“牵一发而动全身”的教育教学浅见
牵一发而动全身——语文可以这样教
牵一发而动全身——语文可以这样教
1. 建立基础知识
语文课程始于学生掌握基础知识：拼音、词汇和语法。
学生需
要理解语言的组成和结构，以及如何使用不同类型的词语和句子来
构建有意义的语言表达。
2. 强调阅读和写作
阅读和写作是语言学习的重要部分。
阅读可以帮助学生加强阅
读理解和语法技能，同时提高词汇量。
写作则让学生通过实践来提
高自己的语言表达能力。
3. 引导学生思考
语文学习不仅仅是学习用语言表达想法或思想，也是培养思辨
能力。
在语文课堂中，教师可以通过不同的教学方法和技巧挑战学
生的思维能力，鼓励他们提出问题、探索答案和发现新的知识。
4. 引入文化和历史
语文学习不仅要学习语言本身，还要了解语言背后的文化和历史。
这可以帮助学生更好地理解和欣赏文学作品，并加深他们对语
言和文化之间的联系的理解。
5. 创造性教学
教师可以采用各种教学方法和技术来激发学生的创造力。
例如，通过绘画、写作、戏剧和讲故事等活动，学生可以培养自己的想象
力和表达能力。
总之，教师应该采用多种教学方法来指导学生学习语文，并引
导学生在学习过程中思考、创造和发现。
这样他们可以更好地理解
语言、积累词汇、增强语法技能和提高表达能力。
“牵一发而动全身”——浅论小学语文中的主题学习
“牵一发而动全身”——浅论小学语文中的主题学习作者：郑晴来源：《作文成功之路·上旬刊》 2017年第9期在小学阶段的语文学习中，开展综合性的学习活动是提高学生学习能力和综合素养的有效方法。
在综合性学习中，教师要注重引导学生参加主题学习，让学生在参与活动的过程中提升综合素养。
所谓主题学习，是在教师引导下的研究性学习，这样的活动方式更有利于学生的自主性以及个性化的发挥，让学生在展示自我的过程中得到丰富的知识，提升学生的能力，让语文课堂成为一道亮丽的风景线。
一、巧拟主题，综合学习在组织学生进行综合性学习的时候，教师首先要为学生拟定合适的主题，引导学生进行学习。
在拟定主题的时候，教师既要依据教材，又不能只依托教材，还要跳出教材内容延伸到课外。
只有这样才能让学生在生发性的主题活动中享受到主题活动的乐趣以及意义，才能积极参加主题学习活动，让学生在纵横交错的阅读网络中去品味、提高，让学生真正得到能力的提高。
例如，在小学阶段的语文教材中，童话故事占据着非常重要的篇目。
在教学童话故事的时候，教师就抓住这样的内容进行主题学习的引导。
对于小学生来说，喜欢故事是小学生们的天性，而作为教师就要抓住这样的内容作为学生兴趣的激发点，引导学生积极投入到学习中。
在小学阶段的教材中，动听的故事很多，如《狼和小羊》《狐假虎威》《小稻秧脱险记》《嫦娥奔月》等，而在阅读一定量的童话的基础上，教师就为学生们拟定了“我与童话”的阅读主题，让学生进行综合性学习。
具体的操作过程是这样的：首先，教师为学生推荐了相关的童话故事书籍，让学生阅读老师布置的童话或者自己选择自己喜欢的童话去阅读，同时将自己喜欢的童话记录下来，最好写出自己的感受，这样激发了学生学习童话的兴趣。
在此基础上，教师要求学生将自己最喜欢的一篇童话和大家一起分享，说一说自己喜欢的理由。
最后，教师要求学生自己创作一篇童话或者编演一个童话故事，通过这样的活动，让学生的能力得到提高。
“牵一发而动全身”——例谈小学语文阅读教学中的有效切入
引发学 生 质疑 ， 以此 为 主 线 展 开
感受“ 娘俩 的好好 活 ” ， 探究 “ 我 俩 的好好 活 ” ， 思考
语 文 能 力 的训 练 及 情 感 的 熏 染 。 如孙双 金老 师执教《 只拣 儿 童 多 处 行 》 ， 就从题
目人 手 ， 用两个 问题统领 教学 ： “ 从哪看 出冰 心老人 只拣儿 童多处 行呢 ？ ” “ 冰 心 老 人 为 何 不 找 人 少 的地 方清静 ， 要 拣 儿 童 多 处 行 呢 ？” 前 一 个 问 题 贯 穿 第 一 课时 ， 帮助学生 梳理课 文脉 络 ， 感受 “ 儿童 多” ， 后 一 个 问题 直 指 课 文 重 点 ，然 后 给 学 生 充 足 的 时 间 读 书、 讨论 、 感 悟 和体 会 ， 激励 学生 “ 能找 一处 了不起 ， 能找两 处不简 单 ， 能找 三处不得 了 。 ” 在 孙 老 师 的激
“ 我 们 的好 好 活 ” ，层 层 推 进 。 窦 老 师 深 入 研 读 文 本 ， 走 进语 言 的深 处 ， 紧扣 人物 语 肓 、 动作 等 细节 ，
反 复感悟 研读 ， 引领学 生情 感 的共 鸣 。在感 受“ 我 俩 的好 好 活 ” 时 ， 她 抓 住 了 三 个 哨悄 地 ” ， 感 受母 亲 的耐 心 、 细心 、 小心 ， 又 抓 住 了母 亲 的 三 个 动 词 “ 扑” “ 抓” “ 忍” ， 以此细 节 为切人 ， 让 学生 深刻 地体 会到 ： 母 亲这 一 扑 ， 是 要 扑灭 儿 子 想 死 的心 ； 母 亲 这 一抓 ， 抓住 的哪里仅 仅 是儿 子 的手 ． 更 是 要 抓 住 儿子 活下 去的欲 望 ； 母 亲 的“ 忍” ， 忍 住 的 是 自 己作
的“ 间” ， 只要 找准 了“ 间” — — 文章 中最能起 到 “ 牵
牵一发而动全身
课堂“主问题设计”的设计的方法——谈研读语文教材的一点认识乃xx中学xx课堂提问，是一项设疑、激趣、引思的综合性艺术。
它是联系教师、学生和教材的纽带，是开启学生智慧之门的钥匙，是引导学生一步步登上知识殿堂的阶梯，那么，教师该这样用“妙问”来引领课堂走向高效呢？我认为，就是应该课堂教学的主问题的巧妙设计。
徐长林老师在《语文人生》总第30期中这样阐述主问题的：所谓主问题，就是能够引起学生关注整篇文章，需要学生充分读书通盘考虑才能做出准确表达的问题。
主问题形式呈现不一定是问句，也可以用祈使句的形式呈现。
从题目类型上说，就是论述性的题目。
主问题可以视为文本教学的重中之重，它一定对全文内容起统领作用和教学过程的贯穿作用。
让主问题既能激发学生思考，又不能偏离文本教学内容的重点。
“他山之石，可以攻玉”借助于教育家，老师们的成功案例，谈谈我个人对主问题设计的一点认识。
希望起到“抛砖引玉”的作用。
关于主问题的设计，可以从以下几个角度入手：1、“蚁穴溃堤”问题法。
（词语统领法）“蚁穴溃堤”问题法。
（可以理解为“词语统领法”，也可以理解为“以点带面”法）就是抓住一个或几个重要的词语进而抽丝剥茧吃透全文，从字词出发，由易而难的一种教学方法。
例如《语文教学通讯》总第492期，《风筝》一文，抓住“虐”一词。
先让学生了解此字的音形义，然后让学生在文中找有关“虐”字的词语，学生在5自然段找到了“虐杀”后，进而了解“虐待”一词的含义：“虐待人致死”，然后追问：文中谁对谁进行“虐杀”？（生细读课文3、4段，概括说说“虐杀”的内容）接着顺势披文入情（引导学生仔细品读3、4段），找出最能体现文中“我”“虐杀”心态的词语（抓断，掷，踏扁等一系列词语），体现“我”的愤恨。
最后探讨：文中的我的举动确实是一种行为上的野蛮的“虐杀”，如何理解“虐杀”前的“精神”二字？为什么说这是一种精神上的虐待？顺着这个思路，学生很快把握了作者字里行间的淡淡的哀愁与忧伤，理解了文中“我”为什么“心也仿佛同时变了铅块，很重很重的堕下去了”，“我的很重的心只得沉重着”。
“牵一发而动全身”--浅谈阅读教学中“主问题”的设计 优秀教育教学论文
“牵一发而动全身”——浅谈阅读教学中“主问题”的设计阜康市第四中学常雯雯【摘要】随着新课程改革的进一步推进，语文阅读教学中对语文老师的课堂提问提出了更高的要求，它要求教师能够设计出对课文内容、教学过程、课堂活动、教学节奏有着牵引力、支撑力、凝聚力和调节力的“主问题”，“牵一发而动全身”。
本人试结合教学实践谈谈对阅读教学中“主问题”设计的一些思考。
【关键词】语文阅读主问题设计教育家陶行知说过“智者问得巧，愚者问得笨”1，在阅读教学中，有没有一种新颖高效的“牵一发而动全身”的提问方法，让它吸引学生进入到有一定思维深度的课文研习过程中呢？有，著名特级教师余映潮老师给我们提供了答案——“主问题”教学设计。
“妙在这一问”的主问题的教学方法犹如阵阵春风，给沉闷的语文阅读教学带来了花红柳绿、草长莺飞的勃勃生机。
本文试结合笔者在一线教学中实践体会，谈谈在阅读教学中“主问题”设计的一些思考。
一、阅读教学中“主问题”的理解。
阅读教学中的“主问题”是相对于课堂教学中那些零碎的、肤浅的、学生活动短暂的应答式提问或问题而言的。
笔者认为“主”即“最重要、最基本”之意，“主问题”就是教师为实现有效阅读而设计的引导学生对文本进行深入研讨的重要问题、中心问题或关键问题；也可以理解为在阅读教学中能从教学内容整体的角度或者学生整体参与的角度引发思考、讨论、理解、品味、探究、创编、欣赏过程的重要的提问或问题。
与一般性的课堂提问相比，“主问题”设计具有吸引学生进行深入品读的牵引力；具有形成一个持续较长时间教学板块的支撑力；具有让师生共同参与、广泛交流的凝聚力、具有让学生安静下来思考问题、形成动静有致的课堂教学氛围的调节力。
“主问题”设计强调对课文的整体感知、理解和赏析，强调让学生有充分的时间品读课文，所以能1《创造的儿童教育》陶行知“让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律”，2又能让学生在学习的过程中养成“独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感”。
牵一发而动全身
牵一发而动全身日前,在学校的语文教师中针对“现代文、诗歌、文言文的阅读教学,你更愿意选择哪一种?”的问题进行了一次调查,结果有90%的教师视现代文教学为畏途,宁愿选择古诗文进行教学。
究其原因,笔者认为,现代文与古诗文相比,在选择“教什么”上更困难。
现代文虽然明白如话,但面对教学时,如何确定教学内容却成了一个实实在在的问题。
尤其是面对长篇现代文的教学, 选文的复杂性与深刻性在为教学提供契机的同时,更是加重了教学的负担,使其变得更加困难。
这往往使语文教师“望文生畏”。
但事实上,长篇现代文在教材中占的比例实在是不小,而且随着年段的提高,课文内容的难度也在加深,最明显的就体现在选文思想内容的复杂程度与深刻程度上。
因此教师只有在教学方法、教材处理等方面多下工夫,才能提高长篇现代文阅读教学的有效性。
笔者任教七年级语文,人教版七年级语文下册的长篇现代文也不少,在探索如何有效进行长篇现代文阅读教学的过程中,最大的感触即找准阅读的“切入口”,这口子找准了,就能化长为短,化深为浅。
成语“牵一发而动全身”是对此方法最好的诠释。
“一发不可牵,牵之动全身。
”比喻动一个极小的部分就影响全局。
用在长篇现代文教学上,笔者认为这“极小的部分”可以体现在以下三个方面。
一、牵一发在“学生初步的阅读体验”心理学告诉我们:“人类心理中最基本的特征是在意识经验中显现的整体性,而整体性也是我们直觉思维最显著的特征,直觉思维从认识过程一开始就把对象作为一个整体来观照。
”因此,在教学中我们要“遵循学生身心发展和语文学习的规律,选择教学策略”,并遵循这一规律,从学生的直觉思维出发,从整体把握入手。
在新课程改革下的语文阅读教学中,教师往往先让学生读课文,而后谈谈自己对整篇文章的初步阅读体验。
学生的体验经常是多种多样的,有从文章的情感出发,也有从文中的人物形象入手,还有对文章的语言风格的感悟……这种初步的感悟往往可以成为教师进行阅读教学的“抓手”,牵一发而带动全篇,达到长文短教的目的。
教学论文：牵一发而动全身 谈诗歌教学的五个抓点
牵一发而动全身——谈诗歌教学的五个抓点诗歌，作为语文教学的内容之一，往往成为语文教学中的鸡肋，一者教无定法，方法老套，二者很美的诗句很多时候过度解读反而失去了原有的味道。
的确，诗歌总留有艺术空白，供读者去想象，去回味，解读就像嚼甘蔗，嚼过之后，反而毫无味道可言，诗歌艺术的美荡然无存。
如何突破诗歌教学的两难困境？重在找到诗中关键的抓点，以下笔者结合具体的诗歌谈谈诗歌教学的五个抓点。
一、知人论世知人论世是指阅读文学作品时了解一个人并研究他所处的时代背景，这是诗歌鉴赏的重要方法。
我们常说诗如其人，读诗如读人，反之，从诗人的人生经历和当时的写作背景反观诗歌，能读到更多文字之外的内容。
例如读杜子美的诗，杜甫颠沛流离，命途多舛，穷困潦倒的艰难生活，让我们能更真切地体会“万里悲秋常作客，百年多病独登台”的羁旅之苦；读李煜的词，后主由至尊之位沦为阶下囚的人生逆转，让我们更能理解“春花秋月何时了，往事知多少”的生命煎熬；读柳三变，柳永屡试不中，仕途坎坷，被宋仁宗以“且去填词”四个字打发了一辈子的人生遭际，让我们更能读懂“忍把浮名，换了浅斟低唱”里的满腹惆怅；读易安居士，李清照遭遇大国小家之变，丧偶前后的人生对比，让我们更能对“梧桐更兼细雨，到黄昏、点点滴滴。
这次第，怎一个愁字了得”中蕴含的无限愁情产生情感共鸣。
当然，知人论世，并不是一成不变的传统的作者介绍，而要有自己的个性认知，如讲毛泽东的诗词，可以先让学生用简短的词语来形容心目中的主席形象，各种带有时代气息的说法喷涌而出，有学生说毛主席年轻时是“文艺青年”，说他有豪气、霸气、大气，甚至有人说他是“高富帅”，说他气场强，有帝王相，这样认识作者，让学生觉得很容易走近诗人走近诗，而不是隔着一层。
高尔基说：“文学即人学。
”诗歌是诗人形象的真实反映，只有将诗人的阅历、性情与诗句结合起来，才能获得更接近真相、更完整的深度赏读。
二、一字千金古人写诗讲究炼字，要反复推敲，唐代苦吟诗人卢延让感叹：“莫话诗中事，诗中难更无。
牵一发而动全身——语文可以这样教
语文2014·5“字词句段篇，内容一大片”，这是广大语文教师对语文教学的共识。
日常教学中，我们常会看到许多教师将学生带进文本咬文嚼字、品词析句，貌似吃透文本，而实则是“只见树木，不见森林”。
学生对文本的理解支离破碎，对语文知识的掌握不成体系。
如果我们能紧扣一个主题，抓住一条主线，夯实一项训练，那么，我们的语文教学必将走出“不识庐山真面目，只缘身在此山中”的困境，就会“牵一发而动全身”，简单高效。
一、紧扣一个“主题”，建构知识体系建构主义理论认为：教学，归根到底是一种帮助和促进人成长的过程；教某人学习这些学科，并不是要他记住那些成果，而是要他参与建构知识的过程。
现行小学语文教材每个单元都突出一个鲜明的教育主题。
如，苏教版四年级下册第三单元《三顾茅庐》、《祁黄羊》、《公仪休拒收礼物》三篇课文都是介绍中华民族古代英贤人物，教育学生继承和发扬中华民族尊重人才、出以公心和廉洁等传统美德。
课堂教学中，我以“认识古代英才”为单元主题，引导学生从整体入手，整体把握，紧扣单元训练项目把相关知识联为一条教学线索，使单元整体运转。
特别是将《三顾茅庐》与“练习3”的教学整合起来，欣赏“关云长温酒斩华雄”的勇武，再讲讲“空城计”、“苦肉计”、“夜走麦城”、“刮骨疗毒”、“过五关斩六将”、“万事俱备，只欠东风”等故事。
而“读读背背”的成语歌———初出茅庐、才华横溢、料事如神、胆大心细、鞠躬尽瘁、死而后已、独木难支、回天无力，让学生整体掌握诸葛亮辛劳而光辉的一生。
这不但深化了学生对《三顾茅庐》内容的理解，而且加大了学习的张力，具有激励学生阅读《三国演义》，对诸葛亮生平进行探究的作用。
这样的教学不仅将零散的语文训练项目整合成综合的语文实践板块，培养学生建构知识的能力，而且使他们在生动活泼的语文实践中获得充分和谐的整体发展。
二、抓住一条“主线”，明晰学习思路任何一篇文章都有一条内在的主线，即文章的线索。
它或以人物，或以时间，或以感情等为线索，贯穿全文,使文章浑然一体,结构严谨。
“牵一发而动全身”的教育教学浅见
“牵一发而动全身”的教育教学浅见教育教学中的“牵一发而动全身”意味着一个小的改变可以在整个教育系统中产生深远的影响。
这个概念反映了教育的综合性和相互依赖性。
当我们在一个环节做出改变时，它会波及整个教育过程，从而实现广泛的改革。
教育教学中的“牵一发而动全身”可以从多个方面进行解读。
首先，它意味着一个学生的学习和发展是一个整体的过程。
每个学生都有不同的背景、能力和学习方式。
因此，当我们在教学中采用不同的方法和策略时，可以激发学生的潜力，进一步促进其整体的发展。
一个小的改变可以使学生对学习更加积极主动，从而影响他们的学习方式、态度和成就。
其次，教育教学中的“牵一发而动全身”还可以指教师在教学中的角色。
教师是教育过程的中心，他们的教学方法和措辞可以直接影响学生的学习。
当教师采用不同的教学策略时，可以激发学生的学习兴趣和动力，从而改变他们对知识和学习的看法。
一个激励性的教师可以激发学生对学习的热情，从而引起他们对学习的全面投入。
此外，教育教学中的“牵一发而动全身”还指的是教育改革和政策变革。
当一个国家或地区决定改变其教育体系时，这种改变通常会涉及到教育教学的各个方面，包括课程设计、教学方法、评估体系等。
这种整体性的改革可以促进教育的发展，并提供更好的教育机会和资源，从而影响整个教育体系的发展。
综上所述，“牵一发而动全身”的教育教学浅见表明了教育的综合性和相互依赖性。
一个小的改变可以在教育过程中产生深远的影响，包括学生的学习和发展、教师的教学角色以及教育改革和政策变革。
因此，在教育教学中，我们应该意识到我们的每一个决策和行动都可能对整个教育系统产生影响，我们应该努力使这种影响最为积极和有益。
教育教学中的“牵一发而动全身”是一个以小见大的观念，意味着一个微小的改变能够引起整个教育系统的巨大变化。
这种理念强调了教育各个层面之间的相互联系和影响。
当我们在教学中做出微小的调整或改进时，这些改变会像涟漪一样扩散开来，影响整个教育生态系统，进而推动教育的全面发展和改革。
牵一发而动全身--有效教学切入点的点滴尝试
到那夜似的好豆 ， ——也不再看到那夜似的好 戏了。” 为什么 ？ 难道那夜 的豆 味道就真那么好 ？不是。 难道那夜 的戏就真那么
好看？ 不是 。 是 因为那豆是他们在最快乐 的时候吃的 ， 那戏是在 最快乐 的时候看 的 ， 那情那景 是 日后无法 比拟 的， “ 我” 所 难忘
、
可 以从 文 章 的 题 目入 手
涵， 进 而把握只要我们善 于总结过去的 “ 第 一次” ， 努力把 握生 命中未来 的“ 第一次” ， “ 生命 中的第 一次 愈多 ， 生命就会愈多姿
多彩” 。
又如《 罗布泊 ， 消逝 的仙湖》 ， 根据 文题可 以设计这 样的 问 题： 题 目给我们提供 了哪些必要 的信息？ 针对题 目， 你还 能提 出 哪些问题？通过这些题 目的讲解与分析 ， 学生 了解 到文章从今 日罗 布泊 的荒漠景象写起 ， 接着上溯历史上 的美丽景象 ， 然后
新 校
Ｘ ｊ ｎ Ｘ ｉ ａ ０ Ｙ ｕ ａ ｎ
教学实践
牵一发而动全身 —Fra bibliotek—有效教 学切入点 的点滴 尝试
吴 黎 怡
（ 瑞安 市 外 国语 学 校 ， 浙江 摘 要： 语 文 新课 程 标 准指 出 ： “ 语 文 课 程 应 致 力 于 学 生语
温州
３ ２ ５ ０ ０ ０ ）
文素养的形成与发展 ，语文素养是学生学好 其他课程 的基础 ， 也是学生全 面发展的基础 。” 语 文学科的基础地位 决定 了其 内
的。
一
在教《 孔 乙己》 时， 文末说道 “ 大约孔 乙己的确 死 了” ， 我 提 出问题 ： “ 孔 乙己到底 是死 了还是活着 ？ 为什么 ？ ” 问题一 出 ， 学 生兴趣就被激发起来 ， 马上就从文中搜索 ， 寻找依据 。 在解决问
“牵一发而动全身”的教育教学浅见
“牵一发而动全身”的教育教学浅见教育是一个相互关联的系统，一切教学环节都会产生直接或间接的影响。
像人体的神经系统一样，一个微小的变化都可能牵动全身，对教育的每个环节都需要关注和重视。
以下是我对教育教学中牵一发而动全身的几点浅见：首先，教育教学中的任何一项决策都应该考虑到其对整个教育系统的影响。
例如，课程设计、教学方法和评估方式等决策都应该综合考虑，以确保它们能够有效地促进学生的综合素质提升。
因此，我们不能只关注某一环节的改革，而忽视其他环节的协同配合。
只有所有环节的有机结合，才能够形成一个相互促进、协同发展的教育体系。
其次，教育教学中的每个细节都可能对学生的学习成果产生深远影响。
例如，课堂中教师的语言表达、教材的选择、问题设计的方式等，都会影响学生的思维方式和学习态度。
因此，教师和教育工作者应该尽量提高自己的专业水平，不断反思自己的教学方法和行为方式。
只有在细节中追求卓越，才能够在整体上达到良好的教育效果。
再次，教育教学中的每个学科都应该与现实生活和其他学科相互联系。
学科之间的联系可以增强学生的综合能力和学科意识。
例如，在教授数学知识时，可以引入实际问题和实际应用，让学生了解数学知识在实际生活中的应用价值。
同时，跨学科的教学可以促进学科之间的相互渗透和知识的综合创新，培养出具有创新思维和综合素质的学生。
最后，教育教学需要注重个体差异和教育公平。
每个学生都是独一无二的，他们在学习能力、兴趣爱好和价值观等方面存在差异。
因此，教师应该根据学生的个体差异，采用不同的教学策略和方法，满足他们的学习需求。
教育公平也是至关重要的，应该为每个学生提供公平的机会和平等的教育资源，让他们都能够实现自己的潜能和追求幸福的人生。
综上所述，教育教学中的每个环节都与其他环节产生相互影响，一个微小的改变都可能引起教育系统的整体变化。
因此，我们在进行教育教学工作时要有全局意识，不断探索和创新，为学生提供更好的教育体验。
只有在注重细节、注重联系、注重个体差异和注重教育公平的基础上，才能够实现教育教学的全面发展和学生的全面成长。
“牵一发而动全身”的教育教学浅见
“牵一发而动全身”的教育教学浅见随着全面建设小康社会目标的逐步实现，以及人民群众物质文化需要的不断增长，人们对学校优质教育资源的需求将越来越迫切，上好学校、名学校已经越来越成为广大家长、学生的强烈要求。
那么，如何解决家长学生日益增长的接受优质教育的需求与优质教育资源严重不足的矛盾呢？我觉得在学校工作中我感觉到的有以下几点：一、名度。
指学校被公众认识和知晓的程度，也就是人们常说的学校名气。
二、美誉度。
指学校获得公众赞许和支持的程度。
美誉度反映了学校品牌对社会影响的好坏。
名校一般都受到社会、同行及学生的赞扬和支持。
三、忠诚度。
指家长和学生对学校的选择程度，一般表现为信任和追随。
他们相信学校，进了该校即心里踏实；他们追随学校，以能够进入该校为荣。
学校品牌的名气、声誉会对政府、社会、家长、学生及其他社会公众产生一种亲和力和认同感。
家长、学生会慕名而来，政府、社会也关心、支持，会给学校的发展创造良好的环境。
四、磁场作用：名校在社会、家长及学生中树立起极高的威望，它就象磁石一样吸引家长和学生，成为家长、学生最向往的地方。
有了一个忠实的目标群，就会形成良性循环，学校因品牌而更有名，又因有名会变得更加优秀。
五、内敛效应：指对学校内部员工的凝聚作用。
名校一般都是重点学校或示范学校，是社会上的成功者。
学校的成功，品牌的形象会使员工产生自豪感和荣誉感，使员工的精神状态得到提升，并逐渐升华成为一种学校文化，从而给每一位员工以新的士气、志气，使员工的积极性、主动性、创造性得到激发调动，使学校的各种资源实现优化组合，从而提高工作效率，提升学校的水平和形象。
在教学上，我感觉现代教学方法的目标取向由单一性转向全面性。
回顾教育史，我们不难发现，教学目标的发展大致经历了这样一个历史轨迹：掌握知识→发展智力→开发非智力因素→培养技能→认知、情感、技能的协同达成。
现代教学方法的手段日趋现代化。
特别是CAI课件设计的智能化、专门化、灵活化，以及教学视听设备的自动化、综合化，使现代化教学手段的应用范围日趋广泛。
牵一发动全身
牵一发动全身——浅议王君《老王》教学设计切入点特级教师黄玉峰说过：“课堂教学的成功，必须有两个基本条件。
一是对所教文本的熟悉，二是找到破译文本的突破口。
”尤其对于篇幅比较长的文本内容而言找准切入点便成为有效教学的关键之所在。
所以恰当的切入点是语文阅读教学的着眼点和突破口，正如串联珍珠的线，不仅可以使教学思路清晰，重难点突出，更有利于调动学生的阅读兴趣，更重要的是在整个教学过程中能起到“牵一发动全身”的作用。
也有人把语文教学中的“切入点”比作外科医生的一台成功的高难度的手术，或是切除，或是接合，或是移植，最终要保全一个鲜活的生命。
语文教学就像这台成功的手术，要在认真反复研读文本的基础上找准“切入点”上好一堂高效课。
只要语文教学的切入点找到了，找准了，并且充分地阐发深入下去，必使一堂语文课富有情趣，充满生机；引发思考，获得感悟，激起学生情感的浪花，碰撞出思想的火花。
语文教学的“切入点”并不是随心所欲的抓取文本的任意一句话或一段话，这需要细腻的品味文本，仔细斟酌，针对不同的文体，不同文体不同课文的特点从课文标题处、主旨凸显处、重点情节处、描写精美处、关键过渡处等“有嚼头”的地方，对之进行细腻深入的品读，选择恰当的切入点。
一、以题目为切入点文章的题目是全文的中心体现，它是对一篇文章主题高度唯美的概括。
尤其是题眼，学生可以通过它“窥一斑而见全豹”。
从文章的题眼切入，可以准确地把握住文章的主要内容和中心思想，从而以此为主线展开语文能力的训练和优美语言的品读；以题眼切入，可收到高屋建瓴、梳理文路之效，犹如登高览胜，“会当凌绝顶，一览众山小”，而且直接切入主旨，是迅速触摸文路之关键所在。
二、以中心句为切入点不论什么文体的文章大都有中心句，或出现在文章开头、或中间、或结尾，常常为了使学生在最短时间内理解文章内容、理顺文章思路、理清文章主题大多老师会选择中心句作为课堂教学的切入点，与此同时透过文章的中心句还能看看清课文结构，以及反映的中心思想，作者的思想感情。
“牵一发而动全身”
“牵一发而动全身”【摘要】随着新课程改革的进一步推进，语文阅读教学中对语文老师的课堂提问提出了更高的要求，它要求教师能够设计出对课文内容、教学过程、课堂活动、教学节奏有着牵引力、支撑力、凝聚力和调节力的“主问题”，“牵一发而动全身”。
本人试结合教学实践谈谈对阅读教学中“主问题”设计的一些思考。
【关键词】中学语文阅读教学主问题设计策略教育家陶行知说过“智者问得巧，愚者问得笨”[1]，在阅读教学中，有没有一种新颖高效的“牵一发而动全身”的提问方法，让它吸引学生进入到有一定思维深度的课文研习过程中呢？有，著名特级教师余映潮老师给我们提供了答案——“主问题”教学设计。
1.阅读教学中“主问题”的理解阅读教学中的“主问题”就是教师为实现有效阅读而设计的引导学生对文本进行深入研讨的重要问题、中心问题或关键问题；与一般性的课堂提问相比，“主问题”设计具有吸引学生进行深入品读的牵引力；“主问题”设计强调对课文的整体感知、理解和赏析，强调让学生有充分的时间品读课文，所以能“让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律”[2]，又能让学生在学习的过程中养成“独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感”[3]。
2.阅读教学中“主问题”设计策略要设计出高含金量的“主问题”，需要教师厚实的技能基础，除了科学求实的教学理念外，还须深入细致地钻研教材，提高解读文本的能力。
具体来说，根据文本的不同特点，可以从以下几个方面拟定“主问题”。
2.1 设计主问题，须着眼于文章思想内容。
新课程标准提出“要引导学生理解、鉴赏文学作品，使学生受到高尚情操的熏陶，发展个性，丰富精神世界。
”所以教师要设计出着眼于文章思想内容的各种阅读“主问题”加以引导点拨。
如：著名作家刘亮程的散文集《一个人的村庄》中所说：任何一株草的死亡都是人的死亡。
任何一棵树的夭折都是人的夭折。
任何一只虫的鸣叫也是人的鸣叫。
可依据“人类的命运和自然息息相关，人与自然的和谐相处”的主旨，在深度阅读课文的环节上，设计了主问题：学生既明确了文章要反映的主题，也达到了整体上感知、理解课文的要求。
牵一发而动全身——浅谈小学语文阅读教学应如何找准切入点
2020.4·学术2020年4月语文教学通讯Apr.,2020第1094卷第4期Bulletin of Chinese Language TeachingVol.1094No.4孙玲敏（临海市邵家渡中心校，浙江台州317006）———浅谈小学语文阅读教学应如何找准切入点牵一发而动全身摘要：要使阅读教学既显成效又有语文味，关键在于找准切入点。
切入点选择得准确与否，是能否上好语文课的关键。
教学中，如果教师能从课文题目、文章线索、关键词句、文本矛盾处、课文细节处等方面入手，精准确定切入点，就能对课堂教学产生“牵一发而动全身”的功效。
关键词：小学语文阅读教学切入点整体性中图分类号：G623.2文献标识码：A文章编号：1004-6097(2020)04-0059-03DOI:10.13525/ki.bclt.202004019作者简介：孙玲敏（1976—），女，浙江临海人，本科学历，小学高级教师，浙江省临海市邵家渡中心校语文教师。
研究方向：小学语文教学。
◆教艺频道所谓切入点，就是阅读教学的突破口。
切入点选得精、选得准，就能起到提纲挈领、突出重点、统筹教学的作用，就能对课堂教学产生“牵一发而动全身”的功效。
而在现实的课堂中，不少教师在处理教材时简单化、模式化，将一篇完美的文章分解得支离破碎，令学生大为头疼，倍感乏味，也导致课堂教学效果不佳。
语文课之所以上成这样，就在于教师忽略了文章的整体性，没有找准切入点。
那么，在小学语文阅读教学中应如何找到最佳切入点呢？一、关注标题，直奔重点标题是文章的“眼睛”，对文章标题的质疑问难是走进文章的门径。
透过这双“眼睛”，学生就能直奔重点，窥视到文章的思路和中心。
教学中，教师可以尝试把文章标题作为切入点，引导学生审题并质疑，再结合文本阅读解决问题，这是促使学生思维纵深发展的有效方法。
在教学《和时间赛跑》时，笔者板书文章标题后提问：“读到这个课题时，你的脑海中会出现什么问题呢？”思考片刻，学生纷纷发言：“谁和时间赛跑？”“‘我’为什么要和时间赛跑？”“‘我’是怎样和时间赛跑的？”……在学生质疑的基础上，笔者归纳出了几个有价值的问题：“‘我’为什么要和时间赛跑？”“课文写了哪几件‘我’和时间赛跑的事？”“‘我’和时间赛跑后，明白了什么道理？”质疑不但是一种思维训练，也使学生在思考中快速地抓住了阅读重点，同时，因急于解开心中的疑团，学生的阅读兴趣也更加浓厚了。
牵一发而动全身
牵一发而动全身叶圣陶指出：“多读作品，多训练语感，必将渐能驾驭文字。
”“至于文字语言的训练，最要紧地是训练语感。
”这就说明：教学中牵一发而动全身的关键环节是学生语感的形成和提高，语文教学必须把培养学生的语感放在重要的地位。
一、在阅读教学中培训语感，使学生能迅速、准确地领会语言丰富的意义、情味，形成较强语感首先，应指导和启发学生透过字里行间，从上下文的关联、音韵节奏等方面去体会琢磨遣词造句的优劣、布局谋篇的旨意、内在隐义的深浅以及格调情味的雅俗，达到“意会”。
其次，应重视诵读在语感培训中的作用。
我国传统语文学习强调反复吟诵，意会，这是提高学生阅读和写作能力的有效途径，是符合语感学习心理的。
杜甫云：“读书破万卷，下笔如有神。
”郭沫若也说：“胸藏万汇凭吞吐，笔有千钧任歙张。
”可见诵读对于熟悉教材，巩固字词知识，加深课文理解均有其积极作用。
在反复诵读中，文章的风采格调、层次脉络，语言的表达式，作者的思想感情都会对学生起潜移默化的作用。
二、在写作教学中培训语感，指导学生透彻地领会语言和准确、熟练地运用语言、调整语言，使客观事物得到明确、生动的表达，形成较强语感首先，应进行思维训练，培养学生思维周密、清晰的习惯。
在写作训练中，指导学生把要表达的话想清楚，从说一句完整、流畅的话开始，逐步学会瞻前顾后，有条理，分主次，生动形象地复述、答问和辩论，学会准确遣词造句和严谨地布局谋篇。
与此同时，对语言表达也要进行相应的严格训练，培养学生字斟句酌、准确严密地运用语言的能力和习惯。
可结合课文的学习，作辩析同义词、反义词以及词语的感情色彩的练习，分角色体会人物对话的语调、语意以及言语情味的练习，填空、造句、改错、标点的练习，欣赏课文丽词佳句及优美段落的练习，评析课文语言特色的练习等。
特别要学生养成修改文章，锤炼语言的习惯。
在语言表达训练中培训学生的语感，最有效的形式是指导学生写语感随笔。
语感随笔是专门记录学习语言心得的笔记，是自我训练的一种方法。
牵一发而动全身的教育教学浅见
牵一发而动全身的教育教学浅见教育，是一项伟大而复杂的工程，它关系着个体的成长、社会的进步以及国家的未来。
在教育教学的领域中，每一个细微的环节都可能产生深远的影响，可谓是“牵一发而动全身”。
教育教学的目标，不仅仅是传授知识，更重要的是培养学生的思维能力、创新能力和社会责任感。
然而，要实现这些目标并非易事。
教师在课堂上的每一个举动、每一句话，都可能影响到学生的学习兴趣和积极性。
以教学方法为例，传统的“填鸭式”教学，教师在讲台上滔滔不绝地讲，学生在下面被动地听和记。
这种方法或许能够在短期内让学生记住一些知识点，但长期来看，却不利于学生思维能力的发展。
相反，启发式教学则注重引导学生自己去思考、去探索，通过提问、讨论等方式激发学生的求知欲和创造力。
一个小小的教学方法的改变，可能会让学生从对学习的厌倦转变为热爱，从死记硬背转变为理解运用。
课程设置也是教育教学中的关键一环。
如果课程设置不合理，过于偏重理论知识而忽视实践能力的培养，那么学生在毕业后可能会发现自己在实际工作中束手无策。
比如，在一些职业教育中，若没有安排足够的实习课程，学生就难以将所学的理论知识真正应用到实际操作中。
教材的选择同样不容忽视。
一本好的教材应该具有系统性、科学性和趣味性，能够激发学生的学习兴趣，帮助他们建立起完整的知识体系。
而一本质量不佳的教材，可能会让学生感到枯燥乏味，甚至产生抵触情绪。
教育教学还需要关注学生的个体差异。
每个学生都有自己独特的学习风格和节奏。
有的学生擅长通过阅读来学习，有的则更倾向于通过实践操作来掌握知识。
因此，教师需要因材施教，根据学生的特点制定个性化的教学方案。
如果忽视了个体差异，采用一刀切的教学方式，那么可能会导致一部分学生跟不上进度，而另一部分学生则觉得学习内容过于简单，无法得到充分的发展。
在教育教学中，评价体系也起着至关重要的作用。
如果评价体系仅仅以考试成绩为唯一标准，那么就容易导致学生只注重应试技巧，而忽视了综合素质的提升。
怎样做到牵一发而动全身
怎样做到牵一发而动全身--------浅析“躬学”部分的问题设置盐亭县文同中学杨桂芬“五步互动导学”的核心是学生自主学习，也就是躬学，如何既让学生兴趣盎然的自主学习，又按质保量的完成教学任务，课堂上怎样做到牵一发而动全身，躬学部分的问题设置是关键，抓住这些问题既可激活整个课堂，又可牵动整篇课文，我认为问题设置应注意以下事项。
一、设置的问题要尽量和试题接轨，不宜被分解的太琐碎。
学生在主观题的答题中常有这样的困惑：这道题要求我们从哪些角度入手作答呢，面对主观题无从下笔，看了答案感觉这题简直在送分，原因之一，课堂上回答的问题太琐碎，试卷的问题又太陌生，因陌生而感觉高深。
我认为高中前三学期的课堂问题设置应力求和期末考试题接轨，后三学期的课堂提问应尽可能的和近三年的高考相关试题对接。
一旦问题最终形成，投放给学生时，老师尽量不做任何注解，问题的隐含意思、答题角度、答题要点全由学生首先完成，教师只是补充。
这样即可提高学生的分析能力。
还可培养学生的独立思考能力，减少一份思考问题的依赖心理，教师切不可把难度适中的完整的课堂问题“好心”的给学生分解得支离破碎，从而白白丢掉培养学生独立思考能力的重要阵地：这样还可提高学生的审题能力，看看2013年四川卷18题，“塔里木河带给我们很多启示，请结合文章，就河流于文化的关系谈谈你的思考”如果课堂提问太琐碎，学生面对“河流与文化的关系”这样大的题目，就会感觉太雷人而无从下笔，这些年我一直认为素质教育和高考并不冲突，只是教师应该竭力寻找这两者的契合点。
二、设置的问题要契合教学目标，切不可漫无目的、哗众取宠。
五步互动的第一步是示标（出示教学目标），教学目标是一盘棋中的主帅，整堂课必须紧紧围绕保帅，切不可一味为了激活课堂气氛而设置搞怪的问题。
如教学目标是欣赏人物形象，设置问题时可抓住欣赏人物形象的角度，即注意小说的具体环境，对人物的具体描写、具体情节，也可抓小说中刻画人物形象的方法，重视小说中人物的身份地位经历教养气质等。
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“牵一发而动全身”的教育教学浅见随着全面建设小康社会目标的逐步实现，以及人民群众物质文化需要的不断增长，人们对学校优质教育资源的需求将越来越迫切，上好学校、名学校已经越来越成为广大家长、学生的强烈要求。
那么，如何解决家长学生日益增长的接受优质教育的需求与优质教育资源严重不足的矛盾呢？我觉得在学校工作中我感觉到的有以下几点：一、名度。
指学校被公众认识和知晓的程度，也就是人们常说的学校名气。
二、美誉度。
指学校获得公众赞许和支持的程度。
美誉度反映了学校品牌对社会影响的好坏。
名校一般都受到社会、同行及学生的赞扬和支持。
三、忠诚度。
指家长和学生对学校的选择程度，一般表现为信任和追随。
他们相信学校，进了该校即心里踏实；他们追随学校，以能够进入该校为荣。
学校品牌的名气、声誉会对政府、社会、家长、学生及其他社会公众产生一种亲和力和认同感。
家长、学生会慕名而来，政府、社会也关心、支持，会给学校的发展创造良好的环境。
四、磁场作用：名校在社会、家长及学生中树立起极高的威望，它就象磁石一样吸引家长和学生，成为家长、学生最向往的地方。
有了一个忠实的目标群，就会形成良性循环，学校因品牌而更有名，又因有名会变得更加优秀。
五、内敛效应：指对学校内部员工的凝聚作用。
名校一般都是重点学校或示范学校，是社会上的成功者。
学校的成功，品牌的形象会使员工产生自豪感和荣誉感，使员工的精神状态得到提升，并逐渐升华成为一种学校文化，从而给每一位员工以新的士气、志气，使员工的积极性、主动性、创造性得到激发调动，使学校的各种资源实现优化组合，从而提高工作效率，提升学校的水平和形象。
在教学上，我感觉现代教学方法的目标取向由单一性转向全面性。
回顾教育史，我们不难发现，教学目标的发展大致经历了这样一个历史轨迹：掌握知识→发展智力→开发非智力因素→培养技能→认知、情感、技能的协同达成。
现代教学方法的手段日趋现代化。
特别是CAI课件设计的智能化、专门化、灵活化，以及教学视听设备的自动化、综合化，使现代化教学手段的应用范围日趋广泛。
因此，教师应综合化使用各种教学方法，充分发挥教学方法体系的整体功能。
我深有感触的是孔子的启发式教学。
他只有八个字：“不愤不启，不悱不发。
”(《论语· 述而》)。
按宋代朱熹的解释：“愤者，心求通而未得之意；悱者，口欲言而未能之貌；启，谓开其意；发，谓达其辞。
”可见，“愤”就是学生对某一问题正在积极思考，急于解决而又尚未搞通时的矛盾心理状态。
这时教师应对学生思考问题的方法适时给以指导，以帮助学生开启思路，这就是“启”。
“悱”是学生对某一问题已经有一段时间的思考，但尚未考虑成熟，处于想说又难以表达的另一种矛盾心理状态。
这时教师应帮助学生明确思路，弄清事物的本质属性，然后用比较准确的语言表达出来，这就是“发”。
孔子的启发式教学虽然只有八个字，但它不仅生动地表现出孔子进行启发式教学的完整过程，而且还深刻地揭示出学习过程中遇到疑难问题时将会顺序出现两种矛盾的心理状态，或者说两种不同的思维矛盾，以及这两种矛盾的正确处理方法。
孔子是由教师或学生自己提出问题，由学生自己去思考，等到学生处于“愤”的心理状态，即遇到思维过程中的第一种矛盾而又无法解决时，教师才去点拨一下。
然后又让学生自己继续去认真思考，等到学生进入“悱”的心理状态，即遇到思维过程中的第二种矛盾且无法解决时，教师又再点拨一下，从而使学生柳暗花明，豁然开朗。
怎样的语文课堂才是理想中的课堂呢？这是我十几年来始终苦苦思索的问题。
我认为，语文课堂应该是训练学生理解和运用祖国语言文字的场所，应该是用文化和文学陶冶学生情操，提高他们文化品位和文学鉴赏能力的地方。
在语文课堂上，教师要在阅读、写作，写作、阅读，这样循环往复的训练过程中引导学生去关注自然、关注社会、关注人生。
在语文课堂上，教师与学生双方要以热情的投入、和谐的交流、愉悦的心境完成“教”与“学”的任务。
这样的课堂情境也是我十几年来苦苦追求的教学胜境。
阅读课能激发学生强烈的阅读欲望。
阅读欲望的被激发，常常原于我们的语文课堂。
前几天我在课堂上讲《杨修之死》几天之后，班上一位男同学的家长给我打电话说，他的孩子这几天什么作业都没做，愣是读完了一部《三国演义》。
时值初三，家长的心情我很理解，但还是劝他问问孩子在想什么。
第二天，家长给我传达了孩子的一句话，孩子说：“我真是太闭塞了。
听了老师讲的《杨修之死》，我才知道，我们中国的古典小说有这样的精彩。
我如果再不去读原著，实在是枉为中国人。
”激发起学生的阅读欲望，导引他们进入高雅文学的殿堂，这应该是语文教师的“激发职责”吧，这种职责履行的好，有“牵一发而动千钧”之效。
尤其是增加课外知识的阅读，举一反三，联系实际激进学生的兴趣，有助于他们人生观的形成。
以上是我个人的浅见，仅供参考。
随着全面建设小康社会目标的逐步实现，以及人民群众物质文化需要的不断增长，人们对学校优质教育资源的需求将越来越迫切，上好学校、名学校已经越来越成为广大家长、学生的强烈要求。
那么，如何解决家长学生日益增长的接受优质教育的需求与优质教育资源严重不足的矛盾呢？我觉得在学校工作中我感觉到的有以下几点：一、名度。
指学校被公众认识和知晓的程度，也就是人们常说的学校名气。
二、美誉度。
指学校获得公众赞许和支持的程度。
美誉度反映了学校品牌对社会影响的好坏。
名校一般都受到社会、同行及学生的赞扬和支持。
三、忠诚度。
指家长和学生对学校的选择程度，一般表现为信任和追随。
他们相信学校，进了该校即心里踏实；他们追随学校，以能够进入该校为荣。
学校品牌的名气、声誉会对政府、社会、家长、学生及其他社会公众产生一种亲和力和认同感。
家长、学生会慕名而来，政府、社会也关心、支持，会给学校的发展创造良好的环境。
四、磁场作用：名校在社会、家长及学生中树立起极高的威望，它就象磁石一样吸引家长和学生，成为家长、学生最向往的地方。
有了一个忠实的目标群，就会形成良性循环，学校因品牌而更有名，又因有名会变得更加优秀。
五、内敛效应：指对学校内部员工的凝聚作用。
名校一般都是重点学校或示范学校，是社会上的成功者。
学校的成功，品牌的形象会使员工产生自豪感和荣誉感，使员工的精神状态得到提升，并逐渐升华成为一种学校文化，从而给每一位员工以新的士气、志气，使员工的积极性、主动性、创造性得到激发调动，使学校的各种资源实现优化组合，从而提高工作效率，提升学校的水平和形象。
在教学上，我感觉现代教学方法的目标取向由单一性转向全面性。
回顾教育史，我们不难发现，教学目标的发展大致经历了这样一个历史轨迹：掌握知识→发展智力→开发非智力因素→培养技能→认知、情感、技能的协同达成。
现代教学方法的手段日趋现代化。
特别是CAI课件设计的智能化、专门化、灵活化，以及教学视听设备的自动化、综合化，使现代化教学手段的应用范围日趋广泛。
因此，教师应综合化使用各种教学方法，充分发挥教学方法体系的整体功能。
我深有感触的是孔子的启发式教学。
他只有八个字：“不愤不启，不悱不发。
”(《论语· 述而》)。
按宋代朱熹的解释：“愤者，心求通而未得之意；悱者，口欲言而未能之貌；启，谓开其意；发，谓达其辞。
”可见，“愤”就是学生对某一问题正在积极思考，急于解决而又尚未搞通时的矛盾心理状态。
这时教师应对学生思考问题的方法适时给以指导，以帮助学生开启思路，这就是“启”。
“悱”是学生对某一问题已经有一段时间的思考，但尚未考虑成熟，处于想说又难以表达的另一种矛盾心理状态。
这时教师应帮助学生明确思路，弄清事物的本质属性，然后用比较准确的语言表达出来，这就是“发”。
孔子的启发式教学虽然只有八个字，但它不仅生动地表现出孔子进行启发式教学的完整过程，而且还深刻地揭示出学习过程中遇到疑难问题时将会顺序出现两种矛盾的心理状态，或者说两种不同的思维矛盾，以及这两种矛盾的正确处理方法。
孔子是由教师或学生自己提出问题，由学生自己去思考，等到学生处于“愤”的心理状态，即遇到思维过程中的第一种矛盾而又无法解决时，教师才去点拨一下。
然后又让学生自己继续去认真思考，等到学生进入“悱”的心理状态，即遇到思维过程中的第二种矛盾且无法解决时，教师又再点拨一下，从而使学生柳暗花明，豁然开朗。
怎样的语文课堂才是理想中的课堂呢？这是我十几年来始终苦苦思索的问题。
我认为，语文课堂应该是训练学生理解和运用祖国语言文字的场所，应该是用文化和文学陶冶学生情操，提高他们文化品位和文学鉴赏能力的地方。
在语文课堂上，教师要在阅读、写作，写作、阅读，这样循环往复的训练过程中引导学生去关注自然、关注社会、关注人生。
在语文课堂上，教师与学生双方要以热情的投入、和谐的交流、愉悦的心境完成“教”与“学”的任务。
这样的课堂情境也是我十几年来苦苦追求的教学胜境。
阅读课能激发学生强烈的阅读欲望。
阅读欲望的被激发，常常原于我们的语文课堂。
前几天我在课堂上讲《杨修之死》几天之后，班上一位男同学的家长给我打电话说，他的孩子这几天什么作业都没做，愣是读完了一部《三国演义》。
时值初三，家长的心情我很理解，但还是劝他问问孩子在想什么。
第二天，家长给我传达了孩子的一句话，孩子说：“我真是太闭塞了。
听了老师讲的《杨修之死》，我才知道，我们中国的古典小说有这样的精彩。
我如果再不去读原著，实在是枉为中国人。
”激发起学生的阅读欲望，导引他们进入高雅文学的殿堂，这应该是语文教师的“激发职责”吧，这种职责履行的好，有“牵一发而动千钧”之效。
尤其是增加课外知识的阅读，举一反三，联系实际激进学生的兴趣，有助于他们人生观的形成。
以上是我个人的浅见，仅供参考。
随着全面建设小康社会目标的逐步实现，以及人民群众物质文化需要的不断增长，人们对学校优质教育资源的需求将越来越迫切，上好学校、名学校已经越来越成为广大家长、学生的强烈要求。
那么，如何解决家长学生日益增长的接受优质教育的需求与优质教育资源严重不足的矛盾呢？我觉得在学校工作中我感觉到的有以下几点：一、名度。
指学校被公众认识和知晓的程度，也就是人们常说的学校名气。
二、美誉度。
指学校获得公众赞许和支持的程度。
美誉度反映了学校品牌对社会影响的好坏。
名校一般都受到社会、同行及学生的赞扬和支持。
三、忠诚度。
指家长和学生对学校的选择程度，一般表现为信任和追随。
他们相信学校，进了该校即心里踏实；他们追随学校，以能够进入该校为荣。
学校品牌的名气、声誉会对政府、社会、家长、学生及其他社会公众产生一种亲和力和认同感。
家长、学生会慕名而来，政府、社会也关心、支持，会给学校的发展创造良好的环境。
四、磁场作用：名校在社会、家长及学生中树立起极高的威望，它就象磁石一样吸引家长和学生，成为家长、学生最向往的地方。
有了一个忠实的目标群，就会形成良性循环，学校因品牌而更有名，又因有名会变得更加优秀。