新课程理念下学生评价

浅谈新课程理念下的学生评价

摘要：学生评价的价值取向是指在评价活动中所体现的特定的价值观，它支配或决定着评价的具体模式和操作取向，是对评价本质的集中概括。

关键词：新课程评价综合评价质性评价

《基础教育课程改革纲要》指出：”要建立促进学生全面发展的评价体系，评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展的需求，帮助学生认识自我、建立自信，发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平上的发展”。这就要求我们积极转变教育观念，采取科学有效的评价方法，不断促进学生全面发展、健康成长。

一、更新教育观念，树立正确的评价观

配合课程功能的转变，评价的功能也发生着根本转变。评价不再只是检查学生知识、技能的掌握情况，更为重要的是关注学生掌握知识、技能的过程以及与之相伴随的情感、态度、价值观的形成。评价不再只是为了选拔甄别，更是激励学生成长进步的手段。评价不再只是注重学生的现实表现，更要注重学生的未来发展。它作为教育教学过程中的一个重要组成部分，贯穿于教育教学的每一个环节。因此，作为新时期的教育者，应该彻底摒除过去那种只重结果不重过程、”一锤定音”的评价方式，积极树立促进学生发展的评价观。

二、拓宽评价途径，营造浓郁的育人氛围

创造适合学生发展的教育，是新课程改革的重要目的之一。回顾传统的依据考试成绩定性学生的单维评价，它禁锢了学生的个性发展。如何让学生在教育教学过程中真正成为一个自主发展的主体，是实施新课程的一个关键。在评价中，我们要努力调动学生主动参与评价的积极性，改变评价主体的单一性，实现评价主体的多元化；建立由学生、家长、社会、学校和教师等共同参与的评价机制。具体实施中，可让学生自评、学生互评、家长评价、教师给予总评，要把握住”以人的发展为本”的大方向，切实关心每一个学生，相信所有的学生都能成功。尊重每一位学生，目的就是为了学生的发展，通过科学而全面的评价，营造一个民主、宽松、自由、和谐的教育环境，这是我们的目标，也是社会的需求。

三、创新评价方法，促使学生自主发展

学生在学校学习、生活中，能否得到教师的关注，能否快乐而又有个性地成长，作为学校教育实施者的教师起着决定性的作用。科学、有效的评价方法，直接影响着学生的发展和健康成长。因此，教师选择对学生的评价方法必须慎之又慎，绝不可千篇一律。纵观现在学生评价的众多方法，诸如：表现评定法、代表作选集法、成长记录袋法、激励性评定法、学习日记法、情景测验法等，给我们提供了很好的参考模式。我认为，我们在选用学生评价方法时，应该结合学生年龄特征和个性差异，把握不同学生发展的需求，让学生体验成长的快乐为目的，发挥教师职业的创造性特点，有针对地选择学生评价方法。

四、注重综合评价，关注个体差异

长期以来，学生评价的内容过于注重学业成绩，尤其是学科知识，特别是书本知识，忽视了对学生创新精神、实践能力、人文科学素养以及情绪、态度、价值观等综合素质的评价。同时，学生评价还过多强调共性和一般趋势，忽略了学生个体差异和个性化发展的价值追求。但随着网络与信息化时代的到来，仅仅掌握知识与技能已不能适应社会对人发展的要求，单一、呆板、整齐划一的评价标准，也不能适应社会对人才多样化的需求，因此，评价内容必须改革。新课程提出了注重对学生进行综合评价，特别是要关注学生的个体差异。随着知识经济时代的到来，客观上要求人的发展必须是全面的。不仅要求在智能上的广泛适应性，而且要求在身心素质等方面也必须协调发展。因此，评价内容不仅要涉及到各科知识的掌握情况，而更重要的是要突出学生积极的学习态度、创新精神、分析与解决问题的能力以及正确的人生观、价值观等；从考察学生学到了什么，到对学生是否学会做人、学会认知、学会健体、学会劳动、学会生活等进行考察和综合评价。

五、强调质性评价，实现评价方法的多元化

目前，我国学生评价的方法主要是纸笔考试，属于量化评价的范畴，这种方法尽管在历史上起到了非常重要的作用，但不能惟一化，更不能作为排斥运用其他方法的借口。人们过于注重量化结果，其原因是对科学的顶礼膜拜，似乎认为只要目标分解了，加权赋值了，指标量化了，评价活动就科学客观了，实际情况远非如此。随着评

价内容的综合化，以量化的方式描述、评定一个人的发展状况则表现出僵化、简单和表面化的特点，学生发展的生动性、丰富性以及鲜明个性特征被泯没在一组组抽象的数据中。而且，对于教育而言，量化评价把复杂的教育现象简单化为一组组指标，事实上往往丢失了教育中最有意义、最根本的内容。同时，不可否认，目前的一些”指标量化”评价方案存在较大的随意性，如果用这种方案去实施，必然造成不良后果。

新课程要求学生评价以质性评价为主，强调多元化的评价方法。质性评价是指在特定背景下，通过现场观察甚至亲自参与，或者是与有关人员进行深入交谈，以及查阅有关书面材料等方式，对评价对象的属性在概念或程度上作质的规定，然后进行分析评定，以说明评价对象的性质和程度。质性评价有三个关键要素：其一是”背景”，即人的行为要素要放在特定背景下评价才能得到真正理解；其二是”个人感受”，质性评价必须理解评价对象个人丰富多彩的经历、愿望和想法；其三是”定性资料”，不去寻找个人行为之间的定量关系，而是在纯自然的条件下观察、收集评价信息。质性评价除了采用传统的个案研究、参与性观察、书面材料分析方法外，还常用历史学方法、语言学方法、人类学方法、现象学方法等。

总之，对学生的评价是一项复杂而系统的工作。教师在学生评价中要注重强调它的激励和改进功能，科学有效地使用好评价这把尺，让我们的教育充满活力。