教育制度的含义和特点
教育制度 笔记
教育制度笔记一、教育制度概述（一）教育制度含义和特点1．教育制度的含义：一个国家各级各类教育机构与组织的体系及其管理规则。
*教育体制：是“教育行政管理体制”的简称。
它是教育行政机构设置、隶属关系、权限划分等方面的体系和制度的总称。
（教育制度包含了教育体制）2．教育制度的特点：客观性（社会生产力决定）、取向性（根据社会或国家需要制定）、历史性、强制性（二）教育制度的意义科学而完备的教育制度不仅对教育方针和教育目的的贯彻、对整个教育事业的发展起着重要的保证作用，而且对青少年身心发展乃至整个国民素质和社会发展都具有非常重要的意义。
它有利于国家早出人才、快出人才，出好人才。
（三）制约教育制度的社会因素1．政治制度教育作为人类的一种社会活动，在阶级社会里具有鲜明的阶级性。
统治阶级决定受教育权及教育类型、运行方式等的要求必然要体现在教育制度上，而且必须借助教育制度加以保障和实现。
2．生产力与经济发展水平为教育制度提供了一定的物质基础和相应的客观需要。
3．文化类型教育活动在一定的文化背景下进行，承担着一定的文化功能。
4．学生身心发展水平小学学制：六年（6岁—12岁）中学学制：六年（12岁-18岁）5．教育制度传统英国学制：大学三年制德国：大学三年制、四到五年制法国：大学三年制，大学阶段制美国：大学学制差异较大，有两年制、四年制、六年制（四）教育制度的历史发展原始社会（无教育制度）→阶级社会之初（教育从社会生产和社会生活中第一次分离，小学和大学）→现代学校（第二次分离，具有系统性和完善性）→当代社会（发展方向是终身教育制度）*终身教育（人一生各阶段当中所受各种教育的总和）①理论框架：由重视人的“受教育权”转向重视人的“学习权”，确立学习者的主体地位。
②特点：以人为本，突出学习者的主体性价值和选择；以学习化社会为基础，突出“学习”的意义；教育改革的重点要放在构架终身学习的社会。
③四种相关学习安排：学会认知；学会做事；学会共同生活；学会生存二、现代学校教育制度（一）学校教育制度的概念学校教育制度（现代教育制度的核心部分）简称学制，是指一个国家各级各类学校系统及其管理规则，它规定着各级各类学校的性质、任务、入学条件、修业年限以及它们之间的关系。
第五章 学校教育制度
教育制度有广义和狭义之分
广义的教育 制度是什么？
狭义的教育 制度是什么？
广义的教育制度含义
教育制度是指一个国家各级各类教育机构与组织的体系及其管 理规则。它包括相互联系的两个基本方面：一是各级各类教育 机构与组织的体系；二是教育机构与组织体系赖以存在和运行 的一整套规则，如各种各样的教育法律、规则、条例等。 从逻辑上讲，教育的各种施教机构与组织和教育的各种管理机 构与组织都是教育制度这个题目应当论述的范围。 在教育学中，教育制度这个题目通常只论述教育的各种施教机 构与组织构成的系统。
研究生院 年级
23 22 21 20 19 18 17
（攻读硕士、博士、博士后 研究生
大学和专门学院 4-5 年）
高中、职业 高中（3年） 16
15 14 13 12 11 10 9 8 7 6 5 4 3
17 16 15 14 13 12 11 10 9 8 7 6 5
专科学 校（23年） 中专 （2-4 年） 初中（3-4年）
育打好基础。
主要招收三至六岁儿童。
2、初等教育 指小学教育。主要是招收年满六~七周岁儿童入学，城 市一般是六周岁，农村一般是七周岁。但目前在城市里有 的也提前到五周岁或五周半，农村也有提前到六周入学的， 而在较落后的农村地区也还有八岁入学的。 学制年限基本上是五~六年，大部分农村地区多采用五 年制，并逐步由五年制向六年制过渡。小学阶段主要是进 行最基本的读、写、算的教育和人格教育，为在中学阶段 进一步学习作好必要的准备。 现在我国不仅从法律上保证了普及初等义务教育，而 且已经普及了初等教育。现在主要的问题是提高质量。
汉语中，“制度”一词有两种意思：一是要求成员共同遵守的、 按一定规程办事的规则，如工作制度、学习制度等；二是在一 定条件下形成的政治、经济、文化等的体系，如资本主义制度、 社会主义制度等。 综合而言，“制度”一词包括两个方面的内容：一是机构或组 织的系统；二是机构或组织系统运行的规则。
2022年教育学基础课程 第四章教育制度(全国十二所重点师范大学联合编写)
第二节
现代学校教育制度
一、现代学校教育制度的形成
现 代 教 育 制 度 的 核 心 部 分 就 是 学校教育制度。
学校教育制度，
简称学制，是指一个国
家各级各类学校的系统及 其管理规则，它规定着各 级各类学校的性质、任务、 入学条件、修业年限以及 它们之间的关系。
学制的三要素：
1
中等教育
高等教育
普通基础教育
职业技术教育
普通高等教育
成人教育
二、现代学校教育制度的类型
01 双轨学制 02 单轨学制 03 分支型学制
（一）双轨学制（英国、法国、德国）
兴起于18、19世纪的欧洲
一轨：学术教育，自上而下的结构， 即大学→中学
一轨：职业教育，从下而上的结构， 即小学→职业学校
优点：分工明确，办学效益高；
1
教育机构与组织体系赖以 存在和运行的一整套规则。
各种各样的教育法律、
规则、条例等
2
分为教育的施教机构系统， 包括学校教育的机构系统 和幼儿教育机构系统、成 人教育机构系统；教育的 管理机构系统，包括教育 行政机构系统、教育督导 机构系统、教育评价和考 试几个系统。
在教育学原理中，教育制度通常只讨论教育的各种施 教机构。
• 小毛：我妈妈是硕士，爸爸是博士。 • 小新：有什么了不起！ • 小毛：你爸妈是什么士？ • 小新：我爸爸是男士，我妈妈是女士。
6
教育制度的特点：
客观性
历史性
教育制度由社 会生产力发展 水平决定，有 其客观规律
规范性
不同社会历史 时期和不同文 化背景下，教 育制度也不同
强制性
教育制度由制定者根 据自己的需要制定， 具有一定的标准
5第五章 教育制度
教育学
从2007年春季学期开始， 对所有接受义务教育的农村学 生全部免除学杂费，并为贫困 家庭学生提供免费教科书、补 助寄宿生生活费 （即“两免一补”）。
教育学
材料分析
15岁的小英同学是班上的班长，成绩优异 、工作认真负责、一直是学校的“三好学生”。 但有一个月没来上课了，老师很着急去他家家访 。小英的父亲说：我知道小英是个好孩子，成绩 也不错，但没有办法呀！咱们家供不起她们兄弟 姐妹五个读书哇！她是老大又是女孩子。今年我 让她随她姑姑一家去广东打工挣钱去了。在一家 玩具厂打工每月有400多快，这孩子很懂事省吃俭 用每月还给我们寄300多快钱呢。
（二）从学校阶段来看，每个阶段都发生了重大 变化
教育学
我国现行学校教育制度
我国学校教育制度的演变
1. 1902年《钦定学堂章程》（壬寅学制）是我国 正式颁布的第一个学制 2.1904年《奏定学堂章程》（癸卯学制）是我国正 式实施的第一个学制 3. 1922年壬戌学制（六三三制）影响深远 4.1951年颁布了《关于改革学制的规定》，明确规 定了中华人民共和国的新学制。
教育学
思考题： 1、案例中哪些行为是违法行为？ 2、为了保证全国少年儿童都能如愿地读书、受教育 ，我国制定了一项什么教育制度呢？
教育学
请同学们看以下材料，下列材 料反映出我国九年义务教育具有那 哪些基本特征？
教育学
材料一：农民于某让小学毕业的 女儿辍学回家务农，村委会干部多 次劝导无效。于是，乡政府对于某 进行批评、教育，并依法责令其按 期送女儿返回学校学习。
教育学
材料二说明义务教育具有公 共性（普及性） 。在我国境内， 凡适龄儿童少年都要入学接受规定 期限的义务教育；全国各个地区都 要实施义务教育。
教育学第五章教育制度
（二）现代学校教育ห้องสมุดไป่ตู้度的类 型
现代学制由两种结构所构成：一是纵向划 分的学校系统，一是横向划分的学校阶 段。由纵向划分的学校系统占绝对优势 的学制结构就是双轨学制，由横向划分 的学校阶段占绝对优势的学制结构就是 单轨学制。介于以纵向学校系统占绝对 优势的学制结构和以横向学校阶段占绝 对优势的学制结构两极之间的学制结构， 属中间型，叫分支型学制。
四、 我国现行学校教育制度
（一）我国现代学制的引入和发展 1904年公布的“癸卯学制”， 1922年公布的“壬戌学制”。 1951年颁布了《关于学制改革的决定》
癸卯学制系统图
壬戌学制系统图
中华人民共和国学校系统图
（二）我国现行教育制度构成
1、我国现行教育的形式构成
形态构成
学校教育
家庭教育 阶段构成 社会教育
一国教育的基本方针、基本任务、基本制 度以及教育活动中各主体的权利、义务 等。
我国的教育基本法《中华人民共和国教育 法》 。该法共 10 章 84 条 , 规定了我国教 育的性质、地位、方针和教育活动的基本 原则 , 教育基本制度 , 学 校、教师、学生 等教育关系主体的法律地位及其权利义务 , 教育投入与条件保障 , 教育对外交流与合 作 , 以及教育法律责任等。
苏联20世纪80-90年代学制图
4、三个类型学制的比较及其发 展趋势
（1）三个类型学制的比较 西欧双轨学制的优点是它的学术性一轨具有较高的水平， 缺点是不利于教育的普及，特别是不利于中等教育的 普及，这就扼杀了劳动人民子女升入大学并成为脑力 劳动者的可能性。 美国单轨学制单轨和多分段的形式，使它具有有利于 教育的逐级普及的优点。 苏联型学制，既有美国单轨学制有利于普及的优点， 又有西欧双轨学制学术性一轨高水平和职业学校职业 培训扎实的优点。这是它的两大长处。但要保持这两 大长处，就不可避免地产生了统得过严、管得过死和 不利于学生自由发展的缺点。
第六章教育制度(1)
第六章教育制度(1)
返回
第三节 我国现行学校教育制度
• 一、我国现行学校教育制度的演变 • 二、我国现行学校教育制度的形态 • 三、我国现行学校教育制度的改革
第六章教育制度(1)
一、我国现行学校教育制度的演变
23 22 21 20 19 18
高中、职业 17 高中（3年） 16
15 14 13 12 11 10
9 8 7 6 5 4 3
年级
17 16 15 14 13 12 11 10 9 8 7 6 5
4
3 2 1
（攻读硕士、博士、博士后
研究生
大学和专门学院
4-5 年）
职工大
专科学
学、电
校（2-
大、夜
• 1902年，由清政府管学大臣张百熙主持首 次制定了现代学制《钦定学堂章程》，史 称“壬寅学制”，虽然该学制未能实行， 但从此形成了旧中国现代学制。
第六章教育制度(1)
• 癸卯学制：我国实行的第一个学制。1904年，清 政府颁布了由张之洞、张百熙、荣庆等人制定的 《奏定学堂章程》，史称“癸卯学制”。这个学 制体现的是张之洞“中学为体，西学为用”的思 想，吸收了日本明治维新时期的学制形式，也保 留了一定的封建科举制度的残余，该学制的最大 特点是修业年限长，从小学堂至大学堂要21年， 至通儒院要26年。
第Байду номын сангаас章教育制度(1)
壬戌学制：1922年，由当时留美派主持的教 育联合会，参照美国的“六、三、三制”， 制定颁布了壬戌学制，又称新学制。这个 学制从小学到大学比癸卯学制缩短了5年， 为16年，并在小学实行四二分段，这一改 革至当时的社会发展十分有利，后虽几经 修改，但都没有重大变动，一直沿用到建 国初期。
教育学第五章教育制度
教育制度的分类
国家教育制度：1995年教育法 学校管理制度 教学制度
教育体制： 是指一个国家关于学校办学形式、层次结构、组织管理等相对稳定的学校系统和规定。 它与教育制度相比，侧重组织、领导、规划。
学校教育制度的概念*
学校教育制度简称学制，是指一个国家各级各类学校的系统及其管理规则，它规定着各级各类学校的性质、任务、入学条件、修业年限以及它们之间的关系。 学制受到社会生产力发展水平和科学技术发展水平，政治制度和意识形态，人口发展状况及其青少年心理特征等的制约。
1958年，中共中央和国务院发布了《关于教育工作的指示》，明确指出：“现行的学制是需要积极地妥当地加以改革的。各省、市、自治区党委和政府有权对新学制积极地进行典型试验，并报告中央教育部。经过典型试验取得充分经验之后，应当规定全国通行的新学制。
但是由于“左”的影响，由于急躁冒进和盲目发展，不仅使学制改革的试验不可能在正常的教学秩序下进行，而且一大批新创办的各级各类学校，由于师资、设备跟不上，也难以维持。在中央的及时觉察下，1961年开始贯彻“调整、巩固、充实、提高”的方针，特别是制定了大、中、小学工作条例，在肯定一些积极成果的同时，对当时各种“左”的表现作了纠正。
壬戌学制的主要特点是： 缩短小学修业年限，延长中学修业年限。 若干措施注意根据地方实际需要，不作硬性规定（弹性学制——新学制的指导者和起草者胡适说：“新学制的特别长处，在于它的弹性。” ） 重视学生的职业训练和补习教育。 课程和教材内容侧重实用。 实行选科制和分科教育，兼顾学生升学和就业两种准备
6
如果按照教育证书分：学历教育机构、学位教育机构、培训教育机构，等等。
7
现代学校教育制度的变革与发展趋势
学制类型变革：双轨制向分支和单轨制发展 现代学制主要由两种结构构成： 一是纵向划分的学校系统；二是横向划分的学校阶段。 由纵向划分的学校系统占绝对优势的学制结构就是双轨学制（西欧学制:一轨学术性，一轨职业性）. 由横向划分的学校阶段占绝对优势的学制结构就是单轨学制（美国的学制) 介于这二者之间的学制结构，叫分支型学制（前苏联）
05第五章教育制度(教育学模块一——教育基础知识和基本原理)
第五章教育制度第一节教育制度概述一、教育制度的含义教育制度是指一个国家或地区各级各类教育机构与组织的体系及其各项规定的总称。
注意：教育制度不是教育体制。
教育体制是指一个国家配合政治、经济、科技体制而确定下来的学校办学形式、层次结构、组织管理等相对稳定的运行模式和规定。
教育制度的概念有广义与狭义之分（一）广义的教育制度。
指国民教育制度，是一个国家为实现其国民教育目的，从组织系统上建立起来的一切教育设施和有关规章制度。
（二）狭义的教育制度指学校教育制度，简称学制。
学制指一个国家各级各类学校的系统，具体规定各级各类学校的性质、任务、入学条件、修业年限、管理体制以及它们之间的相互衔接关系。
学校教育是制度化程度最高的教育形式，被称作正规教育。
学校教育制度是整个教育制度的主体和核心（或是现代教育制度的核心），是国民教育制度中最重要的组成部分，体现了一个国家国民教育制度的实质。
一般来说，它由三个基本要素构成：学校的类型、学校的级别、学校的结构。
它是教育制度体系中最严密、最有效的基本制度，是国家实现教育目的的基本制度保证，对社会的政治、经济、文化等各个领域的发展具有重要影响。
学制是国家通过立法作出规定而建立起来的，从而保证了一个国家学制的统一性、稳定性和完整性。
二、影响学制确立的因素（学制建立的依据）学制是由国家政权机关制定并颁布实施的。
制定任何一种学制都要受到一定因素的制约。
1、生产力发展水平和科学技术发展状况2、社会政治经济制度3、人的身心发展规律4、本国学制的历史发展和国外学制的影响。
三、当代学制发展的特征（改革的趋势）20世纪以来新技术革命掀起了社会生产的改革浪潮，给各国的政治、经济、文化和生活方式都带来了一系列的变化，各国都进行了有关学校教育制度的改革，并呈觋出一些共同的特征。
1、重视学前教育，注意早期智力开发2、提早入学年龄，延长义务教育年限3、改革中等教育结构，发展职业技术教育4、高等教育结构多层次化，类型多样化5、接受终身教育思想，发展继续教育第二节我国现代学制的沿革一、旧中国的学制古代的学制萌芽于西周，如最早设立的“庠、序、校”等，形成于西汉，到唐宋时期才比较完备。
教育学 第十章我国的教育制度与学制
04
我国的教育制度与学制的改革
改革的原因和必要性
适应社会发展：教育制度与学制需要适应社会经济的发展需求
提高教育质量：通过改革提高教育质量培养更多高素质人才
促进教育公平：改革教育制度与学制促进教育公平让每个孩子都能接受良好的教育
创新人才培养：改革教育制度与学制创新人才培养模式培养更多创新型人才
改革的目标和原则
添加标题
添加标题
促进了教育公平：改革后教育资源得到了更加合理的分配教育机会更加平等。
提高了教育质量：改革后教育质量得到了显著提高学生综合素质得到了全面发展。
推动了教育创新：改革后教育创新得到了大力推动教育理念、教学方法、教育技术等方面都有了显著进步。
提高了教育国际化水平：改革后我国教育国际化水平得到了显著提高国际交流与合作更加频繁。
添加项标题
评价的改进和发展
教育公平：加强教育资源的均衡分配提高教育公平性
素质教育：注重培养学生的综合素质提高创新能力和实践能力
教育质量：加强教育质量的监管和评估提高教育质量
教育改革：推进教育体制改革提高教育效率和效果
汇报人：
感谢观看
教育制度的改革：随着社会的发展教育制度也需要不断改革和完善以适应时代的需要。
作用：教育制度是实现教育目的、培养人才、促进社会发展的重要手段。
我国教育制度的演变历程
添加标题
添加标题
添加标题
添加标题
近代教育制度：引进西方教育理念建立现代学校制度
古代教育制度：以儒家思想为主注重道德修养和知识传授
现代教育制度：实行九年义务教育注重素质教育和创新能力培养
05
我国的教育制度与学制的评价
评价的标准和原则
教育公平性：确保所有学生都能接受到平等的教育机会
教育制度的含义和特点
教育制度的含义和特点
教育制度是指一个国家或地区所制定、实施的教育方针、政策和体制。
它包括了教育
目标、学制、课程设置、教育资源配置、教育管理和教育评价等方面的内容。
教育制度的特点可以总结为以下几点：
1. 公益性：教育制度的目标是为了提供公平、公正的教育机会，确保每个人都能获得
受教育的权利和机会。
教育制度应以社会的整体利益为出发点，服务于社会发展和个
人成长。
2. 统一性：教育制度的特点之一是建立统一的教育体系，确保教育资源的合理配置和
统一管理。
这样可以保证教育质量和教育机会的均衡发展，减少因地域、财力等差异
而导致的教育不平等问题。
3. 多样性：教育制度应具有多样性，允许个性化的教育方式和教育内容。
不同教育阶
段和不同领域的学习者都应该有适合自己发展需求的教育选择。
这可以通过丰富的课
程设置、不同教育模式的选择以及教育资源的多样化来实现。
4. 长期稳定性：教育制度应具有长期稳定性，以确保教育政策和方针的连续性和可持
续性。
教育制度需要与社会发展的需要相结合，并随着时代的变迁而不断调整和改进。
5. 担负社会责任：教育制度的重要任务是培养人才，为社会发展提供有力的支持。
它
需要负责任地满足社会对人才的需求，培养具备创新能力、实践能力和社会责任感的
人才。
总体而言，教育制度的设计和实施应该以人的全面发展为出发点，旨在提供高质量的
教育，促进个人的成长和社会的进步。
教育学第四章教育制度
一些常识 1.基础教育：学前教育、初等教育、中 等教育 2.义务教育：初等教育、初级中等教育 3.高中阶段教育：普通高中、职业高中、 中等专科学校、中等师范学校 4.中等教育：初级中等教育、高中阶段 教育 5.学历：专科、本科、研究生 6.学位：学士、硕士、博士
•
三、我国现行学校教育制度的改革 1985年的教育体制改革和1993年 《中国教育改革和发展纲要》大致了 解，抓住要点即可。
引 言
小毛：我妈妈是硕士，爸爸是博士。 小新：有什么了不起！ 小毛：你爸妈是什么士？ 小新：我爸爸是男士，我妈妈是女士。 这个笑话之所以产生，就在于不了 解常识。为了掌握一些教育现象中的常 识，就有必要学习教育制度。
• 10.26号，湖北：430万元奖励“教育 制度创新”
• 湖北今年首评“地方教育制度创新奖”， 拿出430万元鼓励各地创新教育制度， 解决人民群众反映强烈的诸如“减负”、 择校等热点难题。
单轨学制
• 在美国特殊的经济条件和文化历史背景下， 美国原双轨学制中的学术性一轨没有得到充 分发展，却被在短期内迅速发展起来的群众 性小学和群众性中学所淹没，从而形成了美 国的单轨学制。自下而上的结构是：小学、 中学、大学。特点是一个系列、多种分段。 它有利于教育的逐步普及，对现代生产和现 代科技的发展具有更大的适应能力。
• • • • • • • • • • • • • • • • • •
• • •
●大学和高等学校（12世纪产生，18到20世纪发展完善） 最早产生于意大利、法国、英国。 ●中学（文艺复兴前后） 英国的文法学校、德国和法国的文科中学 实科中学的出现是中等教育发展历史上的一个里程碑。 ●小学（文艺复兴前后）第一次技术革命 到19世纪后，许多先进的资本主义国家都先后普及了初等教育。 ●初级中学（19世纪末到20世纪中） 第二次技术革命，把义务教育延长到了八到九年。 ●职业学校（第一次世界大站后） ●高级中学（20世纪中） 第三次技术革命，延长义务教育年限。 一些国家已经普及了高中教育。 ●短期大学和大学（20世纪中） ●幼儿教育机构（18世纪末最早出现） 19世纪，先进资本主义国家都出现了幼儿教育机构； 20世纪上半叶，第二次技术革命，发达国家的幼儿教育机构发展较快； 二战后，个发达国家的幼儿教育走向普及。而且，从以保育为主走向以 教育为主。 ●研究生教育机构（19世纪初） 在德国先产生了现代学位，又产生了现代研究生教育机构 ●成人教育机构
学校教育制度
第三章学校教育制度第一节教育制度一、教育制度的内涵1.教育制度是指一个国家或地区各级各类教育机构与组织的体系及其各项规定的总称。
（包括各级各类教育机构与组织地体系和各级各类教育机构与组织体系赖以存在和运行的一整套规则）广义的教育制度指国民教育制度，狭义的教育制度指学校教育制度，简称学制。
教育制度的特征：客观性、强制性、价值性、教育性、历史性。
二、教育制度的类型2.根据教育制度的理性化程度，分为显性教育制度与隐性教育制度；根据教育制度涵盖范围的大小，还可以把教育制度划分为宏观教育制度（国家）、中观教育制度（各级各类教育机构、组织与社区之间的关系）和微观教育制度（学校内部的机构、组织及其相应的规范措施）。
教育制度的影响因素：政治因素、经济因素、文化因素和青少年身心发展规律因素三、教育制度的历史发展3.教育制度的发展历史表现为：前制度化教育、制度化教育（学校教育系统的形成即意味着制度化教育的形成，我国近代制度化教育兴起的标志是清朝末年的“废科举，兴学校”，以及颁布了全国统一的教育宗旨和近代学制）、非制度化教育（非制度化教育所推崇的理想是：“教育不应再限于学校的围墙之内”，库姆斯的“非正规教育”、伊利奇的“非学校化”）现代教育制度是社会进一步分化的结果，诞生于19世纪的欧洲，以国家教育制度的出现为标志。
制度化教育的特征：①学校时一个自我封闭的连续系统，形成一种从低到高的系列，但是这种连续性实际上只保证部分人受教育的连续性，却妨碍更多人受教育的连续性；②封闭的教育系统强调选择性和竞争性，它主要依靠该体系内部规定的标准来决定允许谁学习和不允许谁学习，以及在上面年龄学习；③这种教育为应试教育，以升学为主旨；④学校教育成为社会的工具，体现和执行社会意志；⑤学校成为所需人才的选拔机构，文凭则成为选拔人才的标准之一；⑥学校教育主要履行社会化和选拔两大并重的功能。
四、现代教育制度的发展趋势4.现代教育特别是二战以后的教育制度呈现出如下一些共同的发展趋势：（一）加强学前教育并重视与小学教育的衔接；（二）强化普及义务教育，延长义务教育年限；（三）中等教育中普通教育与职业教育朝着相互渗透的方向发展（普通教育职业化，职业教育普通化）；（四）高等教育的大众化（国际上通常认为，高等教育的毛入学率低于15%的属精英教育阶段，大于15%小于50%为大众化阶段，大于50%的为普及化阶段）；（五）终身教育体系的建构（法国成人教育家保罗·朗格朗的《终身教育引论》）；（六）教育社会化和社会教育化（教育社会化即教育对象的全民化，社会教育化即整个社会都将担负教育的职能）；（七）教育的国际交流加强；（八）学历教育与非学历教育的界限逐渐淡化。
第四章 教育制度
中世纪大学最早产生于意大利、法国、英国。
现代大学和现代高等学校是在18-20世纪随着
市场经济、现代生产和现代科技的发展而发展 和完善起来的。 （二）中学（文艺复兴前后） 实科中学的出现时中等教育发展历史上的一个 里程碑。现代普通中学的产生、发展是随着市 场经济和资本主义的产生、发展而来的。
对双轨制的评价：
（1）双轨学制是时代发展的产物，符合当时
历史发展的需要，其学术性的一轨具有较高 的水平，有利于学术性现代学校的发展，对 欧洲的教育发挥了重要的作用。 （2）学制的两轨既不相通，也不想接，剥夺 了在国民教育学校上学的劳动人民子女升入 中学和大学的权利，不利于普及教育的实现。
型学制和单轨学制方向发展。 根据双轨学制的并轨情况，可以得出如下两 点结论： （1）义务教育延长到哪里，双轨学制就要并 轨到哪里，单轨学制是机会均等地普及教育 的好形式。 （2）综合中学时双轨学制并轨的一种理想形 式，它成为现代中等教育发展的一种趋势。
（二）从学校阶段来看，每个阶段都发生了
（八）高级中学（20世纪中）
第三次技术革命促使各发达国家延长义务教
育年限。一些国家已经普及了高中教育。 （九）短期大学和大学（20世纪中） 20世纪中期以来，随着现代生产、现代科技 的大发展，随着高中教育的逐步普及，高等 教育也走向大众化。 （十）成人教育机构 现代成人教育是现代社会的产物，是以在生 产上运用科学技术为特征的大生产的产物。
三、我国现行学校教育制度的改革 1.适度发展学前教育
2.切实普及义务教育
3.继续调整中等教育结构 4.大力发展高等教育
1904年“癸卯学制 ”（第一个以法令形式在 全国颁布的现代学制） 1922年“壬戌学 制”
教育学—第四章教育制度
统筹安排各类教育活 动，谋求各类教育之 间的联系和统一
提高受教育者的学习 能力，促进自我发展 注重使人的素质充分 地得到发展
在教育目的 上 在教育功能 上
传统教育与终身教育的对比
传统教育 在教育机 主要限定在学校 构上 只能由社会中的 终身教育 扩大到与人们实际生活相关 的各种环境
在施教人 一部分人（教师） 根据时间和情况的不同，由 员上 来施教 社会整体提供教育机会 在教育内 集中于学习抽象的 内容涉及知识、情感、审美、 容上 知识 政治、职业、身体等，并注 意他们之间的联系 在教育方 注重从外部施加 法上 尊重每个人的个性、独立性
用终身教育的眼光建构学校教育制度
•1、建立教育体系的“立交桥”
1912年《壬子癸卯学制》
1922年《壬戌学制》
•2、老解放区
一、我国现代教育制度的发展
•3、1951年10月1日《关于改革学制的决定》 •4、1958年9月19日《中共中央、国务院关于教育工作
的指示》
“两条腿走路” •5、文革：“学制要缩短，教育要革命” •6、1978年的三中全会 1985年5月27日《中共中央关于教育体制改革的决定》
一、我国现行学校教育制度的演变
• 我国现代学制的建立是从清末开始的。1840年鸦 片战争后，帝国主义列强的疯狂侵略和国内资本主义 势力的兴起，迫使清朝政府不得不对延续了几千年的
封建教育制度进行改革。于是“废科举，兴学校”，
改革教育，制定现代学制。
一、我国现代学校教育制度的发展
•1、1902年《钦定学堂章程》 壬寅学制 1903年《奏定学堂章程》癸卯学制
教育制度
第六章 复习思考题
单选题：
1.我国正式实施的第一个现代学制是（） A.壬寅学制 C.壬戌学制 B.癸卯学制 D.癸丑学制
2.我国现行的中小学“六三三”制起始于（ ）
A. 1922年的壬戌学制
B. 1951年的新中国学制 C. 1958年学制改革 D. 1985年《中共中央关于教育体制改革的决定》
第三节 我国的学校教育制度
一、我国现代学制的产生与发展
二、我国现行的学制系统
一、我国现代学制的产生与发展
1902年，“壬寅学制”—正式颁布的第一个现 代学制。 1904年，“癸卯学制”—正式实施的第一个现 代学制。 1922年，“壬戌学制”，即“六三三制”，影 响深远。 1951年，中华人民共和国新学制 “文化大革命”对我国学制和教育事业的严重 破坏。 十一届三中全会之后着手重建和发展被破坏 的学制系统。
第六章 教育制度
学 习 内 容
第一节 教育制度概述
第二节 现代学校教育制度
第三节 我国的学校教育制度
第一节 教育制度概述
一、教育制度的含义和特点
二、教育制度确立的依据
三、教育制度的历史发展
一、教育制度的含义和特点
教育制度是指一个国家各级各类教育机构 的系统及其管理规则。 学校教育制度是现代教育制度的核心。 学校教育制度简称学制，是指一个国家各 级各类学校的系统及其管理规则，它规 定着各级各类学校的性质、任务、入学 条件、修业年限以及它们之间的关系。
1.名Байду номын сангаас解释
教育制度、学制、义务教育
2. 现代学制有哪些类型？我国现行
学制主要属于哪种类型？
3.当代学制的变革有哪些趋势？
教育制度的概念
教育制度的含义和特点教育制度是指一个国家各级各类教育机构与组织的体系及其管理规则。
它包含相互联系的两个基本方面：一是各级各类教育机构与组织的体系；二是教育机构与组织体系赖以存在和运行的一整套规则，如各种各样的教育法律、规则、条例等。
但是，在教育学里，人们通常把教育机构与组织的管理规则当作教育管理问题来专门加以论述，所以教育制度这个题目论述的重点便是各级各类教育机构与组织的体系。
教育制度既有与其他类型的社会制度相类似的特点，又有其自身独特的特点。
1.客观性教育制度作为一种制度化的东西，不是从来就有的，而是一定时代的人们根据自己的需要制定的。
2.规范性任何教育制度都是其制定者根据自己的需要制定的，是有其一定的规范性的。
这种规范性主要表现为入学条件（即受教育权的限定）和各级各类学校培养目标的日益标准化。
3.历史性教育制度既是对客观现实的反映，具有一定的客观性；又要满足其制定者的需要，体现一定的规范性。
而客观性和规范性的具体内容又是随着社会的变化而变化的，因此在不同的社会历史时期和不同的文化背景下，就会有不同的教育制度，就需要建立不同的教育制度。
4.强制性教育制度作为教育系统活动的规范是面向整个教育系统的。
在某种意义上说，它独立于个体之外，对个体的行为具有一定的强制作用。
篇二：学校教育制度的含义学校教育制度的含义广义：指国家制定的教育目的、方针，教育经费控制、教育行政组织系统及有组织的教学和教育的机构体系狭义：即学制，指各级各类学校系统，它规定了各级各类学校的性质、任务、入学条件、学习年限及其互相之间的关系新中国学校教育制度的发展1 1951年学制改革2 1958年学制调整3 文化大革命时期学制的混沌4 1985年的《关于教育体制改革的决定》实施九年制义务教育调整中等教育结构，大力发展职业技术教育改革高等教育招生与分配制度，扩大高等教学办学自主权基础教育权属于地方，学校逐步实行校长负责制5 1993年的《中国教育改革和发展纲要》第一关于基础教育第二关于职业技术教育第三关于成人教育第四关于高等教育6 1995年的《中华人民共和国教育法》国家实行学前教育、初等教育、中等教育、高等教育的学校教育制度国家实行九年制义务教育制度国家实行职业教育制度和成年教育制度国家实行国家教育考试制度国家实行学业证书制度国家实行学位制度7 1999年的《面向21世纪教育振兴行动计划》当代学制发展的一般趋势一教育社会化与社会教育化二重视早期智力发展和学期教育三初等教育入学年龄提前，义务教育年限延长四寻求普通教育，中等教育与职业技术教育的最佳结合五高等教育出现多级层次，学校类型多样化六以终身教育思想为指导，实现教育制度一体化，发展继续教育义务教育的法律保证1 《义务教育法》2 《中共中央关于教育体制改革的决定》3 《关于实施义务教育法若干问题的意见》4 《中华人民共和国义务教育法实施细则》关于人的发展的动力论1 内发论强调人的身心发展的力量主要源于人自身的内在需求，身心发展的顺序也是由身心成熟机制决定的孟子弗洛伊德威尔逊格赛尔2 外铄论人的发展主要依靠外在力量，诸如环境的刺激和要求、他人的影响和学习的教育洛克华生3 在个体活动中多因素互相作用论是个体的内在因素和外部环境在个体活动中互相作用的结果辩证唯物主义影响人的发展的诸因素及其作用人的发展包括身体和心理两方面的发展，影响人的发展的因素有很多，遗传为人的发展提供物质前提，环境对人的发展起巨大作用，教育对人的发展起主导作用，个体主观能动性对人的发展起动力作用一遗传1 遗传物质是人的身心发展的生理前提，为人的身心发展提供了可能性2 遗传物质的发展过程及成熟程度制约着人的身心发展的年龄特征3 遗传素质的差异性在构成身心发展的个别特点上具有一定的影响作用二环境1 为人的发展提供了各种可能，包括机遇、条件、和对象2 环境对人的发展的影响有积极和消极之分三学校教育1 学校教育是一种有目的、有计划、有系统、有组织的由教育者对受教育者的发展实施影响和指导的活动2 学校教育是通过教师培养学生的活动3 教育可以把遗传物质提供的发展可能性、自发的环境影响及个人的主观努力纳入教育轨道，以促进青少年儿童的发展4 现代学校教育有了更雄厚的物质基础和科学技术作为依托，能为人的发展提供了更便利的条件，更先进的技术手段，更为科学的方式方法和更丰富深刻的教育内容5 学校教育具有良好的纠偏机制四个体主观能动性1 人是通过活动而对外部环境作出反应并获得发展的2 人的发展方向和水平由活动的性质和水平所决定3 通过活动人可以改变环境，使之有利于人的发展五在遗传、环境、教育问题上的不同观点 1 遗传决定论 2 环境决定论 3 二因素论篇三：学校教育制度创新的思考学校教育制度从上个世纪九十年代开始，我国学界开始讨论现代学校、现代学校制度等理论和实践问题。
05教育制度
一、现代教育制度的形成
3、现代学校系统的产生与发展 现代学校系统的产生与发展是沿着两条路线进行的：
自上而下
自下而上
中世纪的大学
短期大学
大学预科性质的中学
中学（及职业学校）
小学（及职业学校）
一、现代教育制度的形成
4、现代学制的类型
现代学制主要有三种类型：一是双轨制，二是单轨制，三是分支型学制。 原来的西欧学制属双轨学制，美国学制属单轨学制，苏联的学制则是分支 型学制。
2 现代教育制度
一、现代教育制度的形成
1、学制 现代教育制度的核心是学校教育制度。 学校教育制度简称学制，指的是一个国家各级各类学校的系统 及其管理规则，它规定着各级各类学校的性质、任务、入学条件、 修业年限以及它们之间的关系。 现代学校制度的形成是与现代学校的产生和发展联系在一起的； 近代以来，随着商品经济和资本主义的发展，逐步产生了现代大 学和现代中学，特别是随着为劳动人民子女设立的国民学校的产 生和发展，逐步形成了公共教育制度，形成了大、中、小学严格 的现代学校教育系统。
一、教育制度的含义和特点
2、教育制度的特点 （4）强制性
教育制度对个体的行为具有一定的强制作用，不管个人的好 恶，个体都必须无条件地适应和遵守；
但教育制度并不是一成不变的，随着教育制度的发展及其内 部的丰富多样化，个体的选择性也越来越大（如终身教育）。
二、教育制度的制约因素
（1）生产力发展水平和科学技术发展状况； （2）社会政治经济制度； （3）青少年儿童身心发展规律； （4）本国学制的历史发展和外国学制的影响。 教育制度的性质和发展状况主要受到社会因素的制 约，即社会的经济、政治和文化因素决定； 人的身心发展规律则制约着教育制度的纵向学段的 划分及其培养目标确定。
教育学原理——精选推荐
教育学原理第六章教育制度⼀.教育制度的概述1．教育制度的含义和特点：a．教育制度的概念：教育制度是指⼀个国家各级各类教育机构与组织的体系及其管理规则。
他包括相互联系的两个基本⽅⾯：⼀是各级各类教育机构与组织的体系，⼆是教育机构与组织体系赖以存在和运⾏的⼀套规则，，如各种各样的教育法律、法规、条例等。
在教育学中，教育制度通常只论述教育的各种施教机构与组织构成的系统，它既包括学校教育机构与组织，也包括幼⼉教育机构与组织。
校外⼉童教育机构与组织。
成⼈教育机构与组织等。
b.教育制度的特点：客观性、规范性、历史性、强制性。
2.教育制度的历史发展：*原始社会，没有专门的教育，也不可能有教育制度*古代社会，受当时社会状况的制约呈现出简略性、⾮群众性和不完善性的特点。
*现代教育制度更加注重为⽣产服务，与⽣产劳动结合。
规模上具有群众性和普及性，结构上多类型和多层次的特点。
*教育制度的发展⽅向是终⾝教育。
⼆．现代学校教育制度1.学校教育制度，简称学制，是指⼀个国家各级各类学校的系统。
它规定了各级各类学校的性质、任务、⼊学条件、修业年限以及它们之间的关系。
学制是整个教育制度的主体，它集中体现了整个教育制度的精神实质。
学制⼀般由学校的类型、级别和结构组成。
2.现代学校制度的发展：*双规学制：形成于18,19世纪西欧，⼀轨⾄上⽽下，结构是⼤学、中学。
另⼀轨⾃下⽽上结构是⼩学及之后的职业学校。
两轨互不相通相接，剥夺了劳动⼦⼥升⼊中学⼤学的权利。
*单轨学制：产⽣于美国，结构是：⼩学、中学⽽后可以升⼊⼤学。
特点是⼀个系列，多种分段。
*分⽀型学制：产⽣于苏联，分⽀型学制⼀开始不分轨，⽽且职业学校的毕业⽣也有权进⼊对⼝的⾼等院校，进⼊中学阶段⼜开始分⽀。
*现代学校教育制度的变⾰：A.从学校系统分析，双规学制在向分⽀型学制和单轨学制⽅向发展。
B.从学校阶段来看：a.幼⼉教育：结束期有提前趋势，⼩学和幼⼉教育连接得到了加强。
b.⼩学再⽆初级⾼级之分、年限缩短、与初中直接衔接。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
教育制度的含义和特点
教育制度是指一个国家各级各类教育机构与组织的体系及其管理规则。
它包含相互联系的两个基本方面：一是各级各类教育机构与组织的体系；二是教育机构与组织体系赖以存在和运行的一整套规则，如各种各样的教育法律、规则、条例等。
但是，在教育学里，人们通常把教育机构与组织的管理规则当作教育管理问题来专门加以论述，所以教育制度这个题目论述的重点便是各级各类教育机构与组织的体系。
教育制度既有与其他类型的社会制度相类似的特点，又有其自身独特的特点。
1.客观性
教育制度作为一种制度化的东西，不是从来就有的，而是一定时代的人们根据自己的需要制定的。
2.规范性
任何教育制度都是其制定者根据自己的需要制定的，是有其一定的规范性的。
这种规范性主要表现为入学条件（即受教育权的限定）和各级各类学校培养目标的日益标准化。
3.历史性
教育制度既是对客观现实的反映，具有一定的客观性；又要满足其制定者的需要，体现一定的规范性。
而客观性和规范性的具体内容又是随着社会的变化而变化的，因此在不同的社会历史时期和不同的文化背景下，就会有不同的教育制度，就需要建立不同的教育制度。
4.强制性
教育制度作为教育系统活动的规范是面向整个教育系统的。
在某种意义上说，它独立于个体之外，对个体的行为具有一定的强制作用。