教师资格证考试教育学讲课ppt课件

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中国近代学制
我国制度化教育兴起的标志： 清末的“废科举，兴学校”运动，1902年颁
布的《钦定学堂章程》（又称壬寅学制）， 1904年的《奏定学堂章程》（即“癸卯学 制”）。
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（三）现代学制的发展趋势
趋势：前四点基本是从学制的由低到高各阶段来 叙述的。
1．加强学前教育并重视幼小衔接 2．强化普及义务教育并延长义务教育年限 3．普通教育与职业教育朝着相互渗透的方向发展 4．高等教育的类型日益多样化 5．学历教育与非学历教育的界限逐渐淡化 6．教育制度有利于国际交流
➢ 生活需要起源论
1.代表人物：杨贤江等 2.主要观点：教育起源于社会生活实际的多方面
需要。
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一 教育的概念
广义教育的范围：家庭、学校、社会
学校教育（狭义的教育）：定义、 构成要素
教育 学校教育 教育学
学校教育三种构成要素及其相互间的的关系 （重点）
学校教育制度：概念、三种基本类型、 发展趋势
1、教育的三个构成要素： 受教育者：教育的对象；教育者：教育的主体；教
育影响：教育的中介 2、一般认识：前者处于领导、控制和执教的地位，
后者处于被领导、被控制和受教的地位 3、教育者与受教育者的主要矛盾：
教育者的要求与受教育者身心发展特点及水平之 间的矛盾。
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二 学校教育制度的概念与历史发展
学制的概念 学制的类型：双轨制学制、单轨制学制、
《尸子·君治》：“伏羲氏之世，天下多兽，故 教民以猎。”
《韩非子·五蠹》：“有圣人做，钻燧取火，以 化腥臊，而民说之，使王天下，号之曰燧人 氏。”
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资料
考古中发现的西安半坡遗址，是六、七千年前的一个 典型的母系氏族公社的村落。在这个村落的居住区的中 心，有一座160平方米的大房子，考古学家和历史学家 断定是“氏族的公共活动场所，氏族会议、节日和宗教 性的活动，都在这里举行。”这些公共活动在当时都起 着氏族风俗原始礼仪的教育作用。（见郭沫若主编《中 国史稿》，人民出版社，1976年第一版，第一册， p40）]
分支制学制 中国近代学制 现代学制的发展趋势
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（一）学校教育制度的定义
学校教育制度简称学制，是指一个国家各级各类 学校的教育系统
学制的类型： 双轨制学制是由纵向学校系统占
绝对优势的学制结构。例如，英国的学制。单轨 制学制是由横向划分的学校阶段占绝对优势的学 制结构。例如，美国的学制。分支制学制是介于 以纵向学校系统占绝对优势与横向学校阶段占绝 对优势的学制结构两极之间的学制是中间型。例 如，前苏联的学制。
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原始形态的教育的共同特征：
第一、教育的非独立性。 第二、教育具有原始性。 第三、教育没有阶级性。
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㈡ 古代学校教育
古代教育包括奴隶社会和封建社会两个阶段 古代教育的标志：学校的产生和发展
学校的产生的条件： 社会上出现了剩余产品。 体力劳动和脑力劳动有了明显的分工。 文字的出现。
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古代学校教育（外国）
古埃及：4000多年前，鼎盛时期------文士学校：学为
文士；以僧为师；以吏为师
古印度：宗教权威至高无上-------婆罗门教、佛教 古希腊：西方教育的源泉-------斯巴达教育和雅典
教育
西欧中世纪的基督教与世俗教育：
基督教：教会教育--------僧院学校、大主教学校、 教区学 校
教育学
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第一章 教育与教育学
第一节 教育的发展
一 教育的概念 二 学校教育制度的概念与历史发展 三 教育的历史发展与改革趋势
第二节 教育学的发展
一 古代的教育思想 二 教育学的产生与发展 三 教育学在当代的新发展
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教育的产生
➢ 生物起源论
1.代表人物：法-利托尔诺；美-桑代克；英-沛西.能 2.主要观点：将教育视为一种生物现象，将教育过程
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三教育的历史发展与改革趋势
➢原始教育 ➢古代教育 ➢现代教育 ➢现代教育发展趋势
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教育的历史发展
㈠原始形态的教育
指教育产生的最初阶段，或者说原始社会最初 阶段的教育。
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资料
《庄子·盗跖（zhì）》：“古者禽兽多而人少， 于是民皆巢居以避之，昼拾橡栗，暮栖木上， 故名之曰有巢氏之民。”
现代学校教育的特征 及学习化社会的终身教育的两大特征
世界教育改革的趋势（重点）
教育学——关键词：研究现象与问题、揭示规律
Βιβλιοθήκη Baidu
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学校教育的三个构成要素
学校教育的三个构成 要素
教育者： 是教育实践活动的主体 受教育者：是教育实践活动的对象
教育影响：中介
教育者
教育影响
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受教育者
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•简述学校教育各构成要素之间的 关系
归结为按生物学规律进行的本能的传授活动。 3.理论基础：庸俗进化论
➢ 心理起源论
1.代表人物：美-孟禄 2.主要观点：教育的发生是“最非理性的”和“单纯
的无意识的模仿”。 3.理论基础：人类学和心理学
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教育的产生
➢ 劳动起源论
1.代表人物：苏-米定斯基 2.主要观点：教育产生于劳动过程中。 3.理论基础：恩格斯-劳动创造人类本身
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（二）学校教育制度在形式上的发 展
广义的教育制度的发展经历了前制度化教 育——制度化教育——非制度化教育的过 程。
定义：制度化教育主要指的是正规教育， 即具有层次结构的、按年龄分级的教育制 度，它从初等学校延伸到大学，并且除了 普通的学术性学习以外，还包括适合于全 日制职业技术训练的许许多多专业课程和 机构。
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• 在我国，正式的学校产生于夏朝。传说当时已有 “庠”、“序”、“校”三种教育机构。
• 到了商朝，又增加了“学”、“瞽宗”。 • 到西周，已有比较完备的学校教育体制，包括
“成均”、“上庠”、“辟雍”、“东序”、 “瞽宗”、“泮宫”，学校分国学和乡学。 • 到了唐朝，中央有六学二馆，地方有州学、府学 和县学。 • 西方，进入奴隶社会也出现了各种形式的古代学 校，如古埃及的僧侣学校，宫廷学校，古希腊斯 巴达的国家兵营式的公共儿童宿舍。到了中世纪， 西欧又出现了骑士学校和教会学校。
世俗教育：骑士教育和宫廷学校
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古代教育的主要特点
1、教育具有鲜明的阶级性和等级性
我国的奴隶社会，有“学在官府，礼不下庶人”之 说。 唐朝的六学二馆，入学有严格的规定，等级分明。弘文馆 和崇文馆专收皇亲、大臣的子孙，国子学收文武三品以 上官员的子孙。太学收五品以上官员的子孙，四门学收 七品以上及庶人之俊异者，书学、律学、算学收八品以 上及庶人通其学者。