[信息技术与课程整合]创客教育课堂教学模式

[ 信息技术与课程整合] 创客教育课堂教学模式摘要：随着新课程改革的不断推进，信息技术的普及，信息技术与课程的整合的问题日益成为教育工作者讨论的热点，本文主要探讨新课程改革背景下信息技术与课程整合的涵义，并分析了目前信息技术与课程整合的模式，为摸索出适合自己的信息技术与课程的整合之路提供参考。

关键词：信息技术；课程整合；涵义；模式

在世界教育改革风浪中，信息技术与课程整合已经成为最重要的议题。我国高度重视信息技术与课程的整合，在新课程中明确了信息技术与课程整合的目标与内容。“整合模式”将会成为信息技术教育今后发展的必然趋势。

信息技术与课程整合的涵义

陈至立部长在报告中的定义：“在开好信息技术课程的同时，要努力推进信息技术与其他学科教学的整合，鼓励在其他学科教学中广泛应用信息技术手段，并把信息技术教育融合在其他学科的学习中。各地要积极创造条件，逐步实现多媒体教学进入每一间教室，积极探索信息技术教育与其他学科教学的整合。技术与课程的整合就是通过课程把信息技术与学科教学有机地结合起来，从根本上改变传统教和学的观念以及相应的学习目标、方法和评价手段。”这充分说明信息技术与课程整合在现代必将成为十分重要的教学手段。信息技术与课程整合，不是把信息技术仅仅作为辅助教或辅助学的工具，而是强调要利用信息技术来营造一种新型的教学环境，该环境应能支持实现情境创设、启发思考、信息获取、资源共享、多重交互、自主探究、协作学习等多方面要求的教学方式与学习方式——也就是实现一种既能发挥教师主导作用又能充分体现学生主体地位的以“自主、探究、合作”为特征的教与学的方式，这样就可以把学生的主动性、积极性、创造性较充分地发挥出来，使传统的以教师为中心的课堂教学结构发生根本性变革，从而使学生的创新精神与实践能力的培养真正落到实处。

以计算机为核心的信息技术若能与各学科的课程加以有机整合，确实可以具有优化教育、教学过程的多种宝贵特性，这些特性的集中体现就是能充分发挥学生的主动性与创造性，从而为学生创新能力和

信息能力的培养营造最理想的教学环境，而这样的环境正是创建新型的教学进程结构所必不可少的。

二、实施信息技术与课程整的模式

怎样实施信息技术与学科课程的整合，这是一个需要深入研究与探讨的重大课题，而且不同学科的整合方式不完全一样，不可能按一个模式来进行整合。在信息技术课程整合中，信息技术作为认知工具，教学的总体能力目标是一致的，即培养学生的“信息素养”和实践能力。但对于不同学科定位，信息技术的作用是不一样的，因此将信息技术课程整合分为几种模式。

1. 以知识为中心的整合模式

苏霍姆林斯基说过：“每一个教师都应尽量唤起学生对自己所教学科的情感，使他们入迷地爱上这门学科，学生把你所教的学科看作是最感兴趣的学科，他们就像向往幸福一样幻想着在你所教的这门学科领域里有所创造。”信息技术的发展为教学情境的创设进一步提

供了便利条件。情境教学就是从教学需要出发，教师依据教学目标创设以形象为主体、富有感情色彩的具体场景或氛围，激发和吸引学生主动学习，达到最佳教学效果的一种教学方法。在具体的教学过程当中，教师通过图像、图形、文字、影音等资料，利用CAI 使学生在原有经验的基础上，带来一种全新的学习环境和认知方式。在这个层次中，教师的教学活

动、学生的学习习性与传统的教学模式并没有发生质的改变。

2. “学教并重”的教学模式

目前流行的教学设计理论主要有“以教为主”教学设计和“以学为主”教学设计两大类。由于这两种教学设计理论均有其各自的优势与不足，因此，最理想的办法是将二者结合起来，互相取长补短，形成优势互补的“学教并重”教学设计理论，而且这种理论也正好能适应“既要发挥教师主导作用，又要充分体现学生学习主体作用的新型教学结构”的创建要求。在运用这种理论进行教学设计时，要充分注意的是：对于以计算机为基础的信息技术（不管是多媒体还是计算机网络），都不能把他们仅仅看作是辅助教师“教”的演示教具，而应当更强调把它们作为促进学生自主学习的认知工具与情感激励工具，并要把这一观念牢牢地、自始至终地贯彻到课程整合整个教学设计的各个环节之中。

3. 自主合作研究学习模式

激发学生学习兴趣和学习动力，保持学生学习的主观能动性，学生既是知识的建构者，又是信息技术的使用者；而教师作为学习的组织者、指导者、促进者，其主要任务是创设情境，提供必要的帮助。在信息技术的帮助下，指导学生利用英特网展示与学习专题相关的结构化的知识；将与学习专题相关的、扩展性的学习素材资源进行收集管理，包括学习工具

（如字典、辞典等）和相关资源网站的链接；根据学习专题，构建网上协商讨论、答疑指导和远程讨论区域，收集与学习专题相关的思考性问题、形成性练习和总结性考查的评测资料，让学习者能进行网上自我学习评价。

教学模式是教学理论在教学实践中的运用和具体化，于教学实践。教学实践是教学模式的基石，教学模式必须用于教学实践才有其存在的必要性，也只有通过教学实践的检验才能不断完善。因此，在研究教学模式的同时，还要将之用于实实在在的教学活动中，研究教学模式是否有利于提高数学教学的效率和效果，这是我们研究和构建模式的根本所在，也是验证模式是否有效、是否值得推广的基本途径。

信息技术与教学的整合为现代化教学提供了广阔的活动天地，促成了教学改革的深化，使教育教学领域发生了深刻的巨变，教学方法的策略化、教学手段的现代化、教学内容的信息化、教学操作的简

捷化等将逐步成为现实。信息技术与课程整合是一项庞大的工程，不

可能一蹴而就。信息技术与课程整合概念的分化反映了人们看待信息

技术作用的不同视角，需要我们在以后的教育教学工作中不断地进行完善

1. 钟启泉. 《国家基础教育课程改革纲要（试行）解读》华东师范大学出版社.

2. 黄甫全. 《试论信息技术与课程整合的基本策略》[J]. 育研究.

3. 何克抗. 《论信息技术与课程整合》.

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内容仅供参考

[M]. 电化教