精读课文与略读课文的区别

精读课文和略读课文的区别与教学重点

在小学语文教材中，精读课文的编排占据主体地位。就其涵盖的内容而言，包含了字词、句、段、篇等语文基本功训练项目，范围十分广泛，知识含量极高，是进行语文基本功训练的主要凭借。由此可见，精读课文的教学在小学语文教学中处于重中之重的地位，它是完成小学语文教学任务的重要途径。但是，就篇幅而言，略读课文在小学中段所占比例较小，但到了高段则是五五分成。因此略读课文的教学同样不可忽视。今天，我就以小学三年级的第一单元的教学为切入点来谈谈精读课文和略读课文教学的区别。

一、从教学目标上谈。

本单元文前三篇课文为精读课文，后一篇是略读课文，四篇课文从多角度地展现了大自然的美。我们可以从这些绿柳飞燕、鸟语花香、潺潺流水中，感受春天的来临，倾听大自然的声音，欣赏大自然的美景，从而激发热爱大自然的感情。我认真阅读了四篇课文，分析了教材说明，确立了：

精读课文的教学目标是：

1、加强词、句的训练。

2、重视朗读的指导和训练。朗读是最经常、重要的阅读训练，也是理解课文内容，也是体会课文思想感情的主要方法。

3、了解作者观察的方法，积累文中的优美句段。

阅读课文的教学目标：

1、用多种阅读方法获取重要信息，进行略读能力的训练，粗知文章的大意。略读课上，要更注重略读方法的运用，如扫读、跳读等，训练学生快速默读的方法，提高阅读的速度。

2、通过自主阅读获取信息，培养独立阅读能力，同时体现教师的引导作用。

3、加强课内外联系，沟通课内外阅读，适度拓展和延伸。略读课文的教学应该成为联系课内外阅读的桥梁，让学生在教师的指导下，尝试运用精读课．习得的方法独立阅读，实现向课外完全独立阅读的过渡，适当向课外拓展、延伸。

二、从教学过程上谈。

就精读课文《荷花》而言，可以这样教学：

1、精读。特级教师林润生是这样说的："精读课文的教学，应让学生拥有完整的阅读过程，经历精读与略读，朗读与默读，自悟与交流，思考与想象，课文阅读与资料收集利用，感知内容与领悟感情，理解与积累运用语言的过程。"他是这样设计《荷花》这一课的：课始让学生比赛谁对荷花了解的多少，课中通过五读课文（一读整体感知，二读领悟感情，三读再悟情感，四读升化情感，五读积累语句），让学生抓住重点词句朗读、揣摩、体会情感，联系上下文和联系有关资料深入领会重点语句的含义，深刻感受课文情感--大自然的优美。课末让学

生联系资料，表达情感。以此让学生经历了完整的阅读过程，从而激发学生对大自然的热爱。

2、.通过品词、析句，感情朗读，想象画面，让学生感悟语言生动形象和描写的优美。如：教师在上第二、三自然段时，首先出示挂图让学生观察并问：你都看到了什么？作者又是怎样描写的呢？等学生畅所欲言之后，再阅读课文，看看作者是怎样把这个画面描写生动的。从而总结出作者的观察方法以及表达方法，进而积累优美的词句。

就本单元略读课文《珍珠泉》而言，可从以下几个方面着手：

1、略读课更需整体把握，不宜肢解课文，应采取几遍读的方法。如，才采用自己喜欢的读书方式一读，读对读通，口诵新惟；二读，画画批批，粗知大意；三读，交流收获（可以是受到教育启发的，可以是好词佳句的，可以是文章写法的，可以是读书方法的），积累语言。

2、略读教学不等于略学。略读课文就是让孩子在精读课文中学到的方法运用到自己的学习中，并在读中掌握读书方法，提高阅读能力，我们要敢于放手，不要将课文"嚼"得过烂再"喂"给学生，教师的作用就在于适当点拨和引导。这就对教师提出了更严的要求，我们要注意讲读与自读的知识迁移与能力训练的衔接，完成"教"向"学"的过渡转化，还要加以充分恰

当的引导和适度的调控，促进学生阅读水平的提高。一位老师是这样引导的："家乡人为何称它为珍珠泉？""你喜欢珍珠泉的理由是什么？具体说说。"这样的问题牵一而动全身，对教学起着凝聚的作用，激发起学生参与的欲望，掀起课堂的波澜，给了课堂很大的生成空间，学生丰富的想象力和联想力有了生成的舞台。由此学生感受到泉水清绿如晶莹的珍珠、水泡闪亮如彩色的珍珠、水泡可爱如调皮的孩子.......他在学生理解的补充的同时及时引导朗读感悟，孩子们学得兴致盎然，读得有滋有味。很多点拨富有情趣，如写水泡"摇晃着、绽开、扑哧一笑"时，老师引导说："在我们小朋友的眼中水泡还仅仅是水泡吗？在你的眼中它是什么？"在学泉水永不干涸时出示"我会想"：珍珠泉有冒不完的水泡，作者想可能有许多快乐的孩子躲在什么地方吹泡泡玩呢！我猜想也许是......在这样的点拨下，学生把泉水的动态、情态也生动形象地表达出来了整节课的语言提升是很明显的。

3、粗知大意并不是浅知。略读课文不像精读课文那么严格细致，只要求粗知文章大意。但这里所说的"粗知"是相对精读课文而言的，略读课文少了识字、学词学句等许多头绪，教学目标更为集中，教学重点更为突出，但在阅读的方法上，也不排斥精读，文章的重点、精彩之处还是要引导学生细细品读，如教学第三自然段时，作者是怎样描写水的青绿的？那就得让

孩子们大声朗读，细细品味，从而使略读与精读互相融合，综合运用，通过有层次的阅读，在内容理解、情感感染与语言感悟上也达到比较理想的效果。

4、教学作用还应该多重。略读课文一般都排在本单元的最后，这样编排的目的除了迁移精读课文习得的阅读方法与人文内涵外，还应该让略读课文发挥总结与延伸的作用。在《珍珠泉》教学的结尾，可以这样总结："作者家乡的珍珠泉四周绿色环绕，水是绿色的，清且深，泉水有冒不完的水泡，在阳光下涌出，仿佛多彩的珍珠般美丽，在河流干涸的时候，珍珠泉的水又如珍珠般珍贵。字里行间流露出作者对珍珠泉的喜爱。我们的家乡也有这样美好的景物，想一想有什么令人难忘的景物或景点，说说景物的可爱与美丽之处（这里只布置学生去想去回忆去观察为口语交际做准备）其实，作家吴然还写过一篇类似的文章叫《歌溪》，请大家读一读，与这篇文章对比一下，看看有什么相似之处。你也可以用学到的方法和语言来介绍我们的家乡。"

总之，精读课文的教学，要紧扣教材的特点，精心设计教学方案，要注意发挥学生学习的积极性和主动性，引导学生进行探究、合作学习，要充分发挥教师的主导作用，要协调好个体学习与合作学习的关系，整体感悟和重点探究的关系，从而提高教学效率。而略读课文首先是在阅读内容上应"不求甚解