高中物理极限法的应用

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极限思维法在高中物理中的应用

极限思维法在高中物理中的应用

教学篇誗方法展示极限思维法在高中物理中的应用何克亮(临夏县田家炳中学,甘肃临夏)作为一名高中生,不仅需要扎实掌握学科基础知识,还应具备良好的思维发展能力与灵活解题能力,而提升学生的思维水平与解题能力也是高中物理教师教学的主要任务。

物理学科是以数学物像化为基础的理解记忆科目,其具有较强的逻辑性与复杂性。

而将极限思维应用到物理解题中不仅可以缩短学生的解题时间,还可以加深学生对物理知识的掌握与灵活应用程度,从而促进学生思维与素养的综合提升,为学生在高考中取得优异的成绩奠定坚实的基础。

一、极限思维法1.极限思维法概念极限思维法是使用不同的条件来理想化物理问题,并通过将假设推到极端的情况来思考问题的本质,探索解决问题的有效方法。

极限思维是一种奇妙且有趣的特殊思维技巧,只有拥有一定的前提条件与范围才存在意义,所以极限思维法也被称为极限假设。

极限思维法解释了变化着的量与常规的量以及无限的与有限的之间既对立又统一的联系,教师通过引导学生使用极限思维方法解决问题可以极大地拓展学生的解题思路,促进学生的思维发展。

2.在高中物理解题中应用极限思维的作用物理本身就是一门思维性较强的学科,因此需要学生拥有灵活的头脑与思维能力。

在高中物理解题中灵活使用极限思维方法可以帮助高中生在极短的时间内准确分辨出解题的切入点,如此不仅可以大大缩短学生解决物理问题的时间,还可以培养学生的创新思维,促进学生综合素养与解题能力的全面提升,从而实现新课程改革的教学目标,让学生发展为符合现代化要求的综合人才。

二、在高中物理解题中应用极限思维法的有效策略1.运用极限思维寻找问题突破口高中物理学科与其他学科相比更具复杂性与抽象性,而这些学科特点在物理题中也有明显的体现。

高中物理题中不乏一些计算难度大、内容复杂、干扰信息多的题目,因此高中生要想在较短的时间内准确得到题目的关键信息,并确定好自己的解题思路,难度极大。

这时教师就可以引入极限思维的解题方法,假设一个变量可以在一定的范围内达到极限点,再对题目进行分析与探究。

极限法的应用

极限法的应用

极限法的应用灌云高级中学 田作东高中物理习题中常会遇到求极值的问题.一个问题是否是极值问题,往往可通过题目中“最大”、“最小”、“最高”、“最低”等表述作出判断.解决极值问题的主要方法有物理分析法和数学方法.1.物理分析法极值问题中有一类问题较为简单,可直接通过物理规律求解,例如汽车发动机的输出功率P=Fv,牵引力与速度大小成正比,牵引力最大则速度最小;另一类问题必须利用物理概念、规律分析物理现象、物理过程,寻找问题中的极值条件,才能求解出极值例1: 在光滑的水平面上有两个质量均为m 的滑块A 和B ,滑块之间用一劲度系数为K 的轻质弹簧相连,开始时两滑块均处于静止状态,如图所示。

若A 被质量为 m/4,速度为V 0的子弹水平击中并留在其中,则在A 与B 相互作用过程中,A 的动能最小为多大?分析:子弹击中A 并留在A 中的过程,子弹和A 组成的系统动量守恒,有v m 04=(m+4m)v ,所以5vv =。

此后A 向右运动,压缩弹簧过程中,A 减速而B 加速,当V A =V B 时,弹簧压缩到最大限度。

接着弹簧将恢复原长,在恢复过程中,A 继续减速而B 继续加速,当弹簧恢复到原长瞬间,A 减速停止而B 加速停止,此时A 具有最小动能。

A 和B 相互作用过程中动量守恒,有v v v B A m m m +=⋅455450根据机械能守恒定律,又有2220214521)5(4521v v v B A m m m +⋅⋅=⋅⋅ 所以 0510452002=+-v v v v A A ,解得450v v A =(另一根5v舍去),此时A 具有最小动能2023********mv m v E A K =⋅⋅=例2:如图所示,质量为m 的球用线吊在倾角为45o 的斜面体上,线与斜面平行,不计摩擦,求斜面体向右加速的加速度最大不能超过多少,球才不会离开斜面体。

分析:球在斜面上时,受力如下图所示,有例2Tsinθ+cosθ=mg,Tcosθ-Nsinθ=ma.所以,斜面体向右的加速度越大,T越大,N越小。

高中数学中的极限概念是如何应用的

高中数学中的极限概念是如何应用的

高中数学中的极限概念是如何应用的在高中数学的学习中,极限概念是一个极为重要的知识点。

它不仅是数学分析的基础,还在众多领域有着广泛而深刻的应用。

首先,让我们来理解一下什么是极限。

简单来说,极限描述的是当自变量无限趋近于某个值时,函数所趋近的一个确定的值。

比如说,当 x 无限趋近于 0 时,函数 f(x) = sin(x) / x 的极限是 1 。

这就是极限的一个简单例子。

那么,极限在高中数学中有哪些具体的应用呢?在函数的研究中,极限发挥着关键作用。

通过求函数在某一点的极限,我们可以判断函数在该点的连续性。

如果函数在某点的极限值等于该点的函数值,那么函数在这一点就是连续的。

连续性是函数的一个重要性质,它对于我们理解函数的变化规律非常有帮助。

例如,对于函数 f(x) = x + 1 ,当 x 趋近于 1 时,f(x) 的极限就是2 ,而且 f(1) 也等于 2 ,所以这个函数在 x = 1 处是连续的。

极限还用于求函数的导数。

导数反映了函数在某一点的变化率。

通过极限的方法,我们可以求出函数在某一点的导数。

比如,对于函数 f(x) = x²,它在点 x 处的导数 f'(x) 可以通过极限来计算,即 f'(x) = lim (h→0) ((x + h)² x²)/ h ,经过计算可以得到 f'(x) = 2x 。

导数的应用非常广泛,它可以帮助我们解决诸如求函数的单调性、极值和最值等问题。

在数列中,极限也有着重要的地位。

对于一个数列,如果它存在极限,我们就说这个数列是收敛的;如果不存在极限,就说它是发散的。

比如,数列 1/2, 1/4, 1/8, 1/16,…… 它的通项公式是 aₙ =(1/2)ⁿ 。

当 n 趋向于无穷大时,这个数列的极限是 0 ,所以这个数列是收敛的。

而数列 1, 2, 3, 4,…… 通项公式是 aₙ = n ,当 n 趋向于无穷大时,这个数列的值也趋向于无穷大,不存在极限,所以这个数列是发散的。

高中物理解题技巧:巧用极限法

高中物理解题技巧:巧用极限法

高中物理解题技巧:巧用极限法极限法的概述在高中物理试题中常用的解题方法中,极限法是其中之一。

但是极限法的起源却要追溯到对于数学领域的研究过程中。

在中国古代的东汉时期,一位著名的数学方面的科学家刘徽提出了一种计算圆周率的方法,即“割圆术“。

这种方法是利用正多边形进行内接或者外切的实验来使其无限地接近于圆,刘徽利用这种方法最后求出了圆周率的近似值。

由此也可以看出,刘徽的圆周率应用的方法与极限法是极其吻合的,都是一个从有限认识到无限认识的过程。

同时值得注意的是,运用这种极限法计算出来的圆周率使其在未来以前多年间稳居世界领先位置,并且为中国教育事业的发展做出了突出的贡献,就可以看出极限法对于促进我国教育事业发展起到的重要作用,所以在将其运用到高中物理试题的解答过程中时,我们学生本身一定要掌握好极限法本质的特征,在充分理解极限法原理与应用的基础之上,不断提高我们自身的学习成绩。

巧用极限法来解答高中物理试题在高中物理教学中,我们在学习瞬时速度的一节课时,应用到解题方法就是极限法。

一般在对瞬时速度的相关习题进行分析时,我们都会从运动学的角度入手。

根据高中物理课本中的基础知识我们可以知道,物理中平均速度的公式是V=△X/△T,而当我们在求物体运行的瞬时速度的时候,就可以假设△T趋近与无限小时,我们就可以将V当做是物体运动过程中的瞬时速度。

而我们在计算公式中的瞬时速度的物理学含义则是表示某人或者某个物体在某一时间点所移动的速度。

在极限法运用的过程中,只出现一个物理量变化的情况很多,但是这并不代表表不存在两个物理量会发生变化情况的存在。

如果一旦物理量中的两个同时发生上升或者下降的变化,但是值得注意的是,这种变化之间的关系必须是函数关系。

这是只要我们对其中一个变量进行持续不断地改变时,一定会在某一个时刻使另一个变量出现极限值。

利用这种极限法来解决这类的物理试题不仅简化了试题的计算量,而且提供了极为有效的解题方法,使的我们对于物理的学习更加方便易懂,从而能达到提高我们学习效率与学习成绩的目的。

高中物理解题中极限思想的应用

高中物理解题中极限思想的应用

高中物理解题中极限思想的应用ʏ佟魁星同学们在面对一些不能直接进行验证或实验的物理题目时,可以用极限思想梳理题目中的物理规律和物理意义,分析物理定律的适用条件㊂极限思想运用的要点是在分析的过程中将某个物理量可能发生的变化推到最大㊁最小或临界值,根据物理量和其他变量的合理关系分析假设是否准确,下面举例分析㊂一㊁运用极限法寻找思维突破口 图1例1 如图1所示,质量m =50k g 的直杆竖直放在水平面上,直杆和地面间的动摩擦力因数μ=0.3㊂将一根绳索一段固定在地面上,另一端拉住直杆上部,保持两者之间的夹角θ=30ʎ㊂设水平力F 作用于杆上,杆长为L ,力F 距离地面h 1=25L ,要保证杆子不滑倒,则F 的最大值为多少?(取g =10m /s2)解析:面对这样的问题,很多同学找不到解题的切入点,无从下手㊂而运用极限法能轻松地找到思维突破口㊂在分析直杆不滑倒这一条件时,应该从两方面考虑,一是直杆和地面的静摩擦力处在极限状态,二是h 和力的大小之间的关系㊂直杆的受力情况如图1所示,根据平衡条件可知,F -T s i n θ-f =0,N -T c o s θ-m g =0,F (L -h )-fL =0㊂根据以上三式可知,当水平力F 增大时,摩擦力f 也会随之增大,而当f 增大到等于最大静摩擦力时,直杆就会滑倒,此时摩擦力f m a x =μN ,解得F m a x =m g L t a n θt a n θμ(L -h )-h ㊂当t a n θμ(L -h )-h []无限接近于0,即h 0=0.66L 时,h 就无法对F 形成限制㊂当h 1=25L <h 0时,解得F m a x =382.5N ㊂二㊁运用极限法提高解题效率例2 如图2所示,某滑轮装置处于平衡状态,此时如果将A C 换成一条长绳,让C 移到C ',A B 保持竖直,滑轮仍旧处于平衡状 图2态,那么A C '绳受到的力T 和A B 杆受到的压力N 同之前相比有什么样的变化?解析:用常规解法求解这道题时,需要先考虑以点A 为分析对象,综合考虑点A 受到的A C 绳的拉力T '㊁A B 杆的支撑力N '和A D 绳的拉力T 0共三个力的作用时处于平衡状态,列出方程,求出T '和N '的大小,再运用牛顿第三定律得出T 和N 的大小,然后分析T 和N 大小之间的关系㊂不仅过程烦琐,而且计算麻烦,稍不注意还有可能出现计算错误,影响正确判断㊂而运用极限法求解,不用设立方程,只要考虑极限状态下T 和N 的大小就可以㊂设A C 绳和水平面间的夹角为θ,当θ无限趋近于0时,N =0,T =G ;当θ=90ʎ时,N 增大,T =N 也会增大㊂所以当θ减小时,T 和N 都会减小㊂三㊁运用极限法精确分析物理过程 图3例3 如图3所示,质量为m 的木块叠放在质量为m 0的木板上,两者之间的动摩擦因数为θ1,木板和地面之间的动摩擦因数为θ2,在木板上施加一个水平外力F ,当F 为多大时,可以从木块下方将木板顺利抽走?解析:运用常规法求解本题,要综合考虑木块和木板的运动状态,以及二者在运动中的状态变化㊂而运用极限法只需分析出木块㊁木板所对应的极限状态和最大加速度㊁最大静摩擦力㊂能从木块下方顺利将木板抽走的临界状态是木板和木块之间的摩擦力为最大静摩擦力f m a x ,这时两者共同运动的最大加速度a m a x =f m a x m =μ1m g m =μ1g ,由牛顿第二定律得F 0-μ㊃2(m +m 0)g =(m 0+m )a m a x ,解得F 0=(m 0+m )(μ1+μ2)g ㊂因此当F >F 0时,可以将木板从木块下顺利抽走,即F >(m 0+m )(μ1+μ2)g ㊂作者单位:辽宁省大连市第二十四中学33基础物理 尝试创新 自主招生 2020年6月。

极限思维法在高中物理解题中的有效应用

极限思维法在高中物理解题中的有效应用

2020年第34期总第491期数理化解题研究00 =3.显现“核心素养”角度四种解法所显现的核心素养分析比较如表3所示.表3解法物理观念素养科学思维素养解法一运动观、相互作用观模型建构、科学推理解法二运动观、相互作用观模型建构、科学推理解法三运动观、相互作用观模型建构、科学推理、科学方法解法四运动观、能量观模型建构、科学推理、科学方法新的课程标准强调学生物理观念、科学思维、科学探 究和科学态度与责任等核心素养的形成,试题在物理观 念和科学思维两大素养上体现得淋漓尽致,具体表现在 四种解法上分析如下:物理观念素养方面,解法一、解法二和解法三都是建 立在运动观及相互作用观角度分析解决问题的,解法一 的牛顿运动定律的运用求解属经典的动力学问题,解法 二和解法三的动量定理法本质上是力对时间的积累效 果,它们均与新课程标准中核心素养之物理观念素养相 呼应,解法四则从功能角度入手,体现了对核心素养中的 能量观达成的考查.科学思维素养方面,试题中的双金属棒在磁场中单 独切割磁感线时相当于电源,这便是模型建构的关键所 在,通过整合电磁感应规律、欧姆定律、安培力算法、牛顿 运动定律、动量定理和动能定理等知识科学的推理出究 竟需要几块有界磁场,这便是科学推理的显现,其中微元 法、积分法的灵活运用彰显出科学方法的考查.课程标准走过了由双基目标一一三维目标一一核心素养的发展历程,其核心理念渐趋成熟,为打造一 “全面 发展的人”而不懈努力,当然,作为肩负着“高中生学业水 平评价和为高校选拔优质生源”双重任务的高考也一直 与时俱进,呼应着课程标准不断发展的核心理念,2018天 津高考物理压轴题就以其“基于知识、立于能力、显现素 养”的特色出色的完成了对高中生学业水平评价和为高 校选拔优质生源的双重任务,实则是一道集知识、能力和核心素养考查于一体的妙题,让人拍手叫好.参考文献:[1 ]2018天津高考物理试题.[ 责任编辑: 李 璟 ]极限思维法在高中物理解题中的有效应用许奇龙(浙江省龙游县第二高级中学324400)摘 要:在高中物理解题方法中,极限思维法是一种较为常用且经常能够达到出人意料的效果的思维方法和解题方式,在物理解题过程中有着较为广泛的应用.教师如果能够使得高中生在物理解题过程中有意识地使用极限思维法来对问题进行分析和探索,往往能够达到意料之外的效果,有效提升解题效率.本文就“攻 克解题难点”、“探寻解题方向”、“提升解题效率”三个方面进行阐述.关键词:高中物理;极限思维;解题技巧中图分类号:G632 文献标识码:A 文章编号:1008 -0333(2020)34 -0075 -02一、运用极限思维法攻克解题难点例]现有一辆小推车,利用一根穿过定滑轮的绳索来搬运物体,将物体从低处移动到高处,如图1所示,现 将绳索记为PQ ,物体质量记为m.已知绳索PQ 的P 端固 定在小车末尾的挂钩上,而Q 端则与物体接触,固定物体,忽略绳索在拉动物体时的长度变化,同时绳索的质 量、定滑轮的质量和尺寸以及绳索与滑轮之间存在的摩擦都不进行考虑.在初始阶段,小车处于A 点,左侧以及右侧的绳索都已固定且处于竖 直、绷紧状态,记A 点的小车的绳索的长度为在拉升物体 的过程中,小车处于加速状态且向左侧水平运动,从A 点出 发经过B 点向C 点运动.设A点与B 点之间的距离也恰好是〃,且小车经过B 点时的 速度为心,试求:小车由A 点运动到B 点的过程中绳索的拉力对物体所作的功.收稿日期:2020 -09 -05作者简介:许奇龙(1980. 6 -),男,浙江省龙游人,本科,中学高级教师,从事高中物理教学研究.—75—=^»--------------------------------------------数理化解题研究2020年第34期总第491期解析在此题中,学生利用动能定理来对绳索Q端的拉力对物体做的功进行计算的难度并不高,而解题的关键就在于学生能否正确计算出小车由A点运动到B点时,物体所具备的即时速度的大小-而学生在解题过程中经常性会出现以下两种错误的解题过程和解题结果,即,耳二H B,即H tcos O根据图1可以得出绳索的速度u从A点运动到B点再向C点运动的过程中,绳索的速度u会随着角度O发生变化而出现相应的变化,因此在对小车由A点运动到B 点所具有的即时速度大小u t的思考过程中,就可以从B 点向外推到两个理想性极限值来进行考察和推断•在A 点时,O-90°,绳索的速度u-0,而当小车运动到无限远时,可以认为O-0°,而此时的绳索的速度则逐渐由A点的速度u-0增大到和小车速度一致•那么就可以认为从A点开始运动到无穷远处的过程中的绳索速度的改变规律是满足关系u-u车cos90°-0的.进行验证:在A处‘u-u车cos90°-0;在无穷远处,u-u车cos90°-u车,故成立.因此,就可以在B点应用关系式u-u B cos O.而由于u t-u,就可以推出小车在到达B点时相应的物体的速度为u t.而在得出小车由A点运动到B点时,物体所具备的即时速度的大小u t后,本题的突破口就已经找到,难点就已经解决了,绳索的拉力对物体所做的功的大小的计算自然也就迎刃而解了•以质量为m的物体作为研究对象,根据动能定理就可得出:w F-mg(近-1)H-1m伉-0u t-u B cos45°可得出肌-4—V r+(J2-1)mgH即绳索的拉力对物体所做的功W F-;mH B+(J2-1)mgH.二、运用极限思维法探求解题方向例2现有两个高度相同的光滑斜面,记为甲、乙•斜面乙和斜面甲是总长度一致,但是斜面乙是由两部分拼接而成的,如图2所示.现有两个完全相同的小球,将它们分别从两个斜面的顶端释放,小球与接触处的能量损失忽略不计,问:斜面甲和斜面乙上释放的小球哪一个会先到达底端解析首先设斜面甲的长度为厶斜面乙长度与甲相等,因此也为L.对斜面甲来说,小球运动到斜面底端所花费的时间直接用运动学公式就可以求得,L-2a t甲hT a-g s in a-g l2L丿2g h图2O\°\h A hk・・t甲对斜面乙来说,由于题干信息不足,因此无法利用常规方法直接求得小球运动到底端的时间•在这里,就可以利用极限思维法进行思考和分析•从斜面乙的两部分所成夹角的连续性变化出发,可以得到夹角的变化范围为90°-180°,那么斜面甲就可以视为是斜面乙的理想极限值,即180°.继续外推斜面乙到另一个理想极限值90°,如图3所示‘在90°斜面的情况下小球运用到底部所花费的时间就可以分为两部分来进行计算,即AB段以及BC段.在AB段,小球做自由落体运动‘运动时间为t1-2hg在BC段的小球以速度u-2gh作匀速直线运动,那么运动时间t2可以表示为t2-厶土22顾因此小球运动的总时间t乙'为-t1+t2-2h L-h丿2g hL+h丿2g ht乙g因为L>h,所以t甲>t乙'.又因为在图2中斜面乙的折角为90°-180°,因此小球沿斜面乙滑行的时间t乙满足t甲>t乙>t乙'•故斜面乙上的小球先滑到底端.总而言之,面对物理题时,学生可以尝试利用极限思维方法来进行解题,极限思维法能够有效地攻克解题难点,帮助学生快速找到解题方向•同时,极限思维法能够做到另辟蹊径,化繁为简,化难为易,其特殊性也使得学生在解题时的解题效率能够得到极大的提升.参考文献:[1]冯翠萍.极限思维法在高中物理教学解题中的应用分析[J].当代教研论丛,2019(11):84.[2]牛继发.试论极限思维在高中物理解题中的有效应用[J].学周刊,2018(13):101-102.[3]潘如黛.极限思维法在高中物理解题中的应用[J].课程教育研究,2017(52):82-83.[责任编辑:李璟]—76—。

方法28 极限分析法-高考物理选择题技法

方法28  极限分析法-高考物理选择题技法

方法28 极限分析法,合理推理,无所不及物理中体现极限思维的常见方法有极限法、微元法。

极限法是把某个物理量推向极端,从而做出科学的推理分析,给出判断或导出一般结论.该方法一般适用于题干中所涉及的物理量随条件单调变化的情况.在某些物理状态变化的过程中,可以把某个物理量或物理过程推向极端,从而作出科学的推理分析,使问题化难为易,化繁为简,达到事半功倍的效果。

极限法一般适用于定性分析类选择题。

例如假设速度很大(趋近于无限大)或很小(趋近于零)、假设边长很大(趋近于无限大)或很小(趋近于零)或假设电阻很大(趋近于无限大)或很小(趋近于零)等,进行快速分析。

运用此方法要注意因变量随自变量单调变化。

例题1:(19年全国3卷)如图,方向竖直向下的匀强磁场中有两根位于同一水平面内的足够长的平行金属导轨,两相同的光滑导体棒ab、cd静止在导轨上。

t=0时,棒ab以初速度v0向右滑动。

运动过程中,ab、cd 始终与导轨垂直并接触良好,两者速度分别用v1、v2表示,回路中的电流用I表示。

下列图像中可能正确的是()例题2:(2012·安徽高考)如图所示,细线的一端系一质量为m的小球,另一端固定在倾角为θ的光滑斜面体顶端,细线与斜面平行。

在斜面体以加速度a水平向右做匀加速直线运动的过程中,小球始终静止在斜面上,小球受到细线的拉力T和斜面的支持力为F N分别为(重力加速度为g)( )A.T=m(g sin θ+a cos θ)F N=m(g cos θ-a sin θ)B.T=m(g cos θ+a sin θ)F N=m(g sin θ-a cos θ)C.T=m(a cos θ-g sin θ)F N=m(g cos θ+a sin θ)D.T=m(a sin θ-g cos θ)F N=m(g sin θ+a cos θ)例题3:(2019年海南卷)如图,一段半圆形粗铜线固定在绝缘水平桌面(纸面)上,铜线所在空间有一匀强磁场,磁场方向竖直向下。

高中物理学习方法:极限法

高中物理学习方法:极限法

高中物理学习方法:极限法
高中物理是理科三大科目之一,在大学的很多专业都有广泛应用。

小编给大家整理了这篇《高中物理学习方法:极限法》,供大家参考。

 高中物理极限法英语 极限法在现代数学乃至物理等学科中有广泛的应用。

由有限小到无限小,由有限多到无限多,由有限的差别到无限地接近,
就达到事物的本真。

极限法揭示了变量与常量、无限与有限的对立统一关系,借助极限法,人们可以从直线去接近曲线,从有限接近无限,从“不变”认识“变”,从不确定认识确定,从近似认识准确.从量变认识质变。

 高中物理极限法起源 早在中国东汉时期的中国伟大的数学家刘徽,在
几何方面,提出了”割圆术”,即将圆周用内接或外切正多边形穷竭的一种求
圆面积和圆周长的方法.他利用割圆术科学地求出了圆周率π=3.14的结果.他
用割圆术,从直径为2尺的圆内接正六边形开始割圆,依次得正12边形、正24边形……,割得越细,正多边形面积和园面积之差越小,用他的原话说是“割之弥细,所失弥少,割之又割,以至于不可割,则与圆周合体而无所失矣。

”他计算了3072边形面积并验证了这个值.刘徽提出的计算圆周率的科学方法,奠定了此后千余年中国圆周率计算在世界上的领先地位。

“割圆术”,是用圆内接正多边形的周长去无限逼近圆周并以此求取圆周率的方法。

体现了微积分
的思想。

 高中物理学习方法:极限法 高中物理教学中关于瞬时速度的分析就采
用了这种极限法的思想,从运动学角度看,平均速度的公式是v=△x/△t,当△t足够小的时候所求的v就是瞬时速度。

得的平均速度就越能较精确的描述人经
过某点时的快慢程度。

当位移足够小(也就是时间足够短)时,所得到的平均。

极限思维法在高中物理解题中的应用

极限思维法在高中物理解题中的应用

极限思维法在高中物理解题中的应用ʏ林兴贵高中物理因具有复杂㊁抽象㊁零碎等特点,所以要求同学们在学习时应具备较强的空间思维能力和逻辑思维能力,能准确找出事物之间的各种关系,选取合适的公式和规律,并联想和结合生活中的实际问题完成问题的解答,促进思维的发展㊂下面仅以极限思维法在高中物理解题中的应用为例进行分析探究㊂一㊁极限思维法的介绍1.极限思维法的含义㊂极限思维法指的是在一定的范围中,找到两种变量之间或是单调上升或是单调下降的函数关系,通过画出函数图像,观察达到极限的时刻,将抽象的问题变得具体化的解题方法㊂2.运用极限思维法的好处㊂运用常规思路进行解题时,同学们很容易受到定式思维的影响,没办法找到解题的突破口,甚至还会出现在完成一道题目的解答后检查时又将原本正确的答案改成错误的情况㊂若能运用极限思维法,对题目和结果进行逆向推理,则可以更好地了解出题人的意图,快速找到解题的突破口,顺利解答问题,还能为其他试题的分析节省时间㊂二㊁极限思维法在高中物理中的运用1.分析临界状态问题㊂某一物理现象转化为另一物理现象的转折状态叫临界状态,临界状态可理解为 恰好出现 或 恰好不出现 的交界状态㊂处理临界问题的关键是要详细分析物理过程,根据条件变化或状态变化,采用极限思维寻找临界点或临界条件㊂图1例如,如图1所示,光滑圆球恰好放在木块的圆弧槽中,它与圆弧槽左边的接触点为A ,圆弧槽的半径为R ,且O A 与水平线成α角㊂通过实验知道:当木块的加速度过大时,圆球可以从圆弧槽中滚出㊂圆球的质量为m ,木块的质量为M ,各种摩擦及绳和滑轮的质量不计,则木块向右的加速度最小为多大时圆球才能离开圆弧槽?解:采用极限思维将问题推向两个极端㊂(1)当a 较小时,圆球受到重力和支持力,支持力的作用点是最底端;(2)当a 足够大时,支持力的作用点移到A 点,圆球即将离开圆弧槽,此状态为临界状态㊂图2分析小球的受力情况,如图2所示㊂由牛顿第二定律得N s i n α=m g ,N c o s α=m a ,显然,当木块向右的加速度a >gt a n θ时,圆球离开圆弧槽㊂2.理解变速运动中的速度和加速度的概念㊂在高中物理中,平均速度的定义式是v =ΔxΔt,表示物体在时间间隔Δt 内的平均运动快慢程度;平均加速度的定义式是a =ΔvΔt ,表示物体在时间间隔Δt 内的平均运动速度快慢程度㊂当采用极限思维法将时间间隔Δt推至无限小时,ΔxΔt 就表示物体在时刻t 的瞬时速度,ΔvΔt 就表示物体在时刻t 的瞬时加速度㊂结束语:运用极限思维法能够把复杂的题目变得简便易解,节约解题时间,提升解题效率㊂经过不断的思维训练,同学们能够在传统的学习方法中开拓出新的思路,进而形成一套最适合自己的学习方法,最终在学习上达到事半功倍的效果㊂所以,同学们在学习高中物理时,一定要注意各种方法的提炼和应用㊂作者单位:重庆市万州第一中学73基础物理 障碍分析 自主招生 2020年6月。

极限思维法在高中物理解题中的应用

极限思维法在高中物理解题中的应用

极限思维法在高中物理解题中的应用作者:王钰来源:《中学生数理化·学习研究》2017年第06期利用极限思维法进行物理解题,能够通过直观形式引导我们进行正确解题,节省推导公式、计算公式的时间,化难为易,提高解题效率,提高我们对物理解题的自信心。

一、极限思维法在物理解题中的应用将极限思维方法应用在解题路径寻求上,就是将问题中的极限化转成与问题有关的解题过程。

图1例1如图1,假设A斜面与B斜面的高度相同,A、B两个斜面的总长度也相同,如果两个质量、大小、材质相同的小球同时从两个斜面顶端滑下,问:哪一个小球先到达斜面底部?解析:因为L=12at2,a=gsinα=g·h[]L,所以t=2L[]a=2L[]2gh。

利用极限思维方法对该题进行分析,则假设∠β=90°,则小球自由下落高度h获得的速度v=2gh,需要的时间t1=2h2gh,沿小球运动的时间t2=L-h[]2gh,所以小球在B斜面上运动的时间为t1+t2=L+h2gh。

因为L>h,所以A斜面上小球的运动时间大于B斜面上小球的运动时间,所以B斜面上的小球先到斜面底部。

二、极限思维法在定量计算与定性检测题型中的应用高中物理本身具有严密的逻辑性与复杂性,在问题解答过程中通常会应用到定式思维,但也正因此同学们常常会受到定式思维的约束影响,对题意理解出现偏差,最终导致解题出错。

将极限思维法应用到解决物理问题中,最大的优势在于节省公式推导与计算时间,以更简捷的方式进行解题,以提高解题效率,避免出现解题错误。

物理解题中利用极限思维方法其实用性、科学性以及应用性较强。

三、应用极限思维法进行检验在物理解题过程中还可以将极限思维法应用于解题结果的检验中,运用逆向思維与极限思想将物理量间相互关系的可能性推向极限,进而判断其合理性。

例2升降机中有一个物体,当升降机以a=5[]4g的加速度匀减速上升时,物体对底板的压力为多少?解析:以该升降机中物体为研究对象,物体受到向下的重力为mg,底板对物体向上的支持力为N,根据已知条件物体的运动状态为向上做匀减速运动,加速度方向向下。

极限法(特殊值法)在物理高考中的应用

极限法(特殊值法)在物理高考中的应用

2013高考物理试题可能还如此“极限”翻翻近几年各省高考试题,也许你对这样一类有个性的试题已经不再陌生。

它的个性不单单体现在题意的新颖,更多的还体现在方法的灵活上。

如何快速、简捷、正确的处理这类题目呢?我想通过近几年的高考物理试题,来谈一谈这种高中阶段我们看起来比较熟悉,用起来又很陌生的方法——极限分析法。

极限分析法是一种科学的思维方法,也是高中物理解题的重要方法之一。

利用极限分析法分析物理问题,既可以帮助理解物理规律及其在具体问题中所包含的物理意义,掌握物理规律的适用条件,避免死套公式;而且还能使习惯性思维得到突破性训练,培养创造性思维能力。

极限法常用于解答定性判断题和选择题,或者在解答某些大题时,用极限法确定“解题方向”。

正确、合理地利用这种思维方法分析、解决物理问题,常常能独辟蹊径、化繁为简、化难为易,达到事半功倍的效果。

应用极限思维法时,特别要注意到所选取的某段物理过程,所研究的物理量的变化应是单一的变化过程,如增函数或减函数。

但不能在所选过程中既包含有增函数,又包含有减函数的关系,这种题目的解答是不能应用极限法的。

因此,在解题时,一定要先判定物理量间的变化关系是否为单调变化。

那么,对待具体问题时我们该如何使用极限法呢?如:我们可以将倾角变化的斜面转化成平面或竖直面,可将复杂电路变成简单电路,可将运动物体视为静止物体,可将变量转化成特殊的恒定值,可将非理想物理模型转化成理想物理模型,从而避免了不必要的详尽的物理过程分析和繁琐的数学推导运算,使问题的隐含条件暴露,使陌生结果变得熟悉,难以判断的结论就变得一目了然。

下面以近几年来高考中出现过的试题为例,与你一起小试牛刀。

1.(12安徽)如图1所示,半径为R 均匀带电圆形平板,单位面积带电量为σ,其轴线上任意一点P (坐标为x )的电场强度可以由库仑定律和电场强度的叠加原理求出:E =2πκσ()⎥⎥⎦⎤⎢⎢⎣⎡+-21221x r x ,方向沿x 轴。

5.极限法(高中物理解题14法)

5.极限法(高中物理解题14法)

五、极限法方法简介极限法是把某个物理量推向极端,即极大和极小或极左和极右,并依此做出科学的推理分析,从而给出判断或导出一般结论。

极限法在进行某些物理过程的分析时,具有独特作用,恰当应用极限法能提高解题效率,使问题化难为易,化繁为简,思路灵活,判断准确。

因此要求解题者,不仅具有严谨的逻辑推理能力,而且具有丰富的想象能力,从而得到事半功倍的效果。

赛题精讲例1:如图5—1所示, 一个质量为m 的小球位于一质量可忽略的直立弹簧上方h 高度处,该小球从静止开始落向弹簧,设弹簧的劲度 系数为k ,则物块可能获得的最大动能为 。

解析:球跟弹簧接触后,先做变加速运动,后做变减速运动,据此推理,小球所受合力为零的位置速度、动能最大。

所以速最大时有mg =kx ① 图5—1由机械能守恒有 221)(kx E x h mg k +=+ ②联立①②式解得 kgm m g h E k2221⋅-=例2:如图5—2所示,倾角为α的斜面上方有一点O ,在O 点放一至斜面的光滑直轨道,要求一质点从O 点沿直轨道到达斜面P 点 的时间最短。

求该直轨道与竖直方向的夹角β。

解析:质点沿OP 做匀加速直线运动,运动的时间t 应该与β角有关,求时间t 对于β角的函数的极值即可。

由牛顿运动定律可知,质点沿光滑轨道下滑的加速度为 βcos g a =该质点沿轨道由静止滑到斜面所用的时间为t ,则OP at=221所以βcos 2g OP t =①由图可知,在△OPC 中有图5—2)90sin()90sin(βαα-+=-OCOP所以)cos(cos βαα-=OC OP ②将②式代入①式得 gOC g OC t )]2cos([cos cos 4)cos(cos cos 2βαααβαβα-+=-=显然,当2,1)2cos(αββα==-即时,上式有最小值.所以当2αβ=时,质点沿直轨道滑到斜面所用的时间最短。

此题也可以用作图法求解。

例3:从底角为θ的斜面顶端,以初速度0υ水平抛出一小球,不计空气阻力,若斜面足够长,如图5—3所示,则小球抛出后, 离开斜面的最大距离H 为多少?解析:当物体的速度方向与斜面平行时,物体离斜面最远。

极限思维法在高中物理教学解题中的应用分析

极限思维法在高中物理教学解题中的应用分析

极限思维法在高中物理教学解题中的应用分析夏光辉(江苏省丰县中学㊀221700)摘㊀要:极限思维法对学生学习高中物理知识也非常重要ꎬ在高中物理教学中ꎬ教师要注重将极限思维法传授给学生.学生运用极限思维法解决问题能够取得良好的学习效果.文章主要是对极限思维法在高中物理教学中的应用进行分析ꎬ希望能给教育者提供借鉴.关键词:极限思维法ꎻ高中物理ꎻ解题ꎻ应用中图分类号:G632㊀㊀㊀㊀㊀㊀文献标识码:A㊀㊀㊀㊀㊀㊀文章编号:1008-0333(2020)28-0091-02㊀㊀物理是一门开发学生思维的课程ꎬ解题的思想方法是非常重要的.物理习题中包含着很多物理问题ꎬ学生在解题的过程中应该反映出自己的思维过程ꎬ并灵活运用物理知识.当然ꎬ学生可以运用的解题方法有很多ꎬ极限思维法㊁建模法都是不错的解决方法.教师讲授物理知识要充分考量学生已有的知识点ꎬ学生学习的知识能够推动高中物理课程的实施.无论是教师还是学生ꎬ都应该重视极限学习法对学生学习的帮助ꎬ让它成为学生学习的工具.极限思维法是指在物理问题中ꎬ其中一个变量的取值与极限相近ꎬ可以将这个变量取固定值ꎬ可以是无穷大ꎬ也可以是无穷小ꎬ当因变量与固定值相近时ꎬ这个固定值就成为了极限值.极限法在高中物理解题中比较灵巧ꎬ不仅能够帮助学生节省做题的时间ꎬ还能保证正确率.但是极限思维法也有自己的适用范围ꎬ学生对题目理解不充分ꎬ就很可能误用极限思维法.㊀㊀一㊁极限思维法的概念极限思维法可以应用到很多高中物理题目中ꎬ是对抽象的问题直观解决的一种方法ꎬ它是将复杂的问题简单化ꎬ对题目中的极值进行计算ꎬ当然要包括题目中的变量ꎬ而且物理量是连续单调进行变化的.极限思维法是对题目中的极值进行分析ꎬ是极限性假设ꎬ它对解决问题以及科学研究都有价值.对于高中物理中那些比较艰涩难懂的问题ꎬ学生可以运用极限思维法进行解决.㊀㊀二㊁极限思维法的应用策略1.找到解题突破口学生在刚面对高中物理题目时ꎬ总是不知道该怎样解决ꎬ题干中的数量关系也会让学生感到迷惑ꎬ在经过思考后也不知道哪个数值是题目的突破口ꎬ这时候可以先分析题干中的信息ꎬ然后运用极限思维法解决问题.首先ꎬ学生在不知所措时ꎬ可以先题干中的信息ꎬ从题干中总结出已知条件和数量关系ꎬ对物理变量进行分析ꎬ找到题目中的极限作为解决问题的突破口.2.提高解题效率将极限思维法应用到高中物理解题中ꎬ要充分考量学生对题目的分析以及对极限思维法的应用情况.当学生解决物理问题时ꎬ由于学生的学习能力不同ꎬ他们找到的突破口也就会不一样ꎬ学生根据自己掌握的极限思维法的应用情况ꎬ选择合适的思路解题ꎬ提高解题的效率.如果学生更擅长运用其他解题方法ꎬ那么学生可以将极限思维法作为解题的协助.在运用极限思维法解决高中物理问题时ꎬ要明确极限思维法的解题过程和条件ꎬ明确题目中的极限和变量.学生在解决高中物理问题时ꎬ不能盲目运用这种方法ꎬ要根据题目和运用的知识找到合适的解决思路.在选择题中ꎬ学生也可以运用极限思维法ꎬ提高解决问题的效率.根据题目我们可以看出:物块M正在F的作用下ꎬ处于静止中ꎬ斜面作用于M的静摩擦力方图1向朝哪?在这道题目中ꎬ学生就可以运用极限思维法解决问题.首先对F进行假设:第一种情况ꎬ当F很大时ꎬ物体向上运动ꎬ摩擦力沿斜面向下ꎻ第二种情况ꎬ当F很小时ꎬ物体有下滑的趋向ꎬ这时摩擦力沿斜面向上ꎻ第三种情况ꎬF合适时ꎬ物体不运动ꎬ这时摩擦力为零ꎻ第四种情况ꎬ摩擦力大小等于F.3.验证答案结果极限思维法能够帮助学生提高解题效率ꎬ取得良好的解题效果ꎬ对答案进行验证时也可以运用极限思维法.没有学生在解题的过程中没有运用极限思维法ꎬ那么在检查答案结果的时候就可以运用极限思维法ꎬ保证答案的准确性.这样学生就可以及时发现错误的答案ꎬ提高解题的正确率.㊀㊀三㊁极限思维法的应用案例自动扶梯在商场中是代步工具ꎬ与行人步行相比ꎬ自动扶梯更加便捷.当自动扶梯运行ꎬ人不运动时ꎬ从一楼到二楼需要运用t1ꎻ当自动扶梯不动ꎬ人通过步行爬楼梯ꎬ从一楼到二楼的时间需要t2.如果在自动楼梯运行时ꎬ人从楼梯往上走ꎬ需要浪费多少时间呢?这道题的普通解决方法是计算上楼的平均速度ꎬ将速度加起来ꎬ总速度就是扶梯与人同时运行的速度.由题目可以看出ꎬ时间是由字母表示的ꎬ时间和速度可以是任意值.学生运用极限思维法ꎬ考虑当t1和t2都趋于无穷时ꎬ是符合解题要求的ꎬ这种解题方法就比较简单了.如果t2趋于无穷ꎬ也就是人静止不动时ꎬ就是人不动㊁自动楼梯动的时候ꎬ那么人动自动楼梯动的时间就和图2人不动楼梯动的时间差不多了ꎬ这时候答案应该与t1接近.当t2趋向于无穷时ꎬ答案趋向于t1ꎬ当t1趋向于无穷时ꎬ答案也是一样的.除了计算速度方面的问题ꎬ极限思维法还可以应用在其他高中物理题目中.比如ꎬ在电荷计算的题目中ꎬ假设有电荷分布在圆环上ꎬ该圆环的半径是rꎬ那么ꎬ圆环轴线上离圆心的距离为x的A点的电场强度是多少?高中生解决这个问题还是有难度的ꎬ很难一下就找到问题的突破口ꎬ这时候运用极限思维法就可以提高解决问题的效率ꎬ解决问题就变得非常简单.在极限思维法中ꎬ学生将圆环进行分割ꎬ最终得出电荷ꎬ由于这个图形是圆环ꎬ所以这些电荷就是对称的ꎬ这时候再对电场强度进行计算ꎬ积累求和ꎬ算出最终答案.总之ꎬ学生在面对抽象复杂的问题时ꎬ可以运用极限思维法解题.了解极限思维法的解题步骤和应用突破口ꎬ通过对题目中的要点进行分析ꎬ提高解题效率.文章主要分析了极限思维法应用到物理解题中ꎬ让学生找到清晰的学习思路ꎬ提升学生的学以致用能力ꎬ让学生对知识做到融会贯通.㊀㊀参考文献:[1]冯翠萍.极限思维法在高中物理教学解题中的应用分析[J].当代教研论丛ꎬ2019(11):84.[2]王自华.高中物理解题中极限思维法的应用探究[J].民营科技ꎬ2017(12):40.[责任编辑:李㊀璟]关于斜面问题中物理模型的探究许军楼(江苏省泗洪中学㊀223900)摘㊀要:斜面问题中涉及到众多的物理模型ꎬ例如斜面模型㊁质点模型和连接体模型这些模型是解题突破的基础ꎬ在学习中需要掌握这些模型的原理㊁适用范围和使用方法.本文将深刻挖掘斜面问题中涉及到的模型ꎬ并结合实例具体讲解模型的应用ꎬ与读者交流.关键词:斜面ꎻ模型ꎻ质点ꎻ连接体ꎻ应用中图分类号:G632㊀㊀㊀㊀㊀㊀文献标识码:A㊀㊀㊀㊀㊀㊀文章编号:1008-0333(2020)28-0092-02㊀㊀斜面问题是高中物理的经典问题ꎬ该类问题涉及的内容较为众多ꎬ例如斜面摩擦㊁能力传递㊁受力运动等ꎬ因此属于综合性极强的问题.一般在处理斜面问题时需要利用大量物理模型ꎬ下面对斜面问题中所涉及的物理模型加以探究.㊀㊀一㊁斜面问题中的物理模型斜面问题中必然涉及到常见的斜面模型ꎬ但实际上除了该模型外还涉及到质点模型ꎬ连接体模型ꎬ若出现滑块碰撞则还会可能涉及到碰撞模型等.1.斜面模型图1斜面模型是斜面问题最为基本的模型ꎬ常见的情形是物体在粗糙的斜面上自由下滑.如图1所示ꎬ斜面上的物块受到自身的重力mgꎬ动摩擦力f㊁斜面对其支持力FNꎬ通过受力分析可知其中的FN=mgcosθꎬf=μFN=μmgcosθ.若当物体沿着斜面匀速下滑时ꎬ斜面方向受力平衡ꎬ则mgsinθ=μmgcosθꎬ即μ=tanθꎬ因此物质在斜面上自由运动的性质只由摩擦系数μ和斜面的倾角来决定ꎬ具体如下:。

高中物理学习:极限法

高中物理学习:极限法

高中物理学习:极限法
高中物理极限法英语极限法在现代数学乃至物理等学科中有广泛的应用。

由有限小到无限小,由有限多到无限多,由有限的差别到无限地接近,就达到事物的本真。

极限法揭示了变量与常量、无限与有限的对立统一关系,借助极限法,人们可以从直线去接近曲线,从有限接近无限,从”不变认识”变,从不确定认识确定,从近似认识准确.从量变认识质变。

高中物理极限法起源早在中国东汉时期的中国伟大的数学家刘徽,在几何方面,提出了割圆术,即将圆周用内接或外切正多边形穷竭的一种求圆面积和圆周长的.他利用割圆术科学地求出了圆周率&pi;=3.14的结果.他用割圆术,从直径为2尺的圆内接正六边形开始割圆,依次得正12边形、正24边形........,割得越细,正多边形面积和园面积之差越小,用他的原话说是”割之弥细,所失弥少,割之又割,以至于不可割,则与圆周合体而无所失矣。

他计算了3072边形面积并验证了这个值.刘徽提出的计算圆周率的科学,奠定了此后千余年中国圆周率计算在世界上的领先地位。

”割圆术,是用圆内接正多边形的周长去无限逼近圆周并以此求取圆周率的。

体现了微积分的思想。

高中物理学习极限法高中物理教学中关于瞬时速度的分析就采用了这种极限法的思想,从运动学角度看,平均速度的公式是v=△x/△t,当△t足够小的时候所求的v就是瞬时速度。

得的平均速度就越能较精确的描述人经过某点时的快慢程度。

当位移足够小(也就是时间足够短)时,所得到的平均速度就是”一闪而过的瞬时速度了。

如果两个量在某一空间的变化关系为单调上升或单调下降的函数关系(如因变量与自变量成正比的关系),那么,连续地改变其中一个量总可以使其变化在该区间达到极点或极限。

《极限法在物理中的应用》实践案例

《极限法在物理中的应用》实践案例

《极限法在物理中的应用》实践案例作者:俞丽萍来源:《中学物理·高中》2015年第04期1 案例简介1.1 研究背景数学方法在物理问题的处理过程中占有重要地位.1.1.1 数学方法是物理的研究方法物理科学方法大致包括三个层面:一是科学研究的方法;二是物理研究方法;三是解决物理问题的具体方法. “物理研究方法”主要有观察方法、实验方法、理想化方法、类比方法、假说方法、数学方法等.可见,数学方法是物理研究方法之一.1.1.2 数学方法是处理物理问题的工具多数物理概念既有质的规定性,又有量的规定性.物理概念和规律都是人们对一定物理事物和过程的意义建构.理解物理概念和规律必须以模型为基础,以数学方法为工具.1.1.3 应用数学处理物理问题是物理高考考查的重要能力浙江省的高考在考查知识的同时,注重考查能力,并把对能力的考查放在首要位置.高中物理学科考查的能力主要包括理解能力、推理能力、分析综合能力、应用数学处理物理问题的能力、实验与探究能力.应用数学处理物理问题的能力属于较高层次的能力.可见,数学方法在物理问题处理中占有重要地位,然而,在实际的教学过程中,数学方法并没有引起我们足够的重视,导致很多学生能够建立具体的物理模型,但不知道如何用数学方法来处理物理问题,缺少利用数学来处理问题的能力,最终不能够很完美的解决物理问题.这就需要我们在平时的物理教学过程中注重数学与物理的整合,逐步培养学生利用数学方法处理物理问题的能力.本案例正是出于这样的目的,探究了数学中的极限法在物理中的应用问题,实现了数学与物理的整合,达到“轻质高效”的目的.1.2 实践流程如何实现数学与物理的整合?目前并没有成熟的教学案例体系.本实践案例在操作过程中采用了下列的教学流程(图1),达到了一定的教学效果.2 教学目标2.1 知识与技能(1)明确在物理问题处理过程中使用极限法处理问题的条件及一般步骤.(2)能够用极限法处理一些实际的物理问题.(3)逐步提高利用数学知识处理物理问题的能力.2.2 过程与方法(1)通过常规方法与极限法的比较,了解极限法在解题过程中的优越性.(2)经历错误——正确的探究过程,通过正反对比,明确利用极限法处理物理问题的条件.2.3 态度、情感与价值观(1)体会数学方法在物理中应用的重要性.(2)通过数学物理方法的介绍,增强学生对于科学的热爱.3 教学重难点明确极限法使用的条件和一般步骤4 教学程序4.1 生动举例,引入方法极限法是一种直观、简捷的科学方法.在我们已学过的物理规律中,很多科学家利用这种思维方法得到了物理规律.伽利略的理想实验:如图2,让小球沿斜面AB从静止滚下,小球将滚上另一斜面BC.若无摩擦,小球将升到原来的高度.若减小斜面的倾角,小球在斜面BD上达到原来的高度就要通过更长的距离.继续减小第二个斜面使它成为水平面BF,小球为了达到原来的高度,它就会以恒定的速度持续运动下去.伽利略的落体实验:伽利略在研究落体运动时,由于自由落体下落的时间太短,当时用实验直接验证自由落体是匀变速运动仍有困难,伽利略采用了间接验证的方法.他让一个铜球从阻力很小的斜面上滚下,做了上百次的实验.小球在斜面上运动的加速度要比它竖直下落时的加速度小得多,所以时间容易测量些.光滑斜面的倾角保持不变,从不同位置让小球滚下,小球通过的位移跟所用的时间的平方之比是不变的.由此证明了小球沿光滑斜面向下的运动是匀变速直线运动.换用不同质量的小球重复上述实验,位移跟所用时间平方的比值仍不变,这说明不同质量的小球沿同一倾角所做的匀变速直线运动的情况是相同的.不断增大斜面的倾角,重复上述实验,得出位移跟所用的时间的平方之比随斜面倾角的增加而增大.这说明小球做匀变速运动的加速度随斜面倾角的增大而增大.伽利略将上述结果做了合理的外推,把结论外推到斜面倾角增大到90°的情况,这时小球将自由下落,成为自由落体.虽然人们将伽利略在研究落体运动过程中将斜面倾角增大到90°的情况称为“合理外推”,但从思维方法而言,伽利略将斜面倾角取到了极限,即90°.在伽利略的理想实验中,伽利略将第二个斜面倾角也取到了极限,即0°.伽利略可谓是利用极限思维方法处理物理问题的楷模.极限思维的方法不仅仅使用在物理规律的发现过程中,我们在处理物理问题的过程中也可以使用极限思维法.在此部分教学内容中,通过伽利略斜面实验和落体实验中极限思维方法的应用,引发学生学习的兴趣.4.2 通过实例,探讨使用步骤例1 图3所示为一个内、外半径分别为R1和R2的圆环状均匀带电平面,其单位面积带电量为σ.取环面中心O为原点,以垂直于环面的轴线为x轴.设轴上任意点P到O点的的距离为x,P点电场强度的大小为E.下面给出E的四个表达式(式中k为静电力常量),其中只有一个是合理的.你可能不会求解此处的场强E,但是你可以通过一定的物理分析,对下列表达式的合理性做出判断.根据你的判断,E的合理表达式应为教师:请大家先自己处理这个问题.学生:学生动笔思考,但感觉无从下手.教师引导1:圆环状均匀带电平面,其电场强度我们有具体的公式可以计算吗?学生:没有.教师引导2:目前高考中出现了一些新的题型,物理学中有些问题的结论不一定必须通过严格的计算才能解决,有时需要结合我们已学的知识,通过一定的分析,判断结论是否正确.请大家思考,电场强度的复杂性是由哪一个关键物理量引起的?学生:P到O点的的距离为x.教师引导3:我们可以将x取到一个极限,即x趋向于零或无穷大,请大家化简上述四个选项.学生:将x取∞代入各项,简化得应该选B.教师小结:利用极限法处理物理问题的一般步骤:(1)寻找关键相关量;(2)相关量取极限;(3)化简找规律;(4)运用已知知识确定答案.通过具体例题的讲解,学生对于利用极限法处理物理问题有了初步的了解.4.3 通过正反对比,理解使用条件例2 如图4所示的电路,若电源的电动势为E=3 V,内电阻为r=3 Ω,外部电路滑动变阻器总电阻R=10 Ω,问当滑动变阻器的触头向右移动的过程中,电源的输出功率如何变化?在处理此问题的过程中,学生主要有两种不同的看法.一类学生认为可以用极限的思维方法处理.当滑动变阻器的触片在最左端时,接入电路中电阻最大,故输出功率最大;当滑动变阻器的触片在最右端时,接入电路中的电阻为零,故电源的输出功率为零,故总电源的输出功率一直减小.另一类学生认为,根据电源输出功率随外电阻的变化规律,随着R的增大,电源的输出功率先增大再减小,当R=r时,电源的输出功率达到最大.最后,通过师生的共同讨论,认为后一类同学的观点是正确的.教师强调极限法使用的条件:使用条件:将某些物理量的数值推向极致(如,设定摩擦因数趋近零或无穷大、电源内阻趋近零或无穷大、物体的质量趋近零或无穷大等等),并根据一些显而易见的结果、结论或熟悉的物理现象进行分析和推理.4.4 广泛应用,加深理解4.4.1 将斜面倾角趋向于零或无穷大或趋向于90°例3 如图6所示,放在固定斜面上的物块以加速度a沿斜面匀加速下滑,若在物块上再施加一个竖直向下的恒力F,则A.物块可能匀速下滑B.物块将以加速度a匀加速下滑C.物块将以大于a的加速度匀加速下滑D.物块将以小于a的加速度匀加速下滑请学生在自己纸上先进行计算,有些学生在三分钟后写出了步骤,有些学生尚未写出结果.学生:设斜面的倾角为α,物块与斜面间动摩擦因数为μ,根据牛顿第二定律,不施加恒力F时故正确选项:C.教师:我们可以采用极限的方法. 若将斜面的倾角取为90°,则物块在初状态做自由落体运动,加速度a=g,施加恒力F后加速度变为a′=mg+Fm=g+Fm>g,在A、B、C、D中,只有C是正确的.教师小结:用常规的方法,大部分同学用了三分钟时间,若我们用极限法则可以快速解决.可见,极限法可以帮我们节约解题时间.例4 如图7所示,石拱桥的正中央有一质量为m的对称楔形石块,侧面与竖直方向的夹角为α,重力加速度为g,若接触面间的摩擦力忽略不计,楔形石块侧面所受弹力的大小为A.mg2sinαB.mg2cosαC.12mgtanαD.12mgcotα先请学生思考.学生甲:画物体受力图如图8.根据力的合成,mg=2×Fcosα,所以F=mg2cosα,本题选B.学生乙:画物体受力图如图9.根据力的合成,mg=2×Fsinα,所以F=mg2sinα,本题选A.教师:两位同学中有一位同学的α角找错了,导致两位同学的结果不一样.在这个问题的受力分析中,α角比较容易找错.从两位同学的受力分析图可知,乙同学的α角是正确的.教师:我们可以用极限法来进行验证.利用极限思想,可取侧面与竖直方向的夹角为α=90°时,弹力F=mg2,代入四个选项,只有A正确.教师小结:在此问题的处理过程中,寻找α角是一个比较关键的物理量,比较容易出错.极限法还能快速检查答案是否正确.快速解题,特别是解选择题,极限法与常规方法相比,有比较大的优越性.4.4.2 设阻力趋近零或无穷大例5 从地面以大小为v1的初速度竖直向上抛出一个皮球,经过时间t皮球落回地面,落地时皮球的速度的大小为v2.已知皮球在运动过程中受到空气阻力的大小与速度的大小成正比,重力加速度大小为g.下面给出时间t的四个表达式中只有一个是合理的.你可能不会求解t,但是你可以通过一定的物理分析,对下列表达式的合理性做出判断.根据你的判断,你认为t 的合理表达式应为 A.t=v1v2g B.t=v1-v2gC.t=v1+v2gD.t=v1v2g4.4.3 设电阻无穷大或零例6 某同学通过实验测定一个阻值约为5 Ω的电阻Rx的阻值.实验电路应采用图11所示.在不损坏电表的前提下,将滑动变阻器滑片P从一端滑向另一端,随滑片P移动距离x的增加,被测电阻Rx两端的电压U也随之增加,下列反映U-x关系的示意图(图12)中正确的是4.4.4 设质量无穷大或零例7 如图13,一不可伸长的轻质细绳跨过滑轮后,两端分别悬挂质量为m1和m2的物体A和B.若滑轮有一定大小,质量为m且分布均匀,滑轮转动时与绳之间无相对滑动,不计滑轮与轴之间的磨擦.设细绳对A和B的拉力大小分别为T1和T2.已知下列四个关于T1的表达式中有一个是正确的,请你根据所学的物理知识,通过一定的分析,判断正确的表达式是根据已有的知识,整理可得C选项正确.5 实践反思目前,校本选修课程正如火如荼的开展.通过数学与物理课程的整合,提高学生利用数学方法处理物理问题的能力,提高物理学习的效率,是教学过程中一个非常值得探讨的话题.本文中通过数学极限法在物理中的应用的探讨,学生能基本掌握利用极限法处理物理的一般步骤,提高了学生处理物理问题的速度和正确率.实践表明,本文中教学步骤是非常有效的,具有一定的推广和借鉴价值.。

高中物理极限法的应用

高中物理极限法的应用

极限法的应用一. 本周教学内容:物理解题方法复习专题--极限法的应用二。

重点、难点:(一)物理思想在物理问题中,有些物理过程虽然比较复杂,但这个较为复杂的物理过程又包含在一个更复杂的物理过程中.若把这个复杂的物理过程分解成几个小过程,且这些小过程的变化是单一的。

那么,选取全过程的两个端点及中间的奇变点来进行分析,其结果必然可以反映所要讨论的物理过程,从而能使求解过程简单、直观,这就是极限思维法的物理思想。

极限法是一种直观、简捷的科学方法。

在我们已学过的物理规律中,常能看到科学家们利用这种思维方法得到的物理规律。

例如伽利略在研究从斜面上滚下的小球的运动时就运用了极限思维法将第二斜面外推到极限——水平面;开尔文把查理定律外推到压强为零这一极限制,而引入了热力学温标……这些例子说明,在物理学的发展和物理问题的研究中,极限思维法是一种重要的方法。

(二)如何应用极限法解决问题应用极限思维法时,特别要注意到所选取的某段物理过程研究的物理量的变化应是单一的。

如增函数或减函数。

但不能在所选过程中既包含有增函数,又包含有减函数的关系,这种题目的解答是不能应用极限法的。

因此,在解题时,一定要先判定物理量间的变化关系是否为单调变化。

若物理量间的变化关系为单调变化,可假设某种变化的极端情况,从而得出结论或作出判断.极限法常见用于解答定性判断题和选择题,或者在解答某些大题时,用极限法确定“解题方向”.在解题过程中,极限法往往能化难为易,达到“事半功倍”的效果。

【典型例题】例1。

如图所示电路中,当可变电阻R的阻值增大时( )A. A、B两点间的电压U增大B. A、B两点间的电压U减小C。

通过R的电流I增大D。

通过R的电流I减小分析:可变电阻R的变化范围在零到无穷大之间连续变化。

当R=0时,;当R→∞时,R断路,A、B间短路,此时U=0,I E R r=+()1,()。

可见,当R的阻值增大时,U增大而I减小,因==++I U ER R R r212此A、D选项正确。

谈谈高中物理中的极限思想

谈谈高中物理中的极限思想

谈谈高中物理中的极限思想摘要:随着高中新课程的实施,极限思想在高中物理知识体系中的重要性得到了明显的体现。

本文就极限思想在高中物理的概念、公式推导、变力做功、物理实验等几方面的应用几方面谈了自己的一些看法。

关键词:极限思想高中物理应用对新课程背景下高中物理知识的学习,《课程标准》明确指出在学习过程中,学生要了解物理学的研究方法,认识到数学工具在物理学发展过程中的作用。

在所说的数学工具中,就包含着极限思想。

在新课程的教材中,物理概念、公式推导、变力做功、物理实验等诸多方面都应用了极限思想,下面我就这个问题谈谈自己的一些粗浅的看法。

一、极限思想在速度等概念中的应用在学习速度这个知识点时,教材对瞬时速度的概念是物体在某时刻的速度,某时刻在时间轴上对应的是一个点。

但在介绍如何去求这个瞬时速度时是来自平均速度。

对于平均速度只能粗略地描述运动的快慢。

为了使描述精确些,可以把t取得小一些。

物体在从t到t+4t这样一个较小的时间间隔内,运动快慢的差异也就小一些。

么t越小,运动的描述就越精确。

如果st非常非常小,就可以认为△x/△t表示的是物体在某时刻的速度即瞬时速度。

这其实就是高中生所初步接触到的极限思想。

在这里从段到点的转化学生的理解只是粗略抽象的理解,我们可以认为它叫“近似"。

如果学生想这个问题时能上升一个高度,当时间表示一个点的时候,4t=0,-x=0 ,4x/ st= ?这个问题该如何向学生解释呢?这时我们可以向学生透露一个小小的极限思想。

瞬时速度V可表示为V=。

这种问题在以后所学瞬时加速度、瞬时线速度、瞬时功率、瞬时感应电动势时都会涉及到,这样就有了一个循序渐进的领会过程。

二、极限思想在匀变速直线运动的位移公式推导中的应用在学习匀变速直线运动的位移与时间的关系的时候,我们又面临“微分”的思想在其中的应用。

我们首先是从匀速直线运动的位移和时间的关系讲起,我们又利用V-T图象观察到位移其实是匀速直线运动V-T关系曲线和时间轴在这段时间内所围成的面积。

高中物理:极限思想在运动学中的应用

高中物理:极限思想在运动学中的应用

第 1 页 共 1 页 高中物理:极限思想在运动学中的应用
1.方法概述
极限法是把某个物理量推向极端,即极大和极小,并依此做出科学的推理分析,从而给出判断或导出一般结论.极限法只能用于在选定区间内所研究的物理量连续、单调变化(单调增大或单调减小)的情况.
2.方法应用:用极限法求瞬时速度和瞬时加速度.
(1)在公式v =Δx Δt
中,当Δt →0时v 是瞬时速度. (2)在公式a =Δv Δt
中,当Δt →0时a 是瞬时加速度.
如图所示,在气垫导轨上安装有两个光电门A 、B ,A 、
B 间距离为L =30 cm.为了测量滑块的加速度,在滑块上安装
了一宽度为d =1 cm 的遮光条.现让滑块以某一加速度通过光
电门A 、B ,记录了遮光条通过两光电门A 、B 的时间分别为0.010 s 、0.005 s ,滑块从光电门A 到B 的时间为0.200 s .则下列说法正确的是( )
A .滑块经过A 的速度为1 cm/s
B .滑块经过B 的速度为2 cm/s
C .滑块的加速度为5 m/s 2
D .滑块在A 、B 间的平均速度为3 m/s
解析:滑块经过A 的速度为v A =d t A =1 m/s ,经过B 的速度为v B =d t B
=2 m/s ,选项A 、B 错误;滑块在A 、B 间的平均速度为v =L t =1.5 m/s ,选项D 错误;由a =v B -v A t
,解得滑块的加速度为a =5 m/s 2,选项C 正确.
答案:C。

极限法

极限法

高中物理常用解题方法 极限法极限法是把某个物理量推向极端,即极大和极小或极左和极右,并依此做出科学的推理分析,从而给出判断或导出一般结论。

极限法在进行某些物理过程的分析时,具有独特作用,恰当应用极限法能提高解题效率,使问题化难为易,化繁为简,思路灵活,判断准确。

因此要求解题者,不仅具有严谨的逻辑推理能力,而且具有丰富的想象能力,从而得到事半功倍的效果。

例1:如图5—1所示, 一个质量为m 的小球位于一质量可忽略的直立弹簧上方h 高度处,该小球从静止开始落向弹簧,设弹簧的劲度系数为k ,则物块可能获得的最大动能为 。

解析:球跟弹簧接触后,先做变加速运动,后做变减速运动,据此推理,小球所受合力为零的位置速度、动能最大。

所以速最大时有mg = kx ①由机械能守恒有:mg (h + x) = E k +12kx 2 ②联立①②式解得:E k = mgh -22m g 2k 例2:如图5—2所示,倾角为α的斜面上方有一点O ,在O 点放一至斜面的光滑直轨道,要求一质点从O 点沿直轨道到达斜面P 点的时间最短。

求该直轨道与竖直方向的夹角β 。

解析:质点沿OP 做匀加速直线运动,运动的时间t 应该与β角有关,求时间t 对于β角的函数的极值即可。

由牛顿运动定律可知,质点沿光滑轨道下滑的加速度为:a = gcos β该质点沿轨道由静止滑到斜面所用的时间为t ,则:12at 2 =OP 所以:① 由图可知,在ΔOPC 中有: o OP sin(90)-α=o OC sin(90)+α-β 所以:OP =OCcos cos()αα-β ② 将②式代入①式得: tcos(α-2β) = 1 ,即β =2α时,此式有最小值。

所以当β =2α时,质点沿直轨道滑到斜面所用的时间最短。

此题也可以用作图法求解。

例3:从底角为θ的斜面顶端,以初速度v 0水平抛出一小球,不计空气阻力,若斜面足够长,如图5—3所示,则小球抛出后,离开斜面的最大距离H 为多少?解析:当物体的速度方向与斜面平行时,物体离斜面最远。

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极限法的应用
一. 本周教学容:
物理解题方法复习专题——极限法的应用
二. 重点、难点:
(一)物理思想
在物理问题中,有些物理过程虽然比较复杂,但这个较为复杂的物理过程又包含在一个更复杂的物理过程中。

若把这个复杂的物理过程分解成几个小过程,且这些小过程的变化是单一的。

那么,选取全过程的两个端点及中间的奇变点来进行分析,其结果必然可以反映所要讨论的物理过程,从而能使求解过程简单、直观,这就是极限思维法的物理思想。

极限法是一种直观、简捷的科学方法。

在我们已学过的物理规律中,常能看到科学家们利用这种思维方法得到的物理规律。

例如伽利略在研究从斜面上滚下的小球的运动时就运用了极限思维法将第二斜面外推到极限——水平面;开尔文把查理定律外推到压强为零这一极限制,而引入了热力学温标……这些例子说明,在物理学的发展和物理问题的研究中,极限思维法是一种重要的方法。

(二)如何应用极限法解决问题
应用极限思维法时,特别要注意到所选取的某段物理过程研究的物理量的变化应是单一的。

如增函数或减函数。

但不能在所选过程中既包含有增函数,又包含有减函数的关系,
这种题目的解答是不能应用极限法的。

因此,在解题时,一定要先判定物理量间的变化关系是否为单调变化。

若物理量间的变化关系为单调变化,可假设某种变化的极端情况,从而得出结论或作出判断。

极限法常见用于解答定性判断题和选择题,或者在解答某些大题时,用极限法确定“解题方向”。

在解题过程中,极限法往往能化难为易,达到“事半功倍”的效果。

【典型例题】
例1. 如图所示电路中,当可变电阻R的阻值增大时() A. A、B两点间的电压U增大 B. A、B 两点间的电压U减小
C. 通过R的电流I增大
D. 通过R 的电流I减小
分析:
可变电阻R的变化围在零到无穷大之间连续变化。

当R=0
;当R→∞时,R断路,时,A、B间短路,此时U=0,I E R r
=+
()
1
,()。

可见,当R的阻值增大时,U增大而I ==++
I U ER R R r
212
减小,因此A、D选项正确。

点拨:
以上问题,若采用常规解法,必须先分析题中所给条件,再根据物理规律写出物理量间的关系,列出函数表达式,利用数学知识予以判断解答,过程复杂,需要时间较多,显然不能适应高考时短时间快速解题的要求。

而象题中这样运用“极限法”解题,通过寻找极端情况使解题过程的主要因素或物理量的发展趋势迅速显露出来,简单明了,避免了复杂的推理运算。

例2. 如图所示,用轻绳通过定滑轮牵引小船靠岸,若收绳的速度为v 1,则在绳与水平方向夹角为θ的时刻,船的速度v
有多大?(阻力不计)
分析:
假设小船在∆t 时间从A 点移过∆s 到C 点,这时出现了三个距离:小船前进的位移∆s ,绳收缩的距离∆s 1以及∆s 2,这个运
动可设想为两个分运动所合成:小船先被绳拉过∆s 1到B 点,
再随绳绕滑轮O 点做圆周运动到C 点,位移为s 2。

若∆t 很小,
∆θ→0,即∆s 1与∆s 2垂直,此时有∆∆s s 1=cos θ,可得:∆∆∆∆s t s t 1=cos θ,则v v 1=cos θ。

∴=
v v
1
cosθ
点拨:
本题在采用极限法时先虚拟合运动的一个位移,看看这个位移产生了什么效果再运用极限法求解。

例3. 如图所示电路,滑线变阻器的总电阻为2R,当滑动
片位于变阻器的中点O时,四个电流表A A A A
1234
、、、的示数都
相等,且为I
,当滑动片移到O'时,则()
A. A
1的示数大于I
B. A
2
的示数大于I
C. A
3的示数大于I
D. A
4
的示数大于I
分析:
当滑动片在O点时,此时电路中的电阻最大,电路具有对称性,因此各电流表的示数均为I
;当滑动片由O移到O'时,电路的对称性被破坏,右部分电路CBO的电阻变小,右部分电路的BOD的电阻变大,由于总电压不变,根据串联电路电压分配与电阻成正比可得:
U
U
U
U
CB BD
<>
22
,,而I U
R
I
U
R
U
R
I
U
R
U
R
CB BD
012
222
==<=>
,,
∴<>
I I I I
1020

当滑动片在变阻器的两个端点时,电路中的电阻最小(相
当于两个定值电阻中有一个被导线短路)。

对于CO 和OD 两支路,采取极限的方法进行分析:设O 点移至滑线变阻器的左端点,电路的总电阻R R 总=23
,总电流I U R U R ==总32,此电流全部从电流表A 3流过,显然I I 0
<,电流表A 3的电流大于I 0,而电流表A 4中流过的电流为U R
I 20=。

因此,本题正确选项为B 、C 。

本题是书本上常见的一道题,解法有很多种,关键在于应用极限法时要明确初、末态时电路中各个电阻对电压、电流的影响。

本题还可利用电路中的特点进行判断:当滑动片向左移动到O’时,电路中CBO 部分的电阻减小,分压作用减小,而BOD 部分的电阻增大,分压作用增大,因此A 1表的示数
减小,而A 2表的示数增大;由于CO 部分的电阻减小,与它串
联的电表示数要增大;OD 部分的电阻增大,与它串联的电表示数要减小,所以A 2的示数增大,而A 4表的示数减小。

同学们
可对比所给的两种解法,从中挑选一种便于理解的掌握。

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