精读课文与略读课文的区别
精读课文和略读课文的异同
精读课文和略读课文的异同双柏妥甸小学：鲁先丽摘要：新课标指出：各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。
加强对阅读的指导，让学生逐步学会精读，略读和浏览，可见略读只是一种与精读和浏览并列的阅读方法。
而略读课文作为课文的一种形式呈现在师生面前时，它只是个例子，一个提供教师教与学生学习略读的载体。
略读课文中并不排斥精读，因此我认为略读课文中可以略中显精，培养学生掌握一些学习课文的方法。
略读课文的教学，最关键的是教师自身对文本的认真解读和准确把握，要使课堂在思路清晰、条理简约的基础上不失丰赡，应是“教”略而“学”丰。
这个“略”度应该介于精读与独立阅读之间，不是囫囵吞枣，更不是越俎代庖牵着学生走，同时在学生自读感悟的基础上又不失教师有效的引导，让学生沉浸在文本之中，和文本一起呼吸、一起慨叹、一起喜怒哀乐，在实践中掌握读书方法，逐步提高独立阅读的能力，促进学生语文素养的形成和发展，这其实是快乐的心灵之旅，“精略相辅”的幸福之旅！长久以来，略读课文在语文教学中处于比较尴尬的境地：一方面，它是课文中的组成部分，不教不行；另一方面，正因为它是“略读”课文，因此，在教学中往往被大多教师所忽视，在实际教学中，教师往往轻描淡写，一读而过，学生对课文也没留下多大印象。
长此以往，限制了学生的阅读能力发展。
对此，我们必须重新审视略读课文教学，采取有效的教学策略，使略读课文教学达到它应有的目标。
以下是我在略读课文教学过程中的一些想法和采取的策略。
策略一：紧抓提示，凸显重点我们知道略读课文一般只有一课时，在这短短的一课时中，教师快速有效地抓准略读课文的教学重点，使略读课文和精读课文形成一个系统，形成教学合力，更好地发挥训练阅读，迁移能力和陶冶情操的功能。
如何抓？从哪里抓？每篇略读课文前的导语为我们提供了很好的借鉴。
人教版实验教材在每一课略读课文前都有一段承上启下的提示语从中体会到了什么。
有条件的还可以搜集有关丝绸之路的故事和同学交流。
略读同精读的区别
略读同精读的区别（一）基本模式1、精读课：初读课文,整体感知；抓住重点,深入领悟；品读赏读,揣摩写法；积累语言,尝试运用.在这个基本式的基础上,可以有许多变式.对于景美情深的课文（包括诗歌）,可以用创设情境,激情导读,反复诵读,穿插评读的思路组织教学.对于托物言志的课文,如《白杨》,教学的重点应是借物喻人的语言,先理解字面的意思,再体会字里行间背后含着的意思,在读、思、议中知其志,抒其情,明其法.对于以事喻理的课文,如,《画杨桃》《钓鱼的启示》,可在事与理之间设计重点问题,引导学生研读、品读重点句段,讨论交流,既了解事件,又悟出道理.2、略读课：更需整体把握,不宜肢解课文.建议采取几遍读的方法.如,一读,读对读通,口诵心惟；二读,画画批比,粗知大意；三读,交流收获（可以是受到教育启发的,可以是好词佳句的,可以是文章写法的,可以是读书方法的）,积累语言.（二）主要特征精读是以传授本质的,带规律性的知识为主要特征,重在“精”“细”；而略读课则是精读的延展与深化,教学略读课文的目的是使学生在教师的引导下自觉、准确地把在精读课文中所获取的基础知识、阅读方法、经验等迁移到略读课文的学习中,将知识转化为技能.小学语文略读课文的方法略读课文是教材的重要组成部分，略读课文的教学有其重要的地位，它是提高学生独立阅读能力的有效途径，还是拓宽学生知识的纽带、桥梁。
下面小编为大家带来了小学语文略读课文的方法，供大家参考。
一、利用提示，自主阅读崔峦先生在《对语文课程和阅读教学的思考》一文中提到：“略读课教学更要整体把握，不宜肢解课文”因此教学时，务必要求学生先认真读读略读课文前的阅读提示。
这段文字不仅自然地由精读课文过渡到略读课文，还有针对性地提出本课的学习要求和方法，使精读课文和略读课文形成一个整体，更好地发挥训练阅读、迁移能力和陶冶性情的功能。
例如，《找骆驼》一课的阅读提示：在生活中，只要我们用心观察，认真思考，就会有所发现。
教学略读课文要与精读课文区别开来
教学略读课文要与精读课文区别开来，不可像精读课文一般字斟句酌，也不可如浮影掠光般一带而过。
略读课文的学习是学生阅读实践的过程，教师对教学重点的把握，能有效的帮助学生在阅读实践中提升自己的阅读能力。
《与象共舞》一课可以抓课题为突破口，首先让学生质疑：谁与象共舞？与象共舞是一种怎样的情景？将目标直接锁定在第五自然段，通过师生反反复复、多种形式的朗读，渲染再现那热烈、难忘的场景。
在学生将这一“天地间美妙的奇观”深深地留在脑海后，教师引导学生默读课文，快速理清其他自然段所描述的内容，让学生通过想象说话、朗读体验等方式感受人和象的关系。
最后再抓课题质疑：每个自然段都写了人和象的密切关系，为什么文章要以“与象共舞”为题呢？让学生带着问题自读课文，畅谈学习感受。
在学生的自读自悟和老师的点拨引导下，让学生深切感受到与象共舞是泰国人象和谐相处的极致表现，人与象不仅共舞，甚至共生共乐，从而提升课题。
二．授之以法，循法而学在课堂上，我也尝试授以学生方法：透过二、三自然段不同角度的描写方法，第四自然段先总起后分述的表达方法，以及全文大量词语的拟人手法等表达出人象共处的和谐景象。
但这些方法的渗透总显得呆板、生硬。
以至整节略读课上仅有学法的牵引，而没有学生的自主实践和运用过程。
“激发自主学习的动机——渗透自主学习的方法——养成自主学习的习惯”这应是略读课上教师为培养学生读书能力所追寻的途径。
细想，尊重编写意图，本课学习可联系上一篇课文《威尼斯的小艇》，通过比较学习，从而既了解两篇课文在写法上的异同，学生自主学习的能力也得到更大发挥。
《与象共舞》教学反思《与象共舞》是篇略读课文，讲述了泰国人与大象之间亲密和谐的关系，展示了泰国独特的地域文化。
我在教学中采用扶放结合的方法，先引导学生学习1至3 自然段，让学生在学完前三自然段的基础上总结出研读本文的方法——抓关键词品读，接着出示自学提示让学生小组合作学习4至5自然段，学生通过小组合作学习的形式，运用读读、划划、议议等方法去理解课文。
略读课文如何教更有效
略读课文如何教更有效——“以读为本，品读感悟”高效教学课题研究的思考语文教学中，我们经常会教“略读课文”。
略读课文不同于精读课文：略读课文，理解内容的要求要低于精读课文，一般是“粗知文章大意”，只要抓住重点、难点帮助学生理解即可，词句的理解不作为要求；方法上，教师要更加放手，要让学生运用在精读课文中获得的知识与方法，自己把课文读懂。
略读课文要怎样教更有效呢？略读课文要怎样和学校的“以读为本，品读感悟”高效教学课题研究更好地联系起来呢？此次广东省骨干教师跟岗学习中，景泰小学的“略读课教学”为主题的展示课，给了我很大启发。
一、略读课文的教学要充分利用“阅读提示”崔峦先生在《对语文课程和阅读教学的思考》一文中提到：“略读课教学更要整体把握，不宜肢解课文。
”因此教学时，务必要求学生先认真读读略读课文前的阅读提示。
这段文字不仅自然地由精读课文过渡到略读课文，还有针对性地提出本课的学习要求和方法，使精读课文和略读课文形成一个整体，更好地发挥训练阅读、迁移能力和陶冶性情的功能。
“阅读提示”还可以让学生明确阅读目标、阅读重难点，有的放矢地进行学习，提高学习实效；可以使整个教学过程显得大气、简约，避免了教学内容的面面俱到，教学环节的繁琐复杂，使整个教学结构粗线条化。
二、略读课文的教学要明确略读课文教学的目标一课书中可训练的内容或学生感兴趣的问题有很多很多。
如果教师什么都想抓，什么都想练，必将是“蜻蜓点水，水过鸭背”，到头来学生什么都没学到。
所以教师要抓住要点，忽视其枝节。
只有把教学目标弄清楚。
略读课文的教学目标，“从内容上说，理解课文的要求要低于精读课文的教学，能‘粗知文章大意’，有兴趣的地方可以再读一读，特别感兴趣的也可以背一背，在词句的学习上不必多做要求。
从方法上说，教师要更加放手，主要靠学生运用在精读课文中获得的知识与方法，自己把课文读懂，并在读中渐渐习得基本的读书方法，提高阅读能力。
”所以教参中指出：“略读课文教学的大体步骤是：先由学生参照提示独立阅读、思考，发表阅读感受，然后抓住一两个重点的或学生感兴趣的问题，可以是内容的，也可以是写法的，引导全班学生讨论、交流，还可以用指名朗读的方式，检查读书的效果。
小学语文教材把阅读课文分为三种类型课文
小学语文教材把阅读课文分为三种类型课文-CAL-FENGHAI-(2020YEAR-YICAI)_JINGBIAN小学语文教材把阅读课文分为三种类型课文。
即：精读课文和略读课文。
这是从语文阅读方法上对课文进行划分的。
一、关于精读课的教学。
“精读课文”是在老师指导下进行阅读理解，让学生体会课文的主要内容，获悉文本传递的信息。
教学策略上是以教师为主导，学生为主体，教法上落实一个“教”字，侧重激发学生阅读兴趣，培养学生阅读能力，习得阅读方法，养成阅读习惯。
具体落实到课文中，我们该先思考学生“学什么”“怎么学”，再确定“教什么”“怎么教”呢？我们的做法就是找准每篇“精读课文”的“精读点”，以此为抓手，引导学生进行习得阅读方法，养成阅读习惯，提高阅读能力。
1．整体感知，确定精读点。
初读自读课文，整体感知课文内容，既是一种重要的语文基本功的训练，又是把准文章精读点的重要环节。
学生初读课文扫清“拦路虎”（即生字新词），初步把握文章的主要内容后，要引导学生根据《课标》学段、单元及课文的要求和特点来确定精读点，把准精读点，避免“眉毛胡子一把抓”“各种项目一齐上”的局面。
2．重点感悟，突破精读点。
①紧扣关键词，教活一课。
许多精读课文，常常有“牵一发而动全身”的关键词。
这些关键词语，或者揭示了文章的中心；或者点明了文章的情感；或者概括了文章的内容；或者暗示了文章的思路。
教学设计时找准一篇课文的关键词，就可以紧扣这个关键词来重点感悟，教活整篇课文。
如《北京的色彩》可紧扣“壮丽而辉煌”作者从哪些地方写北京壮丽而辉煌的色彩（品析重点句子，梳理观察顺序：首先把我征服的，是北京的树叶。
从机场进入市区--------漫游天坛------登香山---------攀登长城，漫游故宫（建筑），体会思想感情），你的头脑中还浮现出哪些壮丽而辉煌的色彩”来设计；《我的百草园》精读点：结合课后题1、说说百草园带给我哪些快乐？抓精读点：“乐”（不必说-------也不必说--------单说--------）捕鸟的动作理清观察顺序：先概括（不必说------）-也不必说-，后具体（单说--------捕鸟）《歌词两首》中《我的中国心》紧扣“中国心”，哪些诗句体现了作者的“中国心”这些诗句体现了作者什么样的情感你能读出作者对祖国的深深热爱之情吗《将相和》可紧扣“和”来设计。
精读课文、批读课文和略读课文的教学
关于精读课文、批读课文和略读课文的教学（1）精读课文、批读课文和略读课文教学的辨证关系西南师大版国标本小学语文教材从三年级起，把阅读课文分为三种类型课文。
即：精读课文、批读课文、略读课文。
这是从语文阅读方法上对课文进行划分的。
三种课文的相互联系及教学定位：“精读课文”是在老师指导下进行阅读理解，让学生体会课文的主要内容，获悉文本传递的信息。
教学策略上是以教师为主导，学生为主体，教法上落实一个“教”字，侧重激发学生阅读兴趣，培养学生阅读能力，习得阅读方法，养成阅读习惯。
“批读课文”的课型定位为“精读课文。
它是在“精读课文”学习的基础上，在教师的引导下，让学生逐步掌握阅读的要领，学会读书，学生独自边读边做注解地理解课文。
教学策略上是以课文批注语为主导，学生为主体，教法上落实一个“扶”字，侧重让学生在“精读课文”中形成的阅读能力、习得的阅读方法、养成的阅读习惯尝试于阅读实践，逐渐形成自主阅读，既让老师慢慢放手，也培养学生独自思考的能力。
“略读课文”则是在“精读课文”与“批读课文”的基础上，学生自主独立阅读。
教学策略上以学生为主体，教法上落实一个“放”字，放手让学生自主独立阅读，主要靠学生自己把课文读懂，并在读中掌握读书方法，提高阅读能力。
教师根据学生的自主阅读情况，紧扣本单元的教学目标（能力、方法、习惯等），抓住一两个重点的或学生感兴趣的问题，引导全班学生讨论、交流，或朗读的方式，检查读书的效果。
这样学生阅读经历了一个由“教”到“扶”、由“扶”到“放”的过程，达到一个“教是为了不教”的语文教学境界。
（3）关于批读课文的教学本册在五册的基础上，批读课文的关注点有扩展和提升。
⑴正确认识批读的侧重点每篇课文的批注内容既有侧重，又把本单元的精读课文有机地联系起来，同时体现精读课文中的某一个读写知识、学习方法、人文情思，旨在引导学生根据批准内容，试着自己阅读学习体会，自己动手批读学习体会，悟到的表达方法，在实践中逐步形成阅读能力。
相同的课文 不同的教学——浅谈精读课文和略读课文教学的区别
相同的课文不同的教学——浅谈精读课文和略读课文教学的
区别
林枫
【期刊名称】《福建教育：小学版》
【年(卷),期】2010(000)002
【摘要】2006年5月23日，我在我校的课题研讨活动中执教苏教版四年级下册的精读课文《特殊的葬礼》。
2009年10月22目，我作为市级骨干教师送教下乡。
根据要求，选课要随教学进度，人教版六年级上册第8周的教学进度刚好是略读
课文《大瀑布的葬礼》。
【总页数】3页(P39-41)
【作者】林枫
【作者单位】平潭县实验小学
【正文语种】中文
【中图分类】G62
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1.浅谈农村小学语文略读课文教学策略——以陕西省汉中市某小学李芳老师《母鸡》教学为例 [J], 高水淋
2.用好略读课文,提升阅读能力——浅谈小学语文略读课文教学 [J], 高倩颖
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4.浅谈小学语文略读课文教学的策略 [J], 蔡荣春
5.单元整体教学视域下落实语文要素实施——以部编版语文教材三年级下为例探索精读课文与略读课文教学范式 [J], 张莹
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略读课与精读课的区别说略
位 进 行 教 学 ，否 则 。 学生 独 立 阅读 能 力 的提 高将 是 一 向空 话 。
集 美 大 学教 师教 育 学院
施茂 枝
关 于 略 读 课 ，始 于 ２０ ０ ８年 冬 天 的大 讨 论 已 历 时
近两 年 。 是 ， 论 是 各 级 名 师 的观 摩 课 、 范课 ， 但 无 示 还
法 ， 此 命 名 课 文 ， 模 糊 了 它们 的 性 质和 定 位 ， 受 以 则 若 其 误 导 而 从 阅读 方 法 上 去 界 定 或 探 寻 其性 质 、 定 位 ， 便是缘 木求鱼 ！ 文 沿用“ 读 课 ” “ 读课 ” 名 ， 本 精 和 略 之 并 非 表 示 认 同 ， 是 姑 且 将 错 就 错 ， 竟 在 教 材 修 订 而 毕 之 前 ， 种 命 名 已 成事 实 。 这
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编 者按 ：关 于略 读课 文 的 教 学 ，我 刊 ２ ０ ０ ９年 第 １ 、２期 曾 以 大 篇 幅 进 行 了 探 讨 。 对 王 春 燕 老 师 《 王 出世 》 一课 能 否 上 成 精 读 课 的 争论 不仅 让 我 们 看 到 猴 线教 师研 究 意 识 的 觉 醒 ，也 让我 们 看 到他 们 对 语 文 教 学本 质 的 追 寻 。 今 天 我
们 之 所 以再 次 以 大篇 幅探 寻略 读 课 的教 学模 式 ，是 因 为许 多教 师 教 学 略 读课 时 ， 仍 拿 着 “ 船 票 ”登 上精 读 课 教 学 的 “ 新 旧客 船 ” 。我 们 说 ，怎 样 教 学 略 读 课 文 ，
每 一 个 教 师 有 自 己 的 权 利 。 因 为 ， 文 本 的 精 略 之 分 是 教 材 编 者 赋 予 的 ， 而 教 师
简谈精读课文和略读课文
简谈精读课文和略读课文的复习各位领导，各位同事，大家好！语文的复习可以从两条线索来进行，一是语文知识分类复习；二是紧扣课本内容复习。
今天我讲的是怎样紧扣课本内容复习，下面我以六年级语文下册的第四单元的课文为例，简单谈谈怎样复习精读课文和略读课文。
六年级语文下册的第四单元以“情暖人间”为题材编排了五篇课文，其中《古诗三首》《穷人》《我的伯父鲁迅先生》是精读课文，《永生的眼睛》《船长》是略读课文。
本单元以“把握文章的主要内容，体会作者是怎样通过人物的语言、动作、神态、心理的描写，来表达人间真情的。
”为重点。
下面，我从两个方面来具体说说。
一、精读课文的复习。
（从整体到部分）（一）整体把握课文的内容1、课题和作者。
学生读课题，可以明白课文以主要人物、主要事件、中心命题，从而让学生学会如何给作文拟题目。
如：《穷人》《我的伯父鲁迅先生》是以人物的名称做题目的，课题的积累，学生慢慢就会拟定作文题目了。
遇到某些课文的比较重要的作者，结合“学习链接”去了解。
如：《穷人》的作者是俄国的列夫.托尔斯泰，要求学生还要会写列夫.托尔斯泰的名字。
2、主要内容和中心。
学生平时学课文，已经掌握了概括文章主要内容的方法。
（题目扩充法；段意合并法；要素归纳法等）复习时可以提问学生，叫学生说出几种重要的方法，达到巩固的目的。
至于中心，写人的文章是赞扬人物的品质，写事的文章说明道理。
复习到《我的伯父鲁迅先生》这篇课文时，我会用填空的形式检测对中心的掌握。
如：鲁迅先生是一个的人。
3、结构和顺序。
理清每一篇文章的结构和顺序，可以加深对课文内容的理解，同时对写作文很有帮助，让作文变得条理清晰，详略得当。
所以要求学生复习板书，板书就是文章结构和顺序很好的体现。
如《穷人》《我的伯父鲁迅先生》的板书。
（二）重点文段的复习。
1、重点文段反复诵读，复习主要讲什么，用小标题来概括文段内容。
如：复习《我的伯父鲁迅先生》的第三部分内容时。
先让学生反复读，指名说出小标题“谈‘碰壁’”，然后让学生回忆拟定小标题的方法。
精读与略读的区别有什么关系
精读与略读的区别有什么关系精读与略读是两种不同的阅读方式。
充分发挥精读与略读的作用，培养和提高学生良好的阅读习惯和独立阅读的能力，是小学语文教学值得认真探讨与研究的课题。
精读与略读的区别有哪些呢?下面是的精读与略读的区别资料，欢迎阅读。
精读与略读的区别速读，作为一种现象，古今中外，均已有之。
我国古代，《北齐书》曾记载王孝瑜“读书敏速，十行俱下”。
前苏联大文豪高尔基看杂志，往往是“几页几页地翻”。
经科学地速读训练，其读速更大得惊人：日本加古德次先生精心训练的速读能手长江美子，最快可达每分钟读20万字。
我国北京铁路二中程汉杰老师，台北师专附小谭达士校长训练的学生其阅读效率也是成倍、成数倍地增长。
本模式实验表明：学生阅读效率一般可提高4—5倍，达到1500字/分。
大量经验表明，速读能力同其他技能一样：通过训练，才能提高;通过有效的训练，就能迅速地提高。
精读与略读历来是学问家读书的焦孟之法，从来没有哪个人一生只靠博览群书而最终学有所成的，更没有哪位大哲先贤平生只读一本书而成名成家的。
晋人陶渊明自述好读书不求甚解，可谓博览群书的典范，可是任谁都能想到他也曾有过学有专攻的少年时代;宋人赵普曾自谦说自己是半部论语治天下，可是一千年来没有哪个呆子真会相信他一辈子只读过论语，而且还是半部。
略读带来高效率，它能在较短时间内帮助我们汲取大量信息，很适合快节奏的现代社会。
西方发达国家大都注意学生略读速读能力的培养，因而他们的孩子思维灵活、视野开阔、知识面丰富，这一现象已经引起我国教育界的注意和重视，如何提高学生略读能力和阅读量日渐成为教育工作者尤其是一线教师关注和探讨的问题。
这是十分可喜的现象，相信不久的将来，我国儿童的阅读状况一定会得到整体改观。
而与此同时，精读却由于费时费力，越来越为人们所不取，这其实是一件很不明智的做法。
因为无数学问家的成功经验告诉我们，精读的作用不可替代。
它不但能在最大限度上最全面地吸收书本所蕴含的信息，而且能起到锻炼思维、引人深思、启发智慧的作用，所得远甚于走马观花的略读。
相同的课文 不同的教学——浅谈精读课文和略读课文教学的区别
爸 妈 妈 之 间 的 爱 联 系起 来 ， 对 “ 如 茉 莉 ” 了哪 些 你 爱 有 Ｉ
自 己的 理 解 与体 会 ？
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第四 大节点 ： 两句话 看上去 是在 写茉 莉 ， 实 【 这 其
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再 譬如 ， 体 会妈 妈睡 得如何 时 ， 在 出现 了这 样 一 个 教 学 细节 ：
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教 学 弧 线 。 此 时 ，最 能 体 现 教 师 的 本 色 性 格 。 林 老 ｛ 学 进 度 刚好 是 略 读 课 文 《 瀑 布 的 葬 礼 》 虽 然 课 题 不 大 。
师 在 课 堂 上 ，总 让 我 们 有 一 种 淡 定 的 感 觉 、从 容 的 同 ， 课 文 内容 几乎 相 同 。有 教 师可 能 会 想 ， 下 可好 ， 但 这
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师： 我是 问 ， 妈妈 感到 幸福仅 仅是 因为被 爸爸爱 ｊ
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１ ．用 普 通 话 正 １ ．能 用普 通 话 正 确 、 流 确 、 利 、 感 情 地 、 感 情地 朗读 课 文 。 流 有 利 有 朗读 课 史 ２ ．默 读 有 一 定 的 速 度 ．
略读与精读的区别
略读与精读的区别观察我们的课堂，有两点突出的问题。
1、略读与精读不分。
有两节课讲的是略读课文，四上《火烧云》和六上《中华少年》。
《火烧云》成了精读的浓缩版；《中华少年》则需要两课时，彻底的精读教学。
虽然，我们可以创造性地使用教材，但尽量还是要尊重教材编者的意图，精读是精读，略读是略读。
把略读上成精读，真正的原因，我想，还是不明白二者的区别。
叶圣陶先生早就指出：“学生从精读方面得到种种经验，应用这些经验，自己去读长篇巨著以及其他的单篇短什，不再需要教师的详细指导，这就是‘略读’。
就教学而言，精读是主体，略读只是补充；但是就效果而言，精读是准备，略读才是应用。
……如果只注意于精读，而忽略了略读，功夫便只做得一半。
其弊害是想象得到的，学生遇到需要阅读的书籍文章，也许会因没有教师在旁作精读那样的详细指导，而致无所措手。
现在一般学校，忽略了略读的似乎不少，这是必须改正的。
……不过略读指导与精读指导不同。
精读指导必须纤屑不遗，发挥净尽；略读指导却需提纲挈领，期其自得。
何以需提纲挈领？惟恐学生对于当前的书籍文章摸不到门径，辨不清路向，马马虎虎读下去，结果所得很少。
何以不必纤屑不遗?因为这一套功夫在精读方面已经训练过了，照理说，该能应用于任何时候的阅读；现在让学生在略读时候应用，正是练习的好机会。
学生从精读而略读，譬如孩子学走路，起初由大人扶着牵着，渐渐的大人把手放了，只在旁边遮拦着，替他规定路向，防他偶或跌交。
大人在旁边遮拦着，正与扶着牵着一样的需要当心；其目的惟在孩子步履纯熟，能够自由走路。
精读的时候，教师给学生纤屑不遗的指导，略读的时候，更给学生提纲挈领的指导，其目的惟在学生习惯养成，能够自由阅读。
”汪潮教授也有个形象的比喻：“精读课文相当于数学的例题，略读课文相当于数学的习题。
”崔峦先生也在很多场合说过略读课文的教法：略读课文，要粗知大意。
学生要独立阅读，自读自得，整体把握。
可采用几遍读的方式：一读解决字词，互相交流；二读明白。
如何处理精读课文和略读课文
如何处理精读课文和略读课文略读课作为一种课程形态出现在教材中，主要目的就是为了培养学生的略读能力。
因此，略读课的教学应该重视略读方法的训练。
著名特级教师王燕骅老师说：“略读课文的教学应当是…教‟略，而学要…丰‟；应当是…教‟略，而…学‟不略。
”叶圣陶先生也谈过，略读的略字，一半系就教师的指导而言，只须提纲挈领的指导；一半系就学生的功夫而言，还是要像精读那样仔细咬嚼……所以，略读课文教学的追求是──在“精”与“略”之间行走，重其所重，略其所略。
整体把握求“略”，教师指导和学生所花的时间略；重点感悟求“精”，对于文章的重点、精彩之处还是要引导学生细细品读。
“精略相辅，略中有精，…教‟略而…学‟不略”，略读课文教学定位的确定，正为我们略读教学的探索指明了方向，我们认为可用如下方法进行教学。
（一）整体感知求“略”对课文的内容、词句、结构、表达方法，在整体感知的阶段，力求放开，从略处理。
只求尽量快地尽量多地略读浏览，搜集信息，多角度、多方位地粗知文章大意，对全文形成一个比较粗略的整体认识。
1.整体性阅读。
整体性阅读是对于课文从整体上快速理解的阅读方法，速读的主要程序是了解文章题目、人物（景物）、时间、地点、主要事件（景物特点）、自己的感受体会等。
如请同学们根据阅读提示，采用自己喜欢的方式阅读课文，力求读通读顺；对长的、难读的句子可以多读几遍；同时，边读边想阅读提示中的问题，然后尝试利用查字典等方法解决问题，在自己感受最深和感觉还有问题的地方做上记号。
2.寻找式阅读。
是寻找特定信息的一种阅读方法。
学生可以根据阅读提示所提示的问题寻找信息，也可以根据自己在整体性阅读中所发现的问题寻找信息。
略读课文前面的“阅读提示”，除了用于激发学生的阅读兴趣外，还着重对课文的主旨和阅读方法、学习的重难点、语文实践的拓展点给予提纲挈领性的导向。
谈略读课教学和精读课教学的比较
谈略读课教学和精读课教学的比较略读课文作为小学语文教材重要组成部分，在语文教学中有着其重要的地位。
它是培养学生自主阅读的重点所在，无论是阅读能力的提高，还是知识的拓宽都有着重要的作用。
但是长久以来，一些教师在实际教学只重视精读课文，忽视了略读课。
对于如何把握好略读课的讲授尺度，寻找一种切实可行的途径，来改变当前的现状，我通过积极地探索和实践，对略读教学有了一些粗浅的认识。
那么到底略读课教学与精读课教学有何区别？略读教学容易走入那些误区？接下来我将会从这两方面来阐述。
一、两种课型的比较叶圣陶曾经说过：“就教学而言，精读是主体，略读只是补充；但是就效果而言，精读是准备，略读才是应用。
”“如果只注意于精读，而忽略了略读，功夫便只做得一半”。
“精读文章，只能把它认作例子与出发点，既熟悉了例子，制定了出发点，就得推广开来，阅读略读书籍。
”叶老已经十分精辟地阐述了精读与略读的关系，可以看出精读是略读的基础，略读是精读的补充，它们都是阅读的最基本的方法，略读与精读一样重要。
虽然有着各自不同的作用，但是二者在课堂上的呈现方式确是不同的，接下来我就结合具体课例来谈谈二者的不同：（一）精读课文重方法的总结，略读课文重方法的运用，体现在教学目标不同结合课后思考制定了精读课的教学目标，结合课前连接语制定略读课文的教学目标。
从“目标”的对比中我们不难发现，精读课文更关注学生学习方法的总结，而略读课文却更关注学习方法的运用。
为此，我们在略读教学中应该把更多的时间和空间还给学生，让他们用适合自己的学习方法独立把课文学懂。
（二）精读课文重细节研读，略读课文重整体把握，体现在导入过程的不同精读课文的导入是教师精心预设教学过程的必要组成部分。
这个环节是在第一课时的反复地读、用读来丰富语言积累的基础上的一个巧妙设计，训练学生在语文中迅速寻找与之匹配的内容，连成句子。
略读课文的导入更言简意赅、目标明确，直奔主题。
由此可见精读课文重细节研读，略读课文重整体把握。
精读课文与略读课文在语言训练点上的处理有何不同
精读课文与略读课文在语言训练点上的处理有何不同？大家知道在人教版课标中，略读课与精读课并重，都是基本课型。
三年上册32篇课文中有8篇略读课文，占总数的25%；到了四年级上册，32篇课文中有14篇略读课文，约占总数的44%；五、六年级则是五五分成，精读课文、略读课文各占50%，这些重要的略读课文到底要怎么教呢？崔峦在人教版教材培训会上的讲话指出：“略读课更须整体把握，不宜肢解课文。
建议采取几遍读的方法。
如，一读，读对读通，目诵心惟；二读，画画批批，粗知大意；三读，交流收获（可以是受到教育启发的，可以是好词佳句的，可以是文章写法的，可以是读书方法的），积累语言。
”总之，略读课文的教学，重在学习略读、浏览的策略与方法。
综上所述，我认为略读教学应该：1、目标的制定要切实有效。
2、在教学过程中要设计独立学习的环节，引导学生运用精读课文学到的学习方法，进行独立阅读。
3、教师要像导师一样，导在学生学习的疑惑处。
4、粗知文章大意，抓住一两个重点积累、讨论、交流。
在略读教学中，学会取舍，是一种能力；学会突破，是一种收获！如何让略读教学成为学生语文能力的“习得所”，实现省时高效的教学理想，将是我们不懈的追求。
精读课文读写结合的训练点可以从广义和狭义两个方面把握。
首先，广义上来说,每篇课文都可以找到以下训练点：1、写读后感。
2、对课文进行批注。
3、推荐课外读物，引导学生将语文的学习由课内拓展到课外。
如果说广义上的读写结合训练点比较容易把握的话，狭义的读写结合就比较难把握了，这就需要老师要深入地钻研教材，从教材中获取训练点，即深入挖掘教材，提高学生的习作能力。
以下可以给大家举几个例子：1、仿写。
2、从题目入手。
3、续写、补写故事。
4、创设情境，充分想象。
5、为词语创设语境。
6、复述。
7、品读重点语句。
略读课文，进入中高年级后，其所占的比例逐步增大。
可见，略读课文的教学是阅读教学不可缺少的一部分。
从教材编写要求来看，它和精读课文共同承载着深化单元训练重点的任务，同时，它还为学生能够充分的自主阅读、读中学读、读中学写提供了机会。
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精读课文和略读课文的区别与教学重点
在小学语文教材中，精读课文的编排占据主体地位。
就其涵盖的内容而言，包含了字词、句、段、篇等语文基本功训练项目，范围十分广泛，知识含量极高，是进行语文基本功训练的主要凭借。
由此可见，精读课文的教学在小学语文教学中处于重中之重的地位，它是完成小学语文教学任务的重要途径。
但是，就篇幅而言，略读课文在小学中段所占比例较小，但到了高段则是五五分成。
因此略读课文的教学同样不可忽视。
今天，我就以小学三年级的第一单元的教学为切入点来谈谈精读课文和略读课文教学的区别。
一、从教学目标上谈。
本单元文前三篇课文为精读课文，后一篇是略读课文，四篇课文从多角度地展现了大自然的美。
我们可以从这些绿柳飞燕、鸟语花香、潺潺流水中，感受春天的来临，倾听大自然的声音，欣赏大自然的美景，从而激发热爱大自然的感情。
我认真阅读了四篇课文，分析了教材说明，确立了：
精读课文的教学目标是：
1、加强词、句的训练。
2、重视朗读的指导和训练。
朗读是最经常、重要的阅读训练，也是理解课文内容，也是体会课文思想感情的主要方法。
3、了解作者观察的方法，积累文中的优美句段。
阅读课文的教学目标：
1、用多种阅读方法获取重要信息，进行略读能力的训练，粗知文章的大意。
略读课上，要更注重略读方法的运用，如扫读、跳读等，训练学生快速默读的方法，提高阅读的速度。
2、通过自主阅读获取信息，培养独立阅读能力，同时体现教师的引导作用。
3、加强课内外联系，沟通课内外阅读，适度拓展和延伸。
略读课文的教学应该成为联系课内外阅读的桥梁，让学生在教师的指导下，尝试运用精读课．习得的方法独立阅读，实现向课外完全独立阅读的过渡，适当向课外拓展、延伸。
二、从教学过程上谈。
就精读课文《荷花》而言，可以这样教学：
1、精读。
特级教师林润生是这样说的："精读课文的教学，应让学生拥有完整的阅读过程，经历精读与略读，朗读与默读，自悟与交流，思考与想象，课文阅读与资料收集利用，感知内容与领悟感情，理解与积累运用语言的过程。
"他是这样设计《荷花》这一课的：课始让学生比赛谁对荷花了解的多少，课中通过五读课文（一读整体感知，二读领悟感情，三读再悟情感，四读升化情感，五读积累语句），让学生抓住重点词句朗读、揣摩、体会情感，联系上下文和联系有关资料深入领会重点语句的含义，深刻感受课文情感--大自然的优美。
课末让学
生联系资料，表达情感。
以此让学生经历了完整的阅读过程，从而激发学生对大自然的热爱。
2、.通过品词、析句，感情朗读，想象画面，让学生感悟语言生动形象和描写的优美。
如：教师在上第二、三自然段时，首先出示挂图让学生观察并问：你都看到了什么？作者又是怎样描写的呢？等学生畅所欲言之后，再阅读课文，看看作者是怎样把这个画面描写生动的。
从而总结出作者的观察方法以及表达方法，进而积累优美的词句。
就本单元略读课文《珍珠泉》而言，可从以下几个方面着手：
1、略读课更需整体把握，不宜肢解课文，应采取几遍读的方法。
如，才采用自己喜欢的读书方式一读，读对读通，口诵新惟；二读，画画批批，粗知大意；三读，交流收获（可以是受到教育启发的，可以是好词佳句的，可以是文章写法的，可以是读书方法的），积累语言。
2、略读教学不等于略学。
略读课文就是让孩子在精读课文中学到的方法运用到自己的学习中，并在读中掌握读书方法，提高阅读能力，我们要敢于放手，不要将课文"嚼"得过烂再"喂"给学生，教师的作用就在于适当点拨和引导。
这就对教师提出了更严的要求，我们要注意讲读与自读的知识迁移与能力训练的衔接，完成"教"向"学"的过渡转化，还要加以充分恰
当的引导和适度的调控，促进学生阅读水平的提高。
一位老师是这样引导的："家乡人为何称它为珍珠泉？""你喜欢珍珠泉的理由是什么？具体说说。
"这样的问题牵一而动全身，对教学起着凝聚的作用，激发起学生参与的欲望，掀起课堂的波澜，给了课堂很大的生成空间，学生丰富的想象力和联想力有了生成的舞台。
由此学生感受到泉水清绿如晶莹的珍珠、水泡闪亮如彩色的珍珠、水泡可爱如调皮的孩子.......他在学生理解的补充的同时及时引导朗读感悟，孩子们学得兴致盎然，读得有滋有味。
很多点拨富有情趣，如写水泡"摇晃着、绽开、扑哧一笑"时，老师引导说："在我们小朋友的眼中水泡还仅仅是水泡吗？在你的眼中它是什么？"在学泉水永不干涸时出示"我会想"：珍珠泉有冒不完的水泡，作者想可能有许多快乐的孩子躲在什么地方吹泡泡玩呢！我猜想也许是......在这样的点拨下，学生把泉水的动态、情态也生动形象地表达出来了整节课的语言提升是很明显的。
3、粗知大意并不是浅知。
略读课文不像精读课文那么严格细致，只要求粗知文章大意。
但这里所说的"粗知"是相对精读课文而言的，略读课文少了识字、学词学句等许多头绪，教学目标更为集中，教学重点更为突出，但在阅读的方法上，也不排斥精读，文章的重点、精彩之处还是要引导学生细细品读，如教学第三自然段时，作者是怎样描写水的青绿的？那就得让
孩子们大声朗读，细细品味，从而使略读与精读互相融合，综合运用，通过有层次的阅读，在内容理解、情感感染与语言感悟上也达到比较理想的效果。
4、教学作用还应该多重。
略读课文一般都排在本单元的最后，这样编排的目的除了迁移精读课文习得的阅读方法与人文内涵外，还应该让略读课文发挥总结与延伸的作用。
在《珍珠泉》教学的结尾，可以这样总结："作者家乡的珍珠泉四周绿色环绕，水是绿色的，清且深，泉水有冒不完的水泡，在阳光下涌出，仿佛多彩的珍珠般美丽，在河流干涸的时候，珍珠泉的水又如珍珠般珍贵。
字里行间流露出作者对珍珠泉的喜爱。
我们的家乡也有这样美好的景物，想一想有什么令人难忘的景物或景点，说说景物的可爱与美丽之处（这里只布置学生去想去回忆去观察为口语交际做准备）其实，作家吴然还写过一篇类似的文章叫《歌溪》，请大家读一读，与这篇文章对比一下，看看有什么相似之处。
你也可以用学到的方法和语言来介绍我们的家乡。
"
总之，精读课文的教学，要紧扣教材的特点，精心设计教学方案，要注意发挥学生学习的积极性和主动性，引导学生进行探究、合作学习，要充分发挥教师的主导作用，要协调好个体学习与合作学习的关系，整体感悟和重点探究的关系，从而提高教学效率。
而略读课文首先是在阅读内容上应"不求甚解
"，在阅读技能培养上更强调运用。
如叶老所说："就教学而言，精读是主体，略读只是补充；但是就效果而言，精读是准备，略读才是应用。
"略的是教师的教，不能略的是学生的学。
我们应该把"略读"提升到一个应有的高度，以求最大限度地扩张课堂，拓展课文，促进"学生语文素养的形成和发展"。