人民教育出版社物理室彭前程
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2020/6/19
•注重学科渗透，关心科技新成就 《标准》注意借鉴国际科学教育的理论和实践，构建
具有中国特色的物理课程；注意将科学技术的新成就引 入物理课程，注重学科之间的渗透、人文精神与自然科 学的交融；以使学生获得对自然界更加本质的认识，逐 步树立科学的世界观。
•改进评价体系 《标准》不以甄别和选拔为校内评价的主要目的，在新
《标准》与现行《教学大纲》的主要区别
•全面阐述了课程性质、课程基本理念 •重视科学探究的教育作用，强调过程和方法的学习 •强调课程在情感、态度、价值观方面的教育功能 •加强了科学·技术·社会的教育 •具有可操作性
2020/6/19
•不过分强调学科自身的逻辑体系和概念、规律的严密性
遵照《标准》的精神，在义务教育阶段，不过分强调学科自 身的逻辑体系和概念、规律的严密性。
目标: 培养 21世纪的创新人才
策 略:
-更 新 教 育 观 念 -改 革 课 程 结 构 -改 革 教 育 模 式 -改 革 评 价 模 式
2020/6/19
《九年义务教育物理课程标准》简 介
主要特点
•注重学生发展，面向全体学生
《标准》超越学科本位的理念，以全面提高公民的科学 素ຫໍສະໝຸດ Baidu为目标，着眼于学生的发展，使学生获得终身学习 的兴趣、习惯及一定的学习能力。“内容标准”所规定 的是全体学生都应该达到的基本要求。
2020/6/19
•从生活走向物理，从物理走向社会
《标准》力求贴近学生生活，通过学生熟悉的现象揭 示物理规律，并将其应用于社会生活的实际，使学生体 会到知识来源于实际，并了解科学技术与社会的关系。
•注重科学探究，提倡教学方式多样化
《标准》强调以物理知识和技能为载体，让学生经历 科学探究过程，学习科学探究的方法，培养学生的科学 探究精神、实践能力、创新意识；改革以书本为主、实 验为辅的传统教学模式，提倡多样化的教学方式，鼓励 将现代信息技术、多媒体技术应用于物理教学中。
2020/6/19
2020/6/19
•日本
— 80年代把削减中小学课程内容和理科课程 综合化作为课程改革的重点
— 99年3月公布面向21世纪新高中《学习指导纲要》 2003年实施
增设“综合学习时间”没有统一的要求
•联合国教科文组织对教育的看法（教育，财 富蕴藏其中 Learning Treasure Within ）
— 学会认知（Learning to know） —学会做事（ Learning to do） —学会合作（ Learning to live together ） —学会生存（ Learning to be ）
2020/6/19
2020/6/19
•改革的方向
—重视学生在学习中的地位 — 改变学习的方式 —综合化
“动手动脑学物理”中的一半以上内容都是 实践性的问题。
2020/6/19
《探索物理》的特点
•强调学生的探究活动，把科学探究的学习和科学内容的学 习放到同等重要的地位
科学的本质是对未知事物的探究。通过科学探究活动，学 生不仅可以学到科学知识，还可以体验科学的过程、了解科 学方法，可以受到科学价值观的熏陶。
物理课程改革与九年义务教育物理课程标准
人民教育出版社物理室 彭前程
2020/6/19
教育要创新!
2020/6/19
•国际教育发展概况
• 美国
—50年代末通过《国防教育法》 大力加强科学教育，注重培养高科技人才
— 80年代《国家处在危险中》 — 96年制定《国家科学教育标准》
•英国
—《1988年教育改革法》 科学为三门核心课程之一 — 国家课程是官方的
的评价观念的指导下，构建多元化、发展性的评价体系， 以促进学生的全面发展。
《标准》倡导对学生学习的各个方面的现状和进步进行 档案式的评价，不赞成以知识考查为核心，不赞成把书面 考试作为惟一的评价方式，重视学生在活动、实验、制作 、讨论等方面表现的评价；主张终结性评价和形成性评价 并重。
2020/6/19
科学探究的学习与科学知识的学习一样，都要遵循循序渐 进的原则。
《探索物理》从绪言“科学之旅”开始就通过对摆的研究 让学生初步体验科学探究的过程。继而设置了几个不完全的 探究活动，并以旁批的形式表现探究活动的主要环节。在书 的最后，当学生对探究的过程有了较多的感性认识之后，让 学生完整地探究串联电路和并联电路的电流关系，这时把探 究的程序性知识推到前台。希望这种安排有利于学生对于科 2020/6学/19探究的学习，同时又照顾到科学知识的连贯性。
2020/6/19
•书中包含许多开放性的问题和实践性课题
开放性问题有两类：一类需要学生自己寻找 所需的资料、数据（例如16页第2）；另一类则 没有惟一正确的答案（例如38页第1）或在初中 阶段不要求学生学会这个问题的答案（例如65 页第2关于望远镜物镜与目镜焦距的关系）。对 于前一类，重在学生寻找资料的过程，教师可 以提供线索，但绝对不应提供现成的数据；对 于后一类，重在学生的思考与探究，教师没有 必要提供答案。
•从学生兴趣、认识规律和探究的方便出发设计教材的 结构
由于不再强调学科本身的逻辑关系，教材结构的安排 就有了相当大的灵活性。
传统的教材考虑到学习热、电等内容时要用到力学的 知识，所以必须把运动和力的知识放到最前面。在这本 书中，考虑到运动和力的知识与声、光、电路等相比稍 显枯燥，而声、光、电路更能吸引学生且便于循序渐进 地安排多种探究活动，所以《探索物理》把力学放到了 第二学年。
例如，关于反射的规律，《标准》的要求是“通过观察和 实验了解光的反射的特征”，按照这样的要求，《探索物理》 强调了探究活动，而对于反射规律的表述则是“在反射现象中 ，反射角等于入射角”。这种表述没有提及反射光线是否与入 射光线共面，也没有提及反射光线与入射光线分居法线两侧， 尽管这样的表述是不完整的，但是初中学生并不会遇到不“共 面”等物理情境，所以这种处理丝毫不会妨碍学生对于反射规 律的应用。这符合《标准》对光的反射的教学要求，由于并没 有说这种表述就是“反射定律”，科学上并没有错误。相反， 这种处理抓住了光在反射时的最明显的特征，学生很好理解和 记忆，免去了对初二学生较为困难的“共面”及常被遗漏的“ 分居”，使他们可以更多地专注于探究的过程。这种处理是《 2标020准/6/1》9 基本理念的典型体现。凸透镜成像规律的探究也属于这
•注重学科渗透，关心科技新成就 《标准》注意借鉴国际科学教育的理论和实践，构建
具有中国特色的物理课程；注意将科学技术的新成就引 入物理课程，注重学科之间的渗透、人文精神与自然科 学的交融；以使学生获得对自然界更加本质的认识，逐 步树立科学的世界观。
•改进评价体系 《标准》不以甄别和选拔为校内评价的主要目的，在新
《标准》与现行《教学大纲》的主要区别
•全面阐述了课程性质、课程基本理念 •重视科学探究的教育作用，强调过程和方法的学习 •强调课程在情感、态度、价值观方面的教育功能 •加强了科学·技术·社会的教育 •具有可操作性
2020/6/19
•不过分强调学科自身的逻辑体系和概念、规律的严密性
遵照《标准》的精神，在义务教育阶段，不过分强调学科自 身的逻辑体系和概念、规律的严密性。
目标: 培养 21世纪的创新人才
策 略:
-更 新 教 育 观 念 -改 革 课 程 结 构 -改 革 教 育 模 式 -改 革 评 价 模 式
2020/6/19
《九年义务教育物理课程标准》简 介
主要特点
•注重学生发展，面向全体学生
《标准》超越学科本位的理念，以全面提高公民的科学 素ຫໍສະໝຸດ Baidu为目标，着眼于学生的发展，使学生获得终身学习 的兴趣、习惯及一定的学习能力。“内容标准”所规定 的是全体学生都应该达到的基本要求。
2020/6/19
•从生活走向物理，从物理走向社会
《标准》力求贴近学生生活，通过学生熟悉的现象揭 示物理规律，并将其应用于社会生活的实际，使学生体 会到知识来源于实际，并了解科学技术与社会的关系。
•注重科学探究，提倡教学方式多样化
《标准》强调以物理知识和技能为载体，让学生经历 科学探究过程，学习科学探究的方法，培养学生的科学 探究精神、实践能力、创新意识；改革以书本为主、实 验为辅的传统教学模式，提倡多样化的教学方式，鼓励 将现代信息技术、多媒体技术应用于物理教学中。
2020/6/19
2020/6/19
•日本
— 80年代把削减中小学课程内容和理科课程 综合化作为课程改革的重点
— 99年3月公布面向21世纪新高中《学习指导纲要》 2003年实施
增设“综合学习时间”没有统一的要求
•联合国教科文组织对教育的看法（教育，财 富蕴藏其中 Learning Treasure Within ）
— 学会认知（Learning to know） —学会做事（ Learning to do） —学会合作（ Learning to live together ） —学会生存（ Learning to be ）
2020/6/19
2020/6/19
•改革的方向
—重视学生在学习中的地位 — 改变学习的方式 —综合化
“动手动脑学物理”中的一半以上内容都是 实践性的问题。
2020/6/19
《探索物理》的特点
•强调学生的探究活动，把科学探究的学习和科学内容的学 习放到同等重要的地位
科学的本质是对未知事物的探究。通过科学探究活动，学 生不仅可以学到科学知识，还可以体验科学的过程、了解科 学方法，可以受到科学价值观的熏陶。
物理课程改革与九年义务教育物理课程标准
人民教育出版社物理室 彭前程
2020/6/19
教育要创新!
2020/6/19
•国际教育发展概况
• 美国
—50年代末通过《国防教育法》 大力加强科学教育，注重培养高科技人才
— 80年代《国家处在危险中》 — 96年制定《国家科学教育标准》
•英国
—《1988年教育改革法》 科学为三门核心课程之一 — 国家课程是官方的
的评价观念的指导下，构建多元化、发展性的评价体系， 以促进学生的全面发展。
《标准》倡导对学生学习的各个方面的现状和进步进行 档案式的评价，不赞成以知识考查为核心，不赞成把书面 考试作为惟一的评价方式，重视学生在活动、实验、制作 、讨论等方面表现的评价；主张终结性评价和形成性评价 并重。
2020/6/19
科学探究的学习与科学知识的学习一样，都要遵循循序渐 进的原则。
《探索物理》从绪言“科学之旅”开始就通过对摆的研究 让学生初步体验科学探究的过程。继而设置了几个不完全的 探究活动，并以旁批的形式表现探究活动的主要环节。在书 的最后，当学生对探究的过程有了较多的感性认识之后，让 学生完整地探究串联电路和并联电路的电流关系，这时把探 究的程序性知识推到前台。希望这种安排有利于学生对于科 2020/6学/19探究的学习，同时又照顾到科学知识的连贯性。
2020/6/19
•书中包含许多开放性的问题和实践性课题
开放性问题有两类：一类需要学生自己寻找 所需的资料、数据（例如16页第2）；另一类则 没有惟一正确的答案（例如38页第1）或在初中 阶段不要求学生学会这个问题的答案（例如65 页第2关于望远镜物镜与目镜焦距的关系）。对 于前一类，重在学生寻找资料的过程，教师可 以提供线索，但绝对不应提供现成的数据；对 于后一类，重在学生的思考与探究，教师没有 必要提供答案。
•从学生兴趣、认识规律和探究的方便出发设计教材的 结构
由于不再强调学科本身的逻辑关系，教材结构的安排 就有了相当大的灵活性。
传统的教材考虑到学习热、电等内容时要用到力学的 知识，所以必须把运动和力的知识放到最前面。在这本 书中，考虑到运动和力的知识与声、光、电路等相比稍 显枯燥，而声、光、电路更能吸引学生且便于循序渐进 地安排多种探究活动，所以《探索物理》把力学放到了 第二学年。
例如，关于反射的规律，《标准》的要求是“通过观察和 实验了解光的反射的特征”，按照这样的要求，《探索物理》 强调了探究活动，而对于反射规律的表述则是“在反射现象中 ，反射角等于入射角”。这种表述没有提及反射光线是否与入 射光线共面，也没有提及反射光线与入射光线分居法线两侧， 尽管这样的表述是不完整的，但是初中学生并不会遇到不“共 面”等物理情境，所以这种处理丝毫不会妨碍学生对于反射规 律的应用。这符合《标准》对光的反射的教学要求，由于并没 有说这种表述就是“反射定律”，科学上并没有错误。相反， 这种处理抓住了光在反射时的最明显的特征，学生很好理解和 记忆，免去了对初二学生较为困难的“共面”及常被遗漏的“ 分居”，使他们可以更多地专注于探究的过程。这种处理是《 2标020准/6/1》9 基本理念的典型体现。凸透镜成像规律的探究也属于这