第一章 幼儿园教育活动的基本理论
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• 广泛性和启蒙性 其教育内容是广泛的、丰富的、 初步的、简单的。举例说明。注重激发幼儿对事物 的认识兴趣，形成良好的学习态度和习惯，为进一 步的学习打下坚实的基础。 趣味性和游戏化 “游戏是对幼儿进行全面发展教 育的重要形式。”举例说明。
•
• 综合性和整合性 教育活动内容的选择要考虑幼儿感兴趣 的事物和问题，各领域的内容要有机联系，相互渗透，注 重综合性、趣味性、活动性，从不同角度促进幼儿情感、 态度、能力、知识、技能等方面的发展。举例说明。
•
瓜，第二次可能像梨，第三次画得才有点像苹果。
分析
中国老师 教学目标 画苹果 1.导入新课揭示主题 2.老师范画 教 日本老师 画苹果 1.出示苹果 2.让学生看、闻、摸苹果 ，揭示主题 3.让学生看着苹果画 1.学生看、闻、摸苹果 2.看着苹果画 学生观察、感知、写生 为主 体验式学习、自主学习 美国老师 画苹果 1.给学生一人一个苹果 2.让学生看、闻、摸、玩、吃苹果 ，揭示主题 3.想像着画苹果 1.学生看、闻、摸、玩、吃苹果 2.想像着画苹果 学生观察、感知、验、想像创作为 主 体验学习、自主学习、探究式学习、 创造性学习 民主、活跃、生动
个体活动：
1.含义：一般是由一个教师面对一两个幼儿进行指导 的活动，也可以是幼儿自发的、自由的活动。 • 2.特点： • 更易于教师增强对幼儿的了解，因材施教。同时能 满足不同个体的学习需求，让每个幼儿按照自己的兴 趣特点、自己的发展速度、自己的认知风格去探索周 围的世界，有益于幼儿创造性的发展，为幼儿提供了 更为自由的活动空间。
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四、幼儿园教育活动和幼儿园课程
概念（广义）
幼儿园课程是实现幼儿园教育目的的手段，是帮助幼 儿获得有益的学习经验，以促进其身心全面和谐发展 的各种活动的总和。
其他形式的活动
• 全园活动：是指根据某一主题、某一类的教育内容 而开展的全园性的集体活动。
• 亲子活动：是指对婴幼儿及家长实施亲子同乐、 亲子互动的活动。一般以三岁以下的婴幼儿为 主。
注意：
以上种种教育活动形式具有各自的特点和优势，它 们之间不是互相排斥的，而是交叉融合的，教师应根 据幼儿年龄特点和教育目标加以灵活运用，更好地发 挥它们各自的功能和作用。
（二）按教育内容分类：
分 学 科 式 教 学 活 动
综 合 主 题 式 活 动
按 领 域 分 类 的 活 动
分学科式教学活动
1. 背景：自20世纪50年起至90年代初，受苏联幼儿园教育思想 的影响，而成为我国普遍采用的一种课程模式。 2.含义： 即以学科为中心的课程，它把有价值的知识系统化，形成一 定的科目或学科，将这些知识传授给学生，已达到教育目标的 课程。我国普遍采用的一种课程模式。一般开设计算、语言、 常识、音乐、体育、美术等学科。 3.在学科教学活动中，教学形式以集体教学、分组教学为主。教 学过程以教师为主导，分教学前、教学过程中及教学结束。
综合主题式活动
1.背景： 在分科课程基础上，为了改变分科课程教学中重 知识轻能力、重教师主导轻幼儿主体的教学弊端， 而自20世纪90年代中后期以来被广泛采用的 一种活 动模式。 2.含义： 主要是指以某一主题为中心组织课程，打破学科或 领域的界限，把学习内容融会成一种新的体系。特 点是建立各学科之间的自然的、有机的联系。内容 既可以是以某一学科知识为线索，渗透其他学科知 识的知识体系，又可以是以幼儿兴趣为出发点的有 益的系列活动内容。 3.让学生设计一个主题活动的流程。
第一章
幼儿园教育活动的基本理论
幼儿园教育活动的基本理论
• 教学目标： • 1、理解幼儿园教育活动的含义，明确幼儿园教育 的目标。 • 2、了解幼儿园教育活动的特点、基本类型和内容。
教学重难点：
• 理解幼儿园教育活动的含义；明确幼儿园教育的目标； 了解幼儿园教育活动的特点、基本类型和内容。 • 教学准备：教学课件 • 课时安排：9课时
2.生活活动的价值： （1）它是培养幼儿良好行为习惯的主要途径；
如饭前便后洗手，排队喝水等良好习惯的养成；
（2）也是培养幼儿社会性的主要途径；
如分享、合作等品质的养成；
（3）为对幼儿进行个别教育提供了最佳时机。
如不良习惯的纠正等。
因此在生活活动中，教师要根据幼儿的身心特点， 建立合理的生活常规，逐渐培养幼儿生活自理、自立 的良好习惯。
按领域分类的活动
1. 背景：2001年《纲要》颁布以后逐渐被广泛采用的活动模式。 2.含义： 《纲要》在“教育内容与要求”中明确规定：“幼儿园的教 育内容是全面的、启蒙性的，可以相对划分为健康、语言、社 会、科学、艺术等五个领域，也可作其他划分。各领域的内容 相互渗透，从不同的角度促进幼儿情感、态度、能力、知识、 技能等方面的发展。” 3.特点：是一种综合性的教育活动，是学科知识的综合，更是幼 儿园一日生活的综合。
合 作 式 学 习
接受式学习：指幼儿通过教师呈现的材料来掌握现成知 识的过程。相对简单，易于操作。
体验式学习：指幼儿亲身介入实践活动中，通过认知、 体验和感悟，在实践过程中获得新的知识、 技能、态度的方法。适宜教师在比较了解 幼儿的基础上进行。
• 探究式学习： 指幼儿自主的发现、探究和解决问题为主的学习方式。 比较适合中大班幼儿，也是目前幼儿园教育中越来越提倡 的一种学习方式，需要教师具有较高水平的组织能力、探 究能力，并了解幼儿的年龄特点。
小组活动：
• 1.含义：就是将全班幼儿分成几个小组进行的活动。 • 2.特点：容易调动幼儿主动积极地操作材料，促进幼 儿和小伙伴、教师的谈论或交流。
• 3.价值：在于能让幼儿在合作学习、共同建构中学会 理解、学会交往、学会遵守共同的“游戏规则”，并 可以按照自己的速度和方式做事随着幼儿年龄的增长， 此种方式越来越受到幼儿的欢迎。
（三）按组织形式分类：
集 体 活 动
小 组 活 动
个 体 活 动
集体活动：
• 1.概念：是在教师的直接指导组织下进行的活动。 • 2.特点：全班幼儿在同一时间内做同样的事情，活 动过程以教师的引导和组织为主。 • 3.意义：更多的让幼儿在互相交流和学习中，在教 师的质疑与挑战中，激活思维、激励发展、分享经 验、体验快乐。由于受传统教育模式的影响较深， 此种形式最为普遍，效率也高
•
日本老师手里拿一只苹果走进教室：‚同学们， 这是什么？……对，这是苹果，大家喜不喜欢？如 果喜欢，我可以拿到大家面前，大家可以看一看， 闻一闻，摸一摸……但是这个苹果不能吃，因为只 有一个苹果，而且我们这一节课要学习画苹果。‛ 然后，将苹果放在讲台上。‚现在，大家可以画 苹果了。‛ 苹果还在，学生有了观察的对象，第一次画得可 能像梨，第二次画得就有点像苹果了。
• 首先，幼儿园教育活动是“有目的、有计划”的教育活动。 • 其次，幼儿园教育活动是以教师为主导、以幼儿为主体的 教育活动过程。 • 第三，幼儿园教育活动是“多种多样”的教育活动。因此， 幼儿园教育活动既是实现幼儿园好、教育目标、落实幼儿 园教育任务的手段，也是教师创造性地开展工作的过程。
幼儿园教育活动的特点
教学 过程
学 1.学生看老师画 2.学生仿画 讲授技法为主
教 教学 方式 学
接受式学习、被动模仿
秩序井然、毫无生气 教学氛围 一次就画出了最像苹果的 '苹果
生动、较为活跃
教学效果
第一次可能不像苹果， 第二次就有点像了
第一次可能画得像南瓜，第二次可 能像梨，第三次画得才有点像苹果
教具准备
一只苹果
一篮子洗净的苹果
• 合作式学习： 指以共同目标的设计和达成为先导，以互动合作为 基本动力，以小组合作作为基本形式的学习活动。这是目 前幼儿园教育中运用较多的一种学习方式，也比较适合中 大班幼儿。
故事
有三位来自中国、日本和美国的老师教孩子画苹果： 中国老师走进教室说：‚同学们，上一节美术课，我们 学习了画水杯，这一节课我们学习画苹果。大家先观察我 是怎样画的。注意，先画一个正方形，注意，这个正方形 要画得轻一些，因为最后要擦掉……好了，老师画完了。 现在请大家拿出美术本开始画，注意，我是怎么画的。‛ 中国学生一次就画出了最像苹果的‚苹果‛。
思考
从表面上看，中国老师的教学效率最高，教学 效果也最好，因为中国学生在45分钟就‚一次就画 出了最像苹果的‘苹果’‛。但是，其后期效应如 何？离开苹果，让孩子们再来画一个谁都没有见过 的水果如何？
• 中国老师：知识本位，教师主体，注重预设和控制， 强调‚教‛的过程，关注学习结果，凸现的是接受 性学习，封闭性学习，抽象学习。 • 日本老师：以学生为主体，教学较为开放，关注知 识的情景性，凸现的是观察学习，体验学习、自主 学习。 • 美国老师：以儿童为中心，为主体，关注个体，张 扬个性，注重真实的学习情景创设，课堂氛围民主、 开放，凸现的是自由学习，自主学习，情景学习， 体验学习，探究式学习，个性化学习。
第一节
幼儿园教育活动概述
• 课题名称：幼儿园教育活动
教材分析
• 幼儿园教育活动是教师与幼儿共同完成的活动， 是实现幼儿全面发展的主要途径。本节主要从幼 儿园教育活动的含义、特点、基本类型及与幼儿 园课程之间的关系等方面来概述幼儿园教育活动， 使初学者对幼儿园教育有一个初步的、概括的了 解。
本节学习重难点
• •
美国老师提着一篮子苹果进教室：‚同学们， 这是什么？……对，这是苹果。大家喜不喜欢？如 果喜欢，大家可以上来拿一个。‛同学们各自拿了 一个苹果，老师接着说：‚大家可以看一看，闻一 闻，摸一摸，玩一玩……另外，这些苹果老师都洗 干净了，如果喜欢，还可以把它吃掉。‛一段时间 过去，许多学生已经吃掉了苹果，这时老师开始布 置任务：‚同学们，我们这一节课要画苹果，现在 请大家在自己的本子上画上苹果。‛ • 苹果已经吃掉了，学生第一次可能画得像南
• 1、理解幼儿园教育活动的含义，了解幼儿园教育 活动的 • 主要特点、基本类型及其活动的组织形式。 • 2、明确幼儿园课程的含义，初步理解幼儿园教育 活动和 • 幼儿园课程 之间的关系。 • 课时安排：3课时
幼儿园教育活动的含义
• 广义的幼儿园教育活动： • 是教师以多种形式有目的、有计划地引导幼儿生动、活 泼、主动活动的教育过程。（包括幼儿在园的一切活 动。） • 狭义的幼儿园教育活动： • 是指教师在一定时间内专门组织的教育活动。
• 随机性和潜在性 教师要“善于发现幼儿感兴趣的事物、 游戏和偶发事件中所隐含的教育价值，把握时机，积极引 导。”举例说明。
三、幼儿园教育活动的基本类型
幼儿园教育活动的基本类型
（ 一 ） 按 特 征 分
生活活动
区域活动
教育活动
生活活动：
1.含义： 生活活动是指幼儿园一日生活中的进餐、饮水、 睡眠、盥洗、如厕等，它是幼儿园与其他教育阶 段的主要区别之一。
区域活动
• 1.含义： 活动区（活动角）活动，是指幼儿在活动区进行 的以自由游戏为特征的活动，是幼儿在园一日生活中 的主要活动之一，是满足幼儿不同兴趣和需要的最好 途径。
• 2.区域活动的价值： • 通过区域活动，可满足幼儿交往的需要，丰 富幼儿的生活经验，让幼儿勇于尝试和探索， 培养幼儿积极的活动态度，促进幼儿创造性和 个性的发展。 • 3.常见的活动区有： • 常见的活动区（活动角）有：角色游戏区、积 木区、音乐角、嬉水区、沙池区、科学区、语 言区、美工区、故事角、图书区等。
注意：
集体、小组、个体活动有着不同的教育功能，必须 互相配合、合理交替、互相补充。根据不同的年龄、 不同的时间、不同的教育内容及目标选择不同的教育 组织形式。
一般来说，小班幼儿比较适合采用个体活动，而中大 班幼儿则可适当增加集体活动。
（四）按学习方式分类：
接 受 式 学 习
体 验 式 学 习
探 究 式 学 习
3、教育活动
1.含义： 是指由教师依据目标专门设计组织的有目的、有 计划的活动，它在促进幼儿的全面发展中具有重要作 用，是幼儿在一日生活中的重要内容之一。
2.教育活动的任务是教师利用幼儿园以及 周围的环境资源，有目的的选择教育内容， 灵活地运用多种活动形式、活动方法、活 动手段，鼔励幼儿主动参与，积极探索周 围的世界，使幼儿的身心得到全面的发展。 3.教育活动主要包括教学、节日庆祝、做 操、劳动、参观、运动会、郊游等
•
• 综合性和整合性 教育活动内容的选择要考虑幼儿感兴趣 的事物和问题，各领域的内容要有机联系，相互渗透，注 重综合性、趣味性、活动性，从不同角度促进幼儿情感、 态度、能力、知识、技能等方面的发展。举例说明。
•
瓜，第二次可能像梨，第三次画得才有点像苹果。
分析
中国老师 教学目标 画苹果 1.导入新课揭示主题 2.老师范画 教 日本老师 画苹果 1.出示苹果 2.让学生看、闻、摸苹果 ，揭示主题 3.让学生看着苹果画 1.学生看、闻、摸苹果 2.看着苹果画 学生观察、感知、写生 为主 体验式学习、自主学习 美国老师 画苹果 1.给学生一人一个苹果 2.让学生看、闻、摸、玩、吃苹果 ，揭示主题 3.想像着画苹果 1.学生看、闻、摸、玩、吃苹果 2.想像着画苹果 学生观察、感知、验、想像创作为 主 体验学习、自主学习、探究式学习、 创造性学习 民主、活跃、生动
个体活动：
1.含义：一般是由一个教师面对一两个幼儿进行指导 的活动，也可以是幼儿自发的、自由的活动。 • 2.特点： • 更易于教师增强对幼儿的了解，因材施教。同时能 满足不同个体的学习需求，让每个幼儿按照自己的兴 趣特点、自己的发展速度、自己的认知风格去探索周 围的世界，有益于幼儿创造性的发展，为幼儿提供了 更为自由的活动空间。
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四、幼儿园教育活动和幼儿园课程
概念（广义）
幼儿园课程是实现幼儿园教育目的的手段，是帮助幼 儿获得有益的学习经验，以促进其身心全面和谐发展 的各种活动的总和。
其他形式的活动
• 全园活动：是指根据某一主题、某一类的教育内容 而开展的全园性的集体活动。
• 亲子活动：是指对婴幼儿及家长实施亲子同乐、 亲子互动的活动。一般以三岁以下的婴幼儿为 主。
注意：
以上种种教育活动形式具有各自的特点和优势，它 们之间不是互相排斥的，而是交叉融合的，教师应根 据幼儿年龄特点和教育目标加以灵活运用，更好地发 挥它们各自的功能和作用。
（二）按教育内容分类：
分 学 科 式 教 学 活 动
综 合 主 题 式 活 动
按 领 域 分 类 的 活 动
分学科式教学活动
1. 背景：自20世纪50年起至90年代初，受苏联幼儿园教育思想 的影响，而成为我国普遍采用的一种课程模式。 2.含义： 即以学科为中心的课程，它把有价值的知识系统化，形成一 定的科目或学科，将这些知识传授给学生，已达到教育目标的 课程。我国普遍采用的一种课程模式。一般开设计算、语言、 常识、音乐、体育、美术等学科。 3.在学科教学活动中，教学形式以集体教学、分组教学为主。教 学过程以教师为主导，分教学前、教学过程中及教学结束。
综合主题式活动
1.背景： 在分科课程基础上，为了改变分科课程教学中重 知识轻能力、重教师主导轻幼儿主体的教学弊端， 而自20世纪90年代中后期以来被广泛采用的 一种活 动模式。 2.含义： 主要是指以某一主题为中心组织课程，打破学科或 领域的界限，把学习内容融会成一种新的体系。特 点是建立各学科之间的自然的、有机的联系。内容 既可以是以某一学科知识为线索，渗透其他学科知 识的知识体系，又可以是以幼儿兴趣为出发点的有 益的系列活动内容。 3.让学生设计一个主题活动的流程。
第一章
幼儿园教育活动的基本理论
幼儿园教育活动的基本理论
• 教学目标： • 1、理解幼儿园教育活动的含义，明确幼儿园教育 的目标。 • 2、了解幼儿园教育活动的特点、基本类型和内容。
教学重难点：
• 理解幼儿园教育活动的含义；明确幼儿园教育的目标； 了解幼儿园教育活动的特点、基本类型和内容。 • 教学准备：教学课件 • 课时安排：9课时
2.生活活动的价值： （1）它是培养幼儿良好行为习惯的主要途径；
如饭前便后洗手，排队喝水等良好习惯的养成；
（2）也是培养幼儿社会性的主要途径；
如分享、合作等品质的养成；
（3）为对幼儿进行个别教育提供了最佳时机。
如不良习惯的纠正等。
因此在生活活动中，教师要根据幼儿的身心特点， 建立合理的生活常规，逐渐培养幼儿生活自理、自立 的良好习惯。
按领域分类的活动
1. 背景：2001年《纲要》颁布以后逐渐被广泛采用的活动模式。 2.含义： 《纲要》在“教育内容与要求”中明确规定：“幼儿园的教 育内容是全面的、启蒙性的，可以相对划分为健康、语言、社 会、科学、艺术等五个领域，也可作其他划分。各领域的内容 相互渗透，从不同的角度促进幼儿情感、态度、能力、知识、 技能等方面的发展。” 3.特点：是一种综合性的教育活动，是学科知识的综合，更是幼 儿园一日生活的综合。
合 作 式 学 习
接受式学习：指幼儿通过教师呈现的材料来掌握现成知 识的过程。相对简单，易于操作。
体验式学习：指幼儿亲身介入实践活动中，通过认知、 体验和感悟，在实践过程中获得新的知识、 技能、态度的方法。适宜教师在比较了解 幼儿的基础上进行。
• 探究式学习： 指幼儿自主的发现、探究和解决问题为主的学习方式。 比较适合中大班幼儿，也是目前幼儿园教育中越来越提倡 的一种学习方式，需要教师具有较高水平的组织能力、探 究能力，并了解幼儿的年龄特点。
小组活动：
• 1.含义：就是将全班幼儿分成几个小组进行的活动。 • 2.特点：容易调动幼儿主动积极地操作材料，促进幼 儿和小伙伴、教师的谈论或交流。
• 3.价值：在于能让幼儿在合作学习、共同建构中学会 理解、学会交往、学会遵守共同的“游戏规则”，并 可以按照自己的速度和方式做事随着幼儿年龄的增长， 此种方式越来越受到幼儿的欢迎。
（三）按组织形式分类：
集 体 活 动
小 组 活 动
个 体 活 动
集体活动：
• 1.概念：是在教师的直接指导组织下进行的活动。 • 2.特点：全班幼儿在同一时间内做同样的事情，活 动过程以教师的引导和组织为主。 • 3.意义：更多的让幼儿在互相交流和学习中，在教 师的质疑与挑战中，激活思维、激励发展、分享经 验、体验快乐。由于受传统教育模式的影响较深， 此种形式最为普遍，效率也高
•
日本老师手里拿一只苹果走进教室：‚同学们， 这是什么？……对，这是苹果，大家喜不喜欢？如 果喜欢，我可以拿到大家面前，大家可以看一看， 闻一闻，摸一摸……但是这个苹果不能吃，因为只 有一个苹果，而且我们这一节课要学习画苹果。‛ 然后，将苹果放在讲台上。‚现在，大家可以画 苹果了。‛ 苹果还在，学生有了观察的对象，第一次画得可 能像梨，第二次画得就有点像苹果了。
• 首先，幼儿园教育活动是“有目的、有计划”的教育活动。 • 其次，幼儿园教育活动是以教师为主导、以幼儿为主体的 教育活动过程。 • 第三，幼儿园教育活动是“多种多样”的教育活动。因此， 幼儿园教育活动既是实现幼儿园好、教育目标、落实幼儿 园教育任务的手段，也是教师创造性地开展工作的过程。
幼儿园教育活动的特点
教学 过程
学 1.学生看老师画 2.学生仿画 讲授技法为主
教 教学 方式 学
接受式学习、被动模仿
秩序井然、毫无生气 教学氛围 一次就画出了最像苹果的 '苹果
生动、较为活跃
教学效果
第一次可能不像苹果， 第二次就有点像了
第一次可能画得像南瓜，第二次可 能像梨，第三次画得才有点像苹果
教具准备
一只苹果
一篮子洗净的苹果
• 合作式学习： 指以共同目标的设计和达成为先导，以互动合作为 基本动力，以小组合作作为基本形式的学习活动。这是目 前幼儿园教育中运用较多的一种学习方式，也比较适合中 大班幼儿。
故事
有三位来自中国、日本和美国的老师教孩子画苹果： 中国老师走进教室说：‚同学们，上一节美术课，我们 学习了画水杯，这一节课我们学习画苹果。大家先观察我 是怎样画的。注意，先画一个正方形，注意，这个正方形 要画得轻一些，因为最后要擦掉……好了，老师画完了。 现在请大家拿出美术本开始画，注意，我是怎么画的。‛ 中国学生一次就画出了最像苹果的‚苹果‛。
思考
从表面上看，中国老师的教学效率最高，教学 效果也最好，因为中国学生在45分钟就‚一次就画 出了最像苹果的‘苹果’‛。但是，其后期效应如 何？离开苹果，让孩子们再来画一个谁都没有见过 的水果如何？
• 中国老师：知识本位，教师主体，注重预设和控制， 强调‚教‛的过程，关注学习结果，凸现的是接受 性学习，封闭性学习，抽象学习。 • 日本老师：以学生为主体，教学较为开放，关注知 识的情景性，凸现的是观察学习，体验学习、自主 学习。 • 美国老师：以儿童为中心，为主体，关注个体，张 扬个性，注重真实的学习情景创设，课堂氛围民主、 开放，凸现的是自由学习，自主学习，情景学习， 体验学习，探究式学习，个性化学习。
第一节
幼儿园教育活动概述
• 课题名称：幼儿园教育活动
教材分析
• 幼儿园教育活动是教师与幼儿共同完成的活动， 是实现幼儿全面发展的主要途径。本节主要从幼 儿园教育活动的含义、特点、基本类型及与幼儿 园课程之间的关系等方面来概述幼儿园教育活动， 使初学者对幼儿园教育有一个初步的、概括的了 解。
本节学习重难点
• •
美国老师提着一篮子苹果进教室：‚同学们， 这是什么？……对，这是苹果。大家喜不喜欢？如 果喜欢，大家可以上来拿一个。‛同学们各自拿了 一个苹果，老师接着说：‚大家可以看一看，闻一 闻，摸一摸，玩一玩……另外，这些苹果老师都洗 干净了，如果喜欢，还可以把它吃掉。‛一段时间 过去，许多学生已经吃掉了苹果，这时老师开始布 置任务：‚同学们，我们这一节课要画苹果，现在 请大家在自己的本子上画上苹果。‛ • 苹果已经吃掉了，学生第一次可能画得像南
• 1、理解幼儿园教育活动的含义，了解幼儿园教育 活动的 • 主要特点、基本类型及其活动的组织形式。 • 2、明确幼儿园课程的含义，初步理解幼儿园教育 活动和 • 幼儿园课程 之间的关系。 • 课时安排：3课时
幼儿园教育活动的含义
• 广义的幼儿园教育活动： • 是教师以多种形式有目的、有计划地引导幼儿生动、活 泼、主动活动的教育过程。（包括幼儿在园的一切活 动。） • 狭义的幼儿园教育活动： • 是指教师在一定时间内专门组织的教育活动。
• 随机性和潜在性 教师要“善于发现幼儿感兴趣的事物、 游戏和偶发事件中所隐含的教育价值，把握时机，积极引 导。”举例说明。
三、幼儿园教育活动的基本类型
幼儿园教育活动的基本类型
（ 一 ） 按 特 征 分
生活活动
区域活动
教育活动
生活活动：
1.含义： 生活活动是指幼儿园一日生活中的进餐、饮水、 睡眠、盥洗、如厕等，它是幼儿园与其他教育阶 段的主要区别之一。
区域活动
• 1.含义： 活动区（活动角）活动，是指幼儿在活动区进行 的以自由游戏为特征的活动，是幼儿在园一日生活中 的主要活动之一，是满足幼儿不同兴趣和需要的最好 途径。
• 2.区域活动的价值： • 通过区域活动，可满足幼儿交往的需要，丰 富幼儿的生活经验，让幼儿勇于尝试和探索， 培养幼儿积极的活动态度，促进幼儿创造性和 个性的发展。 • 3.常见的活动区有： • 常见的活动区（活动角）有：角色游戏区、积 木区、音乐角、嬉水区、沙池区、科学区、语 言区、美工区、故事角、图书区等。
注意：
集体、小组、个体活动有着不同的教育功能，必须 互相配合、合理交替、互相补充。根据不同的年龄、 不同的时间、不同的教育内容及目标选择不同的教育 组织形式。
一般来说，小班幼儿比较适合采用个体活动，而中大 班幼儿则可适当增加集体活动。
（四）按学习方式分类：
接 受 式 学 习
体 验 式 学 习
探 究 式 学 习
3、教育活动
1.含义： 是指由教师依据目标专门设计组织的有目的、有 计划的活动，它在促进幼儿的全面发展中具有重要作 用，是幼儿在一日生活中的重要内容之一。
2.教育活动的任务是教师利用幼儿园以及 周围的环境资源，有目的的选择教育内容， 灵活地运用多种活动形式、活动方法、活 动手段，鼔励幼儿主动参与，积极探索周 围的世界，使幼儿的身心得到全面的发展。 3.教育活动主要包括教学、节日庆祝、做 操、劳动、参观、运动会、郊游等