实用文档之教育学整理笔记背诵干货
教育学整理笔记背诵干货
教育学一♛教育的属性本质:有目的地培养人的社会活动社会:永恒、历史、继承、长期、独立、生产、民族、阶级♛教育功能对象=个体+社会性质=正向+负向呈现=显性+隐性原始社会教育特点★自发广泛全民无等级★教育生产相结合★内容方法很简单古代社会教育特点★生学校，无结构★教育生产相脱离★阶级等级道统专制刻板象征（街道等象板砖）近代社会教育特点★公立义务世俗法制双轨制（公义世法双制）现代社会教育特点（不免费不公益）现代（2战后）☞公共生产科学未来终身国际现代20世纪后☞终身全民民主多元现代信息全球个性（全民多现身信个球）教育学二☞人的发展过程（生理，心理，社会）☞人的发展特点（未完成，能动性）个体身心发展规律（6个）顺序阶段不平衡差异互补要整体政治与教育政治决定教育的性质，宗旨目的，领导权，受教育权，内容，管理体制;制约改革发展教育为政治培养人才，促进民主，传播思想形成舆论，传播政治意识社会化经济与教育经济决定教育速度规模;制约规格结构，内容方法，组织手段，专业设置教育为经济劳动科学再生产，技术创新提素质文化与教育文化影响教育价值定向，内容水平，方法目的，环境模式，传统变革教育对文化传递保存，丰富交流传播，提升选择，更新创造科技与教育科技影响教育内容方法，技术手段，教育者观念，受教育者数量质量教育促进科学再生产，开发成果，研究利用，体制化人口与教育人口影响教育质量规模结构教育控制人口增减，提高素质，改善调整人口结构（性别年龄行业地域）教育学三教育目的☞教育核心，教育最高理想☞教育活动的依据，评判标准，出发点，归宿，主导地位，灵魂主题，贯穿始终，指导意义☞确定教育内容，选择教育方法，评价教育效果的◎根本依据◎♛教育目的分类作用=价值+功用要求=终极+发展存在=应然+实然教育目的层次国家☞教育目的学校☞培养目标课程☞课程目标教师☞教学目标教育的功能◎导向目标◎选择方法◎调控过程◎激励自己◎评价结果♛教育目的历史发展57《问题》第一个方针85《体制》首培四有青年（四有两爱两精神）93《改革》首提应试变素质94《德育》首提素质概念99《全面》第一次终身全面发展教育德育灵魂统帅智育支持前提体育物质基础（增强体质）美育动力（美育=艺术+现实<自然社会教育>）教育学四♛教育制度的特点◎客观性（生产力决定）◎规范性（取向性）◎历史性◎强制性教育制度发展★前制度化（实体化教育）★制度化（标志:废科举，兴学堂/颁布统一教育宗旨近代学制）★非制度化（不限围墙）学制类型◎双规（欧洲英国）◎单轨（美国）◎分支型Y（苏联我国）义务教育特点:强免普（一统共）义务教育课程计划:强基普义务教育课程标准:发基普我国学制发展史★人颁布（亲人）1902壬寅学制《钦定学堂章程》没有实施★鬼实施（揍鬼）1904癸卯学制《奏定学堂章程》第一实施特点:日本;中学为体，西学为用;男女不同校;轻视女子教育★子资本1912壬子癸丑学制特点:男女同校;废经;自然科学;学堂变学校★长期需美国1922壬戌学制（新学制、六三三学制、1922学制）特点:美国;明确学龄儿童和青少年身心发展规律划分学段新中国学制改革史♞1951十一《关于改革学制决定》♞1958九月《关于教育工作指示》（两条腿走路办学方针，三个结合，六个并举）♞1985《中共中央关于教育体制改革的决定》（九年义务教育，校长负责制）♞1993《中国教育改革和发展纲要》（两基，两全，两重）两基:基本普及，基本扫盲两全:全面贯彻方针，全面提高质量两重:重点学校，重点学科♞1999《中共中央国务院关于深化教育改革，全面推进素质教育的决定》（第一次终身教育）♞2001《国务院关于基础教育改革与发展的决定》（大力发展农村教育）♞2010《国家中长期教育改革和发展规划纲要2010-2020》我国各级学校:幼儿（学前）☞初等☞中等☞高等我国学制:单轨☞分支教育学五学生的特点◎学生是教育的对象（◆可塑性◆依赖性◆向师性）◎学生是自我教育和发展的主体◆自觉性<主动性>;◆独立性<自主性>;◆创造性<最高表现>◎学生是发展中的人◆身心发展特征和成人不同;◆巨大潜力;◆有发展需求《儿童权利公约》学生社会地位★无歧视原则★尊重儿童尊严原则★尊重儿童观点与意见原则★儿童利益最佳原则（最根本）学生的主要权利◎受教育权◆受完法定年限教育权（6岁）◆学习权◆公平评价权◎人身权◆身心健康权（人身安全，心里健康）◆人身自由权（搜查，关禁闭）◆人格尊严权（体罚，变相体罚，侮辱人格）◆隐私权（公布成绩，偷偷）◎财产权◆财产所有权（收班费）◆继承权◆受赠权◆知识产权（著作权，专利权）学生的义务（三遵守一努力）◎遵守法律法规◎遵守学生行为规范，尊敬师长，养成良好的思想品德和行为习惯◎努力学习，完成规定的学习任务◎遵守所在学校或者其他教育机构的管理制度♛教师职业发展史℡非专门化☞专门化☞专业化（1966《关于教师地位的建议》）℡非职业化☞职业化☞专门化☞专业化♝教师职业的性质《中华人民共和国教师法》教师是履行教育教学职责的专业人员（专门职业+专业人员）教师的职业角色（8个多样性）★传道者★授业解惑者★示范者（榜样角色）★教学活动的设计者，组织者，管理者★研究者★班集体领导者★朋友★心理辅导者♛教师的职业形象◎道德形象最基本◎文化形象最核心◎人格形象最亲近教师的劳动特点◆复杂性和创造性☆复杂性（目的全面性;任务多样性;对象差异性）☆创造性（因材施教;更新教法;教育机智）◆连续性和广延性☆连续性（时间连续）☆广延性（空间广延）◆长期性和间接性☆长期性（培养周期长，影响迟效）☆间接性（不直接服务社会）◆主体性和示范性☆主体性（教师自身是教育因素）☆示范性（向师性，言行举止）◆方式个体性和结果群体性☆劳动方式的个体性（自己写教案）☆劳动结果的群体性（一个孩子多老师）教师的权利《中华人民共和国教师法》☞教育教学权☞指导评价权☞科学研究权☞进修培训权☞民主管理权☞获取报酬权♛师生关系类型◎社会关系（以年轻一代成长为目标）<政治法律，文化道德，代际辈分5个>◎教育关系（以促进学生发展为目标）◎心理关系（维持发展教育关系为目标）师生关系的模式★专制型（命令，权威，疏远）整段垮掉★放任型（无序，随意，放纵）无所事事★民主型（开放，平等，互助）最理想影响师生关系的因素◎教师方面◆教师态度◆教师智慧◆教师人格◆教师领导方式◎学生方面◆学生对教师的认识◎环境方面◆学校的人际关系◆课堂的组织环境教育学六课程类型（6类）★内容属性=学科（最古）+活动（经验）★组织方式=分科（主常）+综合★实施要求=必修（共）+选修（个）★主体=国家+地方+校本（学校）★课程任务=基础+拓展+研究★呈现方式=显性（公开）+隐性（潜在）制约课程因素♞社会♞知识♞儿童课程设计的任务就是把℡课程目标℡课程内容等转化为具体的: ◆课程计划（教学计划）◆课程标准（教学大纲）◆教材课程目标☞是确定℡课程内容℡教学目标℡教学方法的！基础！☞是指导整个℡课程编制过程中最为！关键的准则！♛课程目标取向◎普遍性目标取向（最古老）一般教育宗旨/教育目的◎行为性目标取向具体，明确，便于操作，评价的行为结果◎生成性目标取向关注学习活动的过程（过程性）生成◎表现性目标取向关注学生个性化的表现（反应多元）教育目标关系◆教育目的（国家培养人的总目标）抽◆培养目标（各级各类学校的教育目标）抽◆课程目标（指导课程编制教学的原则）◆教学目标（教师教，学生学的目标）上一级是下一级目标的指导依据下一级是上一级目标的具体化♛课程内容的组织方式◎纵向组织（知识的逻辑顺序）◎横向组织（打破知识体系，按照学生发展阶段）☆逻辑顺序<传统教育>（学科体系和知识内在联系）☆心理顺序<现代教育>（学生心理发展规律）◎直线式（前后内容不重复）◎螺旋式<认知与学科相统一>（前后内容有重复）课程内容★课程计划★课程标准★教材关系:（上一级是下一级的依据）※课程标准◆是教材编写、教学、评价、考试命题的依据◆是编写教科书和教师进行教学的直接依据◆是衡量各科教学质量的重要标准◆是国家管理评价课程的基础※教科书♞是学生获得知识，教师进行教学的主要依据♞是统筹教学及各种活动的根据。
教育学口诀笔记摘抄(3篇)
一、教育本质1. 教育的本质是培养人，促进人的全面发展。
2. 教育是传授知识、技能和价值观的过程。
3. 教育具有社会性、历史性、民族性和阶级性。
二、教育目的1. 教育目的是教育活动的出发点和归宿。
2. 教育目的是指教育要达到的预期效果，包括知识、技能、思想、品德等方面。
3. 我国教育目的是培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人。
三、教育规律1. 教育规律是教育现象内部各要素之间以及与其他社会现象之间内在的、本质的、必然的联系。
2. 教育规律具有客观性、普遍性、稳定性和可变性。
3. 教育规律主要包括教育与社会发展规律、教育与人的发展规律、教育内部各要素之间的规律。
四、教育制度1. 教育制度是国家根据一定的政治、经济和文化发展水平，通过立法和行政手段，对教育事业进行管理和调整的制度。
2. 教育制度包括教育体制、教育结构、教育政策、教育法规等。
3. 我国教育制度主要包括基础教育、职业教育、高等教育、成人教育等。
五、教育方法1. 教育方法是教育者在教育过程中为实现教育目的，采取的各种教育措施和手段。
2. 教育方法具有多样性、灵活性、针对性、创造性等特点。
3. 常见的教育方法有讲授法、讨论法、实验法、实习法、参观法、练习法等。
1. 教师是教育活动的主体，是教育工作的组织者和实施者。
2. 教师具有专业素质、道德素质、心理素质等方面的要求。
3. 教师应具备教育教学能力、班级管理能力、教育科研能力等。
七、学生1. 学生是教育的对象，是教育活动的主体。
2. 学生具有个体差异性、发展性、自主性等特点。
3. 学生应具备良好的思想品德、知识水平、身心健康、实践能力等。
八、教学1. 教学是教育的基本形式，是教育者有目的、有计划、有组织地向学生传授知识、技能和价值观的过程。
2. 教学过程包括备课、上课、作业布置与批改、课外辅导、学业成绩评定等环节。
3. 教学原则有科学性、思想性、教育性、民主性、启发性、因材施教、循序渐进、巩固性、量力性等。
教师资格考试教育学权威笔记背诵版
（2）生物起源说：教育史上第一个正式提出的教育起源学说。
代表人物：利托尔诺、沛西?能
教育产生与动物本能。
（3）识的模仿。
（4）劳动起源说：理论指导：马克思历史唯物主义理论
主要内容：a. 生产劳动是人类最基本的实践活动； b. 教育起源于劳动过程中经验的传递；
c．最基本的教育形式：口耳相传、简单模仿； d．生产劳动变革是推动教育变革的根本动力。
4. 古代教育
答：（1）学校产生于奴隶社会
（2）夏朝出现早期学校
（3）教育内容：“六艺”，即礼、乐、射、御、书、数
（4）西方：斯巴达教育、雅典教育
(2)教育的本质属性: 教育是培养人的过程。
(3)教育的根本任务: 促进受教育者的身心发展。
2. 教育的基本要素
答：（1）教育者：从事教育活动的人。
（2）受教育者：是教育的对象，学习的主体。
（3）教育措施：包括教育内容和手段。
3. 教育的起源
答：（1）神话起源说：教育起源最古老的观点，教育由神创造。
（5）欧洲封建社会：教会教育、骑士教育
(6)古代教育特点: a 强烈的等级性
b 教学方法刻板
c 教育过程专制
5. 近代教育的特点
答：（1）国家加强了对教育的重视和干涉，公立教育崛起；
（2）初等教育的普及
（3）教育的世俗化
（4）教育的法制化
第一章 教育与教育学
第一节 教育
1. 教育
答：(1)广义上的教育，指凡是增长人的知识和技能，影响人的思想品德，提高人的认识能力，增强人的体质，完善人个性的一切活动。
狭义上的教育，即学校教育。指教育者依据社会要求，有目的、有计划、有组织地对受教育者的身心施加影响，使其身心朝社会期望方向发展的过程。
教育学的笔记整理
教育学笔记整理第一部分：名词解释1.教育广义上的教育是有意识,有目的的影响人的身心发展的社会实践活动。
狭义教育即学校教育（学校教育是有目的，有系统，有组织的影响人的身心发展的，由专职人员和专门机构的制度化，专门化的实践活动）2．可持续发展可持续发展是建立在社会经济，人口，资源，坏境相互协调和共同发展的基础上的一种发展观，其宗旨是既相对满足当代人的需求，又不能对后代的发展构成危害，是一个涉及经济，社会，文化，技术及自然坏境的综合概念。
3 教育目的把教育者培养成为一定社会需要人才的总需求，是培养人才的规格与标准，是教育工作出发点与归宿点，对教育工作具有全程性的指导作用。
4.《中国人民共和国教育法》规定教育必须为社会主义现代化建设服务，必须与生产劳动相结合，培养德智体等方面全面发展的社会主义事业的建设者和接班人。
5.学校教育制度（学制）是指一个国家组织其学校教育活动的规划体系和各种各类学校体系。
学制作为规划体系规定了各级各类学校的性质，任务，入学条件，学习年限及相互之间的衔接关系。
因此，学校教育制度也成为现代教育制度的核心。
6.义务教制度是指国家，社会和家庭必须保证适龄儿童接受教育要求。
义务教育是国家法律规定的强制的国民基础教育。
义务教育制度是学校教育制度的核心，具有强迫性，普及性和免费性的特点。
7.班级授课制是一种集体教学形式，它是把一定数量的学生按照年龄和知识水平编成固定的班级，教师根据统一规定的课程、教学时间、教学地点对全班学生进行集体教学的一种组织形式，它也被称作课堂教学。
8.现代教学教学是基于教育目的达成，在特定坏境中，借助预成课程这一框架，通过老师与学生主体间有目的，有计划地互动，实现课程创生，促进学生学习与发展的专门活动。
第二部分；问答题1.教育的起源（1）生物起源说教育起源于动物界中各种各类动物的生存本能活动（2）心理起源说教育起源于儿童对成人的无意识模仿。
（3）劳动起源说（被视为马克思主义的唯物起源观）教育起源于劳动，起源于劳动过程中社会生产需要和人的发展需要的辩证统一。
教育学原理笔记整理版
教育学原理笔记整理版第一章教育与教育学（基础章）第一节教育的认识一、教育的概念（从理念上认识）（一）教育的日常用法作为一种过程有三类作为一种方法作为一种社会制度（二）教育的词源educare “引出”的意思。
在我国，“教”与“学”是词源。
（三）教育的定义（★★★代表重点）1、从社会的角度定义。
有三个层次：广义的：教育是凡是能增进人们的知识和技能，影响人们的思想品德的所有活动。
狭义的：教育主要是学校教育，指教育者根据一定的社会或阶级的要求，有目的有计划有组织地对受教育者身心施加影响，把他们培养成为一定社会或阶级所需要的人的活动。
更狭义的：教育指思想教育活动。
2、从个体的角度定义。
教育等同于个体的学习或发展过程，如“成功地学习知识、技能与正确态度的过程”。
出发点是“学习”和“学习者”。
3、二者的缺陷。
社会角度：外在强制过程；过于宽泛（广义的）；循环定义（狭义的）。
个体角度：忽视社会影响；外延过于宽泛。
4、准确的定义：教育——是在一定社会背景下发生的促使个体的社会化和社会的个体化的实践活动。
A、实践性B、耦合过程C、动力性D、社会性、历史性、文化性二、教育的要素（从系统的角度认识）★★★（一）教育者是指能够在一定社会背景下促使个体社会化和社会个体化活动的人。
1、必须有明确的教育目的2、理解其在实践活动中所肩负的促进个体发展及社会发展的使命3、教育者意味着一种资格，是能够根据自己对于个体身心发展及社会发展状况或趋势的认识，来引导、促进、规范个体发展的人。
4、教育者这个概念是对其内在态度和外在行为的一种（二）学习者“规定”1、使用“学习者”这个概念的原因。
有两个：“受教育者”将教育对象看做是被动的存在，在实践中是有害的；跟“学生”相比，“学习者”更能概括多种教育对象。
2、学习者的特征。
有四个：不同人有着不同的学习目的；不同人有不同的学习背景或基础；不同人在学习中遇到的问题和困难不同；不同人对于自身学习行为反思和管理意识与能力不同。
教育学重点知识点整理笔记
教育学重点知识点整理笔记教育学是一门研究教育现象、教育问题及其规律的社会科学。
它广泛涵盖了教育的目的、方法、过程、制度等多个方面。
以下是对教育学重点知识点的整理。
一、教育的概念与本质教育是一种有目的地培养人的社会活动。
这一概念包含了几个关键要素：首先，教育具有明确的目的性，即旨在促进个体的发展和社会的进步。
其次，教育的对象是人，强调对人的身心发展产生影响。
再者，教育是一种社会活动，意味着它不是孤立存在的，而是受到社会政治、经济、文化等多种因素的制约和影响。
教育的本质在于通过传承文化、培养人才，推动社会的发展和进步。
它是人类社会特有的现象，具有历史性、阶级性和继承性等特点。
二、教育的功能教育的功能可以分为个体发展功能和社会发展功能。
个体发展功能包括促进个体的社会化和个性化。
社会化使个体适应社会规范和价值观念，成为社会的一员；个性化则注重培养个体的独特品质和潜能，使其成为独特的个体。
社会发展功能体现在政治、经济、文化等方面。
在政治方面，教育可以培养政治人才、促进政治民主；在经济方面，教育能提高劳动者素质，促进经济增长；在文化方面，教育具有传承、创新和融合文化的作用。
三、教育目的教育目的是教育活动的出发点和归宿，对教育活动具有指导意义。
不同的理论流派对于教育目的有不同的观点。
个人本位论强调教育要满足个人的发展需求，注重个人的价值和尊严；社会本位论则认为教育应服务于社会的需要，培养符合社会要求的公民。
我国的教育目的是培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。
这一目的体现了社会主义的性质和要求，也反映了时代的特点和需求。
四、教育制度教育制度是一个国家各级各类教育机构与组织的体系及其管理规则。
学校教育制度是教育制度的核心部分，包括学前教育、初等教育、中等教育和高等教育等阶段。
现代学制主要有双轨制、单轨制和分支型学制三种类型。
我国现行的学制是从单轨学制发展而来的分支型学制，具有一定的灵活性和适应性。
五、课程课程是学校教育的核心内容，是实现教育目的的重要途径。
教育学知识点整理背诵
教育与教育学一、教育的概念广义：凡是有目的地增进人们的知识和技能、影响人民的思想观念的活动，都具有教育作用。
包括社会教育、家庭教育和学校教育狭义：指学校教育，是教育者根据一定的社会需求，有目的、有计划、有组织地通过学校教育的工作，对受教育者的身心施加影响，促使他们朝着期望方向变化的活动二、在我国，“教育"一词最早见于《孟子·尽心上》中的“得天下英才而教育之，三乐也。
”三、教育活动的基本要素:教育者、受教育者、教育影响四、教育的质的规定性：教育是有目的地培养人的活动，是教育区别于其他事物现象的根本特征，也是教育的本质（促进人的身心发展是教育的直接目的）教育的社会属性：永恒性、历史性、相对独立性五、教育起源的记忆术（一）知识点的内容1。
神话起源说;2.生物起源说(利托尔诺、沛？西能）；3。
心理起源说(孟禄)；4。
劳动起源说（凯洛夫、米丁斯基）. （二)知识点的记忆术：劳心很神圣,kemi梦里陪(三）注释1。
劳kemi（劳动起源说：凯洛夫、米丁斯基)；2.心梦（心理起源说:孟禄)；3。
神(神话起源说);4.圣里陪(生物起源说：利托尔诺、沛？西能)。
六、学校教育的产生条件:教育者和受教育者、教育内容、教育工具八、古代教育特点的记忆术(一)知识点的内容:阶级性/等级性、道统性、专制性、刻板性和象征性(二)知识点的记忆术：专刻街道像九、近代教育特点的记忆术1.国家加强了对教育的重视和干预，公立教育崛起;2。
初等义务教育的普遍实施; 3.教育的世俗化;4.重视教育立法，以法治教。
（二)知识点的记忆术：世俗公布义务教育法十、简述20世纪以后世界教育的特征：1、教育的终身化；2、教育的全民化;3、教育的民主化;4、教育的多元化；5、教育技术的现代化记忆：全民多献忠十一、教育学的定义：教育学就是描述和研究教育现象和教育内容,揭示教育规律的科学十二、苏格拉底问答法:1、苏格拉底讽刺;2、定义；3、助产术教育与社会的关系十三、简述经济发展（生产力）水平对教育的制约作用体现在哪些方面?1、生产力水平决定教育的规模和速度;2、生产力水平制约着教育结构的变化;3、生产力发展水平制约着教育的内容和手段记忆:内人解手龟速十四、简述教育的经济功能（教育对经济的促进作用)教育是劳动力再生产的基本途径；教育是科学知识再生产的最有效形式；教育是进行技术创新的一个重要手段；记忆：唠嗑技巧十五、社会政治经济制度对教育制约的记忆术(一)知识点的内容1。
教育学原理全部考点背诵版(最新)
教育学原理全部考点背诵版(最新)一、教育的本质与功能1. 教育的定义广义教育：指凡是增进人们的知识和技能、影响人们的思想观念的活动，都具有教育作用。
狭义教育：指学校教育，是教育者根据一定的社会要求，有目的、有计划、有组织地对受教育者的身心施加影响，期望他们发生某种变化的活动。
2. 教育的本质社会性：教育是人类特有的社会现象，是社会传递文化的重要手段。
目的性：教育是有目的、有计划、有组织的活动。
育人性：教育的根本目的是促进人的全面发展。
3. 教育的功能个体发展功能：促进个体的知识、技能、情感、态度和价值观的发展。
社会功能：包括政治功能、经济功能、文化功能等。
政治功能：培养合格的公民，维护社会稳定。
经济功能：提高劳动力素质，促进经济发展。
文化功能：传承和创新文化。
二、教育目的与教育方针1. 教育目的概念：教育目的是国家对把受教育者培养成为什么样的人才的总的要求。
层次：包括国家的教育目的、各级各类学校的培养目标和教师的教学目标。
2. 教育方针概念：教育方针是党和国家在一定历史时期内，根据社会政治经济发展的要求和青少年身心发展的特点而制定的教育工作总方向。
内容：通常包括教育的性质、方向、目标、任务和途径等。
3. 教育目的与教育方针的关系联系：两者都反映了国家的教育意志，都是教育工作的指导思想。
区别：教育方针更侧重于宏观的方向和途径，而教育目的更侧重于具体的人才培养规格。
三、教育制度1. 教育制度的定义概念：教育制度是指一个国家各级各类教育机构与组织的体系及其管理规则。
类型：包括学校教育制度、校外教育制度、成人教育制度等。
2. 学校教育制度（学制）概念：学校教育制度是教育制度的核心，指一个国家各级各类学校的系统及其管理规则。
类型：包括单轨制、双轨制和分支型学制。
单轨制：以美国为代表，各级各类学校互相衔接。
双轨制：以英国为代表，分为贵族教育和大众教育两条轨道。
分支型学制：以前苏联为代表，初等教育后分为普通教育和职业教育两条轨道。
教育学第四-六章背诵要点整理(带口诀)
教育学四-六章背诵要点整理客观：1、教育目的的价值取向个人本位论：LOOKS孟福马泰社会本位论：纳社会孔赫图涂2、旧中国的学制演变：壬（壬寅学制）颁布，癸（癸卯学制）实施，丑（壬子癸丑学制）男女，美国戌（壬戌学制）3、课程类型：属性动动学学（活动课程、学科课程），组织分分合合（分科课程、综合课程），要求必修选修，呈现显隐结合，主体国校地方，任务基拓研研主观：1.我国教育目的的基本精神（内涵）1.坚持社会主义方向性2.坚持全面发展3.培养独立个性4.教育与生产劳动相结合5.注重提高全民族素质（两坚持，培养，结合，提高）2.全面发展教育及各组成部分之间的关系全面发展教育的组成部分:德育、智育、体育、美育和劳动技术教育1.“五育”在全面发展中的地位存在不平衡性：全面发展不能理解为要求学生“样样都好”的平均发展2.“五育”各有其相对独立性：“五育”中的每一组成部分都有其相对独立性，有其特定的任务、内容和功能，对其他各育起着影响、促进的作用，各育不能相互代替3.“五育”之间具有内在联系性：德育、智育、美育、劳动技术教育紧密相连，她们互为条件、互相促进、相辅相成，构成一个统一的整体。
它们的关系具有在活动中相互渗透的特征。
3.素质教育的内涵1.素质教育是面向全学生的教育2.素质教育是促进学生全面发展的教育3.素质教育是促进个性发展的教育4.素质教育是以培养创新精神和实践能力为重点的教育（提速个性创两全）4.教学过程的本质1.教学过程主要是一种认识过程2.教学过程是一种特殊的认识过程3.教学过程以认识活动为基础，是促进学生身心发展的过程5.教学过程的基本规律1.间接经验与直接经验相结合（间接性规律）2.教师主导作用与学生主体作用相统一（双边性规律）3.掌握知识和发展智力相统一（发展性规律）4.传授知识与思想品德教育相统一（教育性规律）舰（间）长（掌）传（传授）教（教师）6.教学过程的结构1.激发学习动机2.领会知识（中心）3.巩固知识4.运用知识5.检查知识一动机，四知识7.教师应该如何备课做好三方面的工作：专研教材、了解学生、设计教法，即备教材、备学生、备教法；写好三种计划：学年教学计划、课题计划、课时计划三备，三计划8一节好课的标准1.使学生的注意力集中2.使学生的思维活跃3.使学生积极参与到课堂中来4.要使个别学生得到照顾9.上好课的基本要求1.教学目标明确2.教学内容准确3.教学结构合理4.教学方法适当5.讲究教学艺术6.板书有序7.充分发挥学生的主体性10.布置作业的要求1.作业内容符合课堂标准的要求2.考虑不同学生的能力需求3.分量适宜、难度适度4.作业形式多样，具有多选性5.要求明确，规定作业完成时间6.作业反馈清晰、及时7.作业要有典型意义和举一反三的作用8.作业应有助于启发学生的思维，含有鼓励学生独立探索并进行创造性思维的因素9尽量同现代生产和社会生活中的实际问题结合起来，力求理论联系实际11.主要的教学原则1.思想性和科学性相统一的原则2.理论联系实际原则3.直观性原则4.启发性原则5.循序渐进原则6.巩固性原则7.因材施教原则8.量力性原则猎人执起弓，寻找一英里外的狐狸当粮食12.贯彻科学性与思想性相统一原则的要求授予学生科学知识的同时进行思想教育，要将教书与育人相结合，贯彻要求：1.保证教学的科学性2.结合教学内容的特点进行思想品德教育3.通过教学活动的各个环节对学生进行思想品德教育4.不断提高自己的业务能力和思想水平13.贯彻理论联系实际原则的要求使学生从理论与实际的结合中来理解和掌握知识，引导学生解决实际问题，贯彻要求：1.重视书本知识的教学，在传授知识的过程中注重联系实际2.重视引导和培养学生运用知识的能力3.加强教学的实践能力，逐步培养与形成学生综合运用知识的能力4.正确处理知识教学与能力训练的关系5.补充必要的乡土教材14.贯彻直观性教学原则的要求尽量利用学生的多种感官和已有经验，通过各种形式的感知，使学生获得生动的表象，从而比较全面、深刻掌握知识。
教育学重点笔记归纳
教育学笔记js范围：绪论至第六章撰写日期：2013.07.17绪论第一节教育学的概念及其对象（1）教育学的概念：运用一定的科学方法，遵循一定的学术规范，对确定的教育问题进行专门的分析研究，并通过规范的语言文字或其他类型的符号清晰表达的教育认识。
（2）教育学的内涵：所有教育科门类的总称、一种课程的名称、一种教材的名称（3）教育学的目的：概要地介绍教育学这样一类学科的研究对象、历史和未来，使学习者获得有关教育学的一个整体总括的印象，从而为以后更加深入和具体地一些二三级学科打下基础。
（4）教育学的研究对象：教育问题（5）关系：不是所有的教育现象都会构成教育问题；任何的教育活动（事实）包含着事实的和价值的两个方面，不是所有的教育事实都会构成教育问题；揭示教育规律是教育学研究的任务。
第二节教育学的产生与发展（1）教育学的萌芽（2）教育学的创立（3）教育学的发展：实验教育学、文化教育学、实用主义教育学、制度教育学和批判教育学（4）当代教育学的状况1.教育学研究的问题领域急剧扩大2.教育学研究基础和研究模式的多样化3.教育学发生了细密的分化，形成了初步的教育科学体系，同时也出现了各种层次与类型的综合4.教育学研究与教育实践改革的关系日益密切5.教育学加强了对自身的反思，形成了教育学的原理论第三节教育学的学习和研究（1）教育学的价值1.启发教育实践工作者的教育自觉，使他们不断领悟教育的真谛2.获得大量的教育理论知识，扩展教育工作的理论视野3.养成正确的教育态度，培植坚定的教育信念4.提高教育实际工作者的自我反思和发展能力5.为成为研究型的教师打下基础（2）教育学的学习1.要注意掌握一些基本的教育概念、命题或原理2.要注意掌握一些教育概念、命题或原理背后的理论假设3.要注意理论结合实际4.要注意广泛的阅读教育书刊（3）教育学的研究1.要有问题意识2.要不断地充实自己3.要善于吸取他人的研究成果4.要积极参加学术会议5.要恪守学术道德第一章教育的产生与发展第一节“教育”的概念（1）教育的词源（2）教育的定义1.教育的实践特性：在一定社会背景下发生的促使个体的社会化和社会的个性化的实践活动2.教育的动力性：教育活动在个体的社会化和社会的个性化中起到一种促进或加速的作用3.教育行为发生的社会背景（3）学校教育的基本要素：教育者、受教育者和教育影响第二节教育的起源与发展（1）教育的起源：教育的神话起源说、教育的生物起源说和教育的心理起源说——教育的劳动起源说1.人类教育起源于其劳动或劳动过程中所产生的需要2.以制造和利用工具为标志的人类劳动不同与动物的本能劳动3.教育产生于劳动是以人类语言意识的发展为条件的4.教育从产生之日起其职能就是传递劳动过程中形成与积淀的社会生产生活经验5.教育范畴是历史性与阶级性的统一（2）教育的发展：原始社会与原始教育——古代社会与古代教育（奴隶社会、封建社会）——现代社会与现代教育（资本主义社会、社会主义社会）第三节现代教育的特征（1）现代教育的公共性（2）现代教育的生产性（3）现代教育的科学性（4）现代教育的未来性（5）现代教育的国际性（6）现代教育的终身性第二章学校第一节学校概说（1）学校及学校制度的产生1.学校的定义：学校是一种古老、广泛存在的社会组织，始于人类知识及其传播的专门化要求，是有计划、有组织、有系统地进行教育教学活动的重要场所，是现代社会最常见、最普遍的组织形式。
教育学经典背诵版笔记
教育学经典背诵版笔记第一章教育的概念1、教育的概念：（南开04，武大02、04，东北04，交大01研）广义的教育指的是，凡是有目的地增进人的知识技能，影响人的思想品德，增强人的体质的活动，不论是有组织或是无组织的，系统或零碎的，都是教育。
狭义的教育是指专门的学校教育，是指根据一定社会的现实和未来的需要，遵循年轻一代的身心发展的规律，有目的、有计划、有组织地引导受教育者获得知识技能，陶冶思想品德、发展智力和体力的一种活动，以便把受教育者培养成为适应一定社会（或一定阶级）的需要和促进社会发展的人。
广义与狭义教育的区别？（西南师大03研）广义上的教育是自人类产生以来就有的教育，而狭义上的教育是人类社会发展到一定历史阶段的产物。
再结合各自概念来回答。
2、简评教育的质的规定性：（武大03研）（1）教育的质的规定性（北航03研）指对教育本质的探讨。
教育的本质属性就是根据一定社会的需要所进行的培养人的活动，或者说是培养人的过程。
人们在表明教育的本质属性时，基本上是从两个侧面来表述其内涵的：一是从教育者培养人的过程来谈，如教育是培养人、造就人、训练人的过程；一是从受教育者身心发展变化来谈，如教育是发展、是生长、是对生活的适应、是经验的积累与重新组合、是个体社会化的过程。
总之，对教育的普遍的本质的概括，都是教育者与受教育者活动的统一，都是教育者促使受教育者身心发展的过程。
（2）教育是一种培养人的活动，是新一代身心发展的工具，教育对人的发展细分起来，应有三层涵义：（上海师大03研）第一，人是人，人不是动物，人生下来就带来了人在进化、在历史进程中沉淀下来的历史的烙印。
年老一代为了维持和延续人们的社会生活，使新生一代更好地从事生产劳动和适应现存的社会生活，就把积累起来的生产斗争经验和社会生活经验传授给新生一代。
因此，教育是新生一代的成长和社会生活延续和发展所不可缺少的手段，为一切人、一切社会所必需。
第二，人的本质不仅是它的自然实体，人还是社会的实体。
教育学统考背诵要点(教育学原理)
教育学统考背诵要点(教育学原理)一、教育学概述1. 教育的概念教育的本质是一种有目的、有计划、有组织的社会实践活动，旨在促进个体社会化和社会个性化。
教育是一种培养人的活动，它是社会发展的基础和动力。
2. 教育的基本要素教育的基本要素包括：教育者、受教育者、教育影响。
教育者是教育过程中的主导者，受教育者是教育过程中的主体，教育影响是教育者和受教育者之间的互动。
3. 教育的目标教育的目标包括：培养学生的道德素质、智力素质、体育素质、美育素质和劳动素质。
4. 教育的历史发展教育的历史发展经历了从原始社会、奴隶社会、封建社会到资本主义社会、社会主义社会的演变。
二、教育与社会发展1. 教育与经济教育对经济的发展具有促进作用，经济的发展需要依靠科技进步和人力资源的开发。
2. 教育与政治教育对政治的发展具有影响作用，它可以培养公民的政治素质，促进民主政治的发展。
3. 教育与文化的传承与创新教育对文化的传承与创新具有重要作用，它可以传播和发展民族文化，推动文化创新。
4. 教育与科技教育对科技的发展具有推动作用，它可以培养科技人才，促进科技成果的转化。
三、教育与个体发展1. 教育与个体身心发展教育对个体的身心发展具有促进作用，它可以提高个体的素质，促进个体的全面发展。
2. 教育与个体职业发展教育对个体的职业发展具有影响作用，它可以提高个体的职业素质，促进个体的事业发展。
3. 教育与个体生活方式教育对个体的生活方式具有引导作用，它可以培养个体的良好生活习惯，提高生活质量。
四、教育制度1. 教育制度的含义教育制度是国家教育方针、政策、法规和制度的总称，它是教育活动的规范和准则。
2. 教育制度的历史发展教育制度的历史发展经历了从古代的私塾、书院、学堂到现代的学校教育的演变。
3. 我国现行教育制度我国现行教育制度包括学前教育、初等教育、中等教育、高等教育、成人教育和特殊教育。
五、课程与教学1. 课程的概念与分类课程是学校教育的基本内容，它是教育目标的体现。
教育学原理全部考点背诵版(一)
教育学原理全部考点背诵版(一)一、教育学概述1. 教育的概念教育的本质：教育是一种有目的地培养人的社会活动，是传承文化、传递生产经验和社会生活经验的基本途径。
教育的构成要素：教育者、受教育者、教育影响。
教育的性质：教育具有社会性、历史性、民族性、阶级性、生产性。
2. 教育的功能个体功能：教育对个体发展的影响，包括生存功能、发展功能、享用功能。
社会功能：教育对社会发展的影响，包括人口功能、经济功能、政治功能、文化功能、科技功能。
3. 教育的目的教育目的的内涵：教育目的是国家对培养什么样的人才的总的要求，规定人才培养的质量和规格。
教育目的的类型：终极目的、阶段目的、具体目的。
教育目的的价值取向：宗教本位论、社会本位论、个人本位论、教育无目的论、生活本位论、能力本位论。
我国教育目的的精神实质：坚持社会主义方向、坚持全面发展、坚持教育与生产劳动相结合、坚持个性发展。
4. 教育的发展教育的发展阶段：原始社会教育、古代社会教育、近代社会教育、现代社会教育、当代社会教育。
教育的发展趋势：全民化、终身化、民主化、多元化、信息化。
二、教育制度1. 学校教育制度学校教育制度的定义：简称学制，是指一个国家各级各类学校的系统及其管理规则。
学校教育制度的类型：双轨制、单轨制、分支制。
学校教育制度的构成：学校类型、学校级别、学校形式。
我国现行学校教育制度的改革：学前教育、初等教育、中等教育、高等教育、成人教育。
2. 现行学制现行学制的特点：重视早期教育、强调基础教育、提高教育质量、注重职业教育、发展成人教育。
现行学制的改革：学制缩短、普通教育与职业教育相结合、学校类型多样化。
3. 义务教育义务教育的概念：指国家对适龄儿童和少年实施的一定年限的、普及的、免费的、强迫的、世俗的基础教育。
义务教育的发展：普及义务教育、延长义务教育年限、提高义务教育质量。
我国义务教育的发展：1986年颁布《义务教育法》，2006年修订《义务教育法》，实现免费义务教育。
教育学笔记整理版
教育学笔记教育与教育学教育的开展一、教育的概念教育一词最早出现在【孟子·尽心上】广义的教育包括家庭教育、学校教育、社会教育。
狭义的教育指学校教育二、教育的构成要素教育者：教师是学校教育的主体，在教育过程中发挥主导作用。
受教育者：学生是教育实践活动的对象及学习的主体。
教育影响：教育影响是教育内容、教育方法和教育手段极其联系的总和。
在这三个根本要素中，受教育者和教育内容之间的矛盾是教育中的根本的决定性的矛盾。
三、教育的属性本质属性：教育是一种有目的的培养人的社会活动。
社会属性：永恒性、历史性、相对独立性、继承性、阶级性。
四、教育功能的分类及教育的个体功能教育起源的相关学说：综观古代学校教育，其共同特征是：1.教育与生产劳动想脱离；2.教育具有阶级性和等级性3.教育内容偏重于人文知识，教学方法倾向于自学、对辩和死记硬背。
接下来我们用两张思维导图来记忆近代社会的教育和现代社会的教育：通过之前的笔记，我们了解了教育开展的历史形态，那世界教育改革的趋势又是什么呢？我们接着往下看：教育学的研究对象及其开展状况。
首先我们来思考一下，教育的研究对象是什么呢？那么我们先要了解一下教育学的定义：教育学是研究教育现象和教育问题，揭示教育规律的一门社会科学。
什么是教育现象呢？教育现象是教育活动的外在的、外表的特征，包括教育社会现象和教育认识现象。
什么是教育规律呢？教育规律是教育内部诸因素之间、教育与外部诸因素之间内在、本质、必然的联系。
其次我们来思考一下，教育学的研究任务是什么呢？教育学的研究任务是说明教育的根底知识和根本理论，揭示教育教学的根本规律，给教育理论和实践工作者以理论和方法的指导，全面提高教育教学质量，为培养合格的人才效劳。
这句话比拟长，也比拟拗口，聪明的你记住了吗？接下来我们再来看一下教育学和几个概念的联系和区别：教育学不等于教育方针政策，但二者之间是有联系的，教育方针政策的制定要考虑教育学所阐述的教育科学理论，教育学也要围绕教育方针政策提出的问题、课题，开展科学的研讨和探讨，提供可供参考的意见。
教育学笔记(整理版)
教育学笔记（整理版）教育学第一章教育学与教师专业化自学目标：1、记诵教育学的定义及其研究对象。
2、忘记教育学问世的年代、奠基人和标志性著作。
3、介绍教育学在中国的发展历史。
4、认知和掌控教育学的发展趋势。
问题与思考：作为一个即将开始学习教育学的大学生，请勾画出你所期待的教育学的内容。
一、教育学的对象、性质与目标（一）教育学与教育问题1、打破臆见：化解教育经验和教育概念的差异。
“教育就是什么”就是许多人无能为力的概念问题。
2、现代社会与教育问题教育的偏差引致了非常大的社会问题。
例如危害青少年人性的升学竞争、中学生的不当化女性主义（校内暴力和家庭暴力的扩散），智力处在滞后状态的障碍儿童的教育问题等。
（二）社会的变化与教育1、教育的普及与发展；2、人权思想的普及；3、国民国家的创建；4、科学技术的发展引起的社会变革。
其对教育影响有?家庭和地区社会的教育力低下；?教育的大众化及其对教育制度的影响?应试教育的激化?教育内容和方法的革新等。
（三）教育学的对象是教育现象，更准确的说是“教育问题”。
教育问题分为两类：一类是“怎样去教育”的教育实践问题；另一类是“什么是教育”的教育哲学理论问题。
（四）教育学的性质：师范类公共教育学是一门实践理论为主的“实践教育学”。
实践教育学是研究教育问题，提供教育规范，指导教育实践的规范学科。
实践教育学的根本在于指导教育实践，具体可以分为四个方面：1、对教育情境进行价值判断；2、认定教育的目的；3、提供更多教育方法、手段的规范；4、进行教育实践的激励。
如口号性的陈述、评价性语言等。
二、教育学学科的发展（一）教育学的萌芽期1、教育经验的总结孔子《论语》、战国后期的《学记》等；“玉不琢,不成器;人不学,不晓得.就是故古之王者,建国君民,教学为重.”古希腊柏拉图《理想国》、亚里士多德的《政治学》和古罗马昆体荣的《慷慨激昂之术原理》等。
《学记》就是世界上最早系统阐释教育思想的专著；比西方最早的教育著作《慷慨激昂之术原理》早300多年。
教育学概论自考重点整理笔记
教育学概论自考重点整理笔记1. 教育学的定义与特点教育学是研究教育现象及其规律的学科，包括教育目标、教育过程、教育方法和教育效果等方面的内容。
教育学的特点有以下几个方面：- 理论与实践相结合：教育学既关注教育理论的研究，又注重教育实践的应用。
- 学科交叉性：教育学和心理学、社会学、经济学等学科有着紧密的联系和相互渗透。
- 实践性和技术性：教育学强调实践操作和技术应用，旨在提高教育实施者的教育教学能力。
2. 教育学的发展历程教育学的发展历程可以概括为以下几个阶段：- 古代教育学阶段：古代教育学主要关注教育的目的和方法，提出了教育的规范和原则。
代表人物有孔子、苏格拉底等。
- 现代教育学阶段：现代教育学从18世纪开始兴起，对教育理论和实践进行深入研究。
代表人物有洛克、孟德斯鸠等。
- 当代教育学阶段：当代教育学关注教育的多元化与个性化，研究教育改革和教育发展的策略和方法。
代表人物有杜威、维果茨基等。
3. 教育学的基本理论教育学的基本理论包括以下几个方面：- 教育目标论：研究教育的目标设定和实现方法，关注教育的价值取向和培养目标。
- 教育过程论：研究教育的过程和方法，关注教育过程中的教学设计和学生研究。
- 教育心理学：研究教育中的心理过程和发展，关注学生的研究特点和心理需求。
- 教育社会学：研究教育与社会的关系，关注教育的社会功能和社会影响。
4. 教育学的研究内容教育学的研究内容包括以下几个方面：- 教育目标和价值教育：研究教育的目标设定和价值传递，关注培养学生的品德和价值观。
- 教学过程和教学方法：研究教学的过程设计和教学方法选择，关注教学效果和学生研究效果。
- 学生发展和研究心理：研究学生的发展规律和研究心理过程，关注学生的研究动机和研究策略。
- 教育评价和教育改革：研究教育的评价方法和教育改革的策略，关注教育质量和教育改革的成效。
5. 教育学的实践应用教育学的实践应用体现在以下几个方面：- 教育教学实施：教育学为教育实施者提供教学方法和教学策略，指导教师的教学实践。
教育学知识点整理背诵
反复练习和巩固记忆
应用方法
创新方法
创新教育学学习方 法：结合教育学原 理，采用案例分析、 小组讨论等形式， 提高学习效果。
跨学科学习：将教育 学与其他学科如心理 学、社会学等相结合， 拓宽知识面，加深对 教育学原理的理解。
实践应用：将所学的教 育学知识应用到实际教 学中，通过实践来巩固 和加深对知识点的理解 和记忆。
XX
教育学知识点整理与背诵
单击添加副标题
汇报人：XX
目录
01 03 05 07
单击添加目录项标题
02
教育学的理论基础
04
教育学的实践应用
06
教育学的学习方法
教育学基本概念 教育学的基本原理 教育学的学科特点
01
添加章节标题
02
教育学基本概念
教育学的定义与性质
教育学是一门研究教育现象和 教育问题的学科
强调对教育现象的多维度、多层 次分析
旨在培养具备综合素质的教育工 作者，提高教育质量和效益
教育学的实践性
教育学是一门实践性很强的学科，强调理论与实践相结合。
教育学的实践性表现在它不仅关注理论知识的掌握，更注重将这些知识应用于实际教育情境中。
教育学的实践性要求学习者积极参与教育实践，通过实践来加深对理论知识的理解，提高教育 实践能力。
03
教育学的理论基础
教育学理论流派
教育学理论的发展
教育学理论的应用
课程设计：根据教育学的理论，设计符合学生需求的课程 教师教育：运用教育学的理论，培养具备专业素养的教师 教育评估：通过教育学的理论，对学生的学习成果进行科学评估 教育改革：以教育学的理论为指导，推动教育改革，提高教育质量
教育学理论的未来发展
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实用文档之""教育学一♛教育的属性本质:有目的地培养人的社会活动社会:永恒、历史、继承、长期、独立、生产、民族、阶级♛教育功能对象=个体+社会性质=正向+负向呈现=显性+隐性原始社会教育特点★自发广泛全民无等级★教育生产相结合★内容方法很简单古代社会教育特点★生学校，无结构★教育生产相脱离★阶级等级道统专制刻板象征（街道等象板砖）近代社会教育特点★公立义务世俗法制双轨制（公义世法双制）现代社会教育特点（不免费不公益）现代（2战后）☞公共生产科学未来终身国际现代20世纪后☞终身全民民主多元现代信息全球个性（全民多现身信个球）教育学二☞人的发展过程（生理，心理，社会）☞人的发展特点（未完成，能动性）个体身心发展规律（6个）顺序阶段不平衡差异互补要整体政治与教育政治决定教育的性质，宗旨目的，领导权，受教育权，内容，管理体制;制约改革发展教育为政治培养人才，促进民主，传播思想形成舆论，传播政治意识社会化经济与教育经济决定教育速度规模;制约规格结构，内容方手段，专业设置教育为经济劳动科学再生产，技术创新提素质文化与教育文化影响教育价值定向，内容水平，方法目的式，传统变革教育对文化传递保存，丰富交流传播，提升选创造科技与教育科技影响教育内容方法，技术手段，教育者观育者数量质量教育促进科学再生产，开发成果，研究利用，人口与教育人口影响教育质量规模结构教育控制人口增减，提高素质，改善调整人口别年龄行业地域）教育学三教育目的☞教育核心，教育最高理想☞教育活动的依据，评判标准，出发点，归宿位，灵魂主题，贯穿始终，指导意义☞确定教育内容，选择教育方法，评价教育效本依据◎♛教育目的分类作用=价值+功用要求=终极+发展存在=应然+实然教育目的层次国家☞教育目的学校☞培养目标课程☞课程目标教师☞教学目标教育的功能◎导向目标◎选择方法◎调控过程◎激励自己◎评价结果♛教育目的历史发展57《问题》第一个方针85《体制》首培四有青年（四有两爱两精神）93《改革》首提应试变素质94《德育》首提素质概念99《全面》第一次终身全面发展教育德育灵魂统帅智育支持前提体育物质基础（增强体质）美育动力（美育=艺术+现实<自然社会教育>）教育学四♛教育制度的特点◎客观性（生产力决定）◎规范性（取向性）◎历史性◎强制性教育制度发展★前制度化（实体化教育）★制度化（标志:废科举，兴学堂/颁布统一教育宗旨近代学制）★非制度化（不限围墙）学制类型◎双规（欧洲英国）◎单轨（美国）◎分支型Y（苏联我国）义务教育特点:强免普（一统共）义务教育课程计划:强基普义务教育课程标准:发基普我国学制发展史★人颁布（亲人）1902壬寅学制《钦定学堂章程》没有实施★鬼实施（揍鬼）1904癸卯学制《奏定学堂章程》第一实施特点:日本;中学为体，西学为用;男女不同校;轻育★子资本1912壬子癸丑学制特点:男女同校;废经;自然科学;学堂变学校★长期需美国1922壬戌学制（新学制、六三三学制、1922特点:美国;明确学龄儿童和青少年身心发展规段新中国学制改革史♞1951十一《关于改革学制决定》♞1958九月《关于教育工作指示》（两条腿走路办学方针，三个结合，六个并举♞1985《中共中央关于教育体制改革的决定》（九年义务教育，校长负责制）♞1993《中国教育改革和发展纲要》（两基，两全，两重）两基:基本普及，基本扫盲两全:全面贯彻方针，全面提高质量两重:重点学校，重点学科♞1999《中共中央国务院关于深化教育改革，素质教育的决定》（第一次终身教育）♞2001《国务院关于基础教育改革与发展的决（大力发展农村教育）♞2010《国家中长期教育改革和发展规2010-2020》我国各级学校:幼儿（学前）☞初等☞中等☞高等我国学制:单轨☞分支教育学五学生的特点◎学生是教育的对象（◆可塑性◆依赖性◆向师性）◎学生是自我教育和发展的主体◆自觉性<主动性>;◆独立性<自主性>;◆创造性<最高表现>◎学生是发展中的人◆身心发展特征和成人不同;◆巨大潜力;◆有发展需求《儿童权利公约》学生社会地位★无歧视原则★尊重儿童尊严原则★尊重儿童观点与意见原则★儿童利益最佳原则（最根本）学生的主要权利◎受教育权◆受完法定年限教育权（6岁）◆学习权◆公平评价权◎人身权◆身心健康权（人身安全，心里健康）◆人身自由权（搜查，关禁闭）◆人格尊严权（体罚，变相体罚，侮辱人格）◆隐私权（公布成绩，偷偷）◎财产权◆财产所有权（收班费）◆继承权◆受赠权◆知识产权（著作权，专利权）学生的义务（三遵守一努力）◎遵守法律法规◎遵守学生行为规范，尊敬师长，养成良好的思想品德和行为习惯◎努力学习，完成规定的学习任务◎遵守所在学校或者其他教育机构的管理制度♛教师职业发展史℡非专门化☞专门化☞专业化（1966《关于教师地位的建议》）℡非职业化☞职业化☞专门化☞专业化♝教师职业的性质《中华人民共和国教师法》教师是履行教育教学职责的专业人员（专门职业+专业人员）教师的职业角色（8个多样性）★传道者★授业解惑者★示范者（榜样角色）★教学活动的设计者，组织者，管理者★研究者★班集体领导者★朋友★心理辅导者♛教师的职业形象◎道德形象最基本◎文化形象最核心◎人格形象最亲近教师的劳动特点◆复杂性和创造性☆复杂性（目的全面性;任务多样性;对象差异性）☆创造性（因材施教;更新教法;教育机智）◆连续性和广延性☆连续性（时间连续）☆广延性（空间广延）◆长期性和间接性☆长期性（培养周期长，影响迟效）☆间接性（不直接服务社会）◆主体性和示范性☆主体性（教师自身是教育因素）☆示范性（向师性，言行举止）◆方式个体性和结果群体性☆劳动方式的个体性（自己写教案）☆劳动结果的群体性（一个孩子多老师）教师的权利《中华人民共和国教师法》☞教育教学权☞指导评价权☞科学研究权☞进修培训权☞民主管理权☞获取报酬权♛师生关系类型◎社会关系（以年轻一代成长为目标）<政治法律，文化道德，代际辈分5个> ◎教育关系（以促进学生发展为目标）◎心理关系（维持发展教育关系为目标）师生关系的模式★专制型（命令，权威，疏远）整段垮掉★放任型（无序，随意，放纵）无所事事★民主型（开放，平等，互助）最理想影响师生关系的因素◎教师方面◆教师态度◆教师智慧◆教师人格◆教师领导方式◎学生方面◆学生对教师的认识◎环境方面◆学校的人际关系◆课堂的组织环境教育学六课程类型（6类）★内容属性=学科（最古）+活动（经验）★组织方式=分科（主常）+综合★实施要求=必修（共）+选修（个）★主体=国家+地方+校本（学校）★课程任务=基础+拓展+研究★呈现方式=显性（公开）+隐性（潜在）制约课程因素♞社会♞知识♞儿童课程设计的任务就是把℡课程目标℡课程内容等转化为具体的计划（教学计划）◆课程标准（教学大纲）◆教材课程目标☞是确定℡课程内容℡教学目标℡的！基础！☞是指导整个℡课程编制过程中最为！关键♛课程目标取向◎普遍性目标取向（最古老）一般教育宗旨/教育目的◎行为性目标取向具体，明确，便于操作，评价的行为结果◎生成性目标取向关注学习活动的过程（过程性）生成◎表现性目标取向关注学生个性化的表现（反应多元）教育目标关系◆教育目的（国家培养人的总目标）抽◆培养目标（各级各类学校的教育目标）抽◆课程目标（指导课程编制教学的原则）◆教学目标（教师教，学生学的目标）上一级是下一级目标的指导依据下一级是上一级目标的具体化♛课程内容的组织方式◎纵向组织（知识的逻辑顺序）◎横向组织（打破知识体系，按照学生发展阶段）☆逻辑顺序<传统教育>（学科体系和知识内在联系）☆心理顺序<现代教育>（学生心理发展规律）◎直线式（前后内容不重复）◎螺旋式<认知与学科相统一>（前后内容有重复）课程内容★课程计划★课程标准★教材关系:（上一级是下一级的依据）※课程标准◆是教材编写、教学、评价、考试命题的依据◆是编写教科书和教师进行教学的直接依据◆是衡量各科教学质量的重要标准◆是国家管理评价课程的基础※教科书♞是学生获得知识，教师进行教学的主要依据♞是统筹教学及各种活动的根据。
教材设计的一般原则◆方向性◆完整性◆适切性课程实施的基本取向★忠实取向课程实施过程是忠实地执行课程计划的过程★相互调试取向课程变革计划与实际课程目标相互调整，改变，适应的过程★课程缔造取向（创生取向）具体教育情景中缔造新的教育经验的过程课程评价的价值取向◎目标取向◎过程取向◎主体取向♛课程资源特点◆多样性◆潜在性（最基本）◆动态性◆多质性课程资源分类（5类）☆空间分布校外（超出范围）+校内（场所设施）☆性质=自然+社会（人类文明）☆物理特性文字（印刷）+实物（看得见）活动（经验）+信息化（计算机网络）☆存在方式显性（直接用）+隐性（潜在）☆功能特点素材性（知识）+条件性（人财物）♛课程资源开发利用原则♞开放性♞生态性♞发展性♞经济性♞适应性♞个性化基础教育课程改革（新课改8次）※教育改革的核心是课程改革※新课改的核心理念是:以人为本，以学生发展改善学生学习方式（过去接受、死记硬背、机械训练）☆自主学习特点:能动性+独立性+有效性+相对性☆合作学习（2-6人）原则:组间同质，组内异质☆探究学习主动解决问题♝拓展:☞学习方式转变基本精神（自主，合作，创新）☞现代学习方式基本特征◎主动性（首要）◎独立性（核心）◎独特性◎体验性◎问题性♛校本课程开发理念◆“学生为本”的课程理念◆“决策共享”的民主理念◆开发主体是教师不是专家◆“全员参与”的合作精神◆开发基础利用现场资源◆开发价值追求个性化◆开发性质补充国家课程◆开发的运作同一目标的追求新课程结构◎小学综合课程◎初中分科+综合◎高中分科（高中基本结构:学习领域＞科目＞模块）◎从小学至高中设置综合实践活动课做必修课程◎农村中学课程要为当地社会经济发展服务综合实践活动课程（必修课程，1年级，三级管理）◆研究性学习◆社区服务与社会实践◆劳动与技术教育◆信息技术教育◆班团队活动◆学生同伴间的交往活动◆校传统活动（科技、体育、艺术节）◆学生个人或群体的心理健康活动♛综合实践活动课程特点☆整体性（综合性）☆实践性☆开放性☆生成性☆自主性发展性评价的基本内涵◎评价的根本目的在于促进发展◎体现最新的教育观念课程评价发展的趋势◎评价内容综合化◎评价标准分层化◎评价方式多样化◎评价主体多元化◎关注发展过程教育学七教学是一种特殊的认识，交往和实践活动。
☆教学以培养全面发展的人为根本目的☆教师的教+学生的学☆多种形态，是共性与多样性的统一教学，教育，智育，上课的关系◆教学部分，教育整体◆教学是教育的基本途径◆教学工作是学校教育工作的中心工作◆教学是智育的主要途径◆教学整体，上课（基本环节）部分♛教学的作用◎传播系统知识◎促进学生发展最有效的形经验的再生产◎适应并促进社会发展有力手段◎是进行全面发展教育◎实现培养目标的基为个人全面发展提供科学基础和实践◎培养全面发展的重要环节◎学校教育工作的中心工作的◎学校教育工持以教学为主教学过程的本质观◆特殊认知说（最初起源苏联凯洛夫《教育学》）☞版本1特殊性（间接性，引导性，简捷性，教育性）☞版本2特殊性（间接性，领导的认识，交往性，教育性）◆认识实践说◆交往说（有目的，有组织，有计划的师生交往活动）◆全面发展说（根本目的在于培养人，促进全面发展）教学过程的基本规律◎间接经验+直接经验◎掌握知识+发展能力◎教师主导+学生主体◎传授知识+思想教育教学过程的结构（教学进程基本阶段）★引发动力（起始）★领会知识（中心）☞感知☞理解<中心>★巩固知识★运用知识★检查知识教学原则（我国中小学）8大原则<冯巩找阴凉，寻思理直发>※巩固性原则※因材施教※量力性原则（可接受性原则）※循序渐进原则（系统性原则）※科学性与思想性（教育性）相统一原则※理论联系实际原则※直观性原则<实物、模象、言语>※启发性原则教学方法♛以语言传递为主4◎讲授法（述解读演）<师讲生听>优点:×效率高×成本低×保证知识系统×较好发挥教师主导作用缺点:^不易调动学生积极性^不能代替自学和练习^不能因材施教^空讲不易启发学生，引起注意◎谈话法<师问生答>◎讨论法<生生>◎读书指导法<教读书方法>♛以直观感知为主2◆演示法<师做生老>◆参观法<现场参观>（准备性前，并行性中，总结性后）♛以实际训练为主4☆练习法☆实验法<生做师导>☆实习作业法<知识>☆实践活动法<社会>♛以情感陶冶为主2★欣赏法（自然人艺术）★情境法<激发情感>教学组织形式♝个别教学制<最古代> ♝班级授课制<最基本>五个固定（学生，教师，内容，时间，场所）1862京师同文馆☞我国最早采用班级授课制1632《大教学论》夸美纽斯奠基人◆特点:“班”基本单位，人数固定“课”教学活动基本单元（单一综合）“时”课时，有课间◆辅助形式（个别辅导+现场教学）◆特殊形式（复式教学）◆改革（分层教学，小组教学，小班教学）♝分组教学◎外部分组（打乱班级）◎内部分组（不打乱）◎能力分组（学习年限不同）◎作业分组（课程不同）♝设计教学法/单元教学法打破传统，自己设计，自己决定内容和学习目♝道尔顿制为学生指定书目，布置作业，学生独立完成♝特朗普制大班（20人）上课，小班研究，个别教学♝贝尔–兰卡斯特制/导师制减轻教师负担，发挥学生主体♝文纳特卡制通过活动培养学生社会意识♝昆西教学法培养学生自我探索精神♝葛雷制减少学校财政开支教学工作基本环节（5个）备课（前提）☞上课（中心）☞课外作业的布置课外辅导☞学生学业成绩的评价♛备课三备<学生，教材，教法>三计划<学期，单元，课时>♛上课组织教学☞检查复习☞讲授新材料☞巩固新材料外作业※课的分类◆教学任务=新授课（传授知识）+巩固课（巩固知识课）+技能课（培养技能技巧课）+检查课（检查知识课）◆任务数量=单子课+综合课◆教学方法=讲授课+演示课（演示实验或放映幻灯片/录像）+练习课+实验课+复习课※上好课的具体要求（提现主体性）慕容方杰，语气太板◎目的明确◎内容正确◎方法得当◎结构合理◎语言艺术◎气氛热烈◎态度从容◎板书有序充分发挥学生的主体性是一堂好课的根本性要求♛课外作业的布置与批改※作业形式:☆阅读教科书和参考书☆各种口头作业和口头回答☆各种书面作业☆各种实践作业♛课外辅导<上课的必要补充>※类型（个别辅导，小组辅导，集体辅导）♛学生学业成绩的评价方式=考查（口头提问，检查作业）+考试（口试，笔试，实践考核）记分方法=百分制+等级制教学评价的功能◎导向功能◎诊断功能◎调节功能◎激励功能◎管理功能◎发展功能◎鉴定功能◎甄别功能（选拔功能）教学评价的分类功能=诊断性+形成性+总结性准则=相对性（常模参照）+绝对性（目标参照）+个体内差异（不同方面;过去现在）主体=外部（外评）+内部（自评）方法=定性+定量教学评价的原则◎客观性◎发展性◎指导性◎计划性教学评价的方法◆观察法◆测验法（效度，信度，难度，区分度）◆调查法◆自我评价法（运用标准答案☞核对表及用录像机记录☞比较）国外教学模式☆程序（斯金纳）☆发现（布鲁纳）☆掌握（布鲁姆）☆暗示（<懦夫>洛扎诺夫）☆范例（瓦根舍因）☆非指导（<非人>罗杰斯）☆抛锚（建构主义）我国教学模式★传递–接受式复习旧课☞激发学习动机☞讲授新课☞巩固练习价☞间隔性复习★问题–探究式提出问题☞形成假设（收集资料）☞分析整理（验☞形成解释（组织讨论）☞展开交流（评价结果探究过程★情感–陶冶式创设情境☞情境体验☞总结转化+愉快教学法<上海>倪谷音+情境教学法<江苏>李吉林+成功教学法<上海>刘京海★自学–辅导式提出要求☞开展自学☞讨论启发☞练习运用☞及时统小结★尝试教学模式出示尝试题☞自学课本☞尝试练习☞学生讨论☞教★示范模仿模式定向（明确所学目的）☞示范☞参与性练习☞☞迁移教育学八德育包括:◆学校德育◆家庭德育◆社会德育◆社区德育♛德育的性质◎历史性◎阶级性◎社会性◎继承性♛确定德育目标的依据★国家的教育方针和教育目的★民族文化及道德传统★时代与社会发展需要★青少年思想品德形成与发展的规律及心理特征♛选择德育内容的依据★德育目标（直接决定）★受教育者的身心发展特征（决定德育内容深度和广度）★德育所面对的时代特征和学生思想实际（决定德育工作的针对性和有效性）★文化传统的制约运用德育的功能★个体性功能（基本）<生存☞发展☞享用最高>★社会性功能（实现具有间接性）<文科生正经人>★教育性功能（赫尔巴特）我国学校德育内容（现实性+理想性=高度统一）◎政治教育◎思想教育◎道德教育◎法制教育◎心理健康教育我国学校德育内容具体内容（8个）◆爱国主义教育（德育永恒主题）◆理想教育◆集体主义教育◆劳动教育◆自觉纪律教育◆人道主义与社会公德教育◆民主与法制观念的教育◆科学的世界观和人生观的教育德育过程的结构◎教育者（主导）◎受教育者（主体）◎德育内容（客体）◎德育方法（区别教学手段）德育过程的矛盾◆教育者与受教育者矛盾◆教育者与德育内容、方法矛盾◆受教育者与德育内容、方法矛盾◆受教育者自身思想品德内部矛盾◆社会通过教师向学生提出的道德要求与学德水平之间的矛盾（基本矛盾，主要矛盾，最重要、最具决定性（最一般、最普遍的矛盾，决定本质的特殊矛德育过程的基本规律（4个）◎德育过程是促使学生的知、情、意、行互相程◎德育过程是组织学生的活动和交往，统一多影响的过程◎德育过程是促进学生的思想品德内部矛盾的过程◎德育过程是一个长期、反复、逐步提高的过德育原则（9个）陶行知疏导一连集体积极守纪律才有尊严◆知行统一原则◆疏导原则◆导向性原则◆一致性与连贯性原则◆集体教育与个人教育相结合原则◆利用积极因素克服消极因素原则（长善救失原则）◆正面教育与纪律约束相结合原则◆因材施教原则◆尊重学生与严格要求学生相结合原则德育方法（8个）<说实情，评世道，合作角色>◎说服教育法★语言说服<讲解，报告，谈话，讨论，辩论，读书指导法>★事实说服<参观，访问，调查>◎实际锻炼法★常规训练<学生守则训练，课堂常规训练卫生常规训练，礼貌常规训练>★实际锻炼◎情绪陶冶法/陶冶教育法★人格感化★环境陶冶★艺术陶冶◎品德评价法/奖惩法★奖励★惩罚<否定，批评，处罚>★评比★操行评定◎榜样示范法★典范<伟人>★示范<家师>★典型<同辈>◎道德修养法/道德指导法/自我指导修养法<自我评价，座右铭，自我实践体验>◎角色扮演法◎合作学习法教育学九班级的地位:各种基层组织◎学校管理◎教学活动◎教育活动◎学生实现个体社会化基本单位班级的功能♛社会化功能♛个体化功能（促进发展，满足需求，诊断，矫正）班级组建原则◆有利于教育（首要原则）◆目标一致◆有利于身心发展班级管理的根本目的:实现教育目标，使学生得到充分的，全面的发班级管理的功能◎提高学习效率，实现教学目标<主要>◎维持班级秩序，形成良好班风<基本>◎锻炼学生能力，提高自治水平<最终>班级管理的目标★学习共同体★精神共同体★文化共同体★伦理共同体班级管理的内容（版本一）◆班级组织建设<核心工作>（建设和培养良好的班集体）◆班级制度管理（维护班级正常教育教学活动的保证）◆班级教学管理（教学质量管理是班级教学管理的核心）◆班级活动管理班级管理的内容（版本二）◎班级教学管理（教学是学校教育的中心工作，也是班级管理要活动）♛班级教学管理工作☆明确班级教学管理的任务☆建立并维护班级良好的教学秩序☆激发学生学习动机，指导学习方法☆建立班级教学管理的指挥系统♛班级教学管理的指挥系统★班主任为核心的班级任课教师群体★班长/学习委员/课代表为骨干的教学沟通系统★学习小组长为中心的执行系统◎班级德育管理◎班级体育卫生和课外活动的管理（体育卫生和课外活动是学生身心健康发展的基本条件和重要手段）◎班级生活指导班级管理的基本规律是人–人–人的关系，最终促进人的发展班级管理的原则◆科学性原则◆民主性原则◆自觉性原则◆整体性原则班级管理的模式◎班级常规管理◎班级平行管理（马卡连柯提）◎班级民主管理◎班级目标管理（德鲁克提）♛班级常规管理☆（行政部门规定）有关班集体与学生管理的制度☆（学校制定）学校常规制度☆（班集体制定）班级规范班级文化管理◆物质文化建设◆制度文化建设◆精神文化建设班级危机管理◎危机预设◎危机防范◎危机确认◎危机控制◎危机善后班集体的教育作用◆有利于形成学生的群体意识◆有利于培养学生的社会交往能力与适应能力◆有利于训练学生的自我教育能力班集体的发展阶段（版本一）◎组建阶段（教师监管）◎核心形成阶段（班干形成教师指挥）◎发展阶段（班风形成）◎成熟阶段（学生个性发展）班集体的发展阶段（版本二）★初建期的松散群体阶段（教师最忙）★形成期的合作群体阶段（班干骨干）★成熟期的集体阶段（学生个性发展）正确的舆论与良好的班风是班集体形成的重要♛班主任发展史☆1904《奏定学堂章程》负责一个学级全部或主要学科的教学工作和工作的教师为级任教师。