个体差异与教育
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1.气质类型学说 （1）气质的体液说 古希腊医学家希波克底 ——“四液说” 抑郁质 多血质 粘液质 胆汁质
（2）气质的体型说
德国精神病学家克瑞奇米尔（Kretschmer， 1925）把人的体格类型分为三种：肌肉发达的强 壮型，高而瘦的瘦长型和矮而胖的矮胖型。
美国心理学家谢尔顿（W．H．Sheldon， 1940，1950）受克瑞奇米尔的影响，对气质 与体型的关系进行了更为深入的研究，把人的体 型分为三种主要类型： 内胚叶型（柔软、丰满、肥胖）、中胚叶型（肌 肉骨骼发达、坚实、体态呈长方形）和外胚叶型 （高大、细瘦、体质虚弱）。谢尔顿发现三种气 质类型： 头脑紧张型、身体紧张型和内脏紧张型，
影响智力发展的环境因素 学校教育是影响儿童智力发展的另一个重 要因素。 家庭环境对儿童的智力发展也有显著的影 响。 产前环境即儿童出生前的胎内环境对其出 生后的智力发展有重要影响。
（二）实践活动和个性品质是智力发展的关键内因
人的智力是在社会实践活动中最终形成起 来的，受个性因素的影响。离开了实践活动 和良好的个性，即使有良好的遗传素质、家 庭环境和学校教育，个体的智力也难以形成 和发展起来。
（三）性格的类型
1.性格的特征差异 （1）奥尔波特的研究
（2）卡特尔的研究 （3）前苏联心理学家的研究
2.性格的类型差异
（1）依心理活动的倾向性分类 （2）依心理机能优势分类 （3）依个体独立性程度分类
（4）依内倾—外倾和稳定—不稳定两个 维度分类
3.性格的性别差异
2.智力表现早晚的差异 （1）智力表现早晚的差异是指智力发展速度的差异。有 些人在儿童时期就才智过人，聪明早慧。 （古代历史上最伟大的天文学家-张衡） （2）与聪明早慧相反，有些人则在中老年才表现出杰出 的智力水平，即大器晚成。（如我国的画家齐白石，40 岁才显露出绘画才能） 3）美国心理学家李曼（H．C．Lehman）从上世纪30 年代开始，从事人的创造发明研究。他们研究了大量的科 学家、艺术家和文学家的年龄与成就，发现25-40岁是 成才的最佳年龄，他们的研究还表明，从事不同学科的人 最佳创造年龄是不同的。
第十二章 个体差异与教育
LOGOΒιβλιοθήκη Baidu
案例
《论语》里记载了这样一则故事：有一次，孔子讲完 课，回到自己的书房，学生公西华给他端上一杯水。这时， 子路匆匆走进来，大声向老师讨教：“先生，如果我听到 一种正确的主张，可以立刻去做吗？”孔子看了子路一眼， 慢条斯理地说：“总要问一下父亲和兄长吧，怎么能听到 就去做呢？”子路刚出去，另一个学生冉有悄悄走到孔子 面前，恭敬地问：“我要是听到正确的主张应该立刻去做 吗？”孔子马上回答：“对，应该立刻实行。”冉有走后， 公西华奇怪地问：“先生，一样的问题你的回答怎么相反 呢？”孔子笑了笑说：“冉有性格谦逊，办事犹豫不决， 所以我鼓励他临事果断。但子路逞强好胜，办事不周全， 所以我就劝他遇事多听取别人意见，三思而行。”
性格与气质又是密不可分、相互制约： 首先，气质会影响性格的形成。 其次，不同的气质类型会给性格带来独特 的特征。 再次，气质还影响性格特征形成或者改造 的速度。
2.性格与智力
性格与智力有一定的关系又互相制约： 首先，智力的形成与发展是受性格 特征制约的，优良的性格能很好地促进 智力的形成和发展。 其次，智力的发展也会影响到性格 的发展变化，在智力的形成和发展的过 程中，相应的性格特征也发展起来。
四、影响智力发展的因素
遗传 环境 实践活动 个性品质
（一）遗传和环境对智力发展的交互作用
遗传因素是智力发展的生物前提和自然 条件，决定智力发展的可能范围。 遗传是智力发展的先天基础，要想后代 智力正常或者优秀，首要的工作是优生。 （例：狼孩）
（一）遗传和环境对智力发展的交互作用
多元智能理论 加德纳的多元智能理论 语言智能 逻辑-数学智能 空间智能 肢体-动作智能 音乐智能 人际智能 内省智能 霍华德· 加德纳 （Howard Gadner，1842—） 自然观察智能
二、智力的测量
(一)一般智力测验
1.斯坦福—比奈智力量表 2.韦克斯勒智力量表 （二）特殊智力测验 （三）创造力测验 （四）正确对待智力测验
思考： 你是否理解孔子的做法呢？孔子的这 种教育观在心理学中能找到理论依据吗？ 假如你是一名教师，面对千差万别的学生， 你该如何去教育他们？
主要内容
智力差异与教育
人格差异与教育
第一节
智力差异与教育
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一、智力的内涵
智力是个体在先天遗传的基础上，与环 境的交互作用过程中形成的、在完成活动 中体现出来的综合性心理能力，包括抽象 思维能力、学习与问题解决能力、适应能 力等。
三、性格差异与教育
（一）性格的内涵 1.性格特征表现在人对现实的态度和行 为方式中 2.性格是稳定的，但又有一定可塑性 3.性格是具有核心意义的个性心理特征
（二）性格与气质、智力
性格与气质既有一定区别又是紧密联系： 第一，从起源上来说，气质是天生的，产生在个 体发生的早期阶段；性格是后天的，它是人在活 动中与社会环境相互作用的产物，反映了人的社 会性。 第二，从可塑性上来看，气质的变化较慢，较难， 它也可以发生变化，但是不容易；性格的可塑性 较大，环境对性格的塑造作用是明显的。 第三，气质是行为的动力特征，与行为的内容无 关，因此气质无好坏善恶之分；性格涉及行为的 内容，表现为个体与社会的关系，有好坏之分。
（三）人格的结构
1.认知风格 （l）场独立型一场依存型 （2）冲动型一反思型 （3）同时型一继时型 2.自我调控系统 （1）自我认知 （2）自我体验 （3）自我控制
二、气质差异与教育
当我们在校园里行走 时，迎面走来一个漂亮 的女生，我们不禁惊叹 说：哇！她好有气质！ 那么，这里所说的气质 和心理学中的气质含义 相同吗？每个人都有气 质吗？什么是气质呢？
五、智力差异与教育
1．根据学生智力发展水平和速度的差异 因材施教。 2．适应学生的智力差异，选择最佳的教 学组织形式、教学方式和教学手段。 3．结合不同学科教学，充分发展每个学 生的智力
第二节 人格差异与教育
LOGO
在现实生活中，我们身边的人如同 小说中的人物形象一样，性格迥异， 各有千秋，其实，这些心理特性的差 异都是人格差异的表现。
4．智力发展的性别差异 智力发展的性别差异性是指智力的团体差异。 男女的总体智力水平没有显著差异，但在智力的 不同方面存在一定的差异。 男性的空间能力（包括空间知觉能力、心理旋 转能力、空间视觉化能力和时间空间判断能力等） 优于女性，这种空间能力的性别差异出现在7－10 岁左右，年龄越大，差异越明显 。 女性的言语能力（包括阅读、词汇、拼写、语 法知识和口头表达）普遍优于男性。
（1）主题统觉测验（简称TAT,右 上图） （2）罗夏墨迹测验（右下图）
（五）性格差异与教育
学校教育内容的选择和组织 首先，学校应该考虑开设选修课，供不同 性格、不同兴趣爱好和能力特长的学生选 择。 其次，提倡非指导性教学。 最后，倡导合作学习。
四、影响人格发展的因素
（三）气质的测量
1.行为观察法 2.实验法 3.问卷法 (1)瑟斯顿气质量表 (2)斯特里劳气质调查表 (3)气质量表
（四）气质的差异与教育
1.气质无好坏之分，教师要克服气质偏 见 2.根据气质类型和特征因材施教 3.指导学生根据自己的气质类型塑造和 发展自己 4.根据学生的气质特点加强职业指导
人们除了用生理差异来区分性别之外，还会 根据性格和行为表现的特征来确定性别。不 管在生理上是男性还是女性，具有男性或女 性行为特征的程度叫性度。具有男性行为特 征的程度叫男性度，具有女性行为特征的程 度叫女性度。
（四）性格的测量
1.行为评定法 行为评定法是指通过在自然条件下，观察 一个人的行为，从而对他的性格特征进行评定。 行为评定法包括以下四种： （1）观察法 （2）谈话法 （3）作品分析法 （4）个案法
（5）气质的活动特性说
该学说由美国心理学家巴斯（A. H. Buss）提出，按照反应活动的特性把气质 类型划分为四种：活动性、情绪性、社交 性和冲动性。
2.气质的高级神经活动类型说
（1）高级神经活动的类型 巴甫洛夫根据两个神经过程与三个基本特性 的不同组合，就形成高级神经活动的四种类型： 兴奋型、活泼型、安静型和弱型。它们可以解释 人的四种气质类型。 （2）四种气质类型的行为特征 胆汁质 多血质 粘液质 抑郁质
三、智力的发展及个体差异 （一）智力发展的一般趋势 童年期和少年期是某些能力发展最重要 的时期。 人的智力在18—25 岁时达到顶峰，25—36 岁保持原水平，36岁以 后随着年龄的增长，智 力的发展呈负加速变化 。如图所示。
（二）智力发展的个体差异
1.智力发展水平的差异 人的智力发展水平有高有低。按照智商可将 人的智力划分为不同的等级（见表12-4）。智 力发展水平在一般人口中的分布基本上呈正态分 布，两头（特高、特低）小、中间（一般水平） 大，即智力超常和智力低下的人占少数，中等水 平智力的人占绝大多数。
2.量表法
（1）明尼苏达多项人格测验（MMPI） （2）卡特尔十16种人格因素测验(简称16PF) （3）艾森克人格问卷(简称EPQ) （4）YC性格问卷
3.投射法
投射测验法是主试向被试提供 一些无确定含义的刺激，让被试在 不知不觉中自由地把自己的思想感 情流露出来，即投射出来，以确定 其性格特征。
（一）气质的内涵
气质是指个体与生俱来的心理 活动动力方面的特征，这种动力特 征主要表现为心理过程的速度（如 知觉的敏锐性、思维的灵活程度）、 强度（如情绪体验的强弱、意志努 力的程度）、稳定性（如注意保持 的时间、心境持续的时间）、指向 性（内、外向，情绪的外露程度） 等方面的特征。
（二）气质的类型及特征
（3）气质的血型说 日本学者古川竹二等人提出气质的血型 说观点。他们认为气质是由不同血型决 定的，因此气质可分为A型、B型、AB 型与O型四种。 古川竹二的气质分类
（4）气质的激素说
心理学家伯尔曼（L. Berman）提 出了气质的激素学说，他认为人的气伍 特点是由不同的内分泌腺所决定的，根 据人的某种内分泌腺体特别发达，把人 分为下面几个类型： a甲状腺型 b肾上腺型 c脑下垂体型 d性腺型 e副甲状腺型
表12-4 IQ智力分类表
类别 极优 优秀 中上(聪明) *中等(一般) 中下(迟钝) 边缘 弱智 IQ ? 130 120-129 110-119 90—109 80—89 70—79 ? 69 理论分布 2.2 6.7 16.1 50 16.1 6.7 2.2
图12-4人类智商的理论分布
一般来说，智商超过140 的人为智力超常，智商 低于70的人为智力障碍 。
3．智力发展的类型差异 尽管心理学家对智力研究究竟包括哪些看法不 一，然而多数心理学家都认可智力是由多种复杂 的因素构成的。正因为如此，人与人之间智力结 构的组成及其表现水平体现出类型的差异。如， 加德纳的多元智力理论认为，每个人在不同程度 上拥有八种智力，这八种智力在个体身上的发展 水平是不同步的。
林黛玉
史湘云
一、人格的概述 （一）人格的概念 人格是指个人在适应环境的过程中所 表现出来的系统的独特的反应方式，主要 是指人所具有的与他人相区别的独特而稳 定的思维方式和行为风格。
（二）人格的特征
1.独特性 一个人的人格是在遗传、环境、教育等因素 的交互作用下形成的。因为每个人遗传、生存及 教育环境不同，就形成了各自独特的心理特点。 人格的独特性是指个体之间没有完全一样的人格 特点。（所谓”人心不同，各如其面“） 2.稳定性 人格具有稳定性。人格的稳定性表现为两个 方面。 一是人格的跨时间的持续性。 二是人格的跨情境一致性。 俗话说：“江山易改，秉性难移。”
（2）气质的体型说
德国精神病学家克瑞奇米尔（Kretschmer， 1925）把人的体格类型分为三种：肌肉发达的强 壮型，高而瘦的瘦长型和矮而胖的矮胖型。
美国心理学家谢尔顿（W．H．Sheldon， 1940，1950）受克瑞奇米尔的影响，对气质 与体型的关系进行了更为深入的研究，把人的体 型分为三种主要类型： 内胚叶型（柔软、丰满、肥胖）、中胚叶型（肌 肉骨骼发达、坚实、体态呈长方形）和外胚叶型 （高大、细瘦、体质虚弱）。谢尔顿发现三种气 质类型： 头脑紧张型、身体紧张型和内脏紧张型，
影响智力发展的环境因素 学校教育是影响儿童智力发展的另一个重 要因素。 家庭环境对儿童的智力发展也有显著的影 响。 产前环境即儿童出生前的胎内环境对其出 生后的智力发展有重要影响。
（二）实践活动和个性品质是智力发展的关键内因
人的智力是在社会实践活动中最终形成起 来的，受个性因素的影响。离开了实践活动 和良好的个性，即使有良好的遗传素质、家 庭环境和学校教育，个体的智力也难以形成 和发展起来。
（三）性格的类型
1.性格的特征差异 （1）奥尔波特的研究
（2）卡特尔的研究 （3）前苏联心理学家的研究
2.性格的类型差异
（1）依心理活动的倾向性分类 （2）依心理机能优势分类 （3）依个体独立性程度分类
（4）依内倾—外倾和稳定—不稳定两个 维度分类
3.性格的性别差异
2.智力表现早晚的差异 （1）智力表现早晚的差异是指智力发展速度的差异。有 些人在儿童时期就才智过人，聪明早慧。 （古代历史上最伟大的天文学家-张衡） （2）与聪明早慧相反，有些人则在中老年才表现出杰出 的智力水平，即大器晚成。（如我国的画家齐白石，40 岁才显露出绘画才能） 3）美国心理学家李曼（H．C．Lehman）从上世纪30 年代开始，从事人的创造发明研究。他们研究了大量的科 学家、艺术家和文学家的年龄与成就，发现25-40岁是 成才的最佳年龄，他们的研究还表明，从事不同学科的人 最佳创造年龄是不同的。
第十二章 个体差异与教育
LOGOΒιβλιοθήκη Baidu
案例
《论语》里记载了这样一则故事：有一次，孔子讲完 课，回到自己的书房，学生公西华给他端上一杯水。这时， 子路匆匆走进来，大声向老师讨教：“先生，如果我听到 一种正确的主张，可以立刻去做吗？”孔子看了子路一眼， 慢条斯理地说：“总要问一下父亲和兄长吧，怎么能听到 就去做呢？”子路刚出去，另一个学生冉有悄悄走到孔子 面前，恭敬地问：“我要是听到正确的主张应该立刻去做 吗？”孔子马上回答：“对，应该立刻实行。”冉有走后， 公西华奇怪地问：“先生，一样的问题你的回答怎么相反 呢？”孔子笑了笑说：“冉有性格谦逊，办事犹豫不决， 所以我鼓励他临事果断。但子路逞强好胜，办事不周全， 所以我就劝他遇事多听取别人意见，三思而行。”
性格与气质又是密不可分、相互制约： 首先，气质会影响性格的形成。 其次，不同的气质类型会给性格带来独特 的特征。 再次，气质还影响性格特征形成或者改造 的速度。
2.性格与智力
性格与智力有一定的关系又互相制约： 首先，智力的形成与发展是受性格 特征制约的，优良的性格能很好地促进 智力的形成和发展。 其次，智力的发展也会影响到性格 的发展变化，在智力的形成和发展的过 程中，相应的性格特征也发展起来。
四、影响智力发展的因素
遗传 环境 实践活动 个性品质
（一）遗传和环境对智力发展的交互作用
遗传因素是智力发展的生物前提和自然 条件，决定智力发展的可能范围。 遗传是智力发展的先天基础，要想后代 智力正常或者优秀，首要的工作是优生。 （例：狼孩）
（一）遗传和环境对智力发展的交互作用
多元智能理论 加德纳的多元智能理论 语言智能 逻辑-数学智能 空间智能 肢体-动作智能 音乐智能 人际智能 内省智能 霍华德· 加德纳 （Howard Gadner，1842—） 自然观察智能
二、智力的测量
(一)一般智力测验
1.斯坦福—比奈智力量表 2.韦克斯勒智力量表 （二）特殊智力测验 （三）创造力测验 （四）正确对待智力测验
思考： 你是否理解孔子的做法呢？孔子的这 种教育观在心理学中能找到理论依据吗？ 假如你是一名教师，面对千差万别的学生， 你该如何去教育他们？
主要内容
智力差异与教育
人格差异与教育
第一节
智力差异与教育
LOGO
一、智力的内涵
智力是个体在先天遗传的基础上，与环 境的交互作用过程中形成的、在完成活动 中体现出来的综合性心理能力，包括抽象 思维能力、学习与问题解决能力、适应能 力等。
三、性格差异与教育
（一）性格的内涵 1.性格特征表现在人对现实的态度和行 为方式中 2.性格是稳定的，但又有一定可塑性 3.性格是具有核心意义的个性心理特征
（二）性格与气质、智力
性格与气质既有一定区别又是紧密联系： 第一，从起源上来说，气质是天生的，产生在个 体发生的早期阶段；性格是后天的，它是人在活 动中与社会环境相互作用的产物，反映了人的社 会性。 第二，从可塑性上来看，气质的变化较慢，较难， 它也可以发生变化，但是不容易；性格的可塑性 较大，环境对性格的塑造作用是明显的。 第三，气质是行为的动力特征，与行为的内容无 关，因此气质无好坏善恶之分；性格涉及行为的 内容，表现为个体与社会的关系，有好坏之分。
（三）人格的结构
1.认知风格 （l）场独立型一场依存型 （2）冲动型一反思型 （3）同时型一继时型 2.自我调控系统 （1）自我认知 （2）自我体验 （3）自我控制
二、气质差异与教育
当我们在校园里行走 时，迎面走来一个漂亮 的女生，我们不禁惊叹 说：哇！她好有气质！ 那么，这里所说的气质 和心理学中的气质含义 相同吗？每个人都有气 质吗？什么是气质呢？
五、智力差异与教育
1．根据学生智力发展水平和速度的差异 因材施教。 2．适应学生的智力差异，选择最佳的教 学组织形式、教学方式和教学手段。 3．结合不同学科教学，充分发展每个学 生的智力
第二节 人格差异与教育
LOGO
在现实生活中，我们身边的人如同 小说中的人物形象一样，性格迥异， 各有千秋，其实，这些心理特性的差 异都是人格差异的表现。
4．智力发展的性别差异 智力发展的性别差异性是指智力的团体差异。 男女的总体智力水平没有显著差异，但在智力的 不同方面存在一定的差异。 男性的空间能力（包括空间知觉能力、心理旋 转能力、空间视觉化能力和时间空间判断能力等） 优于女性，这种空间能力的性别差异出现在7－10 岁左右，年龄越大，差异越明显 。 女性的言语能力（包括阅读、词汇、拼写、语 法知识和口头表达）普遍优于男性。
（1）主题统觉测验（简称TAT,右 上图） （2）罗夏墨迹测验（右下图）
（五）性格差异与教育
学校教育内容的选择和组织 首先，学校应该考虑开设选修课，供不同 性格、不同兴趣爱好和能力特长的学生选 择。 其次，提倡非指导性教学。 最后，倡导合作学习。
四、影响人格发展的因素
（三）气质的测量
1.行为观察法 2.实验法 3.问卷法 (1)瑟斯顿气质量表 (2)斯特里劳气质调查表 (3)气质量表
（四）气质的差异与教育
1.气质无好坏之分，教师要克服气质偏 见 2.根据气质类型和特征因材施教 3.指导学生根据自己的气质类型塑造和 发展自己 4.根据学生的气质特点加强职业指导
人们除了用生理差异来区分性别之外，还会 根据性格和行为表现的特征来确定性别。不 管在生理上是男性还是女性，具有男性或女 性行为特征的程度叫性度。具有男性行为特 征的程度叫男性度，具有女性行为特征的程 度叫女性度。
（四）性格的测量
1.行为评定法 行为评定法是指通过在自然条件下，观察 一个人的行为，从而对他的性格特征进行评定。 行为评定法包括以下四种： （1）观察法 （2）谈话法 （3）作品分析法 （4）个案法
（5）气质的活动特性说
该学说由美国心理学家巴斯（A. H. Buss）提出，按照反应活动的特性把气质 类型划分为四种：活动性、情绪性、社交 性和冲动性。
2.气质的高级神经活动类型说
（1）高级神经活动的类型 巴甫洛夫根据两个神经过程与三个基本特性 的不同组合，就形成高级神经活动的四种类型： 兴奋型、活泼型、安静型和弱型。它们可以解释 人的四种气质类型。 （2）四种气质类型的行为特征 胆汁质 多血质 粘液质 抑郁质
三、智力的发展及个体差异 （一）智力发展的一般趋势 童年期和少年期是某些能力发展最重要 的时期。 人的智力在18—25 岁时达到顶峰，25—36 岁保持原水平，36岁以 后随着年龄的增长，智 力的发展呈负加速变化 。如图所示。
（二）智力发展的个体差异
1.智力发展水平的差异 人的智力发展水平有高有低。按照智商可将 人的智力划分为不同的等级（见表12-4）。智 力发展水平在一般人口中的分布基本上呈正态分 布，两头（特高、特低）小、中间（一般水平） 大，即智力超常和智力低下的人占少数，中等水 平智力的人占绝大多数。
2.量表法
（1）明尼苏达多项人格测验（MMPI） （2）卡特尔十16种人格因素测验(简称16PF) （3）艾森克人格问卷(简称EPQ) （4）YC性格问卷
3.投射法
投射测验法是主试向被试提供 一些无确定含义的刺激，让被试在 不知不觉中自由地把自己的思想感 情流露出来，即投射出来，以确定 其性格特征。
（一）气质的内涵
气质是指个体与生俱来的心理 活动动力方面的特征，这种动力特 征主要表现为心理过程的速度（如 知觉的敏锐性、思维的灵活程度）、 强度（如情绪体验的强弱、意志努 力的程度）、稳定性（如注意保持 的时间、心境持续的时间）、指向 性（内、外向，情绪的外露程度） 等方面的特征。
（二）气质的类型及特征
（3）气质的血型说 日本学者古川竹二等人提出气质的血型 说观点。他们认为气质是由不同血型决 定的，因此气质可分为A型、B型、AB 型与O型四种。 古川竹二的气质分类
（4）气质的激素说
心理学家伯尔曼（L. Berman）提 出了气质的激素学说，他认为人的气伍 特点是由不同的内分泌腺所决定的，根 据人的某种内分泌腺体特别发达，把人 分为下面几个类型： a甲状腺型 b肾上腺型 c脑下垂体型 d性腺型 e副甲状腺型
表12-4 IQ智力分类表
类别 极优 优秀 中上(聪明) *中等(一般) 中下(迟钝) 边缘 弱智 IQ ? 130 120-129 110-119 90—109 80—89 70—79 ? 69 理论分布 2.2 6.7 16.1 50 16.1 6.7 2.2
图12-4人类智商的理论分布
一般来说，智商超过140 的人为智力超常，智商 低于70的人为智力障碍 。
3．智力发展的类型差异 尽管心理学家对智力研究究竟包括哪些看法不 一，然而多数心理学家都认可智力是由多种复杂 的因素构成的。正因为如此，人与人之间智力结 构的组成及其表现水平体现出类型的差异。如， 加德纳的多元智力理论认为，每个人在不同程度 上拥有八种智力，这八种智力在个体身上的发展 水平是不同步的。
林黛玉
史湘云
一、人格的概述 （一）人格的概念 人格是指个人在适应环境的过程中所 表现出来的系统的独特的反应方式，主要 是指人所具有的与他人相区别的独特而稳 定的思维方式和行为风格。
（二）人格的特征
1.独特性 一个人的人格是在遗传、环境、教育等因素 的交互作用下形成的。因为每个人遗传、生存及 教育环境不同，就形成了各自独特的心理特点。 人格的独特性是指个体之间没有完全一样的人格 特点。（所谓”人心不同，各如其面“） 2.稳定性 人格具有稳定性。人格的稳定性表现为两个 方面。 一是人格的跨时间的持续性。 二是人格的跨情境一致性。 俗话说：“江山易改，秉性难移。”