教育心理学基础知识总结
教育学、心理学理论基础知识
教育教学理论基础知识一，教育学1、教育学是研究教育现象、揭示教育规律的一门科学。
2、我国春秋末年的《学记》是世界上第一部论述教育问题的专著。
比古罗马昆体良的《论演说家的教育》早约三百年。
其中的主要思想有：“学不躐等”、“不陵节而施”(体现了循序渐进的教学原则)；“道而弗牵、强而弗抑、开而弗达”(反映了启发性教学原则)；“教学相长”(体现了教师主导作用与学生主体作用相统一的教学规律)。
3、捷克夸美纽斯1632年的《大教学论》是近代第一部系统论述教育问题的专著。
他提出了班级授课制。
4、美国杜威的《民本主义与教育》强调“儿童中心”，提出了“做中学”的方法，开创了“现代教育派”。
5、苏联赞可夫的《教学与发展》把学生的“一般发展”作为教学的出发点与归属。
6、美国布鲁纳的《教育过程》的主要思想是结构主义和发现法的教学方法。
7、苏联苏霍林斯基的《给教师的建议》、《把整个心灵献给孩子》，其著作被称为“活的教育学”和“学校生活的百科全书”。
8、教育的概念：广义指社会教育、学校教育和家庭教育三个方面；狭义指学校教育；偏义指思想品德教育。
9、教育的社会属性有：永恒性、历史性、相对独立性。
10、我国封建社会学校的教学内容主要是：“四书” (《大学》、《中庸》、《论语》、《孟子》)；“五经” (诗、书、礼、易、春秋)。
其贯穿了儒家思想。
11、遗传素质对人的身心发展不起决定作用，社会环境对人的发展起着决定性作用。
但环境决定论又是错误的，因为人接受环境影响不是消极的、被动的，而是积极的能动的实践过程。
12、我国普通中学的双重任务是：培养各行各业的劳动后备力量；为高一级学校输送合格新生。
13、我国全面发展教育的组成部分是德育、智育、体育、美育和劳动技术教育。
14、“双基”是指系统的科学文化基础知识和基本技能技巧。
15、智育的任务之一是发展学生的智力，包括观察力、想象力、思维力、记忆力和注意力，其中思维能力是决定性的因素。
16、体育的根本任务是增强学生体质。
教师资格证教育心理学知识点总结
教师资格证教育心理学知识点总结
1. 教育心理学概述
教育心理学是研究教育活动和教育问题中的心理现象及其规律的学科。
它是教育科学的重要分支，对于提高教育教学的质量具有重要作用。
2. 研究与记忆
研究是个体获取新知识、技能和经验的过程，记忆则是个体保存和再现所学内容的能力。
在教育中，了解研究与记忆的规律有助于教师设计有效的教学策略。
3. 发展心理学
发展心理学研究个体从出生到成年不同阶段的心理发展过程。
了解儿童和青少年不同阶段的心理特点，有助于教师合理引导和教育学生。
4. 个体差异与研究困难
每个个体都有其独特的特点和发展轨迹，个体差异是必然存在的。
研究困难则是指在研究过程中遭遇的各种困难和障碍，了解个体差异和研究困难能帮助教师更好地关注和帮助学生。
5. 教育心理学在教育实践中的应用
教育心理学的研究成果可以指导教师的教育实践。
通过了解学生的个体特点、研究规律和发展过程，教师可以采用合适的教学方法和策略，促进学生的全面发展。
6. 总结
教育心理学是教师资格证考试中的重要考点，它研究的内容涉及到教育中的各个方面。
教师应该通过研究教育心理学，提升自己的教育教学水平，为培养具有健康心理的学生做出贡献。
完整版教育心理学基础知识点-精华版
完整版教育心理学基础知识点-精华版教育心理学是研究教育过程中的心理现象和规律的学科。
它深入探讨研究者的心理特点、认知发展、情感与动机等诸多方面，为教育实践提供理论支持和指导。
1. 研究和认知- 研究：获取、组织和应用知识的过程。
- 记忆：将信息存储在记忆系统中的能力。
- 认知发展：指个体的知识、思维能力和问题解决能力的发展过程。
- 智力与智力测试：智力是个体在认知能力方面的综合表现，而智力测试是评估智力水平的工具。
2. 情感和动机- 情感：指个体对外界刺激产生的积极或消极的主观体验。
- 情绪与情感调节：情绪是情感的一种表现形式，情感调节指个体如何管理和调整自己的情绪和情感。
- 动机：指个体的内在驱动力，促使其行动并追求目标。
- 功利动机和成就动机：功利动机是为了实现外在奖励而做出的努力，成就动机是为了个人成就感而从事行为。
3. 个体差异- 个体差异：指不同个体在心理、认知和行为方面的变化和差异。
- 天赋与环境：个体差异既受到遗传因素的影响，也受到环境因素的影响。
- 文化差异：不同文化背景下的个体差异，包括价值观、信念和行为惯等方面的差异。
4. 教育与评估- 教学方法：指教师在教学过程中采用的教学策略和技巧。
- 评估：评估学生的研究成绩和发展水平。
- 教育干预：通过教育和培训等方式干预个体的研究和发展，帮助其达到更好的研究效果。
以上是教育心理学基础知识点的精华版，涵盖了学习和认知、情感和动机、个体差异以及教育与评估等重要内容。
教育心理学的研究为教育实践提供了理论指导和支持，帮助教师更好地理解学生，设计有效的教学策略，促进学生的全面发展。
教育心理学基础知识
教育心理学基础知识教育心理学基础知识1、简述教育心理学的作用答：教育心理学对教育实践具有描述、解释、模拟题和控制的作用。
在实际应用中表现在：帮助教师准确地了解问题，为实际教学提供科学和理论指导，帮助教师模拟题并干预学生，帮助教师结合实际教学进行研究。
2、简述教育心理学的发展概况答：教育心理学大致经历了四个时期：初创时期(20世纪20年代以前)，发展时期(20世纪20年代到50年代末)，成熟时期(20世纪60年代到70年代末)，完善时期(20世纪80年代以后)。
3、试述皮亚杰的认知发展理论答：瑞士心理学家皮亚杰将从婴儿到青春期的认知发展分为感知运动(0-2岁)、前运算(2-7岁)、具体运算(7-11岁)、形式运算(11-15岁)等四个阶段。
感知运动阶段儿童的认知发展主要是感觉和动作的分化。
前运算阶段的儿童的各种感知运动图式开始内化为表象或形象模式，他们认为外界的一切事物都是有生命的;所有的人都有相同的感受，一切以自我为中心;认知活动具有相对具体性，还不能进行抽象的运算思维;思维不具有可逆性。
具体运算阶段的儿童认知结构中已经具有了抽象概念，思维可以逆转，能够进行逻辑推理。
这个阶段的标志是儿童已经获得了长度、体积、重量和面积的守恒。
形式运算阶段儿童的思维是以命题形式进行的。
本阶段的儿童不仅能够运用经验-归纳的方式进行逻辑推理，而且能够运用假设-演绎推理的方式来解决问题。
本阶段的儿童能够理解符号的意义、隐喻和直喻，能做一定的概括，其思维发展水平已接近成人的水平。
本阶段的儿童不仅具备了逆向性的可逆思维，而且具备了补偿性的可逆思维。
本阶段的`儿童不再刻板地恪守规则，反而常常由于规则与事实的不符而违反规则。
4、简述教学与认知发展的关系答：(1)认知发展制约教学的内容和方法;(2)教学促进学生的认知发展;(3)关于最近发展区。
5、简述自我意识的含义及其发展过程答：自我意识是个体对自己以及自己与周围事物的关系的意识。
教育心理学 各章知识汇总
第六章 知识的学习
1.由于反映活动的深度不同，知识可分为感性知识和理性知识。所谓感性知识可分为感知和表象两种水平。理性知识，包括概念和命题两种形式。
11.斯金纳的操作条件作用，强化可分为两种形式：正强化与负强化。负强化指通过警告或移去令人厌恶的刺激来加强某一行为的过程。正强化即跟随某一行为后并能增强该行为反应的发生。——理解记忆
12.在操作性条件作用理论的直接影响下，"程序教学与机器教学"风靡全球，成为20世纪第一次世界性的教学改革运动。
13.从学习的信息加工模式中可以看到，学习是学生与环境之间相互作用的结果。学习过程是由一系列事件构成的。
4.少年期儿童，具有半成熟、半幼稚的特点，整个少年期充满了独立性与依赖性，自觉性和幼稚性错综交织的矛盾。
5.青年初期是个体在生理上、心理上和社会性上向成人接近的时期。
6.学习准备：指学生在从事新的学习时，其身心发展水平对新的学习的适应性。
7.关键期：指最易学会和掌握某种知识技能、行动动作的特定年龄时期。4—5岁是学习书面语言的关键期，2岁是口头言语发展的关键期，4岁是形状知觉形成的关键期。
第二章 中学生的心理发展与教育
1.心理发展：指个体从受精卵开始直至死亡的整个生命进程中所发生的一系列心理变化。
2.心理发展的基本特征：连续性和阶段性、方向性和顺序性、不平衡性、个体差异性。
3.在个体发展中，初中阶段（11、12岁—14、15岁）正好处于少年期，高中阶段（14、15—17、18岁）正好处于青年初期。
29.依据个人心理活动倾向于外部还是内部，把人的性格分为外倾型与内倾型。根据一个人独立或顺从的程度，将性格分为独立型和顺从型。
教师招聘考试《教育学、心理学》基础知识
《教育、心理学》理论基础知识一、心理学1、心理学是研究心理现象及其规律的科学。
心理现象又称心理活动，它包括：心理过程、个性心理。
2、心理过程：(1)认知过程，包括感觉、知觉、记忆、思维和想象；(2)情绪、情感过程；(3)意志过程。
3、个性心理：(1)个性心理动力(倾向)，包括需要、动机、兴趣、信念、世界观等；(2)个性心理特征，包括能力、气质和性格。
4、心理是人脑的机能，脑是心理的器官。
人的心理的实质：客观现实在人脑中的映象。
5、神经系统的基本活动方式——反射。
6、意识是人的心理反映的最高形式。
意识的基本特性：自觉的目的性、主观能动性、社会制约性、以第二信号系统为主的两种信号系统的协同性。
7、心理学科的性质：心理学是一门介于自然学科和社会学科之间的交叉学科。
8、需要的种类：(1)根据起源分：生理需要、社会需要；(2)根据对象分：物质需要、精神需要。
9、马斯洛的需要层次，由低级向高级发展可分为：生理需要、安全需要、社交需要(也称爱和归属的需要)、尊重需要、自我实现需要。
10、动机产生的条件：内在条件是需要，外在条件是刺激诱因。
11、兴趣是指个体积极认识、探究事物、从事活动的心理倾向。
12、兴趣的品质特性：倾向性(又称指向性)、广博性、稳定性(又称持久性)、效能性。
13、学习动机的激发：(1)创设问题情境，实施启发式教学。
(2)根据作业难度，恰当控制动机水平。
(3)充分利用反馈信息，有效进行奖惩。
(4)合理设置课堂结构，妥善组织学习竞赛。
(5)正确指导结果归因，促使学生继续努力。
14、耶克斯——多德森定律：动机水平适中，最有利于激发学生学习动机。
15、成就结构理论认为：有三种现实的课堂结构：合作型、竞争型、个别化型。
合作型目标结构能最大限度地调动学习的积极性。
16、成败归因理论认为，学生常将成功或失败归因于四个方面：能力、努力、运气、任务难度。
17、创设问题情境的理论基础是成就动机理论。
18、感觉是人脑对直接作用于感觉器官的客观事物的个别属性的反映；知觉是人脑对直接作用于感觉器官的客观事物的综合整体的反映。
教育心理学基础知识
教育心理学基础知识一、选择、填空、判断1、根据迁移的性质分类，迁移有（负迁移）。
2、用饿猫逃出笼箱的著名实验，揭示事物学习现象的心理学家是（桑代克）。
3、道德品质的基础是（道德认识）。
4、定势对迁移的影响有两种：（促进和阻碍）。
5、学习策略教学实现的途径有两种，（一种是学科渗透式教学；另一种是学习策略的专门训练）。
6、教育心理学的研究对象（是学校教育情境中学生学习和教师教学的基本心理学规律）。
7、对于”性质”一词可有两种理解：（一是科学性质。
兼有自然科学和社会科学性质的中间科学；另一种理解是指学科性质，教育心理学既具有理论性，又具有应用性，是一门基础理论与应用学科）。
8、遗传决定论认为儿童心理发展是由先天的、不变的遗传所决定的。
儿童心理发展的过程就是这些先天遗传素质的自我发展和自我表露过程，与外界影响、教育无关；外界影响和教育即使对儿童心理发展起作用，至多只能促进或延缓遗传素质的自我发展和自我表露，不能改变它的本质。
9、环境决定论的代表人物主要有华生和斯金钠等。
在个体心理发展的观点上，华生否认行为的遗传，强调环境对人的发展的作用。
从刺激-反应的公式出发，认为环境和教育是行为发展的唯一条件。
观点不仅夸大了教育的作用，而且忽视了人类心理发展的内部机制，否定了人的主动性、能动性和创造性。
斯金纳也是环境决定论者。
他主张有机体带着先天的机能来到世界，但他首先关注的是环境因素在儿童行为发生和发展中所起的作用。
斯金钠认为，人的行为大部分是操作性的，任何习得行为，都与及时强化有关。
因此，可以通过强化来塑造儿童的行为。
10、建构主义的发展观主要代表有（皮亚杰等）。
11、社会历史发展理论主要代表人物是（维果斯基）。
12、（朱智贤）的儿童整体发展理论。
13、布鲁纳是认知主义学习观的重要代表人物，认知发现理论认为，学习的实质在于主动形成认知结构。
布鲁纳认为学习是一个主动形成和发展认知结构的过程，是在内在动机的推动下，学习者主动对新知识加以选择、转换、储存和应用的过程。
教育学心理学基础知识优秀6篇
教育学心理学基础知识优秀6篇教育学心理学基础知识优秀6篇认知过程篇一1、感觉的特性感觉的特性指的是感觉的相互作用引起感受性发生变化的现象。
它有两种形式：一是同一感觉的相互作用，包括感觉适应、感觉对比、感觉后像三种特性；二是不同感觉的相互作用，包括感觉的相互补偿和联觉两种特性。
2、知觉的特性①知觉的理解性人在知觉某一事物时，总是利用已有的知识和经验去认识它，并把它用词语标示出来，这种感性认识阶段的理解就叫知觉的理解性。
②知觉的选择性人在知觉过程中把知觉对象从背景中区分出来，优先加以清晰地反映的特性就叫知觉的选择性。
③知觉的整体性知觉的对象是由不同部分和属性组成的。
人在知觉时，并不把知觉对象感知为个别孤立的部分，而总是把它知觉为统一的整体。
④知觉的恒常性恒常性是指人的知觉映象在一定范围内不随知觉条件的改变而保持相对稳定特性的过程。
3、注意①注意的分类根据有无目的和意志努力的程度，可以把注意分为无意注意、有意注意和有意后注意三种。
②注意的品质及影响因素注意的范围；注意的稳定性；注意的转移；注意的分配。
4、记忆①记忆的分类记忆按其内容可分为：形象记忆；情绪记忆；语义记忆；动作记忆。
记忆按保持时间可分为：瞬时记忆；短时记忆；长时记忆。
根据信息加工和存储内容的不同：陈述性记忆；程序性记忆。
②遗忘的规律德国著名心理学家艾宾浩斯以无意义音节为材料，依据保持效果，绘制了著名的“遗忘曲线”。
遗忘在学习之后立即开始，最初的遗忘速度很快，随着时间的推移，遗忘的速度逐渐下降，达到一定程度后就不再遗忘了。
由此看出，遗忘的进程是不均衡的，其规律是先快后慢，呈负加速型。
③遗忘的原因关于遗忘的原因，主要有以下几种理论学说:①消退说②干扰说③压抑（动机）说④提取失败说。
④记忆规律在教学中的运用明确记忆目的，增强学习的主动性；理解学习材料的意义；对材料进行精细加工，促进对知识的理解；运用组块化学习策略，合理组织学习材料；运用多重信息编码方式，提高信息加工处理的质量；重视复习方法，防止知识遗忘。
教育心理学基本知识点
教育心理学基本知识点教育心理学是一门研究在教育情境下人类学习、教育干预的效果、教学心理以及学校组织的社会心理学。
它旨在理解学生的学习过程和心理状态，以优化教育教学方法，提高教育质量。
以下是一些教育心理学的基本知识点。
一、学习理论1、行为主义学习理论行为主义认为学习是刺激与反应之间的联结。
经典的条件反射实验，如巴甫洛夫的狗实验，揭示了通过无条件刺激与条件刺激的配对，可以形成新的条件反应。
操作条件反射则强调行为的后果对行为频率的影响。
例如，斯金纳箱中的白鼠通过按压杠杆获得食物奖励，从而增加按压杠杆的行为。
行为主义理论在教育中的应用包括强化、惩罚等手段来塑造学生的行为。
2、认知主义学习理论认知主义关注学习者的内部心理过程，认为学习是个体对信息的加工和理解。
例如，布鲁纳提倡发现学习，强调学生主动地探索和发现知识的结构。
奥苏贝尔的有意义学习理论则指出，新的知识要与学生已有的认知结构建立实质性的联系，才能实现有意义的学习。
3、建构主义学习理论建构主义认为学习是学习者在已有经验的基础上主动建构知识的过程。
学习者不是被动地接受信息，而是根据自己的经验和理解来解释新知识。
例如，维果斯基的“最近发展区”理论指出，教学应该走在发展的前面，通过提供适当的支持和引导，帮助学生跨越现有水平达到潜在的发展水平。
4、人本主义学习理论人本主义强调人的自主性和整体性，关注学习中的情感因素。
罗杰斯主张以学生为中心的教学，教师要为学生提供无条件的积极关注和同理心，创造一个自由、安全的学习环境，让学生能够自我实现。
二、学习动机学习动机是推动学生进行学习的内部动力。
1、内在动机和外在动机内在动机来自个体对学习本身的兴趣和热爱，例如对知识的好奇心、解决问题的成就感等。
外在动机则是由外部奖励或惩罚驱动，如成绩、表扬、金钱等。
适度的外在动机可以激发学习，但过度依赖外在动机可能会削弱内在动机。
2、成就动机成就动机是指个体追求成功和避免失败的倾向。
教育心理学 知识基础
教育心理学基础知识点一：教育心理学的定义：是研究学校情境中学与教的基本心理规律的科学。
要素：学生，老师，教学内容，教学媒体和教学环境。
二：教育心理学对教师的影响三个阶段：关注生存阶段，关注情景阶段，关注学生阶段。
三：教育心理学对实践的作用：描述，解释。
预测，控制。
教育心理学对教学实践的作用：（1）教学理论上的指导作用:为教育现象提供不同于传统常识的新观点，为课堂提供理论上的指导，帮助教师分析预测和干预学生的行为。
（2）:研究方法上的指导作用：帮助教师利用研究的方法来了解问题，帮助教师结合实际教学进行创造性和持续性的研究。
四：教育心理学的研究方法：1教师参与研究。
2常用的研究方法：观察法，访谈法，问卷法，实验研究法。
3行动研究（共同教育理论与实践的研究模式。
五：教育心理学体系形成的四个时期：初创时期（20世纪20年代前）：发展时期（20年代到50年代末）：成熟时期（60年代到70年代末）：完善时期（80年代到现在）。
六：皮亚杰的认知发展阶段论：在个体从出生到成熟的过程中，其认知结构在与环境的的相互作用中不断的重构，从而表现出按不变的顺序相继出现的四个阶段：感知运动阶段（0-2）；前运算阶段（2-7），具体运算阶段（7—11），形式运算阶段（11-16）.七：最近发展区的概念：儿童的现有水平和经过他人帮助可以达到的较高水平之间的差距。
八：最近发展区对教育的意义：1教学应着眼学生的最近发展区，将潜在的发展水平转变成现实的发展毛病创造新的最近发展区。
2教学应走在儿童的现有发展水平的前面，教学可以促进发展。
支架式教学：强调在教师指导的情况下学生的发现活动，其次在教师的指导成分逐渐减少，最重要是学生达到独立发现的地位，将监控学习和探索的责任由教师向学生转移。
九：埃里克森的心理社会发展理论：人格的发展贯穿于个体的一生，整个发展过程可以换分为八个阶段：学习信任的阶段，成为自主的阶段，发展主动性的阶段，变得勤奋的阶段，建立个人统一性的阶段，承担社会义务的阶段，显示充沛感的阶段，达到完善的阶段。
教师教育心理学基础知识
通过分析儿童的作业、作品等成果，了解儿童的思维过程 和认知水平。分析结果可以为教师提供反馈和指导，帮助 儿童改进学习策略和提高学习效果。
03
CHAPTER
情感发展与教育
情感发展理论及其代表人物
弗洛伊德的精神分析理论
弗洛伊德认为，人的情感发展受到潜意识的驱动，经历了口唇期、肛门期、性器期、潜伏 期和生殖期等五个阶段。
认知主义学习理论
学习涉及内部心理过程，包括记忆、思维、问题解决等。
代表人物
让·皮亚杰（Jean Piaget）和杰罗姆·布鲁纳（Jerome Bruner）。
皮亚杰的观点
他认为儿童通过主动探索和与环境的互动来学习。他提出 了认知发展的四个阶段，每个阶段都有不同的学习方式和 特点。
布鲁纳的观点
他强调学习过程中的认知结构和策略的重要性。他认为学 习者应该积极参与到知识建构中，通过发现学习和合作学 习来促进认知发展。
教育策略应关注儿童的象征性思维和直觉 推理能力，通过游戏、故事等活动培养儿 童的想象力和创造力。
具体运算阶段（7-11岁）
形式运算阶段（11岁以上）
教育策略应注重培养儿童的逻辑思维和问 题解决能力，通过数学、科学等学科的学 习提高儿童的思维水平。
教育策略应鼓励儿童进行抽象思维和假设 检验，通过哲学、历史等学科的学习培养 儿童的批判性思维和创新能力。
人本主义学习理论及其代表人物
第一季度
第二季度
第三季度
第四季度
人本主义学习理论
学习是个人成长和自我 实现的过程，强调学习 者的情感、价值观和自 我概念。
代表人物
卡尔·罗杰斯（Carl Rogers）和阿布拉罕·
马斯洛（Abraham Maslow）。
教育心理学基础知识
教育心理学基础知识教育心理学是一门研究教育过程中各种心理现象及其发展变化规律的科学。
它旨在揭示学生学习的心理机制，帮助教师更好地理解学生的行为和思维方式，从而优化教学方法，提高教学效果。
一、学生的认知发展学生的认知发展是教育心理学中的一个重要领域。
认知发展理论中，让·皮亚杰的理论具有深远的影响。
他认为儿童的认知发展经历了四个主要阶段：感知运动阶段、前运算阶段、具体运算阶段和形式运算阶段。
在感知运动阶段（0-2 岁），婴儿通过感觉和动作来认识世界，逐渐形成客体永久性的概念，即明白物体即使不在眼前仍然存在。
前运算阶段（2-7 岁）的儿童开始使用语言和符号来表征事物，但思维具有自我中心、不可逆性和刻板性等特点。
例如，他们可能难以理解别人的观点与自己不同，也无法反向思考问题。
具体运算阶段（7-11 岁）的儿童能够进行逻辑思维，但仍需要依赖具体的事物和经验。
他们可以理解守恒的概念，能够进行简单的数学运算和逻辑推理。
形式运算阶段（11 岁及以上）的儿童具备抽象思维能力，可以进行假设演绎推理，思考抽象和假设的问题。
了解学生所处的认知发展阶段，对于教师选择合适的教学内容和方法至关重要。
比如，对于处于前运算阶段的儿童，使用直观形象的教学材料会更有效；而对于形式运算阶段的学生，则可以引导他们进行更深入的抽象思考和逻辑论证。
二、学习理论教育心理学中的学习理论为我们理解学生如何获取知识和技能提供了重要的框架。
行为主义学习理论强调环境对行为的塑造作用。
例如，巴甫洛夫的经典条件反射理论表明，通过将无条件刺激与中性刺激多次配对，可以使中性刺激引发类似无条件刺激的反应。
斯金纳的操作条件反射理论则指出，行为的后果会影响该行为再次出现的概率。
如果一个行为得到了积极的强化，那么它更有可能再次出现；反之，如果得到了惩罚，就会减少出现的频率。
认知主义学习理论关注学习者的内部心理过程，如信息加工、记忆、思维等。
布鲁纳提倡发现学习，强调学生主动地探索和发现知识，而不是被动地接受。
教育心理学基本知识点
《教育心理学》基本知识点１、心理学：心理学是研究心理与行为活动规律的科学。
２、实验法：实验法是一种严格控制条件,主动引起某种现象,分析研究的方法.３、性格:性格是指由人对客现现实稳定的态度以及与之相适应的行为方式所表现出的个性心理特征。
４、记忆:记忆是过去经验在人脑中的保存和提取。
５、态度:态度指个体由于过去的经验形成的,对面临的人和事具有的心理倾向或心理准备状态。
6、教师威信：是指教师在履行社会交给自己的教育职责过程中所具有的一种使学生感到尊敬而信服的精神感召力量。
7、遗忘：遗忘是指对识记过的材料不能再认或回忆，或错误再认和回忆。
8、健康：不仅是疾病与体弱的消失,而是生理、心理健康和社会适应的完美状态”。
9、创造思维：创造思维在创造活动中进行的高度灵活、新颖、独特的思维方式。
10、美感:美感是对自然、社会和艺术中各种事物是否符合其美的标准而产生的情感。
11、身心发展：身心发展是生存期间由于年龄和经验的积累而引起的有规律的身心变化。
12、动机：动机是直接推动一个人进行行为活动的内部动力。
13、智力技能：指借助于内部语言在头脑中完成的完善化的智力活动方式。
:14、人格：人格指一个人的稳定的、整体的身心结构，它包括人格倾向性和人格特征两个方面.15、知识：是人类的认识成果和文明成就的结晶,是人的本质力量的体现.16．心理学的研究对象是心理与行为的规律。
17。
将认识过程看成是个体接受、加工、储存、提取和使用信息过程的是认知心理学。
18. 学习动机与学习效果的关系是呈倒Ｕ型曲线的关系.19．采用因素分析方法把特质区别为表面特质和根源特质的心理学家是卡特尔。
20. 人的个性在形式和结构上是一样的，而在质(内容)和量上存在着差别，每个人表现出独特性，这是个性特征的共同性和差异性。
21．教师职业最显著的特征是知识传授者。
22．在心理评估中,较为科学、准确和客观的评估手段是心理测量法。
23. 影响问题解决的主观因素主要是知识结构。
教育心理学必背知识点
教育心理学必背知识点一、引言教育心理学是研究个体在学习过程中的心理规律和教育实践中的心理学问题的应用科学。
它涉及学习理论、学习者特征、教学方法、评估与评价等多个方面。
掌握教育心理学的基础知识对于提升教育质量和促进学习者全面发展具有重要意义。
二、学习理论1. 行为主义学习理论- 经典条件作用：由巴甫洛夫提出，强调刺激与反应之间的关联。
- 操作条件作用：由斯金纳提出，侧重于强化和惩罚在行为形成中的作用。
- 社会学习理论：班杜拉提出，强调观察学习和模仿的重要性。
2. 认知学习理论- 认知发展理论：皮亚杰提出，认为学习是个体认知结构发展的过程。
- 信息加工理论：强调知识在大脑中的编码、存储和提取过程。
- 建构主义学习理论：认为学习是一个主动构建知识的过程，学习者通过互动和社会文化参与来构建自己的理解。
3. 人本主义学习理论- 马斯洛的需求层次理论和罗杰斯的自我实现理论，强调个体的自我实现和内在动机在学习中的作用。
三、学习者特征1. 认知特征- 智力水平：影响学习者处理信息的速度和效率。
- 学习风格：不同学习者偏好不同的信息呈现方式，如视觉、听觉或动觉。
- 先验知识：学习者的背景知识对新知识的理解和吸收有重要影响。
2. 情感特征- 自我效能感：学习者对自己完成特定任务的能力的信念。
- 动机：内在动机与外在动机对学习者的学习投入和成效有显著影响。
- 情绪状态：情绪波动可能影响学习者的注意力集中和学习效果。
3. 社会文化背景- 文化价值观：不同文化背景的学习者可能有不同的学习目标和动机。
- 社会支持：家庭、同伴和社区的支持对学习者的学业成就有积极作用。
四、教学方法1. 直接教学- 教师主导，系统传授知识，适用于需要掌握特定技能或知识点的情况。
2. 探究式学习- 学习者通过提问、探索和研究来主动构建知识，培养批判性思维和解决问题的能力。
3. 合作学习- 学习者在小组内协作，通过交流和讨论共同完成任务，促进社交技能和团队合作。
教育心理学基础知识
1、1903年，桑代克出版了《教育心理学》一书，10年后该书扩展为《人的本性》、《学习心理学》和《个性差异及其原因》三大卷。
此书的出版被认为确定了教育心理学的体系，标志着教育心理学成为一门独立的学科。
2、教育心理学作为心理学的一个分支学科，和心理学研究方法是一致的，大体来说，量化研究和质性研究两种范式都有广泛的应用3、学习在人和动物都存在，实质上是个体的一种适应活动。
指学习者因为经验而引起的行为或者行为潜能的比较持久的变化（n/v）。
4、按照布卢姆的目标分类学习理论，人类的学习结果可分为三个领域，即认知、情感和动作技能。
5、加涅的学习结果分类1.言语信息（如知道什么是三角形）2.智慧技能（会运用信息做事情）（1）辨别：区分事物差异的能力。
（能辨别三角形和非三角形）（2）具体概念：识别同类具体事物的能力。
（能把几个不同的三角形从一堆图形中挑出来，归为一类）（3）定义性概念：识别同类抽象事物分类的能力。
（π=c/d即圆周率（π）是圆的周长与其直径之比，据此识别不同的圆的圆周率是相同的。
)（4）规则：当原理或定律指导人的行为，按原理或定律办事时，原理或定律变成了规则。
（利用公式c=2πr求周长）（5）高级规则：由若干简单规则组合而成的新规则。
(a+b)(a－b)=a2－b23.认知策略（运用好的方法指导自己的学习，提高效率）（如阅读中可采用SQ3R方法）4.动作技能（身体做动作的能力）5.态度（对人、对事、对物、对己的反应倾向）（如对小白兔和大灰狼的态度）（对学习马列和体育课的态度）前四种属于能力范畴，第五种即态度，属于情感领域。
6、测验失败引起学生条件性的紧张与焦虑等情绪反应属于高级条件作用。
7、学生由于不能正确回答数学问题而产生了对数学老师以及数学课的恐惧，可以用经典条件反射解释。
8、经典条件反射是在非条件反射的基础上建立的，是暂时性的神经联系，建立联系的基本条件是强化过程。
高级条件作用是在条件作用形成以后，条件刺激可以像无条件刺激一样诱发出有机体的反应。
教育心理学基础知识
教育心理学基础知识教育心理学是研究个体和群体在教育过程中的心理现象和规律的学科。
它涵盖了教育学、心理学和社会学等多个学科的理论和方法，旨在改善教育教学的效果和质量。
教育心理学基础知识包括学习与记忆、发展与教育、个体差异和教育评价等内容。
下面将依次介绍这些基础知识。
一、学习与记忆学习是个体通过获取、整合和应用信息来改变行为和思维方式的过程。
而记忆是学习的基础，指个体通过对信息的获取、存储和回忆来形成对过去经历的认知和理解。
在学习与记忆领域，心理学家提出了多个理论和模型，如行为主义学习理论、认知学习理论和情景记忆理论等，这些理论和模型可以帮助教师更好地设计教学活动和学习任务。
二、发展与教育发展与教育关系密切，发展心理学研究个体从出生到成年的生理、心理和社会发展过程，而教育心理学关注个体在教育环境中的发展和教育实践的影响。
发展与教育的关系是相互促进的，适宜的教育环境和教学方法可以促进个体的发展，而个体的发展水平也决定了教育的效果。
因此，了解儿童和青少年的发展规律和特点对教师的教育实践具有重要的指导意义。
三、个体差异个体差异是指个体在心理特征、能力和学习方式等方面的差异。
每个学生在学习过程中都有其独特的个体特点，这些差异需要教师应对。
教育心理学通过研究个体差异的成因和影响因素，帮助教师了解不同学生的个性特点和学习需求，采用差异化教学策略，促进学生成长和发展。
四、教育评价教育评价是指对教育过程和结果进行定量和定性评价的过程。
教育评价在教育改革和教学改进中起着重要的作用。
教育心理学研究评价方法和工具的设计和应用，如测试与测量、观察与记录、问卷调查等，以及评价结果的有效解读和分析，有助于教师了解教学的效果，指导教学改进和教育政策制定。
总结起来，教育心理学基础知识包括学习与记忆、发展与教育、个体差异和教育评价等内容。
这些知识对于教师和教育工作者来说至关重要，可以帮助他们更好地理解学生的心理特点和需求，采用合适的教育策略和方法，提高教学质量和效果。
教育心理学基础知识(史上最全最完整)
教育心理学基础知识(史上最全最完整)1. 引言教育心理学是研究个体在教育环境中的心理过程和行为的科学，旨在为教育实践提供指导和支持。
本文将介绍教育心理学的基础知识，包括其定义、研究领域、重要理论和典型实验。
2. 定义教育心理学是一门跨学科的学科，结合心理学和教育学的理论和方法，研究研究和教学的心理过程和相互关系。
它探究个体的认知、情感、动机等心理因素在教育中的作用，并通过实证研究提供教育改革和实践的建议。
3. 研究领域教育心理学的研究领域广泛，包括但不限于以下几个方面：- 研究与记忆：研究个体在研究过程中的认知过程和记忆力，并提供有效的研究策略和技巧。
- 发展心理学：研究个体的发展过程，包括儿童和青少年的认知、情感和社会发展。
- 教学设计与评估：研究有效的教学策略和方法，并评估教学效果。
- 学业成就与动机：研究个体的学业成就和动机，包括研究动机、目标设定和自我调节等。
- 教师发展与教育管理：研究教师的职业发展和教育管理策略，提供教育管理和领导的指导建议。
4. 重要理论教育心理学有许多重要理论，以下列举几个典型的代表：- 行为主义理论：强调刺激-反应的关系，认为研究行为是通过环境刺激的引导和强化而形成。
- 社会认知理论：强调观察研究和模仿的重要性，认为研究是通过观察他人行为、模仿和自我调节而实现的。
- 信息处理理论：强调个体处理信息的过程，包括注意力、记忆和问题解决等认知活动。
- 社会文化理论：强调文化和社会环境对研究和发展的影响，提出“学徒制”和“情境教学”等概念。
5. 典型实验教育心理学的研究方法包括实验、观察、调查和文献研究等。
以下是几个典型的实验：- 杨氏记忆实验：通过研究记忆曲线和记忆遗忘的规律，揭示了记忆过程的基本原理。
- 斯金纳的操作条件反射实验：通过建立刺激和反应的关联，研究了行为的形成和改变。
- 皮亚杰的认知发展实验：通过观察和分析儿童的认知过程，揭示了认知发展的阶段和规律。
6. 结论教育心理学作为一门重要的学科，为教育改革和实践提供了理论和方法的支持。
教师招聘教育心理学基础知识(史上最全)
教师招聘教育心理学基础知识(史上最全)
前言
教育心理学是一门研究教育和心理过程的学科，是教育学和心理学的交叉学科。
本篇文档旨在为教师招聘提供教育心理学方面的基础知识，帮助考生更好地应对教育心理学相关试题。
知识点
1. 认知发展
- 认知发展分为四个阶段：感知期、运动期、具体操作期和形式操作期。
- 分别对应不同年龄段：出生到2岁、2-7岁、7-11岁、11岁至青春期。
- 教师应根据学生的认知水平，采用相应的教学策略。
2. 研究理论
- 神经构造主义：研究是产生新的神经连接和加强现有神经连接的过程。
- 认知心理学：通过思考记忆、思考和解决问题来研究。
- 行为主义：基于奖励和惩罚来改变行为。
- 社会文化理论：研究是通过与社会交互来理解和提高的。
3. 教育评估
- 评估包括描述、判断和改进三个方面。
- 描述：了解学生、教师、教学过程和环境的特点。
- 判断：根据描述结果进行判断。
- 改进：根据判断结果调整教学策略。
4. 智力理论
- 多元智能理论：人类具有多种智能，例如语言、逻辑数学、空间、音乐、体育、人际关系和自我认识等。
- 资源利用理论：强调任务和学生之间的契合度，任务难度适当可以激发学生研究积极性。
- 研究风格理论：学生研究风格不同，教师应根据学生的研究风格采用相应的教学策略。
结语
教育心理学基础知识对于教师招聘考生至关重要，掌握了这些知识，能够更好地了解学生的认知水平和学习能力，从而采用更加有效的教学策略。
希望本文档能够为考生提供帮助。
教育心理学基础知识要点
教育心理学基础知识要点教育心理学是研究教育过程中涉及到的心理现象、心理机制和教育实践的一门学科。
了解教育心理学的基础知识，对于教师和教育工作者来说是非常重要的。
下面将介绍一些教育心理学的基本要点。
一、学习理论1. 古典条件反射理论：由俄国科学家巴甫洛夫提出，认为学习是通过外界刺激引发的条件反射形成的。
2. 操作条件反射理论：由美国心理学家斯金纳提出，认为学习是通过行为与后果之间的联系建立起来的。
3. 心理分析理论：由奥地利心理学家弗洛伊德提出，认为学习是潜意识的冲突与调解的过程。
二、认知理论1. 认知发展理论：由瑞士心理学家皮亚杰提出，认为儿童的认知发展经历了感知、运动、操作和符号等阶段。
2. 信息加工理论：由美国心理学家阿特金森提出，认为学习是通过对信息的加工与处理而实现的。
3. 社会文化理论：由苏维埃心理学家瓦列达内提出，认为学习是在社会文化环境中进行的，个体通过参与文化活动来获取知识与技能。
三、教学方法1. 指导教学法：以教师为中心，通过授课、讲解等方式向学生传递知识。
2. 合作学习法：强调学生之间的互动和合作，通过小组讨论、共同解决问题来促进学习。
3. 问题解决法：鼓励学生主动思考和解决问题，培养批判性思维和创新能力。
四、发展心理学1. 社会发展理论：由美国心理学家维果茨基提出，认为人的发展是通过参与社会实践和与他人互动而实现的。
2. 自我概念理论：由美国心理学家科尔伯格提出，认为个体在社会互动中形成了对自己的评价和认知。
3. 性别认同理论：研究性别发展和性别角色认同的心理学理论。
五、评估与测量1. 教育评估：对教育实践及成效进行评估，根据评估结果调整教学策略。
2. 心理测量：通过测量工具和测试方法评估个体的心理特征和能力。
六、学习困难与特殊教育1. 学习障碍：指学生在学习过程中遇到的困难，如注意力不集中、记忆力差等。
2. 特殊教育：为有学习困难或残疾的学生提供适当的教育和支持，满足他们特殊的学习需求。
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教育心理学第一章教育心理学概述知识点梳理1．教育心理学的研究对象教育心理学是一门研究学校情境中学与教的基本心理规律的科学，是心理学与教育学的交叉学科。
2．教育心理学的研究内容(1)学习与教学的要素①学生.学生这一要素主要从群体差异和个体差异两个方面来影响学与教的过程。
学生是教育心理学研究的主要范畴。
②教师③教学内容.教学内容是学与教的过程中有意传递的主要信息部分，一般表现为教学大纲、教材和课程。
④教学媒体.教学媒体是教学内容的载体，是教学内容的表现形式，是师生之间传递信息的工具。
⑤教学环境.教学环境包括物质环境和社会环境两个方面。
(2)学习与教学的过程①学习过程（学习过程是教育心理学研究的核心内容）②教学过程③评价、反思过程3．教育心理学的内容体系可概括为总论、学生与学习心理、教学与教师心理。
4．教育心理学的作用教育心理学对教育实践具有描述、解释、预测和控制的作用。
(1)帮助教师准确地了解问题(2)为实际教学提供科学的理论指导(3)帮助教师预测并干预学生的行为(4)帮助教师结合实际教学进行研究5，教育心理学的发展概况(1)初创时期(20世纪20年代以前)(2)发展时期（20世纪20年代到50年代末）(3)成熟时期(20世纪60年代到70年代末)(4)完善时期(20世纪80年代以后)布鲁纳在1994年精辟地总结了教育心理学十几年来的成果，表现在主动性研究，反思性研究，合作性研究，社会文化性研究中。
我国的教育心理学最初是从西方引进的，l924年廖世承编写了我国第一本《教育心理学》教科书。
重点难点提示教育心理学的研究对象、主要内容以及发展过程中具有代表性的人物是本章的重点。
第二章中学生的心理发展与教育知识点梳理1．心理发展的含义所谓心理发展，是指个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命进程中所发生的一系列心理变化。
研究表明，学生心理的发展有四个基本特征：连续性与阶段性、定向性与顺序性、不平衡性、差异性。
我国心理学家通常将个体的心理发展划分为8个阶段。
即：乳儿期(0～1岁)；婴儿期(1～3岁；幼儿期(3～6、7岁)；童年期(6、7岁～ll、12岁)；少年期(11、l2岁～l4、15岁)；青年期(14、1 5岁～25岁)；成年期(25～65岁)；老年期((35岁以后)。
2．青少年心理发展的阶段特征少年期是指11、12岁到l4、l5岁的阶段，是个体从童年期向青年期过渡的时期，大致相当于初中阶段，具有半成熟、半幼稚的特点。
青年期指l4、15岁至l 7、18岁时期，相当于高中时期。
青年初期是个体在生理上、心理上和社会性上向成人接近的时期。
3．中学生心理发展的教育含义(1)关于学习准备.学习准备是指学生原有的知识水平或心理发展水平对新的学习的适应性，即学生在学习新知识时，那些促进或妨碍学习的个人生理、心理发展的水平和特点。
(2)关于关键期. 关键期是个体早期生命中一个比较短暂的时期，在此期间，个体对某种刺激特别敏感；过了这一时期，同样的刺激对其影响很小或没有影响。
4．皮亚杰的认知发展阶段理论(1)感知运动阶段(0～2岁).这一阶段儿重的认知发展主要是感觉和动作的分化。
(2)前运算阶段(2～7岁).这个阶段的儿童的各种感知运动图式开始内化为表象或形象模式，但思维仍受具体直觉表象的束缚。
(3)具体运算阶段(7～儿岁).这个阶段的儿童认知结构中已经具有抽象概念，思维町以逆转．因而能够进行逻辑推理。
这个阶段的标志是儿童已经获得了长度、体积、重量和面积的守恒。
(4)形式运算阶段(11～15岁).这一阶段的儿童思维已超越了对具体的可感知的事物的依赖．使形式从内容中解脱出来，进入形式运算阶段。
具备的特征有五方面：①命题之间的关系②假设一演绎推理③抽象逻辑思维④可逆与补偿⑤思维的灵活性5．认知发展与教学的关系(1)认知发展制约教学的内容和方法(2)教学促进学生的认知发展(3)关于最近发展区前苏联的维果斯基认为，儿童的现有水平和即将达到的发展水平之间的差异，就是最近发展区。
教学应适应最近发展区，从而走在发展的前面，并最终跨越最近发展区而达到新的发展水平。
6．中学生的人格的发展人格又称个性，是指决定个体的外显行为和内隐行为并使其与他人的行为有稳定区别的综合心理特征。
(1)埃里克森人格的发展阶段理论埃里克森人格发展理论认为，儿童人格的发展必须经历八个顺序不变的阶段．其中前五个阶段属于儿童成长和接受教育的时期。
①基本的信任感对基本的不信任感(0～1.5岁)②自主感对羞耻感与怀疑感(2～3岁)③主动感对内疚感(4～5岁)④勤奋感对自卑感(6～11岁)⑤自我同一性对角色混乱(12～18岁)(2)影响人格发展的社会因素人格的发展是个体社会化的结果。
家庭教养模式、学校教育、同辈群体都会影响人格的发展。
7．自我意识的发展(1)自我意识的含义.自我意识是个体对自己以及自己与周围事物的关系的意识。
包括三种成分：一是自我认识；二是自我体验；三是自我监控。
(2)自我意识的发展个体自我意识的发展经历了从生理自我到社会自我，再到心理自我的过程。
生理自我是自我意识最原始的形态。
儿童在3岁以后，自我意识的发展进入Ⅺ会自我阶段。
心理自我是在青春期开始发展和形成的。
8．学生的认知差异及其教育含义(1)认知方式差异认知方式，又称认知风格．是个体在知觉、思维、记忆和解决问题等认知活动中加工和组织信息时所显示出来的独特而稳定的风格。
学生间认知方式的差异主要表现在场独立与场依存，沉思型与冲动型、辐合型与发散型等方面。
(2)智力差异世界上最著名的智力量表是斯坦福一比纳量表(简称s—B量表)。
该量表最初由法国人比纳和西蒙于1905年编制，后来由斯坦福大学的推盂做了多次修订。
智力测验中的一个重要概念是智商，简称IQ. IQ＝智力年龄(MA)/ 实际年龄(CA)X100%智力是个体先天禀赋和后天环境相互作用的结果，个体智力的发展存在明显的差异，包括个体差异和群体差异。
(3)认知差异的教育含义认知方式没有优劣好坏之分，只是表现为学生对信息加工方式的某种偏爱，主要影响学生的学习方式。
首先，应该创设适应学生认知差异的教学组织形式。
其次，采用适应认知差异的教学方式，努力使教学方式个别化。
最后，运用适应认知差异的教学手段。
9．学生的性格差异及其教育含义性格是指个体在生活过程中形成的对现实的稳固的态度以及与之相适应的习惯化的行为方式。
性格是人格的核心。
性格的个别差异表现在性格特征差异和性格类型差异两个方面。
关于性格特征差异，一般是从以下四个方面进行分析的：一是对现实态度的性格特征，二是性格的理智特征，三是性格的情绪特征，四是性格的意志特征。
性格类型是指在一类人身上所共有的性格特征的独特结合，分为外倾型与内倾型；独立型和顺从型。
性格会影响学生的学习方式，作为动力因素而影响学习的速度和质量，影响学生对学习内容的选择，还会影响学生的社会性学习和个体社会化。
重点难点提示.重点：心理发展的含义、皮亚杰的认知发展阶段理论、最近发展区的概念、埃里克森人格发展理论以及中学生自我意识特点.难点：中学生的认知差异，性格差异及相应的教育意义。
第三章学习的基本理论知识点梳理1．学习的实质与特性学生的学习是人类学习中的一种特殊形式，是在教师的指导下，有目的、有计划、有组织、有系统地进行的，是在较短的时间内接受前人所积累的文化科学知识、并以此来充实自己的过程。
其学习内容大致可分为三个方面：一是知识、技能和学习策略的掌握；二是问题解决能力和创造性的发展；三是道德品质和健康心理的培养。
2．学习的一般分类(1)加涅的学习层次分类加涅把学习分成八类：①信号学习。
②刺激——反应学习。
③连锁学习。
④言语联结学习。
⑤辨别学习。
⑥概念学习。
⑦规则或原理学习。
⑧解决问题学习。
(2)加涅的学习结果分类加涅后来进一步提出了五种学习结果，把它们看做是五种学习类型。
分别是：①智慧技能。
②认知策略。
③言语信息。
④动作技能。
⑤态度。
(3)我国心理学家的学习分类我国教育心理学家把学生的学习分为知识的学习、技能的学习和行为规范的学习三类。
3．桑代克的尝试一错误说桑代克是现代教育心理学的奠基人。
他把人和动物的学习定义为刺激与反应之间的联结，认为这种联结的形成是通过盲目尝试——逐步减少错误——再尝试这样一个往复过程习得的。
尝试——错误学习的基本规律包括效果律、练习律、准备律。
4．巴甫洛夫的经典性条件作用论(1)获得与消退(2)刺激泛化与分化.刺激分化，指的是通过选择性强化和消退使有机体学会对条件刺激与和条件刺激相类似的刺激做出不同的反应的行为。
刺激泛化和刺激分化是互补的过程，泛化是对事物的相似性的反应，分化则是对事物的差异性的反应。
5．斯金纳的操作性条件作用论斯金纳认为，人和动物的行为有两类：应答性行为和操作性行为。
应答性行为是由特定刺激所引起的，是不随意的反射性反应，是经典条件作用的研究对象；而操作行为是有机体自发做m的随意反应．主要受强化规律的制约。
(1)强化.强化有正强化(实施奖励)与负强化(撤消惩罚)之分。
(2)逃避条件作用与回避条件作用(3)消退.有机体做出以前曾被强化过的反应．如果在这一反应之后不再有强化物相伴，那么，此类反应在将来发生的概率便降低，称为消退。
(4)惩罚.当有机体做出某种反应以后，呈现一个厌恶刺激，以消除或抑制此类反应的过程，称作惩罚。
6．加涅的信息加工学习理论加涅认为，学习的模式是用来说明学习的结构与过程的，它对于理解教学和教学过程，以及如何安排教学事件具有极大的应用意义。
从学习的信息加工模式中可以看到，学习是学生与环境之问相互作用的结果。
学习过程是由一系列事件构成的。
7．苛勒的完形——顿悟说. 格式塔心理学家苛勒提出了完形——顿悟说，其基本内容是：(1)学习是通过顿悟过程实现的(2)学习的实质是在主体内部构造完形8．布鲁纳的认知一—结构学习论布鲁纳主张学习的目的在于以发现学习的方式，使学科的基本结构转变为学生头脑中的认知结构。
他的理论常被称之为认知——结构论或认知——发现说。
(1)学习观.①学习的实质是主动地形成认知结构②学习包括获得、转化和评价三个过程(2)教学观. ①教学的目的在于理解学科的基本结构②掌握学科基本结构的教学原则动机原则【学生具有三种最基本的内在动机，即好奇内驱力(即求知欲)、胜任内驱力(即成功的欲望)和互惠内驱力】；结构原则；程序原则；强化原则。
9．奥苏伯尔的有意义接受学习论(1)学习分类美国著名认知教育心理学家奥苏伯尔曾根据学习进行的方式把学习分为接受学习与发现学习,又根据学习材料与学习者原有知识结构的关系把学习分为机械学习与意义学习意义的接受学习。
(2)意义学习的实质和条件意义学习，奥苏伯尔认为就是将符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立起非人为的和实质性的联系。