幼儿园活动区的创设与指导
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• （3）培养幼儿大胆表达个人意愿、情感、见解，能 相互沟通，发展语言交流能力，实践和尝试幼儿自 己解决问题的方法。
• （4）发展表征能力。如能以物代物，激发想像力及 能创造性地反映现实。
• （5）学习适度表达个人情绪，了解他人情感。能自 我控制，调整与伙伴间的相互行为关系。
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（3）发展创造力、想像力和不拘一格的表现力， 体验成功。
（4）训练小肌肉，手眼协调，发展操作解决问
题的能力。
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美工区
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美工区
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美工区
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4.科学区：
核心价值 （1）激发幼儿对科学现象的兴趣，学习运用
多种感官感知事物的现象，发展观察力。 （2）活跃思维，培养分析、判断和推理能力。 （3）提供尝试、探究和实验的机会，实地操
幼儿园活动区的创设与指导
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活动区创设与指导需考虑的 三个核心问题
• 1.各活动区的功能价值。 • 2.不同年龄段幼儿活动区游戏的特点和
发展需要。 • 3.教师提供哪些支持（包括环境材料和
教师指导）促进幼儿的发展。
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• 您小时候玩的游戏有哪些？ • 为什么您认为它是游戏？ • 如何判断一个活动是游戏？
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生 活 区
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2.语言区：
核心价值
（1）练习听、说、读、写的基本技能，养成听、说、 读、写的良好态度和习惯。
（2）培养阅读兴趣，掌握正确的阅读方法，形成良 好的阅读习惯。
（3）在看、听、读的过程中，通过对图书中的故事 情节的感受、进行的模仿、学习和欣赏，培养幼儿 的语言表达能力和审美能力。
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游戏的特征：
1.游戏是儿童自主自愿的活动 2.游戏是愉快的活动 3.游戏是一种假想的活动 4.游戏是一种充满创造性的活动
游戏的本质：主动、自发、积极、快乐
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一、对幼儿园活动区的基本认识
（一）Hale Waihona Puke Baidu动区的概念 • 区域活动是指教师根据幼儿的发展现状和
发展目标，创设丰富有趣的、多样性的学 习环境，提供有深度有层次的活动材料， 幼儿根据自己的兴趣和能力，自主地选择 活动材料，在环境中有效、系统的进行活 动，从而得到全面发展。
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• 3.个性化——不同的活动区从不同的侧面 促进幼儿的发展。活动区活动多为小组教 育活动，这就为幼儿提供了更多的自由交 往和自我表现的机会，增进同伴之间的相 互理解，尤其是对同伴在集体活动中所不 可能表现出来的才能和优点的了解。
• 4.指导的间接性——依靠环境、材料为媒 介，以语言为媒介。幼儿通过直接参与各 种活动而获得多种直接、自然的经验。
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二、各活动区的功能价值
• 1.生活区
• 2.语言区
• 3. 美工区
• 4.科学区
• 5.建构区
• 6.角色游戏区
• 7.益智区
• 8.音乐表演区
• 9.自然角
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• 1.生活区：主要功能是通过各种生活模 仿性操作与练习，发展孩子编、系、扣、 穿、夹等基本生活操作能力。
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生活区
戏。 （5）培养幼儿的社会性，发展幼儿与人交流、表达的
能力，以及掌握自行解决问题的方法。
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建构区
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建构区
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6.角色游戏区：
核心价值
• （1）帮助幼儿了解人际关系。通过不同角色身份学 习扮演适当的行为方式，发展幼儿的社会性。
• （2）帮助幼儿学习友好交往的技能。如轮流、分享、 协商、互助、合作等。
一、对幼儿园活动区的基本认识
（三）不同年龄段幼儿活动区游戏特点
中班：4岁左右是儿童象征性游戏的高峰期，儿 童游戏内容涉及范围广，同时玩游戏的水平也 提高了。他们能够自己选择主题、设计组织游 戏，自行分工、扮演角色等。
中班幼儿还出现了替代物进行游戏的行为，如木 棒代替小勺喂娃娃、用小椅子代替小推车等。 表征水平有了明显提高。
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一、对幼儿园活动区的基本认识
（三）不同年龄段幼儿活动区游戏特点
小班：3-4岁幼儿以象征游戏为主，象征性游戏
主要处于对成人的动作或玩具感兴趣，并未意 识到自己是在扮演角色。游戏内容、清洁简单， 常常重复同一动作，而且不稳定。对游戏规则 理解较差，控制力也差。
这个时期的幼儿游戏的一个明显特点是独自 游戏向联合游戏过渡，他们不再像1-2岁时那样 各玩各的，他们喜欢喝同伴一起玩。在同小朋 友一起游戏的过程中，思维、想象力和社会交 往能力都得到充分发精展品课。件
作，认真解决问题，获得知识，形成概念。
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科学区
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科 学区
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• 5.建构区：
• 核心价值
（1） 发展幼儿的建构能力，学习建构技法。 （2）发展幼儿的空间知觉，认识基本形状、数量关系。 （3）学习尝试各种不同的建构材料、方法、设计，激
发幼儿的创造力、想像力。 （4）幼儿之间能分工合作，共同设计、建构，共同游
他们的游戏不仅模仿、反映日常生活情景，还经 常创造性地反映日常生活及他们熟知的情节。
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一、对幼儿园活动区的基本认识
（三）不同年龄段幼儿活动区游戏特点
大班：5-6岁儿童进入象征游戏的高水平阶段， 开始会策划游戏，进行丰富的多主题游戏， 合作游戏特征突出；规则游戏成为儿童喜欢 的游戏，并能积极投入游戏。象征性游戏源 于生活的综合主题游戏，会商量主题、分配 角色、构思情节、创设环境。
（4）学习运用语言表达个人情感、需求、意愿和观 点。
（5）促进幼儿间相互沟通、相互影响、相互学习、
相互了解。
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语言区
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语言区
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语 言 区
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语言区
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语言区
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3.美工区：
核心价值
（1）学习观察和感受周围事物，并用美工材料 表达个人情感和思想。
（2）提供接触各种材料的机会，使幼儿了解各 种材料的特性，学习利用工具进行立体造型活 动。
• 把握的关键词：
自主 环境与材料 有效系统 精品课件
一、对幼儿园活动区的基本认识
（二）幼儿园活动区的特点
• 1.自由性——每个幼儿都可以根据自己的 兴趣、需要选择活动。活动区的活动多为 幼儿的自选活动，这样就为幼儿提供更多 的按照自己的兴趣和能力进行活动的机会。
• 2.自主性——按照自身发展水平自主选择 活动内容和活动伙伴。活动区活动是幼儿 的自主活动，他们在没有压力的环境中玩 玩做做，生动、活泼、主动、愉快地学习
• （4）发展表征能力。如能以物代物，激发想像力及 能创造性地反映现实。
• （5）学习适度表达个人情绪，了解他人情感。能自 我控制，调整与伙伴间的相互行为关系。
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（3）发展创造力、想像力和不拘一格的表现力， 体验成功。
（4）训练小肌肉，手眼协调，发展操作解决问
题的能力。
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美工区
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美工区
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美工区
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4.科学区：
核心价值 （1）激发幼儿对科学现象的兴趣，学习运用
多种感官感知事物的现象，发展观察力。 （2）活跃思维，培养分析、判断和推理能力。 （3）提供尝试、探究和实验的机会，实地操
幼儿园活动区的创设与指导
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活动区创设与指导需考虑的 三个核心问题
• 1.各活动区的功能价值。 • 2.不同年龄段幼儿活动区游戏的特点和
发展需要。 • 3.教师提供哪些支持（包括环境材料和
教师指导）促进幼儿的发展。
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• 您小时候玩的游戏有哪些？ • 为什么您认为它是游戏？ • 如何判断一个活动是游戏？
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生 活 区
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2.语言区：
核心价值
（1）练习听、说、读、写的基本技能，养成听、说、 读、写的良好态度和习惯。
（2）培养阅读兴趣，掌握正确的阅读方法，形成良 好的阅读习惯。
（3）在看、听、读的过程中，通过对图书中的故事 情节的感受、进行的模仿、学习和欣赏，培养幼儿 的语言表达能力和审美能力。
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游戏的特征：
1.游戏是儿童自主自愿的活动 2.游戏是愉快的活动 3.游戏是一种假想的活动 4.游戏是一种充满创造性的活动
游戏的本质：主动、自发、积极、快乐
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一、对幼儿园活动区的基本认识
（一）Hale Waihona Puke Baidu动区的概念 • 区域活动是指教师根据幼儿的发展现状和
发展目标，创设丰富有趣的、多样性的学 习环境，提供有深度有层次的活动材料， 幼儿根据自己的兴趣和能力，自主地选择 活动材料，在环境中有效、系统的进行活 动，从而得到全面发展。
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• 3.个性化——不同的活动区从不同的侧面 促进幼儿的发展。活动区活动多为小组教 育活动，这就为幼儿提供了更多的自由交 往和自我表现的机会，增进同伴之间的相 互理解，尤其是对同伴在集体活动中所不 可能表现出来的才能和优点的了解。
• 4.指导的间接性——依靠环境、材料为媒 介，以语言为媒介。幼儿通过直接参与各 种活动而获得多种直接、自然的经验。
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二、各活动区的功能价值
• 1.生活区
• 2.语言区
• 3. 美工区
• 4.科学区
• 5.建构区
• 6.角色游戏区
• 7.益智区
• 8.音乐表演区
• 9.自然角
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• 1.生活区：主要功能是通过各种生活模 仿性操作与练习，发展孩子编、系、扣、 穿、夹等基本生活操作能力。
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生活区
戏。 （5）培养幼儿的社会性，发展幼儿与人交流、表达的
能力，以及掌握自行解决问题的方法。
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建构区
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建构区
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6.角色游戏区：
核心价值
• （1）帮助幼儿了解人际关系。通过不同角色身份学 习扮演适当的行为方式，发展幼儿的社会性。
• （2）帮助幼儿学习友好交往的技能。如轮流、分享、 协商、互助、合作等。
一、对幼儿园活动区的基本认识
（三）不同年龄段幼儿活动区游戏特点
中班：4岁左右是儿童象征性游戏的高峰期，儿 童游戏内容涉及范围广，同时玩游戏的水平也 提高了。他们能够自己选择主题、设计组织游 戏，自行分工、扮演角色等。
中班幼儿还出现了替代物进行游戏的行为，如木 棒代替小勺喂娃娃、用小椅子代替小推车等。 表征水平有了明显提高。
精品课件
一、对幼儿园活动区的基本认识
（三）不同年龄段幼儿活动区游戏特点
小班：3-4岁幼儿以象征游戏为主，象征性游戏
主要处于对成人的动作或玩具感兴趣，并未意 识到自己是在扮演角色。游戏内容、清洁简单， 常常重复同一动作，而且不稳定。对游戏规则 理解较差，控制力也差。
这个时期的幼儿游戏的一个明显特点是独自 游戏向联合游戏过渡，他们不再像1-2岁时那样 各玩各的，他们喜欢喝同伴一起玩。在同小朋 友一起游戏的过程中，思维、想象力和社会交 往能力都得到充分发精展品课。件
作，认真解决问题，获得知识，形成概念。
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科 学区
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• 5.建构区：
• 核心价值
（1） 发展幼儿的建构能力，学习建构技法。 （2）发展幼儿的空间知觉，认识基本形状、数量关系。 （3）学习尝试各种不同的建构材料、方法、设计，激
发幼儿的创造力、想像力。 （4）幼儿之间能分工合作，共同设计、建构，共同游
他们的游戏不仅模仿、反映日常生活情景，还经 常创造性地反映日常生活及他们熟知的情节。
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一、对幼儿园活动区的基本认识
（三）不同年龄段幼儿活动区游戏特点
大班：5-6岁儿童进入象征游戏的高水平阶段， 开始会策划游戏，进行丰富的多主题游戏， 合作游戏特征突出；规则游戏成为儿童喜欢 的游戏，并能积极投入游戏。象征性游戏源 于生活的综合主题游戏，会商量主题、分配 角色、构思情节、创设环境。
（4）学习运用语言表达个人情感、需求、意愿和观 点。
（5）促进幼儿间相互沟通、相互影响、相互学习、
相互了解。
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语 言 区
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语言区
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语言区
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3.美工区：
核心价值
（1）学习观察和感受周围事物，并用美工材料 表达个人情感和思想。
（2）提供接触各种材料的机会，使幼儿了解各 种材料的特性，学习利用工具进行立体造型活 动。
• 把握的关键词：
自主 环境与材料 有效系统 精品课件
一、对幼儿园活动区的基本认识
（二）幼儿园活动区的特点
• 1.自由性——每个幼儿都可以根据自己的 兴趣、需要选择活动。活动区的活动多为 幼儿的自选活动，这样就为幼儿提供更多 的按照自己的兴趣和能力进行活动的机会。
• 2.自主性——按照自身发展水平自主选择 活动内容和活动伙伴。活动区活动是幼儿 的自主活动，他们在没有压力的环境中玩 玩做做，生动、活泼、主动、愉快地学习