儿童学习障碍的文献综述
儿童学习障碍研究述评
儿童 ，他们在社会交往技能的发展 中有障碍 。在这类儿童 的定义 ：“ 学习障碍是一个一般术语 ，它指在听、说 、读 、
中 ，不包括 那些 有感 觉 障碍 的儿 童 （ 如盲 或聋 ） ，也不 包括 写能 力 或 推 理 和 数 学 运 算 能 力 的 获 得 和利 用 方 面 有 明 显
果 发 现 他 们 虽 然 失 去 了用 言 语 表 达 思 想 和 感 情 的 能 力 ， 微 脑 功 能 失 调 、诵 读 困难 和发 育 性 失 语 症 。它 不 包 括 主
但 智力 并 没 有 丧 失 。后 来 人 们 称 此 病 为 失 语 症 。 如 果 它 要 由于 视 听 和运 动 缺 陷 、智 力 落后 和 能 力 障 碍 而 引 起 的 发生 在 一 个 儿 童 身 上 ，便 可 称 其 为 一 名 特 殊 的语 言 异 常 学 习 困难 ，也 不 包 括 主 要 由于 在 经 济 、文 化 等 环 境 方 面
学 习障碍 的定义在研究者之 间尚未形成一致 ，因此对于 的不完善 。它们 包括知觉 障碍 、脑损 伤 、轻微脑功能失
学 习 障碍 一 直 有 种 种 说 法 ，许 多研 究 者 所 采 用 的词 语 都 调 、诵 读 困难 、发 育 性 失 语 症 等 。它 们 不 包 括 由 于 智 力
、
国 内外 关 于 学 习障 碍 的几 种 概念
美 国是 研 究 学 习 障 碍儿 童最 早 的 国 家 之 一 。 １０ ８０年 ， 能 表 现 出 听 、说 、阅 读 、思 维 、 书 写 、拼 写 和 数 学 计 算 生理 学 家 加 尔 对 一 些 患 有 头 部 损 伤 的成 人 进 行 研 究 ，结 能 力 的不 完 善 。这 样 的 障碍 包 括 知 觉 缺 陷 、脑 损 伤 、轻
儿童学习障碍的文献综述
苏州大学应用技术学院学校心理辅导论文姓名：学号：**********成绩：儿童学习障碍的文献综述摘要：本文概述了学习障碍的概念、流行学病程、分类、症状、成因、诊断标准和干预技术，并阐述了自己对学习障碍的干预方法的一些意见。
关键词：学习障碍；学习障碍干预意见；文献综述1 学习障碍的概念学习障碍一词是由英文learningdisability（简称LD）翻译而来的。
学术界对他最早的界定是美国特殊教育加柯克提出的学习无能的概念。
但是对学习障碍的定义一直未统一，以下是搜索整理的各界关于学习障碍的定义：，1.1 美国公法94-142的定义学习障碍指儿童在理解或运用语文的心理历程中有一种或一种以上的异常，以致在听讲、思考、说话、阅读、书写、拼字或演算等方面显现能力不足的现象。
学习障碍包括知觉障碍、脑伤、轻微脑功能失常、失读症及发展性失语症等状况，但不包括基本上由视觉、听觉动作异常或智能障碍、情绪困扰或环境、文化、经济地位不利等因素所导致学习困难的儿童。
[14]1.2 美国学习障碍全国联合委员会的定义学习障碍是一个概括的名词，指的是在倾听、说话、阅读、书写、推理或数字能力的学得与使用具有明显困难的异质障碍团体。
学习障碍是个人内在因素，推测是有中枢神经系统功能失常所致，它可能出现于一生中的各阶段。
学习障碍可能具有自我调试行为、社会知觉及社会互动等方面的问题，但这些问题本身都不会导致学习障碍。
虽然学习障碍可能同时具有其他的障碍情况（例如，感官缺陷、智能障碍、严重的情绪困扰），或受其他外在因素的影响（例如，文化差异、不足与不当的教学），但都非这些情况或影响所造成的结果。
[4] 1.3 美国精神医学会的定义学习障碍就是注意力缺失障碍。
所谓注意力缺失障碍，是指注意力低。
医学常将其当做有关学习障碍的诊断性症候使用。
[1]1.4 我国对学习障碍的定义学习障碍指在听、说、读、写、算等能力的习得与应用上显著的困难者。
学习障碍可能伴随其他的障碍，如感觉障碍、智能不足、情绪困忧；或由环境因素所引起，如文化刺激不足，教学不当所产生的障碍，但不是由前述状况所直接引起的结果。
学习障碍研究综述
学习障碍研究综述摘要：国外对于学习障碍的研究已经有百余年的历史，而我国对于学习障碍的研究始于上世纪八十年代。
虽然研究起步较晚，但已经引起社会各界的重视，并成为许多学科领域的研究热点之一。
对于学习障碍的研究涵盖许多方面，其成因复杂、表现形式多样，寻找有效的干预手段也是学者们研究的方向。
为此国内外的学者们展开了大量的研究，这些研究对于学习障碍的诊断、干预和治疗有着重大意义。
本文回顾了学习障碍的概念及其鉴别方法、影响因素研究、干预模式等研究现状，并对未来研究方向提出了展望。
1学习障碍的概念与鉴别美国学者柯克（Kirk）首次提出使用“学习障碍”一词，并以此统一了此前对于此类障碍的各种称呼。
他将学习障碍定义为：口语、阅读、写作、数学以及其它科目上的落后、障碍或发展迟滞，这可能是由脑功能障碍或感情、行为失调造成的，而不是智力落后、感觉剥夺或文化教育因素的结果。
此后在他的定义的基础上，越来越多的学者提出了自己对于学习障碍的理解与定义，其中影响最大的是“美国公法94—142 的定义”：学习障碍一词是指与理解、运用语言有关的一种或几种基本心理上的异常，以致于使儿童在听、说、读、拼写、思考或数学运算方面显示出能力不足的现象（梁威，2007）。
我国对于学习障碍的研究起步较晚，较西方的研究相比历史短暂。
我国台湾正式提出学习障碍的定义是在1992年，把学习障碍定义为在听、说、读、写、算能力的习得与运用上有显著的困难。
俞国良则认为，学习困难包括学业、心理发展等方面的落后和困难，从心理学角度看，学习困难本质上是一种或多种心理障碍，主要表现在听、说、读、写、思考、数学计算等学业方面及心理发展方面的落后和困难，是多种消极因素相互作用的结果（俞国良，2010）。
综合以上定义，对于学习障碍的理解应包含以下几个要点：（1）智力正常，由于智力落后引起的学业成绩落后并不属于学习障碍的范畴；（2）可能是脑功能障碍或心理过程障碍导致的，其成因是多方面的；（3）表现为听说读写阅读计算等方面的能力缺陷，学业成绩落后；（4）可能存在与人生的各个阶段，但是是能够通过恰当的干预来治疗或改善的。
儿童阅读障碍综述
儿童阅读障碍综述摘要：21世纪是信息化的时代，信息的爆炸导致常识激增，阅读就成为个体重要的进修和生活技术。
而事实相片比本人好看当一部门人，出格是中学生，存在阅读障碍（或称阅读坚苦），这不仅使这些学生的语文进修成绩掉队，并且严重影响其他学科的进修和终生进修能力的形成。
在我国新一轮课程教材改革的大配景下，为了使成为事实进修方式的根天性转变，研究中学生阅读进修障碍，提出有用的处理完成议计划略，提高学生阅读进修的能力，具备十分重要的实际意义。
本文参考数篇阅读障碍的文献，取儿童阅读障碍为重点分析。
关键词：儿童阅读障碍PASS理论认知一、什么是阅读障碍关于儿童学习障碍（Learning Disabilities LD）研究历史，大致历经了奠基时期（1800～1929）、转换期（1930～1962）和整合期（1963～1979），目前阶段称为新时期（1980～至今）。
其原型一般指阅读障碍（dyslexia），阅读障碍的研究在西方诸国历经近一个世纪。
目前欧洲（主要是英国）仍使用dyslexia一词，但在美国和其他一些国家派生了从病质到概念与之有所差别的称谓。
随着研究进展，其概念和定义乃至诊断界定发生了改变，但研究者较一致认为该症是神经系统某种障碍引致的学习困难问题。
特殊性阅读障碍可由言语识认、理解、处理速度以及其它方面的原因所引起，因异质性背景因素的存在，Lyon（1995）和国际阅读障碍协会进而提出必须确定一种“实用定义”，以利病因和对策的确定。
其中具体提到了阅读障碍的语音识别和音韵意识问题。
当今关于阅读障碍或LD的研究除探索其神经机制及病因外，也十分重视对该症症状的诊断规范及其分类以及神经生物、神经心理特征的研究，旨在为治疗教育提供更直接的依据。
医学和心理学界目前引用较多的是 ICD-10、 DSM －Ⅳ以及全美学习障碍协会（ NJCLD1988）制定的有关LD的定义或概念。
国际上具权威的九个学/协会机构及学者对LD所下定义，内容上虽有些差异，但基本包含以下要点：①低成就或个人能力表现有显著的困难；②病因为中枢神经系统功能失调；③表现的困难与心理发育有关；④可发生在任何年龄阶段；⑤在口语上表现特殊的困难，如听或说；⑥在学业上表现特殊的困难，如阅读、书写和计算等；⑦在知觉上表现特殊的困难，如推理和思考；⑧考虑在其它方面表现特殊的困难，如空间关系、沟通技巧、动作协调等；⑨允许其它障碍与学习障碍共存。
关于儿童学习困难的综述
浅谈儿童学习困难的成因与解决办法摘要：学习困难（Learning disability,LD）是当今学龄儿童常见的心理发育性病症，在学龄儿童中，LD的发生率为5%~25%，学习困难的原因如今尚不清楚，仍处于探索阶段，普遍认为是多种因素综合作用的结果：既有内因，又有外因；既有个人生理心理方面的因素，也有家庭社会等环境因素；既有先天因素，也有非先天因素。
总之，造成学习困难的原因是多方面的，是内外因素综合作用的结果。
但是随着研究的深入，目前也有一些发现，笔者就最近几年的研究做一个简单的总结，主要从造成儿童学习困难的智力原因和非智力原因进行简要的介绍。
1造成儿童学习困难的智力因素造成学习困难的原因众多，其中注意力缺陷-多动症障碍就是主要原因之一，在智力发育方面，学习困难实质上是由于生理、心理和环境等因素造成的学习技能的获得和发育障碍。
LD儿童尽管智力正常，但是构成智力的因素有缺陷，表现在简介的抽象概括思维能力和类比推理上，因此，智力结构不平衡是造成儿童学习障碍的一个重要因素。
一个流行病学研究表明，对LD儿童进行语言智力发展方面的训练至关重要。
注意力缺陷儿童主动注意保持时间达不到该年龄和智力平均水平，上课不能专心听讲，容易受到外界环境干扰而分心以致对老师布置的作业常出现造漏、倒置或错误。
一般而言,5~7岁小儿能集中注意的平均时间为 15 min,7~10 岁为 20 min,10~12 岁为25min,大于 12岁为30minn，有研究发现学习困难儿童注意缺陷的总得分值高于正常对照组，因此,对于学习困难的儿童，除需进行必要的药物治疗外，还需选择适合 LD 儿童心理特点的教学方法，以改善学习不良的状况。
2造成儿童学习困难的非智力因素造成学习困难的自身原因主要是适应能力差、缺乏积极的学习动机、不良的认知风格和缺乏学习动机等。
有些儿童对学习目的、动机不十分明确，不明白为什么来上学，甚至单纯为了应付老师和家长而学习；有些儿童虽然有学习能力，但成天无精打采，懒散消极，随着年级升高，知识欠帐日益增加，成绩每况愈下，成为学习差生；有些儿童虽智力正常，但没有正确的学习方法，并形成不良的学习风格，如冲动、死记硬背、爱钻牛角尖、缺乏对知识的迁移，思考问题不够深入，仅仅凭直觉作出判断，为解决某一问题花费很长时间等，不良的学习风格导致了很差的学习效果；还有的儿童上课不专心，做功课时马马虎虎、粗心大意，抄袭、拖拉作业时有发生，不懂的问题很少问他人，懒于思考，缺乏课前的预习和课后的复习，有些儿童没有养成良好的学习习惯，边做功课边看电视、听音乐等等。
自闭症的儿童学习问题和辅导策略研究综述
自闭症的儿童学习问题和辅导策略研究综述自闭症谱系障碍（Autism Spectrum Disorder, ASD）是一种神经发育障碍，主要表现为社交沟通困难、行为刻板重复和兴趣狭窄等特征。
自闭症儿童在学习过程中常常面临各种挑战，因此提供适当的辅导策略对于他们的学习发展至关重要。
本综述将深入探讨自闭症谱系障碍儿童学习问题的根源，并介绍一些有效的辅导策略。
一、学习问题的根源自闭症谱系障碍儿童常常面临以下几个主要学习问题：1. 社交交互障碍：自闭症儿童与他人沟通交流困难，缺乏眼神接触、姿势和面部表情的交流能力。
这使得他们很难理解他人的意图，并且在识别和表达情绪方面存在困难。
2. 语言沟通障碍：许多自闭症儿童在语言发展方面存在延迟或障碍。
他们可能出现口语表达能力有限、语言理解困难和语言重复的问题。
3. 行为刻板重复：自闭症儿童常常表现出刻板重复的行为模式，如摇晃身体、重复言语或动作、追求某种刺激等。
这些行为会干扰他们的学习，使他们难以集中注意力。
4. 理解抽象概念的困难：自闭症儿童常常面临理解抽象概念的挑战，如时间、数学符号等。
他们更善于处理具体的事物和概念。
二、辅导策略为了帮助自闭症儿童克服学习问题，以下几种辅导策略可能会有所帮助：1. 创造安全稳定的学习环境：提供一个稳定、安全、结构化的学习环境对于自闭症儿童的学习发展至关重要。
此外，提前告知学习活动的顺序和内容也有助于他们的适应和参与。
2. 使用视觉辅助工具：利用视觉辅助工具，如图片、图表、时间表等，可以帮助自闭症儿童更好地理解学习内容。
这些工具可以用来增强他们的语言理解能力，提高学习参与度。
3. 个体化教学计划：制定个体化的教学计划，根据自闭症儿童的特定学习需求和能力制定相应的学习目标和策略。
这样可以确保教学内容符合他们的发展水平，并且提供适当的挑战。
4. 使用正向激励：通过使用正向激励，如表扬、奖励和奖励系统，来增强自闭症儿童的学习动机和积极性。
学习障碍研究文献综述
学习障碍研究文献综述一. 学习障碍研究的背景在世界各国的基础教育领域中（发达国家也不例外），学习障碍儿童在各年龄段都有一个相当稳定的比例。
国外调查资料表明，学习障碍儿童人数占学龄儿童总数的4%~6%，在某一项或多项功课学习中存在困难的学生有13%。
国内杭州地区的一项调查也表明，在校学生中有17%的儿童存在着不同程度的学习困难。
可见，相当数量的学习障碍儿童的存在，严重地困扰着教育的发展，尤其影响着义务教育质量的提高。
西方研究者对学习障碍的研究历史悠久。
从1896年至今，已有一百年的历史。
我国在真正含义上的研究始于本世纪80年代末。
虽然起步较晚，但随着教育改革的深化和科研意识的提高，此项研究已越来越引起各界都在进行广泛的研究。
为帮助学习障碍儿童摆脱困难，为促进教育的发展，提高教育的质量，对学习障碍的研究已成为世界范围内基础教育的一个重要的科研课题。
纵观学习障碍研究的发展线索，从渊源上看，最早起源于医学界。
1896年摩根发现词盲现象，从医学角度确定学习困难的概念。
到20世纪50年代，西方研究者对成因的认识由大脑器质性损伤转向轻微脑功能失调；对诊断与矫正的研究由阅读困难向感知——运动障碍；研究角度由医学逐渐转向心理学、教育学。
60年代以来，研究进入整合时期，主要侧重于临床心理学、神经心理学。
一方面涉及到诊断界定，另一方面涉及到矫治和干预。
在学术界有代表性的学者是美国特殊教育家柯克（S.A.Kirk）和教育心理学者罗伯特和威廉特。
70年代以来，研究出现了学派林立的局面。
在世界学术界影响较大的有三个：1.美国官方教育部门对概念做了界定及提出了确定学习障碍的基本方法；2.美国南加州大学珍·爱尔丝博士提出了感觉统合观点；3.台湾学者认为学习障碍的确定包括“筛选和诊断”两个步骤（何华国，1976）。
80年代以来，世界学术界对诊断与矫正方面军法的研究更深入，对类型划分的研究颇有成效。
具代表性的学者有美国特殊教育家柯克，有Chalfant和Mckinney，美国心理和语言学家H.R. Myklebust,有日本教育学者北尾伦彦，有我国台湾心理学者刘弘白博士，北师大发展心理研究所所长林崇德教育，杭州大学心理系吕静教授等。
文献综述范例-感统与LD (1)
特殊教育毕业论文文献综述
特殊教育毕业论文文献综述特殊教育是针对存在学习和发展困难的学生而提供的一种教育服务。
随着社会对包容教育的需求增加，特殊教育得到了广泛关注和研究。
本文旨在通过对特殊教育相关文献的综述，探索特殊教育的发展现状、研究趋势以及未来的挑战。
一、特殊教育的定义和历史发展特殊教育最早起源于19世纪中叶，当时主要关注智力残疾儿童的教育。
随着时间的推移，特殊教育的范围得到了扩大，涵盖了多种残疾类型和学习障碍。
本部分将综述特殊教育的定义和历史发展，从而为后续论述做出铺垫。
二、特殊教育的评估与诊断评估与诊断是特殊教育中的重要环节，它为教育者提供了了解学生现状和需求的依据。
本部分将综述特殊教育领域常用的评估工具和诊断方法，以及目前存在的问题和挑战。
三、特殊教育的教学策略与方法特殊教育教学策略与方法是针对特殊学生的个体差异和特殊需求而设计的，旨在促进学生的学习与发展。
本部分将综述特殊教育中常用的教学策略与方法，包括个别化教育、多元智能教育等，并探讨它们在实践中的应用效果。
四、特殊教育的家庭和社区支持特殊教育的成功离不开家庭和社区的支持，他们在学生的学习和社交发展中起着重要的作用。
本部分将综述特殊教育中家庭和社区支持的重要性，以及他们可以提供的各种支持服务。
五、特殊教育的未来发展和挑战特殊教育领域面临着许多挑战，包括师资短缺、资源不足、政策支持等。
未来的发展需要解决这些问题，并推动特殊教育服务的普及和提高。
本部分将综述特殊教育的未来发展趋势和需要解决的挑战。
结论特殊教育是一门复杂而重要的学科，它为存在学习和发展困难的学生提供了机会和希望。
通过对特殊教育相关文献的综述，我们可以更好地了解特殊教育的发展现状、评估与诊断、教学策略与方法、家庭和社区支持以及未来的挑战。
希望本文能够为特殊教育研究者和从业者提供有益的信息和启示，并为特殊教育的进一步发展做出贡献。
（总字数：654）。
学习障碍儿童早期干预研究综述
∗[收稿日期]2011-07-19∗∗[作者简介]邢丽丽(1986—),女,河北唐山人,陕西师范大学在读研究生,研究方向:学习困难认知。
摘要:文章主要概述了当前我国关于学习障碍儿童的早期发现与诊断、干预和训练的具体内容以及教育干预实践的研究,在此基础上指出学习障碍儿童早期干预存在的问题以及未来研究的方向。
关键词:学习障碍;早期干预中图分类号:G760文献标识码:A文章编号:2095-0438(2012)01-0168-03(陕西师范大学教育学院陕西西安710062)邢丽丽学习障碍儿童早期干预研究综述学习障碍的概念最早是由美国著名特殊教育家柯克正式提出。
学习障碍儿童指的是除残疾儿童外,由于生理、心理、行为、环境等原因,在正常教育情形下学习成绩明显达不到义务教育大纲要求水平,而需要采取特殊教育方式的学龄儿童和个性心理发展水平严重落后于儿童年龄特征水平的学前儿童。
[1]当前,我国对学习障碍的研究一方面着眼于研究学习障碍儿童的成因以及学习障碍儿童的认知特征,另一方面对学习障碍学生的教育安置和行为干预等方面开展了一些实证研究。
医学、教育和心理等各个领域的学者开始关注学习障碍儿童的早期干预,从早期发现与诊断、早期干预与治疗等方面做了很多探索和研究。
一、学习障碍早期发现与诊断早期干预的概念是20世纪60年代在美国提出的,主要是指对环境不利儿童采取补救性措施进行补偿性教育。
今天所讲的早期干预的内涵或意义早已超出了它原有的含义。
我国学者刘全礼将早期干预界定为对残障儿童的预防、鉴别、治疗和教育。
[2](P9)因此,早期干预可概括为二早,即早期发现与诊断、早期教育与训练。
现在许多国家从残障儿童的早期教育立法到各种早期干预实现,都贯彻“起步越早越好”的原则。
[3](P1)(一)学龄前期学习障碍早期发现。
早期教育在一定程度上依赖于早发现,目前,教师或家长仍主要以儿童的阅读、写作、算术等学习技能的异常为依据判断其存在学习障碍,而学习成败通常要等到学龄期才能发现。
人工智能在儿童学习障碍教育中的应用研究综述
引言
儿童学习障碍是指儿童在正常智力水平下，由于各种原因导致的阅读、书写、 数学或语言表达等方面出现学习困难的状态。这些儿童往往需要特殊的教育方 式和手段来帮助他们克服学习障碍。人工智能技术的兴起为学习障碍的干预和 治疗带来了新的可能性，通过智能化的手段，帮助孩子克服学习上的困难，提 高学习效率。
文献综述
1、人工智能在儿童学习障碍教 育中的应用现状和发展趋势
近年来，人工智能在儿童学习障碍教育中的应用逐渐受到重视。国内外研究者 利用人工智能技术，如机器学习、深度学习、自然语言处理等技术，针对学习 障碍儿童的特点，设计了一系列智能化的教育干预措施。例如，通过语音识别 和语音合成技术，为有语言障碍的儿童提供语言康复训练；利用图像识别和机 器视觉技术，帮助视力受损的儿童进行读写训练等。随着技术的不断进步，人 工智能在儿童学习障碍教育中的应用将更加广泛。
人工智能在儿童学习障碍教育中的应用 研究综述
01 摘要
03 文献综述 05 参考内容
目录
02 引言 04 结论
摘要
随着科技的不断发展，人工智能技术在许多领域得到了广泛应用。近年来，该 技术在儿童学习障碍教育中也逐渐受到。本次演示将从人工智能在儿童学习障 碍教育中的应用现状和发展趋势、人工智能技术的适用性和有效性、以及优缺 点和改进方向等方面进行综述。
2.不足
然而，人工智能在教育中也存在一些不足。首先，人工智能在情感交流方面仍 存在不足，无法像人类教师一样与学生进行情感上的交流和沟通。此外，人工 智能在创新思维方面也有所欠缺，无法像人类教师一样引导学生进行创新性的 思考和实践。
三、未来展望
随着人工智能技术的不断发展，其在教育领域的应用也将得到进一步的拓展和 优化。未来，人工智能将改变传统教育方式，实现更加智能化、个性化、高效 化的教育。例如，通过人工智能技术，可以实现对学生的全方位跟踪和评估， 为他们提供更加精准的个性化学习方案。同时，人工智能还可以帮助教师更好 地了解学生的学习情况，从而调整教学策略，提高教学效果。
儿童学习障碍研究综述
儿童学习障碍研究综述儿童学习障碍是一种常见的发育性障碍，影响儿童在学习和学术方面的表现。
学习障碍可以包括阅读障碍、写作障碍和计算障碍。
这些障碍可能与大脑发育和功能相关，而并非与智力水平、教育机会或情绪问题相关。
本文将介绍学习障碍的定义、诊断和治疗方法，并综述相关研究。
学习障碍的定义包括两个关键特征：一是在学术能力上出现明显的差异，而不符合年龄或智力水平的期望；二是这些学术困难不是由其他因素引起的，例如感觉障碍、情绪障碍或不适宜的教学方法。
阅读障碍是学习障碍中最常见的类型，它表现为阅读理解困难和识字困难。
研究发现，阅读障碍与语言处理的神经机制和大脑结构异常相关。
例如，阅读障碍儿童在听觉处理和语言区域的功能连接上存在异常。
此外，阅读障碍还与遗传因素相关，家族中有阅读障碍的人的子女更容易患上该疾病。
写作障碍是另一种常见的学习障碍，表现为写作能力低下和语法、拼写错误较多。
研究发现，写作障碍与语言表达和文字加工的大脑区域激活异常相关。
此外，一些研究还发现，写作困难与认知控制功能，如工作记忆和执行功能的缺陷有关。
计算障碍是学习障碍中较为罕见的类型，表现为计算困难和数学理解能力低下。
研究发现，计算障碍与数学加工和数学问题解决的大脑区域活动异常相关。
此外，计算障碍还与注意力控制和工作记忆的缺陷有关。
对于学习障碍的诊断，通常需要通过多个评估工具来确定。
这些评估工具可以包括IQ测试、学术成绩评估、认知评估和行为评估等。
一般来说，学习障碍的诊断必须满足一定的标准，例如学术困难的持续存在和排除其他可能的原因。
对于学习障碍的治疗，主要包括教育干预和心理治疗。
教育干预可以提供个体化的学习计划和支持，包括使用多种教学方法和辅助技术。
心理治疗可以包括认知行为疗法和家庭心理疗法等，帮助儿童掌握应对学习困难的策略和技巧，提高自信心和自尊心。
近年来，学习障碍的研究得到了越来越多的关注。
一些研究表明，学习障碍与大脑结构和功能的异常有关，例如听觉和语言处理区域的异常激活、通路连接的异常等。
学习障碍研究文献综述
学习障碍研究文献综述一 . 学习障碍研究的背景在世界各国的基础教育领域中（发达国家也不例外），学习障碍儿童在各年龄段都有一个相当稳定的比例。
国外调查资料表明，学习障碍儿童人数占学龄儿童总数的4%~6%，在某一项或多项功课学习中存在困难的学生有 13%。
国内杭州地区的一项调查也表明，在校学生中有 17%的儿童存在着不同程度的学习困难。
可见，相当数量的学习障碍儿童的存在，严重地困扰着教育的发展，尤其影响着义务教育质量的提高。
西方研究者对学习障碍的研究历史悠久。
从 1896 年至今，已有一百年的历史。
我国在真正含义上的研究始于本世纪 80 年代末。
虽然起步较晚，但随着教育改革的深化和科研意识的提高，此项研究已越来越引起各界都在进行广泛的研究。
为帮助学习障碍儿童摆脱困难，为促进教育的发展，提高教育的质量，对学习障碍的研究已成为世界范围内基础教育的一个重要的科研课题。
纵观学习障碍研究的发展线索，从渊源上看，最早起源于医学界。
1896 年摩根发现词盲现象，从医学角度确定学习困难的概念。
到20世纪 50年代，西方研究者对成因的认识由大脑器质性损伤转向轻微脑功能失调；对诊断与矫正的研究由阅读困难向感知——运动障碍；研究角度由医学逐渐转向心理学、教育学。
60 年代以来，研究进入整合时期，主要侧重于临床心理学、神经心理学。
一方面涉及到诊断界定，另一方面涉及到矫治和干预。
在学术界有代表性的学者是美国特殊教育家柯克（ S.A.Kirk ）和教育心理学者罗伯特和威廉特。
70 年代以来，研究出现了学派林立的局面。
在世界学术界影响较大的有三个： 1. 美国官方教育部门对概念做了界定及提出了确定学习障碍的基本方法； 2. 美国南加州大学珍•爱尔丝博士提出了感觉统合观点；3.台湾学者认为学习障碍的确定包括“筛选和诊断”两个步骤（何华国， 1976）。
80 年代以来，世界学术界对诊断与矫正方面军法的研究更深入，对类型划分的研究颇有成效。
国内学习困难学生研究的综述
国内学习困难学生研究的综述内容摘要：随着素质教育的改革和新课程的实施，人们越来越重视学生的全体发展，学生的学习困难也越来越受到人们的关注。
学困生在学校是一个特殊的群体，却又广泛的存在于各个学校。
本文以中国儿童中心学习困难研究课题组的研究成果为主，结合一些教育工作者的实践经验从学困生的定义，学习困难学生的特征，学习困难的分类，学习困难的成因（影响因素），学习困难的诊断和学习困难的转化方法五个方面进行分析学困生问题。
关键词：学困生定义特点成因综述一、研究背景：我们当代儿童有两个特点：1、作为独生子女，他们独享父母长辈的百般宠爱，同时也承担着长辈的殷切希望甚至过高期望所带来的压力。
2、因为竞争的激烈，儿童的课业负担越来越重，每天都有做不完的作业，他们几乎没有时间来游戏，没有时间看课外书，也没有时间来结交朋友。
一些孩子面对繁重的课业负担，面对家长和教师给予他们的升学压力，逐渐变得烦躁、焦虑和紧张。
而独生子女的现状又使他们缺乏与伙伴交往的机会，家长忙于工作，有时难免忽略了与孩子的情感交流。
孩子的许多心理问题得不到解决，不仅影响到身心的健康，对学习也产生了许多消极影响。
1993年，中国儿童中心心理教育研究室开设了中国第一家专门的儿童心理咨询门诊，接触到许多为学业问题而苦恼的孩子和家长。
这些孩子中，大部分由于学习成绩不佳而产生了一些心理问题，普遍存在自卑、胆怯、没有朋友、情绪低落、烦躁等总理，严重的甚至出现反抗、敌对、打架等行为问题，危险者将滑向犯罪的深渊。
根据研究，“学困生”的综合学习效率仅是正常情况的1／8。
据上海剑津缘教育咨询服务机构调查,存在学习困难儿童的比例是较高的，有人报告为6.5%～17.8%,有人报告为15%～17%,还有人报告,小学生中的检出率为5.41%,而初中生中的检出率为31.62%。
北京教科院学习障碍研究中心最近对北京部分地区中小学校进行了抽样调查，结果显示，10％左右的学生认为自己存在不同程度的学习困难。
儿童学习障碍研究综述
(二)美国学习障碍全国联合委员会的定义
由于对94-142公法之定义的不满，美国学习障碍“全国联合委员会”于1981年另下了定义，并于1989年作了修正。修正后的定义是：“学习障碍是一个概括的名词，指的是在倾听、说话、阅读、书写、推理或数字能力的学得与使用具有明显困难的异质障碍团体。学习障碍是个人内在因素，推测是有中枢神经系统功能失常所致，它可能出现于一生中的各阶段。学习障碍可能具有自我调试行为、社会知觉及社会互动等方面的问题，但这些问题本身都不会导致学习障碍。虽然学习障碍可能同时具有其他的障碍情况(例如，感官缺陷、智能障碍、严重的情绪困扰)，或受其他外在因素的影响(例女口，文化差异、不足与不当的教学)，但都非这些情况或影响所造成的结果。”
三、儿童学习障碍的类型与出现率
学习障碍主要有两类：发展性学习障碍和学业性学习障碍。前者主要表现为：注意力缺陷、知觉缺陷、视动协调能力缺陷、记忆力缺陷等，动作技能异常、沟通异常(表达语言异常)等。后者主要表现为：阅读障碍、书写能力障碍、数学能力障碍等。调查发现学习障碍者的出现率呈上升趋势：在美国，根据美国联邦政府的统计，1977-1978学年，3—21岁的学障者占所有学生的1．89％；1986-1987学年及1988—1989学年则分别增加为4．8％及4．5％。1976-1977学年学障学生占所有残障学生的23％，1987—1988学年则高占所有残障学生的47％。1991—1992学年占所有身心障碍学生的49．9％；1992-1993学年占所有身心障碍学生的51．1％，占所有学生的5．27％。Haring及Mccormick(1990)的推估则指出，若包括轻、中、重度的学习障碍者，则出现率约为4％-5％，若仅考虑重度的学习障碍者，则出现率为1．5％．
二、关于儿童学习障碍研究的发展历程
关于小学生学习障碍的研究
【摘要】小学生学习障碍是一个相当复杂的问题，它涉及到生理认知情绪等多个领域，而学习障碍学生是一个异质性极其突出的群体，而且极其普遍。
由于学习障碍造成了学生在听说读写推理数学的获得和使用上存在明显障碍，这些障碍既影响了学生的学业成绩，也会使学生在自我调节社会知觉及社会交往方面出现一系列问题，甚至影响其一生的发展。
因此，世界各地都非常重视对学习障碍学生的教育。
学术界也对此进行了大量的研究。
结合国内外大量研究成果，本文重点从小学生学习障碍的定义分类形成的原因诊断及咨询方面进行研究。
【关键词】小学生学习障碍诊断与咨询一、现状及研究的必要性学习障碍是中小学生最常见的发展性障碍。
在基础教育领域中学习障碍者在各个年龄段都有相当大的比例，据统计有5%~10%的学生有不同程度的学习障碍。
据20世纪90年代的统计资料，从整体上看，学习障碍儿童占我国儿童的8%~10%。
随着我国经济的飞速发展，这种因心理问题而导致的学习障碍日趋严重。
在学校里，有相当一部分的同学存在不同程度的障碍，家长们因孩子学习障碍而导致的失败忧心忡忡，老师们也没有找到一个有效地解决途径，很多学习障碍学生也因此丧失了斗志，近年来中小学生学习障碍的现象有增无减，学习障碍已成为现代教育领域内的一大问题，尤其影响了基础教育质量的提高。
因此，无论从心理还是教育的科学研究角度看，对学习障碍学生进行深入细致的研究无疑是必要的。
二、学习障碍的定义学习障碍一词最早在20世纪60年代由美国特殊教育学家柯克提出的。
美国“国家学障联合委员会”给学习障碍下的定义是：指在获得和运用听、说、读、写、推理、数学、运算及社会技能方面出现明显困难的一组异质障碍。
这些障碍是个体自身存在的，可能与神经系统功能失调有关，并可能持续终生。
我国学术界对学习障碍下的定义为：学习障碍是指在听、说、读、写、推理、数学等方面的获得和运用上出现明显困难的一群不同性质的异常者。
这种异常是由个体因素引起的，一般认为中枢神经系统失调所致。
小学生学习障碍的研究报告
小学生学习障碍的研究报告学习障碍是指一种持续性的，影响儿童学习能力的问题，它可能包括语言、阅读、写作、数学和注意力等方面的困难。
学习障碍不仅对学生的学业表现产生负面影响，还可能影响他们的情绪与自尊心。
本研究报告将重点探讨小学生学习障碍的原因、表现和干预措施等方面的内容。
一、学习障碍的原因学习障碍的产生原因十分复杂，主要包括遗传因素、神经发育异常、环境因素和学习技能不足等。
研究发现，某些学习障碍可能与家族遗传有关，如果一个孩子的父母或亲属有学习障碍的历史，那么他们可能也会遭遇类似的问题。
此外，神经发育异常也是学习障碍的一个重要因素，一些孩子在大脑结构或功能发育过程中出现问题，导致学习困难。
二、学习障碍的表现学习障碍在不同孩子身上表现出不同的症状和严重程度。
其中，最为常见的学习障碍包括阅读障碍、语言障碍、注意力缺陷及多动障碍和数学障碍等。
阅读障碍表现为孩子在识字、理解、阅读理解方面的困难；语言障碍则表现为孩子在语音、词汇和语法方面存在问题；注意力缺陷及多动障碍会导致孩子注意力不集中、容易分神和过动；数学障碍则体现在孩子在数学计算和问题解决方面的困难。
三、学习障碍的干预措施为了帮助小学生克服学习障碍，采取及时有效的干预措施尤为重要。
以下是一些常见的干预方法：1. 教育支持团队：学校可以成立一支由教师、心理咨询师、学生家长等组成的团队，提供学习障碍儿童的教育支持和指导。
2. 个别教育计划：针对具体学习障碍类型和程度，制定个别教育计划，帮助学生逐步克服困难，实现自身学习目标。
3. 多感官教学法：针对学习困难，采用多种感官刺激的教学方法，提高学生学习效果。
4. 认知行为疗法：通过认知行为疗法帮助学生建立正确的学习态度和学习策略，提高学习技能。
5. 家庭配合：学校与家庭之间的紧密配合对于学生克服学习障碍至关重要。
家长可以与学校保持密切沟通，了解学生的学习情况并给予适当的支持。
综上所述，学习障碍在小学阶段是一个需要引起重视的问题。
学困生学习困难教育文献综述
学困生学习困难教育文献综述学习困难也称“学习障碍”、“学习无能”或“学业不良”。
根据我们小学生的实际情况，综合专家的有关论断，我们对学习困难学生（简称学困生）的理解是：在学业基础、学习习惯、学习方法与策略、能力、心理品质等方面存在偏离常规的结构性缺陷，智力得不到正常的开发，能力目标、知识目标均不能按时达到教学大纲或课标的基本要求，需要通过有针对性的教育、教学给予补偿和矫治的学生。
对学习困难生问题的研究可追溯一个世纪，列为特殊教育的对象的研究从60年代开始，我国真正引起重视是在1978年之后。
一、学习困难生的名称1．国内称差生、学习差生、成绩差生、学习困难生、后进生。
2．美国称为学习无能者。
二、学习困难生的界定由于西方国家视其为生理、病理现象，我国和前苏联则视之为教育和社会历史现象，故定义未能统一。
1．美国定义：学习无能是指在获取与运用听、说、读、写、推理或数理化等学习能力上表现出重大困难的一群不同性质学习异常者的通称。
2．日本定义：学习成绩显著低下的孩子称为学习上的后进生。
3．我国定义：学业不良学生是学业成绩在一门课或两门课以上显著落后于一般水平的正常学生，他们不包括弱智、身体残疾和情绪困扰的孩子。
三、本课题国内外研究的历史、现状和发展动向述评1、不同心理学流派的不同看法心理学产生以来，学派纷呈，形成许多相关理论，对人的心理与行为问题都有独到的见解和独特的解决方法，其中主要的一些理论有：行为主义最主要的理论假设是：先前的学习对现在的行为有决定作用。
人正常的或不正常的行为(包括外显行为及其伴随的心身反应)都可能在学习过程中形成。
许多不良的生活习惯或行为可能会在学习中逐渐形成并且固定下来，但也可以通过对行为学习的各环节进行干预，从而矫正问题行为。
因此，对于学习困难生，我们可以从小学甚至更早的“错误的习得性行为”中寻找原因，并通过行为训练纠正错误的学习习惯。
精神分析理论强调：人的早期生活经验对人格发展有重要的影响，无意识中幼年时期的心理冲突或心理防御的失败(如童年时期不愉快的经历、心理上的创伤等)在一定条件下(如环境刺激、环境变化等)转化为各种身心与行为问题。
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苏州大学应用技术学院学校心理辅导论文姓名：学号：**********成绩：儿童学习障碍的文献综述摘要：本文概述了学习障碍的概念、流行学病程、分类、症状、成因、诊断标准和干预技术，并阐述了自己对学习障碍的干预方法的一些意见。
关键词：学习障碍；学习障碍干预意见；文献综述1 学习障碍的概念学习障碍一词是由英文learningdisability（简称LD）翻译而来的。
学术界对他最早的界定是美国特殊教育加柯克提出的学习无能的概念。
但是对学习障碍的定义一直未统一，以下是搜索整理的各界关于学习障碍的定义：，1.1 美国公法94-142的定义学习障碍指儿童在理解或运用语文的心理历程中有一种或一种以上的异常，以致在听讲、思考、说话、阅读、书写、拼字或演算等方面显现能力不足的现象。
学习障碍包括知觉障碍、脑伤、轻微脑功能失常、失读症及发展性失语症等状况，但不包括基本上由视觉、听觉动作异常或智能障碍、情绪困扰或环境、文化、经济地位不利等因素所导致学习困难的儿童。
[14]1.2 美国学习障碍全国联合委员会的定义学习障碍是一个概括的名词，指的是在倾听、说话、阅读、书写、推理或数字能力的学得与使用具有明显困难的异质障碍团体。
学习障碍是个人内在因素，推测是有中枢神经系统功能失常所致，它可能出现于一生中的各阶段。
学习障碍可能具有自我调试行为、社会知觉及社会互动等方面的问题，但这些问题本身都不会导致学习障碍。
虽然学习障碍可能同时具有其他的障碍情况（例如，感官缺陷、智能障碍、严重的情绪困扰），或受其他外在因素的影响（例如，文化差异、不足与不当的教学），但都非这些情况或影响所造成的结果。
[4] 1.3 美国精神医学会的定义学习障碍就是注意力缺失障碍。
所谓注意力缺失障碍，是指注意力低。
医学常将其当做有关学习障碍的诊断性症候使用。
[1]1.4 我国对学习障碍的定义学习障碍指在听、说、读、写、算等能力的习得与应用上显著的困难者。
学习障碍可能伴随其他的障碍，如感觉障碍、智能不足、情绪困忧；或由环境因素所引起，如文化刺激不足，教学不当所产生的障碍，但不是由前述状况所直接引起的结果。
学习障碍通常包括发展性学习障碍与学业性学习障碍，前者如注意力缺陷、知觉缺陷、视动协调能力缺陷和记忆力缺陷等，后者如阅读能力障碍、书写能力障碍和数学能力障碍等。
[7]观察以上各种定义发现，这些定义的共同要素有：中枢神经系统功能失常、发展不均衡、学习有困难、学习成绩差，排除其他障碍和环境因素所造成的学习困难。
2 学习障碍的流行学与病程2.1 发病率由于研究年代不一、研究角度及选择对象不同,有关学习障碍发病率的报道差异很大。
国外报道多为3%~5%。
男女比例为4.3：1日本报道为,幼儿园约3%、小学约6%、中学约6%,男女比例为4：1。
按DSM-Ⅲ诊断标准,学龄儿童患病率3%~8%,男明显多于女,比例约为4：1。
据近年国内外有关报道,LD和ADHD发生率似有递增趋势。
[3]2.2 检出率儿童LD检出率也因研究地域不同、研究对象不同、研究工具不同或采用标准不一而有较大差异。
近年来,国内LD检出率在7.4%~15.71%,男女比例约为2.1~2.79:1。
近年报道的LD 检出率有增高趋势,均高于静进等在90年代报道的6.6%。
张纪水等在2004年报道的长沙中小学生LD发生率为7.4%,陈美娣等在2004年报道的上海市浦东区小学生LD检出率为15.71%,马佳等在2005年对深圳市市区6~16岁小学及初中学生的研究中检出率为12.20%。
国内儿童LD 类型以阅读、计算和拼写3项技能障碍同时存在为主,检出率为5.22%。
[6]2.3 性别年龄差异由上述发病率和检出率看出，学习障碍的性别差异上，女性明显少于男性，发病率男女比例为4:1[3]，检出率男女比例为2.1~2.79:1[6]。
具体表现为，女性学习障碍者出现在认知、语言和社会行为方面的问题比男性多，在阅读和数学等学科的学习上也比男生差，男性学习障碍者在视动协调、写字能力上却比女生差。
[4]学习障碍儿童的年龄分布上，在美国1989~1990学年的学障人口中，6~11岁的人数有逐渐增加的趋势，且以10~12岁为最高峰，而12岁以后则出现逐渐减少的现象。
我国的学障儿童则以6~8岁为最多，自9岁则出现随年纪递减的现象，13岁后呈现锐减态势。
这可能是他们离开学校的缘故。
[5]3 分类由于在现实中学习障碍儿童的表现具有很大的差异性,因此给学习障碍儿童的分类带来了一定的难度。
到目前为止,还没有一个统一的分类标准。
各国研究者从不同的角度对学习障碍进行了分类，以下是几种有代表性的观点：3.1 发展性学习障碍和学业性学习障碍1985年柯克提出：前者主要表现为：注意力缺陷、知觉缺陷、视动协调能力缺陷、记忆力缺陷等，动作技能异常、沟通异常（表达语言异常）等。
后者主要表现为：阅读障碍、书写能力障碍、数学能力障碍等。
[5]3.2 言语型学习障碍和社会认知障碍NJCLD和美国神经心理学家Myklebust提出：前者包括语言理解障碍、语言表达障碍、阅读障碍、书写障碍和计算障碍等类型；后者主要指社会认知障碍即右脑综合症，此类儿童容易发展为反社会行为。
[3]3.3 语言学习障碍、数学学习障碍和社会技能学习障碍我国学者根据学习障碍表现的领域划分：语言学习障碍指在口头语言、书面语言技能的获得与运用中的障碍。
数学学习障碍表现为计数困难,对上、下、高、低、远、近、前、后等空间及序列概念区分不清,理解数学术语或符号困难。
社会技能学习障碍表现为社会知觉能力不足,社会判断能力差,角色及观点采择能力低下,自我概念不良。
[7]3.4 阅读障碍、计算障碍、书写障碍和不能特定的学习障碍DSM-Ⅳ提出：阅读障碍占70%以上，指学生在一般智力、动机、生活环境和教育条件等方面与其他个体没有差异, 也没有明显的视力、听力、神经系统障碍, 但其阅读成绩明显低于相应年龄应有的水平；数学障碍发生率约为6%~11%，表现为他们在标准化数学测验上的成绩显著的与其自身的年龄、智力和所在的年级应有的水平和预期的标准不相符。
；书写障碍包括写字障碍和写作障碍两方面。
不能特定的学习障碍即右脑综合症。
[11]4 症状从学习障碍研究的历史和现状来看，不同学科不同时期的研究者从不同角度揭示了学习障碍症状特征：4.1 按年龄阶段阐述：4.1.1 早期：表现较早就表现好动、好哭闹、对外刺激敏感和容易过激反应；4.1.2 幼儿期：由于不良行为、认知发展不平衡等出现团体适应困难，此时易与儿童孤独症相混。
4.1.3 学龄前期：出现更明显的认知偏异, 如视觉认知不良、协调运动困难、精细动作笨拙、沟通和书写困难等。
4.1.4 入学后：主要在一般认知和特殊学习技能方面表现困难。
具体特征为：语言理解困难（听而不闻、措辞不当等）、语言表达障碍（吐字不清、发音含糊等）、阅读障碍（阅读易错、不专心等，在三年级表现最为明显）、视空间障碍（视觉空间认知辨别困难等，多见于LD 的一个亚型) 、书写困难和手眼协调困难（书写困难、不愿动手等）、情绪多变、神经心理特性（虽智力正常但多处于临界智力状态，智力测验多表现结构不平衡）。
[3]4.2 按症状表现阐述：4.2.1 脑神经心理特点：一是存在一定的脑发育缺陷；二是存在一定的脑神经功能缺陷；三是大脑两半球功能发展不平衡。
[10]4.2.2 行为特点：学习困难儿童也表现出了比正常儿童更多的行为问题。
[10]具体表现为：学习成绩低下（虽努力但无效果，非兴趣影响的偏科严重）；注意力异常（注意力不集中、注意偏差、注意固着等）；记忆力异常（记忆力差）；动作异常（肢体动作笨拙、精细动作不协调）；知觉缺陷（空间定向、节拍、平衡感等较弱）。
[11]儿童行为问题不仅在短期内影响学业, 从长远看,还易导致与之相关的精神卫生问题, 对其危害性应予足够的认识。
[10]总而言之，对比正常儿童其特点有：行为缺陷发生率比正常儿童高；行为缺陷程度比正常儿童严重；行为特点相对其自身年龄幼稚。
[11]4.2.3 心理特征:具有明显的强迫症状；对人际关系更敏感,自卑感强；有较为严重的抑郁情绪；思想焦虑,对客观情况反应过度；思想、感情和行为方面具有敌对性。
[11]4.2.4 信息加工特点：一方面，一般信息加工缺陷导致学习方面的困难：学习困难儿童的元记忆监测和控制水平在总体上较一般儿童要低，且存在着较为复杂的发展趋势，尤其是学习困难儿童的前瞻式记忆监测发展较晚；另一方面，社会信息加工缺陷则导致其伴随性社会发展不良：学习困难儿童存在社会信息编码准确性不高、社会信息解释技能低下并呈消极倾向、社会信息加工过程中的反应数量与质量较低、存在搜寻反应或反应评估缺陷等特点。
[3]此外，学习困难儿童会更多地依据情境，而非特质线索对他人行为作出判断。
其社会比较频率及社会比较目标水平也较一般儿童低，表明他们在社会交往中的相对被动状态和较强的自我防御意识。
4.2.3 策略使用特点：学习困难儿童在策略使用方面存在诸多不足，主要表现为: 策略使用的水平、数量及频率偏低、策略执行效能低下，不能进行有效的策略迁移，且难以通过外部干预得以改善；策略发展呈固着状态，不能随年龄发展而有所改善。
[3]4.2.4 情绪特点：学习困难儿童普遍存在情绪异常问题，在情绪稳定性、表情调节知识水平、情绪理解水平、情绪表达规则运用水平等方面显著低于一般儿童；在情绪表达目标上则更多使用自我保护目标而非社会定向目标。
[3]4.2.5 认知特点：4.2.5.1 注意方面：keogh和margolis把学习障碍儿童的注意问题分为三类：引起注意：指注意选择上的障碍；作决定，指凭一时的冲动作出决定,注意力极易分散；保持注意力, 指学习障碍儿童很少能坚持把一件事做得有始有终。
[14]杨锦平、金惠国、黄财兴认为注意转移、注意集中等指标更能有效地鉴别学习障碍学生。
[3]另外，学习障碍学生年龄越小,注意力的可塑性越大；注意水平受学习能力制约极显著, 受年龄制约不明显。
4.2.5.2 记忆方面：表现为一是感觉储存中信息提取缺陷。
二是信息的加工策略和信息的心理表征缺陷。
三是元认知水平较低。
且学习障碍儿童存在共同的短时记忆和工作记忆缺陷, 但缺陷程度有差异。
4.2.5.3 智力方面：关于其智商水平的研究结论多样这说明智力因素并非导致学习困难的唯一原因。
[10]陶芳标、吴系科、张衍文等研究提示, 学习障碍儿童存在不同的智力亚型, 表现为智力水平不等和智力结构方面的缺陷。
[3]叶跃成、徐忠民研究显示出学习障碍儿童智力障碍发生率女性高于男性，出生农民、个体户家庭高于出生工人和知识分子家庭, 非独生子女高于独生子女。
季卫东、杜亚松发现, 学习障碍儿童的言语智商、操作智商及全量表智商均低于正常儿童[14]4.2.5.4 问题解决方面：目前对于学习障碍问题解决的研究比较薄弱, 许多问题仅限于表征的描述，具体表现为对信息的理解倾向于具体性, 解决问题行为冲动, 缺乏对问题的认识分析等, 按次序排列信息有困难, 不能从成功和错误中总结经验和教训。