充分利用文本 挖掘阅读资源
小学语文“多文本阅读”教学的实践探索
小学语文“多文本阅读”教学的实践探索随着小学语文教学不断深入探索，多文本阅读已逐渐成为教学的重要内容。
多文本阅读是指让学生在阅读学习过程中接触和理解各种不同类型的文本，包括图画、漫画、诗歌、散文、小说等，进而提高学生的阅读能力和语文素养。
本文将就小学语文“多文本阅读”教学的实践探索进行讨论。
一、多文本阅读的重要性多文本阅读是小学语文教学中的一项重要内容，其重要性主要体现在以下几个方面：1. 提高阅读能力。
通过接触和理解不同类型的文本，学生可以提高阅读的广度和深度，培养学生的文学鉴赏能力和阅读理解能力。
2. 拓展视野。
多文本阅读可以让学生接触到更广泛的知识和文化，拓宽学生的视野，增强学生对世界的认知。
3. 增强语言表达能力。
通过不同类型的文本阅读，学生可以更好地理解语言的表达方式和技巧，从而提升自己的语言表达能力。
4. 培养学生的审美情感。
不同类型的文本都具有各自的美感，通过多文本阅读可以培养学生的审美情感，让他们在阅读中感受美的力量。
二、多文本阅读教学的实践探索1. 整合资源，多渠道获取文本素材。
教师可以通过图书馆、网络、课外读物等途径搜集各种不同类型的文本素材，形成丰富多样的文本库，为学生的多文本阅读提供资源支持。
2. 设计多样化的阅读任务。
针对不同类型的文本，教师可以设计多样化的阅读任务，如理解文本主旨、分析文本结构、对比不同文本之间的异同等，激发学生的阅读兴趣和思考能力。
3. 引导学生开展文本探究活动。
在阅读一定类型的文本后，教师可以引导学生开展有关文本的创作、研究或表演等活动，深入了解和探究文本内涵，提高学生的文学素养和创造力。
4. 结合实际情境，拓展阅读体验。
教师可以将多文本阅读与学生的实际生活情境结合起来，综合运用各种文本进行教学，让学生在实际情境中体验阅读的乐趣和意义。
5. 注重学生情感投入。
在多文本阅读教学中，教师要注重引导学生产生情感共鸣，激发学生对文本的情感投入，从而提高学生对文本的理解和认同。
文本挖掘的应用场景
文本挖掘的应用场景一、什么是文本挖掘文本挖掘是指从大规模的非结构化文本数据中提取有用信息的过程，它结合了自然语言处理、机器学习、统计学等多个领域的知识，可以帮助人们更好地理解和利用文本数据。
二、文本挖掘的应用场景1. 情感分析情感分析是指通过对文本进行分析，判断其中所表达的情感倾向。
这种技术可以应用于社交媒体、新闻评论等领域，帮助企业了解公众对其品牌或产品的看法。
2. 舆情监测舆情监测是指通过对网络上的各种信息进行收集和分析，以了解公众对某个话题或事件的看法。
这种技术可以应用于政府、企业等机构，帮助他们更好地了解社会热点，并及时采取相应措施。
3. 文本分类文本分类是指将大量的无序文本数据按照一定规则进行分类。
这种技术可以应用于搜索引擎、电商平台等领域，帮助用户更快地找到自己需要的信息或商品。
4. 关键词提取关键词提取是指从文本中提取出最能代表文本主题的词语。
这种技术可以应用于信息检索、知识管理等领域，帮助用户更快地找到自己需要的信息。
5. 自动摘要自动摘要是指通过对文本进行分析，提取出其中最重要的信息，并生成一段简短的摘要。
这种技术可以应用于新闻报道、科技论文等领域，帮助读者更快地了解文章内容。
6. 垃圾邮件过滤垃圾邮件过滤是指利用文本挖掘技术对电子邮件进行分类，将垃圾邮件自动过滤掉。
这种技术可以应用于企业、个人等领域，帮助用户更好地管理自己的电子邮件。
三、文本挖掘的具体实现文本挖掘的实现通常包括以下几个步骤：1. 数据收集：收集大量的非结构化文本数据，如社交媒体上的评论、新闻报道等。
2. 数据预处理：对收集到的数据进行清洗和处理，如去除无意义字符、停用词等。
3. 特征提取：从预处理后的数据中提取出有意义的特征，如关键词、情感倾向等。
4. 模型训练：利用机器学习、统计学等方法，对提取出的特征进行训练，生成文本挖掘模型。
5. 模型应用：将训练好的模型应用于新的文本数据中，实现情感分析、舆情监测等功能。
八年级语文阅读教案：深入挖掘文本中的情感和意义
八年级语文阅读教案：深入挖掘文本中的情感和意义阅读是语文学习中最重要的环节之一，也是每个学生必须掌握的能力。
在八年级的语文课程中，阅读教学需要更加深入和细致，除了阅读理解和文本分析外，更需要深入挖掘文本中的情感和意义。
本文将探讨如何深入挖掘文本中的情感和意义，并给出相应的教案指导。
一、情感的挖掘情感是读者与文本之间的互动，是文本营造出来的读者情感体验，是文本对读者产生的情感共鸣，其中包括文学作品中的情感和人物的情感。
情感的挖掘是通过读者对文本的情感体验和情感回应，发掘文本的情感信息。
情感的挖掘需要读者根据自己的理解和感受进行解读，所以，情感的挖掘是建立在读者对文本深入理解的基础上。
情感的挖掘方法包括：（1）理解人物情感体验人物的情感是文学作品中最为重要的组成部分之一，是文学作品创造的根本性特征。
在阅读文学作品时，应该注重理解人物情感的表现和变化，包括人物的内心世界、情感冲突和情感转变等。
要注重把握人物情感与情节变化的联系，全面理解人物情感的内涵和外延。
例如，读者可以通过对人物情感的解读，深入理解文本表现出来的主题、意义。
（2）感知情绪色彩情绪的色彩是文学作品中另一个重要的情感元素。
情绪的色彩可以通过语言、情节和人物表现等多种方式呈现。
读者可以通过对情绪色彩的敏感感知，理解文本中的情感信息，最终深入理解文本的意义和主题。
例如，在文艺作品中，对于描述人物的情感色彩，可以关注人物的动作、语言、思维和想象等方面，感知情绪的变化和情节的发展。
（3）审视文本语言的情感色彩文本语言的情感色彩是文学作品情感共鸣的一个重要表现形式。
语言具有丰富的情感色彩，它可以包含人物的情感信息、文字的情感倾向等。
审视文本语言的情感色彩需要读者对文本的语言进行深入理解和分析，以达到理解文本情感的目的。
二、意义的挖掘意义的挖掘是通过文本的解读和分析，发掘文本的意义内涵，并通过读者的自我理解和升华，得到个人化的意义体验。
意义的挖掘需要读者全面理解文本内涵和外延，以便准确把握文本的真实意义和内在价值。
几招技巧让学生走进文本更深处
几招技巧让学生走进文本更深处在学习文本的过程中，我们经常会遇到阅读疲劳和理解深度不够的问题。
这时，需要一些技巧来帮助我们深入文本，提升阅读理解的水平。
下面介绍几招技巧让学生走进文本更深处。
一、梳理文本结构首先，学生需要认真梳理文本的结构，确认文本的主题中心和各部分的意义。
可以按照逻辑顺序，将文本分为段落和子段落，制定阅读计划。
在阅读过程中，可以提示自己回顾之前所学的知识和阅读的目标，从而聚焦阅读的对象，提高阅读效率和深入理解能力。
二、采用细粒度阅读法其次，学生可以采用细粒度阅读法，集中注意力，缩小阅读范围，将注意力集中到文本的重要部分，如难点、关键句子、重点段落和关键词语上。
通过不断反复阅读和思考，学会解读文字表面下的更深层次的含义，获得更深入的理解和体验感受。
三、对比分析法第三，对比分析法也是一个不错的方法，可以让文本理解更加深刻。
将文本与其他相关文本进行对比分析，比较相同和不同之处，进一步理解文本的深层含义，课程表达的意义，地域文化，人物性格以及事件的影响等问题。
深入了解不同文本与文本之间的关系，在阅读中能够拓宽视野和知识面，加强文本的理解力和想象力。
四、加强联想能力另外，加强联想能力也是提高阅读理解水平的有效方法。
通过对文本中提到的具体编写，事物的形象，相关语句和文章中提出的得出结论之间进行联想，充分挖掘自己脑海里面的所有相关知识，引导自己从多个角度理解文本，提高自己的思维能力，让文本的理解能够达到一个更高的水平。
五、全面的思考最后，学生在阅读的时候要学会全面的思考，深入分析和思考文本中所提出的问题，从多个角度思考并回答相关问题，打造自己独特的思维方向，养成良好的思考习惯，提高自己的批判精神和问题解决能力。
综上所述，走进文本更深处的技巧很多，通过结构梳理、细粒度阅读、对比分析、加强联想以及全面思考等方法，能够让学生更深入的理解文本，拓宽视野，提高阅读的深度和广度，让文本的风采展现在有限制数据的读者眼中。
挖掘文本资源,培养英语思维能力
挖掘文本资源，培养英语思维能力
随着信息时代的到来，我们所接触到的信息变得越来越多，其中也包括大量的英语文本资源。
如果能够充分利用这些资源，不仅可以丰富自己的知识，而且能够培养英语思维能力。
首先，挖掘英语文本资源能够帮助我们扩大词汇量。
在阅读英语文本时，我们可以遇到各种各样的词汇，有些是我们已经掌握的，有些则是新学的。
通过不断阅读，逐渐积累新词汇，因此我们的词汇量得到了增加。
其次，挖掘英语文本资源还能够帮助我们提升阅读理解能力。
不同的英语文本所包含的信息和知识点也不尽相同，通过阅读，能够让我们对英语语法、表达、思维方式有更深入的理解和认识。
特别是对于英语语法和表达方式的细节掌握，能够让我们更加流畅地表达自己的想法，同时也更好的理解外籍人士的思维方式。
此外，挖掘英语文本资源有助于我们提高写作能力。
在学习英语的过程中，除了语法知识和词汇量的增加之外，还要学会如何用英语来表达和沟通。
通过挖掘英语文本资源，我们可以学习到各种不同类型的文章和写作风格，学习他人的写作方式和思维路径，从而拓展自己的写作技能。
最后，挖掘英语文本资源能够培养我们的英语思维能力。
随着英语的进一步学习，我们将逐渐形成以英语为主要语言的思维方式，从而更好的理解英语文本，更有效的进行沟通交流，以及更快捷的学习掌握英语知识。
总之，挖掘英语文本资源是提高英语能力的重要手段之一。
我们应该有意识地去寻找不同类型的英语文本资料，并进行有效的学习和应用，从而在英语学习中获得更大的收获。
挖掘文本资源 有效落实语言实践
挖掘文本资源有效落实语言实践随着信息技术的不断发展，我们所能接触到的文本资源也越来越丰富多样，这些文本资源不仅能为我们的学习和工作提供便利，同时也是我们进行语言实践的重要资源。
如何挖掘这些文本资源，并有效落实语言实践，成为了现代教育和学习的重要课题。
本文将从挖掘文本资源和有效落实语言实践两个方面展开讨论，为大家提供一些指导意见和建议。
一、挖掘文本资源1. 多渠道获取文本资源如今，我们可以通过各种渠道获取文本资源，包括书籍、报纸、杂志、网站、博客等等。
为了获取好的文本资源，我们可以多途径获取，比如定期购买一些高质量的书籍和杂志，关注一些优质的网站和博客，这样可以保证我们获取的文本资源是有质量的。
2. 精读与泛读相结合在挖掘文本资源的过程中，我们不仅要进行精读，还要进行泛读。
精读可以帮助我们深入理解文本，提高我们的语言水平，而泛读则可以帮助我们积累更多的词汇和表达方式，拓展我们的语言视野。
我们在挖掘文本资源的过程中，要将精读和泛读相结合，以获取更多的语言素材。
3. 留意文本资源的多样性文本资源的多样性非常重要，因为不同类型的文本可以帮助我们获取不同领域的语言知识。
比如我们可以阅读一些文学作品来提高我们的文学素养，可以阅读一些专业书籍来提高我们的专业素养，可以阅读一些新闻报道来了解时事动态，可以阅读一些科普书籍来拓宽我们的知识面等等。
在挖掘文本资源的过程中，要留意文本资源的多样性，以获取更加丰富的语言素材。
二、有效落实语言实践1. 口语实践口语是我们使用语言的基本表达方式，因此进行口语实践非常重要。
我们可以通过和他人交流、参加英语角、进行口语模仿等方式进行口语实践。
我们也可以通过观看一些英语节目和电影，进行口语实践。
2. 写作实践写作是我们语言能力的一项重要表现，因此进行写作实践也非常重要。
我们可以通过写日记、写作文、参与各种写作比赛等方式进行写作实践。
我们也可以通过阅读一些好的作品，进行写作模仿。
3. 阅读实践通过阅读不同类型的文本资源，可以帮助我们积累词汇、提高阅读理解能力、拓宽语言视野。
挖掘文本资源 有效落实语言实践
挖掘文本资源有效落实语言实践语言是人们交流思想、传递信息、表达情感的重要工具，对于一个国家和一个民族来说，语言更是其文化传承和发展的重要载体。
有效落实语言实践对于保护和传承民族文化，促进社会进步和发展具有重要意义。
而挖掘文本资源则是有效落实语言实践的一种重要方式。
本文将就如何挖掘文本资源、并有效落实语言实践进行探讨。
为什么要挖掘文本资源？文本资源作为语言实践的重要载体，可以帮助人们更好地理解和使用语言。
挖掘文本资源有助于丰富语言实践的内容和形式，促进语言的生动和丰富。
文本资源还可以承载和传递丰富的文化信息，有利于保护和传承民族文化。
挖掘文本资源可以为语言实践提供丰富的素材和资源，有助于提升语言实践的质量和水平。
那么，如何才能有效地挖掘文本资源呢？可以通过收集和整理传统文化经典著作来挖掘文本资源。
传统文化经典著作是民族文化的精髓和瑰宝，具有丰富的文学、历史和哲学内涵，是挖掘文本资源的重要来源。
可以通过搜集和整理当代优秀作品来挖掘文本资源。
当代优秀作品反映了当今社会的发展和进步，有助于丰富语言实践的内容和形式。
还可以通过调查和研究地方民间文化来挖掘文本资源。
地方民间文化具有鲜明的地域特色和文化风情，挖掘其中的文本资源有助于丰富语言实践的内容和形式。
要想有效挖掘文本资源，就需要多方面、多角度地进行收集和整理，以期收获更多更丰富的文本资源。
有了文本资源，如何才能有效地落实语言实践呢？可以通过开展阅读活动来落实语言实践。
阅读是语言实践的重要方式，可以帮助人们丰富词汇、提升表达能力、增长见识和丰富情感。
通过举办各种类型的阅读活动，可以帮助人们更好地利用文本资源，从而有效地落实语言实践。
可以通过举办写作比赛来落实语言实践。
写作是语言实践的重要环节，可以帮助人们提升语言表达能力和创造力。
举办写作比赛，可以激发人们的写作热情，促进语言实践的有效开展。
还可以通过举办演讲比赛、朗诵比赛等活动来落实语言实践。
演讲、朗诵等活动可以帮助人们提升口头表达能力和传播能力，有助于拓展语言实践的广度和深度。
2023年中小学英语阅读教学研讨会学习心得(5篇)
中小学英语阅读教学研讨会学习心得本学期英语月活动即将围绕传统文化展开，因此在寒假期间选择了英语课程与传统文化融合的专题进行学习，收获很多。
我们可以采用多方联动，创新URS协同模式，让专业的活动课程筹划与设计落地生根。
将传统文化活动系列化，课程化，构建专业的文化融合体系。
教师可以基于阅读素材提炼主题意义，规划工程活动，开展文化学习。
学生可以根据工程设计思路进行工程式学习，确定预期目标，确定评估证据，设计学习体验，这种工程式学习可以提高学生自主学习力，并且能够加深对中华文化的理解，坚定文化自信，我们之后也可以在工程式学习方面进行尝试。
最后将优秀传统文化融入到阅读课程中需要积累知识，理解内涵，内化于心，外化于行，积极行动，大胆尝试。
在教学中我们要践行以读促写理念，即将阅读教学与写作教学有机地结合起来，使学生把在阅读中获得的语言知识在写作实践中加以运用，从而提高写作能力。
也要认识到阅读与写作是相互关联的，写作可以促使学习者进行更多的阅读，提高信息传输和加工能力。
其中林红老师通过Alf saves the day这个故事介绍了他们是如何发现读写结合点，并设计出基于文本内容的读写活动。
在这个故事中林红老师找到了10个读写结合点，主要在读前、读中和读后三个阶段。
每个阶段都有不同方式的写作任务，如：预测、扩写、仿写、续写、转述等等。
其中让我印象最深的读前的读写结合，首先提前不要给学生提供文本内容，通过几个问题让学生去续写这个故事，然后再呈现故事文本供学生比照差距。
我在平时进行读写活动设计中没有思考过读前读写结合，这给了我很大的启发。
这要求教师在课前做大量的准备工作，给学生提供更多的支架和启发，引导学生积极思考。
中小学英语阅读教学研讨会学习心得每一次学术研讨会都是一次视听盛宴。
专家的讲座，让人如沐春风，为我们的教育教学指明了方向，也带来了启发。
此次研讨会我着重聆听了英语阅读教学融入中华优秀传统文化的专题。
这一专题由武和平、张维民、文伟、王国己四位专家分别从原因和方法两方面展开提供。
多文本阅读教学的四种方法
多文本阅读教学的四种方法1. 创设情境，引发兴趣在教孩子们阅读的时候，得让他们感兴趣才行。
你看，什么都要先从吸引他们的注意力开始。
比如说，可以把阅读的内容和他们喜欢的东西联系起来。
要是他们喜欢动物，那就用动物故事引入课文。
这样一来，孩子们就会觉得阅读是一件有趣的事儿，而不是一种枯燥的任务。
1.1 用生活中的小故事引导大家都有小故事吧？比如家里的宠物，或者学校里发生的趣事。
把这些小故事带到课堂上，和书里的内容结合起来，会让学生觉得，哇，原来读书也能这样有意思！这种方法就是用生活中的小事，引导学生对阅读产生浓厚的兴趣。
1.2 设置实际问题，激发思考想让孩子们动脑子，就得让他们觉得这件事儿跟他们有关系。
比如，给他们提出一个实际问题，让他们去阅读文本找答案。
比如，读到一个关于环保的故事，就问他们，如何才能保护环境？这样，学生就会觉得阅读不仅仅是为了完成任务，更是为了帮助他们解决实际问题。
2. 引导分析，深入理解有了兴趣之后，就要引导学生深入分析文本。
这里的重点是，让他们学会如何从文本中提取信息，理解作者的意图。
2.1 讲解文本结构很多时候，文本结构很复杂。
可以通过讲解文本的结构，帮助学生理解作者的思路。
比如说，告诉他们文章的开头、中间和结尾分别讲了什么，怎么引出重点。
这样一来，学生就能更清晰地把握文章的主旨，理解起来也就更加容易了。
2.2 深入讨论，提高理解能力讨论是一个非常好的方式。
通过小组讨论，大家可以交换看法，互相启发。
比如，读完一篇文章后，可以让学生分组讨论文章的主题、人物和情节。
讨论的过程，让学生们从不同的角度去理解文本，逐渐加深对文章的理解。
3. 实践运用，巩固知识学到的知识要通过实践来巩固。
这里的“实践”就是通过各种活动，让学生把学到的东西用起来。
这样，学生才能真正掌握知识，而不是只停留在理论上。
3.1 创作相关作品通过创作相关作品，让学生把他们从文本中学到的东西应用到实际中。
比如，可以让学生写一篇与阅读材料相关的短文，或者画一幅图画。
语文阅读教学中文本细读的策略
语文阅读教学中文本细读的策略语文阅读教学是语文教学中的重要环节，而文本细读作为阅读教学中的重要策略之一，对于提高学生的阅读理解能力和语文素养有着重要的作用。
本文将围绕语文阅读教学中文本细读的策略展开探讨，旨在帮助教师和学生更好地掌握和运用这一策略，提高阅读教学的效果。
一、理解文本细读的概念文本细读是指在阅读文本时，通过对文字细节和语言结构的细致分析和理解，深入挖掘文本的内涵和语言特色，以达到更深层次的阅读理解和思考。
文本细读不仅要求学生理解文本表面上的意思，更重要的是通过对语言、结构和意义的分析，深入理解作者的用词、句式以及思想情感，从而提高对文本的全面理解和把握能力。
二、文本细读的重要性1. 提高阅读理解能力。
文本细读要求学生深入阅读，逐字逐句地理解和分析文本内容，从而提高学生的阅读理解能力，培养学生深入思考和分析问题的能力。
2. 拓展语言表达能力。
通过细读文本，学生可以感受到作者的用词、句式和表达方式，对语言的运用和表达方式有更深入的了解，从而提高自己的语言表达能力。
3. 培养批判性思维能力。
文本细读要求学生对文本进行分析和思考，导读思考和批判性思维，培养学生批判性思维和逻辑分析等综合素养。
三、文本细读的教学策略1. 导读阅读。
在进行文本细读之前，教师可以进行导读阅读，简要介绍文本的背景、作者的生平和作品特点，引导学生对文本有一个初步的了解和认识，为后续的细读奠定基础。
2. 多次阅读。
学生在进行文本细读时，可以多次阅读文本，分别进行整体阅读、细节阅读、思辨性阅读等多个阅读层次，以达到对文本内容的深层次理解和把握。
3. 意群分析。
在进行文本细读时，可以采用意群分析的方法，即对文章按照意思划分成若干个意群，逐个理解每个意群的意思，以便更好地把握文本的整体结构和内涵。
4. 文本标点符号的理解。
学生应该重视标点符号在文本中的作用，例如逗号、句号、问号等标点符号的使用，能够帮助学生更准确地理解句子的意思和表达方式。
用文本催绽习作花蕾——浅谈如何挖掘文本中的习作资源
用文本催绽习作花蕾——浅谈如何挖掘文本中的习作资源【摘要】习作是小学语文教学的重中之重，而小学语文教材中的习作资源不可谓不丰富多彩。
本文从文本挖掘的三个角度谈起，以期能帮助广大教师充分利用好教材中的习作资源，促进习作教学，从而使学生会写作文、爱写作文。
【关键词】小学语文文本习作资源作文教学是语文教学中的一个难点，尤其是中年级起步作文，由于学生“巧妇难为无米之炊”,只好东拼西凑，挤牙膏似的敷衍成篇。
为了能提高学生作文水平，老师们可谓八仙过海各显神通，却常常舍近求远。
诚然，要想提高学生的习作水平离不开多读、多写、多积累，但无指导性的盲目的阅读和无指导性的练写往往不能达到最佳的效果。
其实语文课本名篇佳作荟萃，都是作者运用祖国语言文字的优秀范例，可称得上是一处取之不尽，用之不竭的宝藏。
叶圣陶曾说：“语文教材无非是个例子，凭着这个例子要使学生能够举一反三，练成阅读和写作的熟练技能。
”如果我们通过借鉴、迁移，逐步将思想、情感、语言、表达形式内化为学生自己的语文素养，“取其法”，“用其材”，借“米”下锅，何乐而不为呢？一、借用文本，为习作点亮一盏灯亚里士多德曾经说过：“模仿就是人的一种自然倾向，从小孩时就显出。
人之所以不同于其它动物，就在于人在有生命的东西之中是最善于模仿的。
人一开始学习，就通过模仿。
”可见，模仿是人类的一种天性，学习就是从模仿开始的。
小学语文教材中，许多文质兼美的名篇，不仅蕴含丰富的思想感情，而且有着生动恰当的表达方式，在读写过程中我们若能紧紧抓住儿童的这一心理特征，让学生从模仿课文的连词造句、串句成段、构段成篇的表达形式入手，从而轻松学作文。
纵观语文教材，课本中有许多段、篇，都为学生提供了模仿的范本。
如《富饶的西沙群岛》一文，第2自然段以“西洋群岛一带海水五光十色，瑰丽无比”引出下文。
再从海水的形状与颜色两方面具体描写了海水如何瑰丽无比……这种“总一分”结构，通过引领学生读书品句，让他们无痕地掌握写作方法的同时又深感写作之易，再着手训练学生仿照来写校园秋景，其结果颇令人欣喜。
挖掘文本资源提高人文素养
挖掘文本资源提高人文素养学生不是被动接受知识的容器，他们是活生生的个体。
要培养学生的人文素养，教师首先要把学生当人看，尊重学生的个体需求，树立“以人为本”的教学理念，让学生在耳濡目染，潜移默化中感受人文精神，提升人文素养。
没有爱便没有教育。
教师要爱学生，这种爱应该是发自内心深处，源于对人的尊重，不带功利，不求回报。
这种爱包括：欣赏每一个孩子，发现他们身上的闪光点，肯定他们的点滴进步；对学生要宽容，孩子是发展的，不要过早地给孩子贴标签，更不能对他们的一点小错误大加指责。
教师要尊重学生。
同一篇课文，同一个问题，学生的回答会千差万别。
教师应努力建设开放的语文课堂，面向全体学生，让学生勇于质疑，敢于发表自己的独立见解，促进他们的个性健康发展。
二. 挖掘文本资源，提高人文素养新编语文教材中的文章都是经过精心挑选的佳作，文章中蕴含着丰富的情感和浓厚的人文思想，语文教师在教学中要深入挖掘，培养和提高学生的人文素养。
1.体验亲情，学会感恩如今的中小学生大多是独生子女，自幼集万千宠爱于一身，过度溺爱的环境中，他们习惯于向他人索取，不懂得给予和奉献，形成了以自我为中心的意识，不懂感恩，爱心严重缺乏。
如在学习《我的母亲》一文时，可以学生提出这样的问题：“同学们，你们知道母亲节是哪一天吗？你知道母亲的生日吗？”其实我们都清楚，大多数同学只记得自己的生日，没有几个同学能够准确地说出母亲的生日。
但是我们可以通过这样的问题让孩子们关注自己的母亲，在享受母亲带给他们的那些快乐时，回忆母亲为自己付出的一切。
在对课文进行分析时，可以结合课本内容引导学生谈一谈母亲留给自己的那些难忘的回忆，让他们体会到母爱的伟大，进而产生感恩之心。
如果有可能，可以给学生布置一个以感恩为话题的写作任务，当学生带着感恩之心搜集素材进行写作时，我们的感恩教育也就达到目的了。
2.节约资源，爱护环境好多学生不懂得珍惜拥有的东西，花钱随意，吃剩的饭菜直接倒掉，垃圾随手扔，这体现出他们的节约意识和环保意识非常淡薄。
充分挖掘教材资源,提高学生口语能力
充分挖掘教材资源，提高学生口语能力初中大部分学生对自己的口语没有信心，不敢开口说英语，他们很难运用英语表达自己的思想和情感，更不要说用英语与人交流了。
目前我们使用的教材是译林版《牛津英语》，这套教材充分体现了新课程的理念，笔者认为我们可以充分挖掘教材资源，引导学生运用教材中的内容进行口语锻炼，努力使学生的语言知识转化为语言技能，并逐步发展他们用英语思维的良好习惯。
那么，在教学实践中，我们该如何去开发教材资源，切实地提高学生的口语能力呢？一、操练教材中的对话，提高学生的口语能力对话是练习口头表达技能的主要途径和方式之一。
我们可以先引导学生听、读，然后通过说的活动，来巩固听、读的内容，这样才可以较好地培养学生们说的能力。
在我们现在所用的这套教材中，每个单元都有两到三个对话板块，它们分别在comic strip，welcome to the unit和speak up部分。
我们要充分利用这些资源，给予足够的时间，让学生们去操练。
我们还要鼓励学生积极运用发散性思维进行想象和创新。
因为口语能力的提高，是需要通过反复操练才能在口语交际中做到畅所欲言的。
例如，在教八年级上unit3 “a day out”的comic strip时，我是这样让学生进行对话操练的：首先让他们先听、读，然后让学生分角色进行对话表演，并适时地配以一定的肢体语言，这样可以增强对话的趣味性。
由于这部分的对话简短，我会要求学生尽量背出来，之后再鼓励他们模仿对话去编新的或者去续写对话，这样既可以提高他们的兴趣，又可以让他们的口语能力得到提高。
长期坚持这样的训练，学生的想象力和创造力也会有所提高，对他们的口语锻炼有莫大的好处。
二、充分利用阅读部分，提高学生的口语能力教材中的阅读部分是围绕单元话题展开的一篇篇文章。
文章的内容贴近学生们的生活实际，很容易引起学生们的注意，激发他们的学习兴趣。
因此，我在英语课堂教学中，会力争做到活用教材，合理地开发教材资源，在学生听、读的基础上，通过各种形式来培养和提高学生的口语表达能力。
非连续性文本阅读策略教学的实践探索——以《故宫博物院》教学为例
非连续性文本阅读策略教学的实践探索—以《故宫博物院》教学为例马权（巢湖市光明小学安徽合肥238000）摘要：非连续性文本阅读策略的教学，教师可以充分挖掘教材中现有的非连续文本阅读资源，创造性地发挥它们独有的教学价值。
本文以不断提升学生的语文学科核心素养为目的，从课堂教学实践探索出发，阐述了学生阅读非连续性文本的几个基本策略：图文对照,提取关键信息策略;评价反思，逐步优化策略;适当转化，相互融合策略;拓展实践，学以致用策略。
关键词：非连续性文本阅读策略教学探索非连续性文本通常由表单、图形构成,或是表单、图形与若干连续文本段落共同组合而成的文本，包含纸质媒体和数字媒体两种不同媒介。
作为一种与人们的生活密切相关的文本，非连续性文本引起了人们的关注，非连续性文本阅读能力的培养也相应地受到教师们的重视。
非连续性文本阅读能力的提高与非连续文本阅读策略教学的不断改进是相辅相成的。
现阶段,非连续性文本阅读策略的教学可以充分运用教材中的非连续文本阅读资源。
教师以正确解读为基础，创造性地发挥它们独有的教学价值。
六年级上册语文教材中的课文《故宫博物院》就是一组非连续性文本,由四篇材料组成,有对故宫博物院进行全景介绍的说明性文字，有关于太和门被烧的故事，以及来自官方网站的游览须知和平面示意图，既有连续性文本，又有图片，来源于纸质媒体和数字媒体。
本文以《故宫博物院》课堂教学实践为例，阐述了非连续性文本阅读策略教学的几个基本应用范例。
根据阅读任务，笔者设计了教学目标:一是从各种相关材料中提取重要信息,完成故宫参观路线图的设计;二是对材料中的重要信息进行组合，游览时进行解说。
以目标为导向，教学中笔者主要指导学生学习非连续性文本阅读的几个基本策略:图文对照,提取关键信息策略;评价反思,逐步优化策略;适当转化,相互融合策略;拓展实践，学以致用策略。
一、图文对照,提取关键信息1.图文对照，整合信息《义务教育语文课程标准（2011年版）》在“学段目标与内容”第三学段的阅读目标中指出：“阅读简单的非连续性文本，能从图文等组合材料中找出有价值的信息”。
如何拓展学生阅读空间培养他们的思维能力
如何拓展学生阅读空间培养他们的思维能力发布时间：2021-01-25T09:23:23.337Z 来源：《中小学教育》2021年1月2期作者：何备元[导读]何备元湖南省岳阳市岳阳楼区枫树小学）中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982（2021）01-113-02独立的阅读能力，是语文核心素养的重要内容。
我们学习语文，培养学生的语文能力，就应该拓展学生的阅读空间，从课内延伸到课外，扩大学生的阅读面，确保学生的阅读量，培养学生良好的阅读习惯和和多方面的思维能力。
一、拓展阅读空间有哪些重要意义呢（一）拓展阅读有利于创设适合学生发展的环境和条件。
基础教育改革指出“以人为本，以发展为本”的育人宗旨，就是强调教育者必须遵循人的发展规律，积极创设适合学生发展的良好环境和有利条件，尽最大努力，让每个学生成长为完善的人。
所以教师应有从课内向课外延伸的意识，引导学生多读书，在读书的过程中增长知识，开阔视野，从而使语文运用能力和核心素养逐步提升。
（二）拓展阅读是由例文向课外的拓展，是学生学习积累运用语言的过程。
学生在课堂上利用例文，不仅仅积累了语言，更习得了方法，在拓展阅读中就要运用方法，学习作者的表达方式。
由于学生的个人经历、认知水平等方面存在着较大的差异，所以学生阅读同一文本的感受也会出现差异，这就是阅读的个性化。
因此，在阅读教学中，我们要针对学生的这种差异性区别对待，让不同水平、不同爱好的学生都能得到发展，让他们在自由的心境中感悟语言文字之美，张扬人性的善，探求人格的真，使其独特的个性与阅读文本相融合，这样学生个性化表达、运用语言的能力就会逐步提升，这正是语文素养的体现。
（三）拓展阅读是由语言表象向内心世界的拓展，是情感、态度、价值观的升华过程。
我们说“诗言志”，所有文学作品都是作者感情的载体。
在教学中我们应注重激发学生的情感因素，让学生感受语言文字之凝练，体会作者情感之真切，从而激发学生的内心情感，更好地走进作者的内心世界，在这个过程中学生感受到人性的真、善、美，提高学生的审美情趣，这正是语文核心素养的重要方面之一。
引领学生走进文本,让阅读教学更有效5篇范文
引领学生走进文本,让阅读教学更有效5篇范文第一篇：引领学生走进文本,让阅读教学更有效小学语文引领学生走进文本，让阅读教学更有效新课程标准下的语文课堂，是师生与文本交流、对话的过程。
这种对话，是一种基于阅读文本的对话，一切对话都应围绕文本进行。
因此，在阅读教学中教师如果能紧“扣”文本，引导学生亲近文本，诵读文本，品味文本的语言，体验感悟文本所富有的思想感情，引领学生正确地与文本进行交流，接受文本的熏陶，对丰富学生的语文素养，实现高效的阅读教学大有裨益。
在这方面，我也在不断思考，不断尝试，现将做法小结如下：一、趣味导入，引领学生亲近文本，激发兴趣。
在阅读教学开始之前，教师应该采用以情设趣、以疑激趣、以境引趣、以读生趣等多种教学方法，引领学生亲近文本，激发学生阅读文本的兴趣，调动学生阅读的积极性。
教师可以用充满情感、富有诗情画意、能引发学生展开丰富想像和联想的导入语来唤起学生阅读的欲望，如教学《九寨沟》一文，我精心设计了这样的导语：“九寨沟是一个世外桃源，那儿平湖飞瀑、雪峰插云、珍禽异兽，美得就像是一个童话世界。
同学们，想不想去那里看一看？”；也可以用学生对文本，特别是文本中关键词句的设疑和释疑，来引入文本的阅读如教学《装满昆虫的衣袋》一文，学生抓住“痴迷”设问，课文写法布尔痴迷昆虫的哪些事？痴迷昆虫对法布尔一生有什么影响？；可以是对文本的激情朗读，以读来激发学生对文本的兴趣，达到“知情合一”的教学效果，如教学《大江保卫战》，上课伊始，我就以激情澎湃的范读震撼了学生的心灵；也可以利用多媒体教学手段创设情景，使学生尽快进入作品所描绘的情境等等。
这种“设趣”“激趣”“引趣”“生趣”的教学方法，可以逐步引导学生进入阅读的自由王国，走进祖国丰富的语言文字中，并进而从阅读中产生新的思考和发现，不断丰富自己的精神世界，提高自身的道德修养。
二、美读示范，引领学生诵读文本，培养语感。
阅读教学一个很重要的任务就是培养学生的语感，而诵读是培养学生的语感的重要途径。
小学语文“多文本阅读”教学的实践探索
小学语文“多文本阅读”教学的实践探索
多文本阅读是指通过阅读多个相关文本，培养学生独立思考、主动理解和综合运用知识的能力。
对于小学语文教学来说，多文本阅读是必不可少的一环。
通过多文本阅读，能够帮助学生理解阅读材料，提高语言表达能力，了解不同文化和价值观，并培养审美素养。
1.选择适合的文本：教师应根据学生的年龄和学习水平，选择适合的文本进行阅读。
文本的选择应以学生的兴趣为出发点，关注学生的情感和认知发展需求。
2.构建情境：在进行多文本阅读之前，教师可以通过引入相关的例子、问题或图片来构建情境，激发学生对文本的兴趣和好奇心。
通过情境的构建，可以帮助学生更好地理解文本内容。
3.多角度阅读：在进行多文本阅读时，教师可以引导学生从不同的角度去理解文本。
可以引导学生进行细节分析、主题概括、结构把握等阅读策略，使学生能够全面而深入地理解文本。
4.文本互动：在进行多文本阅读时，可以引入问答、小组讨论等方式，让学生进行文本互动。
通过互动，可以帮助学生理清思路，锻炼思维能力，提高表达能力。
5.文本拓展：在进行多文本阅读后，可以延伸文本内容，引导学生进行综合运用。
可以让学生写作、演讲、画画等方式来表达自己对文本的理解和认识。
依托多文本阅读,促语文高效课堂
依托多文本阅读，促语文高效课堂随着教育技术的不断发展和进步，语文教学也在不断探索创新，其中依托多文本阅读促进语文高效课堂已成为当下教学中的热门话题。
多文本阅读是指学生在阅读过程中，通过比较不同文本之间的联系和差异，从而获取更加全面和深入的知识。
在语文教学中，多文本阅读的应用可以帮助学生提高语文阅读能力，拓展语言认知，培养批判性思维，提高语文素养。
一、多文本阅读促进语文高效课堂的意义1.拓展阅读视野多文本阅读可以帮助学生拓展阅读视野，了解不同领域和不同文化的知识。
通过比较不同文本之间的联系和差异，学生能够从多个角度去理解和解读文本，形成更加全面和多元的认知。
2.提高语文阅读能力多文本阅读可以帮助学生提高语文阅读能力，培养学生的阅读理解能力、阅读速度和语言表达能力。
在比较和分析不同文本的过程中，学生需要不断思考和推理，提高了他们的语文素养和阅读能力。
3.培养批判性思维多文本阅读可以帮助学生培养批判性思维，通过比较和分析不同文本之间的联系和差异，学生能够形成自己独立的思考和判断，提高了他们的综合分析和判断能力。
4.促进语文课堂的高效教学多文本阅读可以促进语文课堂的高效教学，通过不同文本的比较和分析，可以帮助老师更好地引导学生思考和讨论，激发学生的学习兴趣，提高教学效果。
二、多文本阅读在语文高效课堂中的具体实践1.选择多样的文本在语文课堂中，老师可以选择不同领域和不同类型的文本，例如文学作品、新闻报道、科普读物等，让学生通过多样的文本阅读，获取更加广泛和全面的知识。
2.引导学生进行比较和分析在阅读过程中，老师可以引导学生比较和分析不同文本之间的联系和差异，帮助他们形成更加全面和深入的认知。
通过比较同一事件在不同报纸上的报道，学生可以了解到不同媒体的立场和报道角度，形成更加客观和全面的认知。
3.鼓励学生展开讨论在阅读结束后，老师可以组织学生展开讨论，分享自己的阅读感受和体会，帮助学生更好地理解和掌握所读文本的内容和意义。
挖掘文本资源 有效落实语言实践
挖掘文本资源有效落实语言实践随着社会的发展和进步，语言的作用越来越重要。
语言是人类交流和思想表达的桥梁，对于个人的社交能力、职场竞争力以及国家的文化软实力都发挥着不可忽视的影响。
因此，我们需要有效落实语言实践，不断提高自己的语言能力。
在这个过程中，挖掘文本资源是至关重要的一步。
首先，什么是文本资源？文本资源指的是各种文字资料，例如小说、新闻、评论、博客、论文等等。
这些文字资料包含着丰富的知识和信息，可以帮助我们提升语言能力。
如何挖掘文本资源呢？以下是几个方法：1、阅读阅读是有效挖掘文本资源的重要方法。
通过阅读不同类型的文本资源，可以了解不同领域的知识和信息，同时提高自己的词汇量、语法、表达能力等等。
对于学习语言的人来讲，阅读是必不可少的。
2、听力听力也是挖掘文本资源的一种方法。
通过听取不同类型的文本资源，例如录音、广播、讲座、电视节目等等，可以了解语言的发音、语调、语速等方面的知识。
同时，通过听取来自不同国家或不同地区的语言，可以增进对于不同文化的了解，提升跨文化交流能力。
3、创作创作是挖掘文本资源的一种方法。
通过写作、演讲、写信等方式，可以把自己的语言能力进行实践和提升。
同时，创作也可以激发自己对于语言的创造性和创新性，提升自己的表达能力。
1、多与人交流交流是语言实践的重要环节。
只有与人交流，才能了解自己的语言表达是否准确、是否得当，同时也可以从他人身上学习语言的优点和不足。
因此，我们需要积极参加社交活动，与人交流，落实语言实践。
2、多训练口语和听力口语和听力是语言交流的基础，只有通过训练才能够获得进一步提高。
我们需要多重视口语和听力的训练，例如练习发音、对话、听取不同领域的讲座和节目等等。
3、积极参加语言考试语言考试是提高语言水平的一种有效方式。
通过参加语言考试，可以评估自己的语言水平，了解自己的不足之处，并有针对性地进行学习和提高。
总之，挖掘文本资源和有效落实语言实践是提升语言能力的两个重要环节。
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充分利用文本挖掘阅读资源
中图分类号： g623.2 文献标识码： c 文章编号：1672-1578（2012）09-0202-01
《语文课程标准》指出：“阅读是学生搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径，是学生、教师、文本、教科书编者之间对话的过程。
”可见文本是多种信息的载体，文本本身的信息资源是十分丰富的，它既能帮助学生认识客观世界的自然科学信息、了解历史发展规律的社会科学信息，又有启发学生深入思考驰骋想象的思维训练素材，还能引导学生崇尚真善美、确立正确价值观的妙语美文……为此，我们在教学中要充分利用文本，挖掘阅读资源。
1 抓住关键词作为拓展点
一篇课文中的关键词语有的起到提纲挈领、点明中心的作用，有的起到承上启下的纽带作用，有的则是一条主线贯穿全文。
如：在《开天辟地》一文的教学中，教师可抓住“盘古以他的神力和身躯，开辟了天地，化生出世间万物”这个中心句展开，让学生逐步体会，盘古的巨大神力为世间万物的创造提供了无限的可能性。
那么盘古的“牺牲”和“奉献”就是这篇课文中的关键词，也就是课文要重点讲述的内容。
教师就可以指导学生在阅读过程中也要善于抓关键词，引导学生将这一方法运用到课外阅读中去，切实提高阅读的效率。
2 利用文中的特殊句式作为拓展点
一篇精美的课文总是由文字和不同的标点符号组成。
恰当的标点符号往往能恰如其分地表达作者的思想感情，体现作者的写作目的。
抓住文中的标点符号，也有利于把学生的课外知识引进课堂。
以《田园诗情》一文为例，课文讲述的是荷兰优美恬静的自然风光，课文的第二自然段出现了这样的一句话：“极目远眺，碧绿如丝绒般的草原上，是一头头黑白两色的奶牛。
有的牛背上盖着防潮的毛毡，正在低头吃草；有的站立不动，仿佛正在思考什么；牛犊跑前跑后，活像顽皮的孩子；老牛仪态端庄，好似牛群的家长。
”在这个句子中出现了排比与拟人的套用句式。
为了运用这个特殊的句式把学生的课外知识释放出来，教师可以设计训练学生说一说在阅读过程中看到的类似这样的句式。
其实，在课外书籍中有很多拟人句和排比句，让学生按这样的句式说话，一方面检阅了学生的阅读成果，另一方面也让学生对“拟人句”、“排比句”的概念有了更深刻的了解，从而促进了课堂的教学。
3 利用课后设计的训练习题作为拓展点
在苏教版现行教材中每一篇课文后编者都设计了有针对性的练习题，这些练习题大都需要学生进行亲自动手翻阅资料，是通过阅读才可以解决的问题，所以，教师要留给学生充足的时间，让学生去做课前的准备工作，然后到课堂中来进行知识汇报。
这些知识大都是对课文中心的进一步提升，这样，不仅加深了学生对课文的理解，同时也拓宽了学生的视野。
例如在《蚕姑娘》的课后设计时，就可以让学生通过阅读一些相关的书籍和科普读物，找一找蚕的生
长变化的过程，进一步加深学生对课文内容的理解。
这样，就能让学生自己体会到书籍的神奇魔力，从而激发他们对阅读的兴趣。
4 利用文中的插图作为拓展点
课文中的插图大都是课文中重点的段落内容和课文中心的体现，学生能通过观察插图进而理解课文的中心。
所以，教师要抓住教材的插图引导学生进行观察、讨论，然后利用阅读时所积累的知识来自己表达对课文的理解。
学生进行阅读的目的，不仅在于积累，而且也要学会把阅读过程中自己所积累的知识自主、灵活地迁移到现实生活中来。
在进行《快乐的节日》这篇课文的教学时，教师可以先引导学生观看插图，然后再提问：“说一说你觉得图上人物的心情怎么样？你是从哪些地方看出来的？”要求学生用完整的语句，从不同的角度去说一两句话。
这样，既给了学生借鉴课外知识自由表达想法的机会，同时也让学生一下子就体会到了少先队员们快乐无比的心情以及对伟大祖国无比热爱的思想感情。
5 把续写课文作为拓展点
苏教版的语文教材中有很多课文有续写资源可以利用，教师要有意识有目的地引导学生把已有的课外阅读成果运用到续写课文
中去。
这样，一方面可以巩固学生已有的阅读成果，另一方面也让学生享受到阅读的成就感，从而进一步激发学生的阅读兴趣。
例如《木兰从军》一文，在结尾时这样写道：“木兰胜利回乡后，脱下了战袍，穿上了心爱的女装。
将士们前来探望她，这才惊讶地发现，昔日英勇善战的花将军，竟是位文静俊美的姑娘。
”这时，教师就
可以设计这样一个教学环节：“假如你就是花木兰的战友，直到今天才突然发现花将军竟是位姑娘，你现在心里是怎么想的？把你的想法写下来。
”学生依托文本内容和生活中的基础知识，一下子就回忆起在阅读时就已经积累好的语言，并把它运用起来。
阅读是语文教育的重心，是语文教育中最本质的一个活动。
而在阅读教学中，文本是连接学生和教师对话交流的共同凭借，是激发学生和教师思维火花的共同燃点，也是课程阅读教学活动得以有目的有程序开展的共同基础和桥梁。
所以，小学语文阅读资源的开发主要是对小学语文教材的能动开发和最大限度的利用。
正如前苏联教育家苏霍姆林斯基说过的那样：“让学生变聪明的方法，不是补课，不是增加作业量，而是阅读、阅读、再阅读。
”通过阅读，学生获得了终身自我学习的能力，更重要的是拥有了终身学习的兴趣和习惯。
作为小学语文教师的我们，必须充分利用文本，挖掘阅读资源，为学生的终生发展奠基！。