新课程理念下学生评价

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新课程理念下学生评价论文

新课程理念下的学生评价新一轮国家基础教育课程改革倡导“立足过程、促进发展”的课程评价，这不仅仅是评价体系的变革，更重要的是评价理念、评价方法与手段以及评价实施过程的转变。

传统观念对学生的评价只不过是通过纸笔测验，以分数作为衡量学生学业好坏甚至包括其他方面的唯一尺度和标准，况且所谓的标准答案规定太死，学生不能有任何异想天开的余地，否则只会落一个大红叉，这样势必限制了学生的思维，束缚着教师的手脚。

新课程强调过程性评价，不仅关注学生的学习成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能。

小学科学课程标准里有这样一句话：低估儿童的潜能比高估更可怕。

因此，老师在学生整个学习过程中应及时了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我、建立自信。

在对学生的评价中应注意以下几点。

一、评价主体的多元化新课程强调建立多元主体共同参与的评价制度，重视自我评价，重视评价的激励与改进功能。

以下是《寒假活动》评价一览表：亲爱的同学们：这种评价模式一改以往管理者为主的单一评价主体的现象，强调建立多元主体参与的评价模式，使学生自己对学习过程也有一个正确的定位，做到自我反省，而家长也必须参与到学生的学习活动中来，起到督促作用，同时也可以了解自己孩子的学习状况。

老师对学生的活动评价不再是以往的那种单一的纸笔操作，除此之外，还应有激励性评语。

目前，世界各国的教育评价逐步成为由教师、学生、家长、管理者甚至包括专业研究人员共同参与的交互过程，这也是教育过程逐步民主化、人性化发展进程的体现。

二、评价方法的多样化从2001年至今，我们对实验学生的学业评价不仅关注他们的学业成绩，而且还包括平时成绩等。

如学期末对学生的评价就分为两块，书面测试（约占85%）+开放性试题（约占15%），开放性试题是根据学科的不同特点提前发给学生，学生在完成书面测试题的同时连同开放性试题一同交回来。

考试形式有开卷、闭卷等。

我县以村中学作为国家中考试点，他们对初三学生的学业评价分为三部分：中考成绩（75%）；物理与化学实验操作能力、英语口语交际能力、体育测试（15%）；平时成绩（10%）。

在新课程理念下的学生素质综合评价

进行。
高自身综合素质。在实际的评价过程中，我努力使学生参
与进来。
（）师生共同制定评价方案，选择贴近学生学习和生１活实际、行之有效的方案。只有学生积极参与制定的方案，才能更符合学生的发展特点，更能针对学生的各个方
面。
（）采取学生自评、互评的方法，让学生学会分析自２己的成绩与不足，明确努力的方向。我制定了学生自我评
笔者曾经教过这样 … 个女学生，她上课听讲认真，回答问题积极，各方面表现都非常积极，但由于她父亲传统思想根深蒂固，总认为只有考试成绩高才能证明自己孩子学习好，所以她背上了很重的思想包袱，以至于只要一有测试她就紧张，成绩总不太好。家长看到这种成绩总是怒不可遏，就暴打孩子，于是孩子就更加紧张，结果造成了恶性循环。针对这种情况，者找来了家长，把孩子的优笔先
受了笔者的建议，是，笔者借机指出他的观念是造成孩子成于
绩不理想的主要原因。家长听了笔者的分析，心悦诚服，认识到了自己观念的错误，转变了思想，改变了自己评价孩
子的方法。孩子的思想负担减轻了，测试的成绩很快提高
在新课程理念下的学生素质综合评价

新课程理念下的学生评价

一
２５０）３００
三、成性评价、展性评价和终结性评价相结合，要形发更注重学生发展过程的评价。以往的学生评价主要是发挥评价的鉴定甄别、选拔淘汰的功能，所谓鉴定甄别是指对评价对象与评价指标的适应程度作出区分和认定。实质是一种目标参照评价或绝对评价．其如期末考试、毕业会考等这种评价只重视对学习结果的评价，忽视对学习过程的评价，于诊断、进学习过程中存而对改在的问题几乎无能为力。果长期采用这种评价方式，必将如就给学生带来心理负担，部分后进生丧失学习的信心，至生使甚活的勇气，易滋生出与教师不合作的态度，而降低评价工容从作的信度和效度。此。课程提出评价应关注学生的学习过因新程，断学生成长中的问题．现学生的特长，示学生的才诊发展华，进学生的发展。促发展是一个过程，以促进发展为目标的评价同样也是一
、
个过程，不仅仅发生在教育教学活动之后，时也应伴随和它同贯穿于教育教学的每一个环节，须发展诊断性评价、成性必形评价与终结性评价的综合功能。所以新课标评价不仅要关注学生发展结果的终结性评价要重视学生发展过程的评价．更把终结性评价、成性评价、展性评价结合起来，发展变形发使化的过程成为评价的重要组成部分，评价能产生教育意义，使把学生评价过程变成教育和指导的过程，变成不断促进学生发展的重要载体。

新课程理念下的评价方式

新课程理念下的评价方式新课程理念对于教育评价提出了新的要求。

传统的评价方式注重学生的知识掌握程度和分数，这种评价方式忽略了学生的个性差异和发展潜能，不利于学生个体发展和整体素质提升。

而新课程理念强调培养学生良好的学习习惯和能力，注重学生综合素质的培养，需要采取全新的评价方式。

第一种评价方式是多元化评价。

多元化评价是指从多个角度、多个方面全面考核学生的能力、品德、兴趣等方面的评价方式。

它强调评价应该考虑学生的个性和潜能，致力于全面、公平、科学地评价学生的各方面表现。

多元化评价方式可以包括考试评价、综合评价、实践评价、体育评价、社团评价等多种形式，一方面可以根据具体情况选择合适的评价方式，另一方面也可以满足不同学生的多样化需求。

第二种评价方式是过程性评价。

过程性评价是指对学生学习过程中的态度、思维方法、解决问题和创新能力等方面进行评价。

在这种评价方式下，学生的学习过程是被看重的，评价也不再只局限于唯一的结果，注重学生学习的方法和思路。

过程性评价方式可以让教师及时反馈学生的学习过程，帮助学生及时调整学习方法、养成良好的学习习惯，从而提高学习效果。

第三种评价方式是能力评价。

能力评价是指对学生各种能力的评价，包括语言表达能力、创新能力、实践能力、合作能力等。

新课程理念要求学生能全面发展自身能力，又强调课程内容时应考虑特定能力的培养。

因此，能力评价应成为新课程下学生评价的重点，以此来确保学生能够全面、科学、有效地提高自己。

第四种评价方式是公正性评价。

公正性评价是指对学生的评价要客观、公正，避免别有所为的现象出现。

在新课程下，评价的公正性关系到学生的发展、动力与校风的健康。

因此，教师应严格学生评价标准，公开透明评价过程，真正做到以公平、客观、科学的方式评价学生。

综上所述，新课程理念下的评价方式要注重多元化评价、过程性评价、能力评价与公正性评价。

这些评价方式旨在充分激发学生的个性潜能与能力，为学生全面发展提供有力的保障与指导。

新课程理念下的评价方式

新课程理念下的评价方式随着新课程理念的出现，评价方式也需要进行相应的调整和改革。

传统的评价方式主要考虑到学生的知识掌握程度，注重对学习成绩的考核，忽视了学生的综合素质和能力的培养。

而新课程理念下的评价方式更加注重学生综合素质的培养和发展，重视学生的能力、品德、情感、兴趣和创新能力的培养与发展。

在新课程理念下，我们可以通过以下几种方式进行评价：1. 多元化评价方式在新课程理念下，评价方式需要多元化，不仅仅是考试分数，还需要考虑到学生的兴趣、品质、情感等综合素质。

除了传统的笔试考核外，还可以考虑口头答辩、实践操作、项目展示、课堂表现等多种方式来进行评价。

这样可以更全面地评价学生的学习情况，给予每位学生更加公平和全面的评价。

2. 观察评价观察评价是一种能全面了解学生德、智、体、群体发展情况的评价方式。

通过观察学生在学习、生活、社交等方面的表现，可以更准确地了解学生的情况，并为学生的成长提供有益的参考意见。

教师可以通过观察学生的言行举止、学习姿态、社交表现等情况，来进行评价，从而更好地了解学生的综合素质。

3. 课题研究评价课题研究评价是新课程理念下的一种新型评价方式，体现了学生的主体性和创造性。

通过选定课题，让学生针对某一领域或者问题进行深入的探究和研究，最终呈现研究成果。

这样的评价方式能够更好地锻炼学生的综合能力和创新能力，培养学生的解决问题的能力和终身学习的能力。

4. 组织评价在新课程理念下，教育不再把学校定位为传授知识的地方，而是重视学生的创新能力和团队协作精神的培养。

组织评价是新课程理念下的一种重要的评价方式，通过组织各种活动，如团体演示、团队项目等，让学生在团队中展现自己的能力和表现，评价学生的团队协作能力、领导能力等。

5. 作品展示评价作品展示评价是新课程理念下的一种重要的评价方式，通过学生的作品展示来评价学生的能力和素质。

学生可以根据自己的兴趣和特长，进行绘画、手工制作、设计、实验报告等各种形式的作品，然后进行展示和评价。

新课程理念下对学生的评价校本培训讲稿

新课程理念下对学生的评价（校本培训讲座稿）主讲：田镇德时间：2008年4月17日地点：学校会议室现代教育要求培养具有良好素质的人才，以适应现代化建设的需要。

作为教师这一职业，除了要实施教育改革，还要还识到当今的时代也是教育评价的时代。

如何使教育评价更具专业性、科学性与实效性，已成为是否实施素质教育的新问题。

前苏联教育家苏霍姆林斯基指出：教育的技巧和艺术就在于教师要善于在每个学生面前，甚至于最平庸的，在智力发展最感困难的学生面前，都向他打开他的精神发展的领域，并使他在这个领域里达到一个高处，显示自己宣告大写的"我"的存在，从人的自尊感的源泉中吸取力量，感到自己并不低人一等，而是一个精神丰富的人，他为此大声疾呼"让每个学生都抬起头来走路"。

我想这正是素质教育评价应遵循的原则。

那么，到底什么是评价呢？所谓评价，就是对学生个体、合作行为的一种价值判断。

正确、合理的评价具有导向性与激励性。

明确了评价的含义，再回顾以往，能够感受传统的评价手段是与当前社会的大教育观香脱离的，是一种被动式的评价。

学生只是被动式地接受主要是学习方面的评价，学习成绩好就被定性为好学生，成绩差即被定位为差生。

这种单一的评价方法缺乏合理性、科学性，也很难使其达到激励与导向的作用，甚至还可能会起到反作用。

美国著名的教育家，心理学家加德纳，把人的智能分成八种不同的表现形式，①语言；②逻辑数学智能；③音乐智能；④肢体--运动智能；⑤空间智能；⑥人际关系智能；⑦内省智能；⑧自然智能。

多元智能理认论为人有八种智能，而且这七种智能都是平等的，但是具体到个人表现有所不同，有人七项全能，有人某几项或一项突出但其他缺乏，大多数人居中，某几项优异，有几项稍差，其余的更次之。

目前我们所奉行的对于学生的评估标准，过分倚重在各种功课上的考试能力。

而这种以答卷方式为主的考试，实际上是假设所有的学生在智能结构上都是一样的。

目前的具有中国特色的应试教育，是假设所有的学生都只有语言智能和数学逻辑智能。

新课程理念下的评价方式

新课程理念下的评价方式随着教育理念的不断更新和改革，新课程理念已成为当前国内教育改革的重要内容之一。

在新课程理念下，教育的评价方式也逐渐得到了变革和完善。

传统的教育评价方式主要注重学生的知识掌握情况，而新课程理念下的评价方式更加注重学生的全面发展和能力培养。

本文将探讨新课程理念下的评价方式，并分析其特点和优势。

新课程理念下的评价方式主要体现在以下几个方面：注重学生的综合能力。

在过去的教育评价中，普遍存在着只重视学生的学科知识掌握情况，而忽视了学生的综合能力。

而在新课程理念下，评价方式更加注重学生的创新意识、问题解决能力、沟通表达能力等方面的能力培养。

这种评价方式更加贴合现代社会的需求，能够更好地培养学生的综合素质。

注重学生的学习过程。

在传统的教育评价中，过于注重学生的学习成绩，却忽略了学生的学习过程。

然而在新课程理念下，评价方式更加注重学生的学习过程，包括学习态度、学习方法、学习习惯等方面的表现。

这种评价方式能够更好地激发学生学习的主动性和积极性，提高学生的学习效果。

注重教育的目标导向。

在新课程理念下的评价方式更加突出教育的目标导向，即评价方式与教育目标相结合，注重学生的发展和成长。

这种评价方式更加贴合现代教育的理念，注重学生的终身发展，促进学生全面成长。

新课程理念下的评价方式更加注重学生的综合能力、学习过程、发展潜能和教育目标导向，有利于培养学生的全面素质和个性发展。

新课程理念下的评价方式，能够更好地适应现代社会的需求，提高教育的质量，培养更多的人才。

我们应当充分重视新课程理念下的评价方式，不断完善和改进评价方式，为学生的成长和发展提供更好的保障。

浅谈新课程标准理念下的小学生学习过程性评价

浅谈新课程标准理念下的小学生学习过程性评价【摘要】：教育评价是教学不可缺少的环节。

长期以来，我们在教学中注重对学生的终结性评价，这存在很多不足之处。

2022年版新课程标准中提出要倡导课程评价的过程性，要建立主体多元、方式多样、素养导向的评价体系。

笔者根据实践经验，浅谈一下在新课程标准理念下如何实施小学生学习过程性评价、遵循的原则及包括的内容。

【关键词】：新课程标准理念学习过程性评价教育评价是教学不可缺少的环节，长期以来，我们在教学中注重对学生在学期末或某一学习阶段结束后进行评价，以学生的学习成绩作为评价标准，为学生此阶段的学习提供鉴定性评价，这就是我们经常采用的终结性评价。

终结性评价是检验教学效果的一个重要手段。

美国教育评价专家斯塔弗尔比姆认为：“评价最重要的意图不是为了证明(prove），而是为了改进(improve）”。

评价体系要体现评价主体的多元化和评价形式的多样化，评价应关注学生综合应用能力的发展过程以及学习的效果，采用过程性评价与终结性评价相结合的方式，既关注结果又关注过程，使学习过程和学习结果的评价达到和谐统一。

“过程性评价”指的是学生在学习的过程中，教师针对学生的表现，给予恰当的、富有激励和导向的定量或定性的评价。

“过程性评价”理念的提出弥补了终结性评价的不足。

过程性评价是教学评价理论不断发展和教学评价实践日益丰富的结果。

它建基于建构主义理论和多元智力理论,同时借鉴了后现代主义的一些很有价值的观点。

主张真实、全面地评价学生,实现评价与学习的融合。

在学习中实施评价,在评价中促进学习是过程性评价的基本理念。

通过过程性评价的各种方法和手段，不但帮助教师经常获得反馈信息，了解教学效果，改进教学方法，提高教学质量，还可以帮助学生了解自身的学习情况，改进学习方法，促进和激励学生提高学习效果。

学习评价在课程改革中起着导向与质量监控的重要作用，是课程改革成败的关键环节。

《国家基础教育课程改革纲要》（试行）指出，要“建立促进学生全面发展的评价体系”，“建立促进教师不断提高的评价体系”，“建立促进课程不断发展的评价体系”，这是建构素质教育课程评价体系的三项核心任务。

对新课程理念下中学生综合素质评价的认识

对新课程理念下中学生综合素质评价的认识高邑县第三中学柏桂云2009年10月召开的全国基础教育课程改革经验交流会上，教育部副部长陈小娅讲到：“课程改革是实施素质教育的核心问题和关键环节”，“抓课程改革，就是抓素质教育，抓素质教育必须抓课程改革”。

素质教育提出20年了，新课程提出来也有10年了，这是教育部首次对素质教育和课程改革的关系做出明确的定位。

在新课程改革的形式下，师生不仅要进行教学内容与教学方法的变革，同时也必须以综合素质评价取代以往的片面的终结性的评价方式。

一、综合素质评价应促进学生的全面发展。

《基础教育课程改革纲要（试行）》指出：“建立促进学生全面发展的评价体系。

评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现学生多方面的潜能，了解学生发展中的要求，帮助学生认识自我，建立自信，发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平上的发展。

”传统教育方式对学生的评价主要看学习成绩，成绩决定一切。

这种评价忽视学生具备的发展性和多元性，严重束缚了学生个性特征的发展和综合素质的提高，也严重阻碍了新课程改革的进程。

中学生综合素质评价，把“促进学生发展”作为根本目的，把综合素质评价作为评价内容，这有利于中学生综合素质的提高，有利于素质教育的开展。

因此，中学生综合素质评价是全面落实素质教育的必须。

二、综合素质评价内容应当是多元的。

新课程理念下中学生素质综合评价正如潘永庆在《多元评价创新教育的有效机制》中所表达的：“学生的综合素质评价是对学生各种潜能的辨认，开发和激励。

各种潜能只有领域的不同，而没有优劣之分、轻重之别，每个人都是具有多种智能组合的个体，对学生的评价不应是关注哪一个学生更聪明，而是要关注每一个学生在哪些方面更聪明。

评价内容应当是多元的；评价方式应当说多维的。

要通过评价，发现促进学生强势智慧，借以发展学生的综合素质。

而不是只用单一的，用纸和笔可以测出的解答习题的个体。

”即综合素质评价就是从学生的思想品德、知识技能、体质、社会适应能力以及劳动技能等各个方面的实际发展水平和可教育性进行判断。

谈新课程下新的学生评价理念

既要重视学生的学业成绩，也要重视
生评价改革的出发点，也是衡量学生评价学生的其他潜能与特长的发展，尤其是探评价的—些思考与体会，课程改革刚刚起步，
究与创新能力、合作能力、实践能力等方学习评价有待于我们进一步的深人研究。
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斩程下斩的生评价理舍
乐亭县姜各庄镇东庄子初中李东尧
摘
要：中小学教育评价的目的是促
在学生评价中，要依据基础性发展目面的发展。评价标准既要体现对学生的基
进学生全面发展。在评价主体、评价内容、标对他们的道德品质、明素养、文学习能础要求，也要尊重、关注学生的个体差异、
课要关注学习的过程，现就这一内容浅谈自己：教师的教 ” “ ，选择教学方法为的是在规定的课：进者，不仅尊重每一位学生，更会赞赏每一位学：堂时间内将教学任务圆满地完成，而忽视教学：要处理好传授知识和培养能力的关系，生；注重生物科学是门以实验和观察为基础的实：过程中学生兴趣的激发，学习能力的培养以及：培养学生独立性和自主性，弓导学生质疑和调Ｉ验性学科。与人们的生产生活实际联系紧密。：因学习过程的实施。这严重背离了生物新课改的：查探究，在实践中学习，使学习成为教师指导下此生物新课改强调要加强课程内容与学生生活：理念，也与生物学实验教学法的要求不符，更不：主动的富有个性的过程；要关注个体差异，满足
浅谈初中生物说课要关注学习过程

新课程改革理念下的学生评价

新课程改革理念下的学生评价在教育部制定的《基础教育课程改革纲要（试行）》中明确指出：“建立促进学生全面发展的评价体系。

评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信。

发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平上的发展。

”新课改理念强化课程综合性和实践性，着力发展学生核心素养，推动育人方式变革。

笔者在道德与法治学科教育教学的学习和实践中，总结了以下几方面新课改理念下的学生评价的认识和体会。

一、新课改理念坚持创新导向道德与法治教师必须要以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导，准确理解和把握党中央、国务院关于教育改革的各项要求，全面贯彻党的教育方针，遵循教育教学规律，落实立德树人根本任务，发展素质教育，将社会主义先进文化、革命文化、中华优秀传统文化、国家安全、生命安全与健康等重大主题教育有机融入课程，增强课程思想性。

新课改理念聚焦学生发展学科核心素养，引导学生明确人生发展方向，使学生形成适应未来发展的正确的人生观、价值观、必备品格与关键能力，成长为德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。

新课改理念强化课程综合性和实践性，着力发展学生核心素养，推动育人方式变革。

新课改理念坚持以生为本，凸显学生主体地位，关注学生个性化、多样化的学习和发展需求，坚持与时俱进，体现课程时代性，更新课程内容，结合义务教育性质和课程定位，全面落实有理想、有本领、有担当的时代新人培养要求，明确了义务教育阶段时代新人培养的具体要求。

二、新课改理念倡导对学生发展性评价评价的根本目的在于促进发展。

新课改理念倡导对学生发展性评价，强调关注学生发展中的需要，突出评价的激励和调控的功能，激发学生内在发展动力，促进学生不断进步，以实现自身价值。

评价要促进学生发展，帮助学生进步，比如：学生建立错题本，在考试完之后，能够自主分析成败得失，学生清楚自己出错的原因，为以后学习端正学习态度，掌握科学的学习方法打好基础。

新课程理念下的学生评价探索

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新课程理念下的学生评价探索
黑龙江大庆市八百垧第四小学
张秀玲
评价改革是基础教育课程改革最大的难点
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种发展性评价
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定都要有正式的结果或报告
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因此
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把握评价的基本原则
瞄准评价的发展方向
，
价学生时
，
要紧紧抓住
这个宗旨
优势，促进其人格的和谐发展。在评价过程中，教师要尊
生满怀着希望，让课堂充满着活力，最大限度地激发他们
重每个学生的兴趣、爱好、个性，以一种平等、博爱、宽容、友善、引导的心态来对待每个学生，同时还要善于发现并利用每个学生的心理优势，以使学生不断获得成功的
，
应明确评价的根本目的
应把全面提高学生的素质作为最
、
的过去
重视学生的现在
一
更着眼于学生的未来

新课程理念下的评价方式

新课程理念下的评价方式1. 引言1.1 新课程理念下的评价方式的重要性在新课程理念下，评价方式的重要性不容忽视。

评价是教育活动中的重要环节，通过评价可以了解学生的学习情况、促进学生的发展和改善教学质量。

在新课程理念下，评价方式的重要性体现在以下几个方面：新课程理念注重学生的发展和个性特点，评价方式需要能够全面评价学生的知识、能力、情感和态度等方面，以客观了解学生的全面发展情况。

新课程理念强调以学生为中心，注重培养学生的自主学习能力和创新精神。

评价方式需要能够激发学生的学习兴趣和动力，促进他们积极参与学习活动。

新课程理念倡导多元化的学习方式和评价方式，评价需要能够兼顾不同学生的特点和需求，给予每个学生合理而个性化的评价。

新课程理念下的评价方式不仅是对学生学习情况的反馈，更是促进学生全面发展和个性特点的重要手段。

只有建立科学、有效的评价方式，才能更好地落实新课程理念，提高教育教学质量，促进学生的发展。

1.2 现行评价方式存在的问题现行评价方式过于注重考试成绩，过分强调知识的应试性表现，忽视了学生的综合素养和能力的培养。

这种评价方式容易导致学生为了追求高分而只注重死记硬背，而忽略了对知识的理解和应用能力的培养。

现行评价方式缺乏多样性，主要以笔试、口试等传统方式为主，无法全面地评价学生的综合能力和潜力。

这种单一的评价方式容易使学生产生焦虑情绪，影响他们的学习兴趣和积极性。

现行评价方式存在标准化过度的问题，忽视了学生个性发展的差异性和多样性。

以同一标准评价所有学生，容易造成学生的自信心受挫，影响他们的学习动力和发展潜力的挖掘。

现行评价方式存在的问题主要在于过分重视考试成绩、缺乏多样性和个性化、以及标准化过度等方面，这些问题影响了学生的全面发展和学习效果。

有必要在新课程理念的指导下进行评价方式的改进和创新。

2. 正文2.1 新课程理念下的评价方式特点1. 注重全面发展：新课程理念下的评价方式强调学生的综合能力和素质发展，不再仅仅注重知识和考试成绩，更注重学生的思维能力、创新能力、社会责任感等方面的培养。

1、新课程理念下,学生学业评价的内涵是什么？

1、新课程理念下，学生学业评价的内涵是什么？答：新课程学业评价的内涵是指对学生在教学过程中所获得的基础知识和基本技能，学习的过程与方法，情感态度和价值观作出定性，定量的分析和综合评判。

与以往评价相比，学生学业评价功能发生了转变，形成了评价的客观依据，并体现出一些评价的基本特征，我们将重点研究对学生作业和命题检测中的新的评价理念。

2. 结合教学实际，你认为教师应如何贯彻学业评价张扬学思结合、知行统一的新理念。

答：在学业评价中张扬学思结合、知行统一，就是要倡导启发式、合作式、探究式、研讨式、参与式教学，帮助学生学会学习，坚持课堂教学与动手实践相结合。

学思结合、知行统一”倡导教学与评价中引领学生主动思考，做学习的主人。

首先，在教学中，坚持以学为主不动摇，突出培养学生的思维能力。

因此教学中要体现以学为主的教学思想，小组合作、相互质疑，共同学习，促进学思结合。

通过课堂观察、作业批改、找学生谈话等方式收集信息，反思取得成功的经验和不足之处的教训，进而针对每个小组的表现再做具体的指导，促使每个小组形成良好的学习习惯。

逐渐培养了学生的合作学习能力。

其次，积极尝试实践性学习，学生的学习实践方式有多种，并不仅仅是社会实践一种方式，要落实知行统一，可以将学习实践、生活实践和社会实践有机结合起来，以培养实践性人才为目标，完善教学内容，开展教学活动。

为此，教师应通过问题引领，创设情境，提供信息、资料、工具和情感交流等多种途径使学生在不断的体验中获得知识、发展能力。

通过学生的直接参与活动，表现自己的思想，在实践中提升智慧。

第三，积极培养学生的质疑和探究的能力。

这就要求学生学会在阅读和学习的过程中善于发现问题，敢于质疑，让问题一步步明晰起来。

在这个过程中既张扬了学生的个性，培养了学习的积极性，同时也培养了解决实际问题的能力。

第四教会学生学会合作学习。

例如，我在教学世界大洲，大洋的时候，我就让学生自己看书，然后引导学生看世界地图，之后以小组为单位，通过读图、分析图，认识各大洲的名称、位置。

新课程理念下对学生评价的案例反思

学０１羁学年究２术２０研１第期课在改线新课程理会下对学生评价的案例反思
陈先妹（东省韶关市翁源县龙仙第三小学广
案例：在一次数学课上，教师出示了一道简单的例题 “０＋＝并叫一个成绩比较平常的学生到黑板上演示，果１３８？” 结这个同学以正常的逻辑思维用竖式计算的方法进行演算，案答对了，当这个学生离开讲台回到座位后，但老师对着学生皱着眉头，一脸不高兴地说：刚才这个同学演算的答案虽然对了，但我们学过凑十、的简算方法，凑百为什么他笨得不会使用？接着便激动地在黑板上沙啦啦地划出：０＋＝０＋３８＝０＋１１１看着１３８１０（＋）１０１＝１。老师的演算过程，这位同学在座位上默默地低下了头。在另一个班的数学课上，老师同样演示同一道例题，而被老师叫到黑板上板演的同学的演算过程也一模一样，但这个老师待演算的同学回座位后却是一脸笑容地对学生说：刚才这位同 “ 学的演算结果非常正确，不过我们是否可以简便一点，看看谁来提示一下，结果全班同学异口同声地说出了简单的演算过程，而这个同学受到很大的启示，在座位上绽开了会心的微笑。上面所列同一案例，评价的方式不同，但结果也就不一样。由此可见对学生的评价方式如何，不仅影响到学生的内心感受，而且对学生学习兴趣的激发，日后的全面发展都起到举足轻重的作用。新课程理念认为：学生是能动的、发展的，只要教师引导得法，以科学的、展的眼光关注学生，一位学生都会朝着发每正确的、健康的方向发展。为此，特提出几种对学生的评价方法，与同行们共商。

新课程理念下学生素质评价浅议

新课程理念下学生素质评价浅议课程评价是一个既古老又年轻的领域,在我国课程评价的“渊源”最早可追溯到隋朝既已出现的科举考试,在当时对人评价的最高标准是“学而优则仕”,在这种观念支配下,许多人成了科举考试的牺牲品,人的内在价值被扭曲被泯灭;传统的课程评价沿袭着功力价值的老路——学业成绩、分数一直是衡量学生、老师和学校办学水平的主要指标,而其他指标都处于附属地位,学校为升学率而生存,教师为分数而教,学生为分数而学,学生的素质与发展成了教育的副产品,新课程理念下的课程评价提出了“建立促进学生全面发展的评价体系”这一评价理念,把评价的功能定位在促进学生的全面发展上,这体现了“以人为本”的评价原则,是课程评价的本质回归,那麽在具体实施过程中到底如何落实这一评价理念呢?首先,应弄清发展的内涵与外延“发展的内涵是指个性的自由发展”这里所说的“个性”是指由情感、态度与价值观、过程与方法、知识与能力各功能要素构成的独特性格,由于遗传因素,社会环境、家庭条件和生活经历的不同每个学生都会形成其独特的个性,这就要求教师在评价过程中要正视差异,不能光凭分数论成败。

哈佛大学350年校庆时,有人问:“学校最值得自豪的是什麽?”校长的回答是:“哈佛大学最引以为豪的不是培养了 6位总统,36位诺贝尔奖金获得者,最重要的是给予每个学生以充分的选择机会和发展空间,让每一颗金子都闪闪发光”,这位校长的话很令我们深思,如何让“每一颗金子”都闪闪发光,这是我们教学和评价中要充分考虑的问题。

发展的外延是指人的全面发展,这里有三层含义:一是指学生在德、智、体、美、劳诸多方面都得到发展。

特级教师斯霞曾说,培养的学生如果身体不好,是废品;如果智育不好,是次品;如果德育不好是危险品。

全面发展,就要做到“五育”并举,多出正品、出上品、出优质品。

二是指学生的和谐发展,它是全面发展的更高目标,正如霍姆林斯基所说:“全面发展并非仅仅意味着使学生在德、智、体、美、劳几方面都得到收获,最根本的最重要的在于形成儿童统一的丰富的精神世界,也就是说,要让儿童有一个广阔的心胸和各方面素质得到高度和谐发展,并反映内心生活的精神风貌。