高中历史教学中学生人文素养培养

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浅析高中历史教学中学生人文素养的培养

浅析高中历史教学中学生人文素养的培养高中历史教学是培养学生人文素养的重要途径之一。

人文素养是指个体对人文知识、人文价值、人文情怀的全面认知和理解，是人与人相互交往和相互影响的基础。

高中历史教学应该注重培养学生的人文素养，使学生具备历史思维能力、价值观念和情感体验。

高中历史教学要培养学生的历史思维能力。

历史思维是指学生通过分析历史事件、理解历史事实、推测历史原因和结果的能力。

在历史教学中，教师应该引导学生学会提问、辨析和思考。

通过举例、对比、概括等方式激发学生的历史思维能力，使学生具备历史分析和综合判断的能力，培养学生的批判性思维和创造性思维。

高中历史教学要培养学生的价值观念。

历史是一面镜子，可以反映出人类社会发展过程中的价值观念变迁。

通过历史教学，教师可以引导学生认识到不同历史时期的价值观念和道德观念，并以此为切入点，对学生进行价值观念的引导和培养。

通过学习历史中的伟人、英雄和伟大思想，培养学生正确的人生观、世界观和价值观。

高中历史教学要培养学生的情感体验。

历史是一个充满情感的故事，可以激发学生的情感共鸣。

通过讲解历史故事，教师可以引导学生体验历史中的喜怒哀乐，在情感体验中感受历史人物的苦难和伟大。

通过引发学生对历史的情感体验，教师可以培养学生的同情心、责任心、友爱心和公平正义感。

高中历史教学要注重学生的实践体验。

历史不仅仅是学科知识，更是一种实践体验。

通过实践活动，如考察历史遗迹、参观文物馆等，可以让学生亲身感受历史的文化遗产，增强对历史的体验和理解。

通过社会实践活动，如参与社会公益活动、组织社会调查等，可以让学生将历史知识应用到实际中，培养学生的实际操作能力和社会责任感。

高中历史教学中培养学生人文素养是一个系统的过程。

教师应该注重培养学生的历史思维能力、价值观念和情感体验，并通过实践活动增强学生的实际操作能力和社会责任感。

这样，学生才能在历史教学中获得全面的人文素养。

高中历史教学中学生人文素养的培养

高中历史教学中学生人文素养的培养一、激发学生对历史的兴趣学生对历史的兴趣是培养人文素养的先决条件。

教师在课堂教学中要善于挖掘历史故事的鲜活性和生动性，引导学生主动参与历史故事的讨论和分享，鼓励学生发表自己的见解。

教师还可以利用历史故事、历史文化遗产等资源，开展课外文化活动，如历史博物馆参观、古迹考察等，增强学生对历史的感知和体验，激发学生对历史的热爱和兴趣。

二、培养学生的历史思维能力历史思维是人文素养的核心能力之一，而培养学生的历史思维能力是高中历史教学的重要任务。

教师可以通过课堂教学和课外拓展活动，引导学生学习历史事件的发展规律和历史人物的思想观念，培养学生对历史事件的思辨能力和历史人物的人文情怀。

教师还可以设计具有历史思维特点的学习任务和测评方式，如开展历史文献阅读、历史文化研究、历史论文写作等，提升学生的历史思维水平和人文素养。

三、引导学生关注社会现实和历史传承人文素养需要在实践中得到体现，而关注社会现实和历史传承是培养人文素养的有效途径之一。

教师可以通过课堂教学和社会实践活动，引导学生关注国家和民族的发展，关注社会热点和社会问题，关注历史文化传承和优秀传统文化的弘扬。

教师还可以组织学生参加社会志愿活动、社区文化活动等，让学生在实践中体验历史文化的魅力，感受传统文化的独特魅力，增强学生的文化自信和文化认同。

四、培养学生的人文情怀和文化自信人文素养的培养还需要培养学生的人文情怀和文化自信。

教师可以通过历史教学中的案例分析、历史故事讲解、历史文化研究等，引导学生感悟人生、崇尚文明，增强学生的人文情怀；教师还可以通过历史文化传承和优秀传统文化的弘扬，引导学生积极传承和发扬中华民族优秀传统文化，增强学生的文化自信和文化认同。

教师还可以利用校园文化资源和社会文化资源，开展文化体验活动、文化交流活动等，丰富学生的文化生活，培养学生的人文情怀和文化自信。

在高中历史教学中，培养学生的人文素养是教师义不容辞的责任。

高中历史对学生人文素养培养的作用

高中历史对学生人文素养培养的作用高中历史课程是培养学生人文素养的重要途径之一。

在历史课堂上，学生不仅学习历史事件和事实，还需要对历史背景和文化背景进行深入了解和思考。

历史教育可以帮助学生形成全面、客观的历史观，以及强化学生的人文素养。

首先，高中历史教育可以帮助学生形成全面、客观的历史观。

历史课程对于学生了解世界历史和文化，以及社会经济和政治背景具有重要意义。

历史学科将历史事件和事实融入到一种完整的历史文化的背景之中，对学生的历史观念进行综合锻炼。

从不同的历史角度和历史文化背景中探讨历史事实，可以帮助学生了解到同一事件有不同的解读方法和角度。

这种多元视角和历史文化背景的探究，可以培养学生客观、全面的历史观，为其发展成为成熟的公民奠定基础。

其次，高中历史教育有助于学生对历史事件背后的文化背景进行深入了解和思考。

历史背景和文化背景经常联系在一起，可以在深入了解历史事件的同时，为学生提供一个全面的文化框架，了解文化背景对历史事件产生的影响。

通过这种方法，学生可以得到更全面的历史知识，增强了解历史的能力和全面性。

了解文化背景和历史事件之间的关系，可以帮助学生养成宽广的文化视野和鲜活的思考力，培养学生的人文素养。

最后，高中历史课程还可以帮助学生明确历史事件对现代社会的启示，增强其社会和文化意识。

历史教育不仅要传递知识，还应指导学生了解当前社会的历史基础和文化传承，对历史事件的现代启示和意义进行分析和解释。

历史课程可以帮助学生提高对社会问题的意识，了解社会的现状和未来方向，增强社会责任感和关注社会问题的能力。

综上所述，高中历史课程对于培养学生人文素养具有重要的作用。

通过高中历史课程的学习，学生可以形成全面、客观的历史观，打开多元视角和文化背景的探究，为其成熟为公民打下基础。

通过探究历史事件的文化背景和现代社会的历史基础和文化传承，可以帮助学生增强文化意识和社会责任感，从而提高其人文素养。

在中学历史教学中培养学生的人文精神

在中学历史教学中培养学生的人文精神法国作家孔巴兹曾说：“未来的学校应该培养灵魂，锻炼精神，优化情感，使学生成为热爱世界的主人。

”①但今天，培养人文精神这一教育功能已快被泛滥的科学主义所吞噬，直面诸如环境恶化、生态失衡、人口膨胀、种族隔膜、人际冷漠等一系列人类生存危机的时候，人们开始深刻的反思现代教育的价值取向，于是弘扬教育的人文精神，成为了现代教育的热门课题。

当然，在历史教学中，我们也应重视对学生人文精神的培养。

一、历史教学中培养学生人文精神的涵义什么是人文精神？简单地说，人文精神就是以人为本的精神。

什么是以人为本？就是要把满足人的生存和发展的需要、尊重人的价值和尊严、促进人的身体素质和精神品格健康成长和人格的完善放在首要地位。

对于高中历史教学来讲，以人为本就是要“以学生的发展为本”。

学生的发展首先是为了他们能够成为幸福生活的创造者，并进而成为美好社会的建设者。

那么，历史教学要培养学生什么样的人文精神呢？笔者认为就是《普通高中历史课程标准（实验）》所阐述的情感态度与价值观目标，它可以概括为“一观两情三感四态”。

1.“一观”：通过历史课的学习，从历史中汲取智慧，形成深厚的以人为本、善待生命、关注人类命运的人文主义价值观。

2.“两情”：通过历史课的学习，培养高尚的爱国之情，关爱人类命运之情。

3.“三感”：“通过历史课程的学习，激发强烈的民族自豪感、历史使命感和社会责任感”。

4.“四态”：通过历史课程的学习，形成百折不挠、积极进取的人生态度；求真务实、锐意进取的科学态度；尊重、理解多元文明成果的海纳百川的态度；天、地、人之间和谐发展、顺其规律的自然态度。

②二、历史教学中培养学生人文精神的重要性1、高扬人文精神是历史教师自我实现的要求。

历史教师是人，生活中的人，不是吞吐历史知识的机器，因此历史课总要深深地打上教师个人的烙印。

对于一个热爱生活、酷爱思考的历史教师来讲，课堂就是他展示个人魅力的地方，他的一言一行，一笑一颦，无不源于他对历史的体验、认识。

高中历史教学中学生人文素养的培养分析

高中历史教学中学生人文素养的培养分析作者：温学淦来源：《中学课程辅导·教学研究（下）》 2018年第10期温学淦摘要：随着我国新课程改革的不断深入，提出了“以人为本，以学生为教育主体” 的教学理念，并将培养学生的核心素养和综合素质作为教育的最终目的。

高中历史教学是培养学生人文素养的重要途径，这也是高中历史教学的重要教学内涵。

基于此，本文主要对高中历史教学中学生人文素养的培养进行了分析和探讨。

关键词：高中；历史教学；学生；人文素养中图分类号： G633.51 文献标识码： A 文章编号： 1992-7711(2018)10-0053由于我国长期受到应试教育的影响，在高考的指挥棒下，我国目前的教育教学中具有很强的功利性，过于注重学生的成绩，突出学生的认知发展。

在教育教学中往往会忽视学生对知识的体验和情感的感悟，这是非常不利于学生个性发展的。

在高中历史教学中，很多教师只会一味地给学生灌输理论知识，而忽略了对学生社会责任感、道德品质以及个性发展的培养，从而导致学生人文精神缺失，无法实现真正意义上的全面发展。

因此，加强对高中历史教学中学生人文素养培养的研究是非常具有现实意义的。

一、人文素养的概述人文素养讲究的并不是能力，而是人为对象，以人为中心的一种精神。

人文素养的核心内容是对人类生存意义和价值的关怀，从而这也被称之为“人文系统” 或“人文精神” ，其中主要包括生而为人基本的处世“德性” 、人生哲学、价值观、艺术精神、科学精神和道德精神，是人们对社会和人生的美好追求，强调人的感性和情感，注重人生活的多样化，主张个性解放和思维自由。

在人文素养中是以人的价值、人的思想以及人的尊严为世间万物的尺度。

二、高中历史教学中学生人文素养培养的策略1. 加强对教师人文素养教学的培训，更新教学观念教师是高中历史教学中对学生人文素养培养的主要执行者。

因此，教育部门和学校应当要加强对高中历史教师进行人文素养教学的培训，从而让教师对于高中历史教学中的人文素养以及其对学生发展的重要性有着深刻的认识和理解，并将其运用到高中历史教学中，有意识、有计划的对学生的人文素养进行培养。

高中历史教学中学生学科核心素养的培养策略

高中历史教学中学生学科核心素养的培养策略【摘要】高中历史教学是培养学生学科核心素养的重要途径，本文探讨了在历史教学中如何有效培养学生的核心素养。

首先要注重培养学生的历史思维能力，引导他们分析历史事件，形成独立见解。

其次要重视历史知识的综合运用，让学生能够把所学知识应用到实际问题中。

激发学生对历史的兴趣也是关键，可以通过生动的教学方式吸引学生的注意力。

引导学生独立思考和解决问题，培养他们的批判性思维能力。

开展跨学科整合教学，帮助学生将历史与其他学科知识相结合，拓展他们的视野。

在高中历史教学中培养学生学科核心素养需要多样性和个性化的方法，以及全方位的指导和支持。

【关键词】高中历史教学、学生学科核心素养、培养策略、历史思维能力、知识综合运用、兴趣激发、独立思考、问题解决、跨学科整合、方法多样性、个性化、全方位指导、支持。

1. 引言1.1 高中历史教学的重要性高中历史教育是培养学生综合素质和思辨能力的重要途径，具有重要的教育意义和社会意义。

历史教育可以帮助学生了解人类社会的发展过程和历史背景，使他们能够更深入地理解现代社会的来龙去脉，培养学生对世界的认知能力。

历史教育可以激发学生对历史事件和人物的兴趣，培养他们的历史文化素养和人文精神，使他们具有更强的历史使命感和责任感。

历史教育可以培养学生的批判性思维和分析能力，帮助他们学会辩证思考，形成独立的观点和见解。

历史教育可以引导学生树立正确的历史观，塑造正确的历史认知，培养学生正确的价值观和文化观，提高他们的人文素养和综合素质。

高中历史教学不仅仅是传授历史知识，更是培养学生学科核心素养、思维品质和文化素养的重要途径。

1.2 学生学科核心素养的定义学生学科核心素养是指学生在学习某一学科过程中所需要掌握的基本能力和素养。

在历史学科中，学生学科核心素养包括但不限于：批判性思维能力，历史概念的理解和运用能力，历史信息的获取与整合能力，跨学科思维和应用能力，历史问题分析和解决能力，历史文献鉴赏能力，历史事件背景分析和评价能力等。

历史教学中人文素养的培养

历史教学中人文素养的培养教育的意义是什么？康德说，教育的目的是使人成为人。

蔡元培说，教育是成就人格的事业。

历史教育，在本质上就是要以活生生的历史事实的再现为依托，通过科学地诠释和分析，形成历史认识，由此拓展受教育者的精神世界，提高学生的人文素养，展示学生的人文精神。

当今社会人文精神的缺失已对学生产生了很大的影响。

人文精神是当今时代人们应该具备的基本素养，是国民整体素质的重要组成部分。

一个国家，一个民族，没有先进的科技就会受欺辱，没有民族的人文精神就会虚无。

中华民族是人类最古老的民族之一，我们的祖先以其勤劳勇敢和顽强精神，以其聪明智慧和不懈奋斗的精神创造了光辉灿烂的中华文明。

这是我们民族最宝贵的精神遗产，是我们进行人文精神教育取之不竭的源泉。

但是由于受传统应试教育体制的影响，人文精神教育在中学历史教学中普遍比较薄弱。

因此加强对中学生的人文素养的培养尤其重要。

1.从人的角度重塑历史教学，培养学生的人文精神历史学是对人类既往生活的记载、认识，历史学蕴藏着丰富的人文精神。

例如从“匈奴未灭，何以为家”的霍去病到“精忠报国”的岳飞，从“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”的文天祥到”天下兴亡，匹夫有责”的顾炎武等历史人物所表现的都是一种精神，一种信仰，一种价值观和人生观，这正是人文精神的体现。

历史教学中，我们提倡人文精神，学生通过学习这些历史人物的事迹，在思想上受到教育，明确自己的历史使命，明确了为祖国勤奋学习的目的。

在历史课堂教学中挖掘富于教育意义的内容，也可以适当补充史料，以具体的、鲜明生动的材料感染学生，增强教育效果。

2.营造人文化课堂教学氛围，让学生感受人文情怀教师的爱应该是一种由衷的关爱，它体现在对学生的尊重和珍视，所以我们首先需要营造人文化的课堂教学氛围。

在每一个教学环节中，我们都应扮演引导者的角色，而不应将学生当作容纳知识的“容器”。

同时，坚持“共同基础与多样选择相统一的原则”，不以标准答案扼杀学生求知、抒发个人独特见解的积极性，使历史课堂成为学生畅所欲言、各抒己见的舞台，让他们看到自己作为一个活生生的人在思想、感情、想象力、创造力等方面所具有的不可替代性。

高中教育人文素养培养方案

高中教育人文素养培养方案一、引言人文素养是指一个人具备的人文学科知识和思辨能力，是培养学生全面发展的重要目标之一。

高中教育人文素养的培养方案应该从多个方面出发，提供广泛而深入的学科知识，引导学生思考，培养他们的思辨能力和人文情怀。

二、学科知识的传授1. 语文学科：加强对文学作品的阅读和理解，拓宽学生的文学修养。

通过精心挑选的经典作品，让学生领略文学之美，了解历史和人性的发展变迁。

2. 历史学科：讲解历史事件和人物故事，培养学生对历史的兴趣。

通过历史教学，引导学生反思历史的启示，了解人类社会的发展演变，并培养学生的历史思维和分析能力。

3. 地理学科：介绍地理环境和地理知识，开拓学生的眼界。

通过地理教学，培养学生的对世界的认识和理解，从而提高他们的人文素养和全球意识。

4. 政治学科：讲解国家制度和政治经济，培养学生的公民意识。

通过政治教育，引导学生关注社会问题，关心国家和社会的发展，树立正确的价值观和责任感。

三、思辨能力的培养1. 辩论与讨论：组织学生参加辩论和讨论活动，提高他们的争辩和思辨能力。

通过学习和实践，培养学生分析问题、发表自己观点的能力，使他们具备独立思考和判断的能力。

2. 研究性学习：引导学生进行研究性学习，培养他们解决问题的能力。

通过研究性学习，学生可以了解到不同学科的研究方法和过程，提高他们的探究精神和创新意识。

3. 阅读与写作：鼓励学生广泛阅读和写作，培养他们的文学素养和表达能力。

通过阅读名著和写作实践，学生可以提高对文学作品的理解和欣赏水平，同时也能培养他们的思辨和表达能力。

四、人文情怀的培养1. 志愿活动：组织学生参与志愿活动，培养他们的社会责任感。

通过参与社区服务、慈善活动等志愿服务，学生可以从实践中了解社会问题，感受他人的需要，增强他们对社会的关怀和热爱。

2. 文艺欣赏：组织学生参观文化场馆或参加文艺展演，培养他们的审美情趣和文化品味。

通过观赏艺术作品和参与文化活动，学生可以提高对艺术的欣赏能力，培养他们的人文情怀。

高中历史教学中学生人文精神的培养

高中历史教学中学生人文精神的培养摘要：在高中阶段教育教学过程中，高中历史逐渐占据越来越重要的地位，并且在培养学生综合素养方面有着越来越重要的作用。

因为人一旦具有优秀的人文素质教养，在社会关系的处理中就会显得如鱼得水，这也要求高中老师在讲课时应该主动去尝试新的教学方法，这样一方面将提高学生的学习积极性，另一方面又能带动学生自主学习的乐趣，让学生一边学习历史，一边体会历史中的人文精神。

关键词：高中历史教学；人文精神；培养在当前新课程标准背景下，在高中教育阶段对学生综合素养进行培养属于重要任务，而人文精神就是其中比较重要的一个方面，因而在历史教学中培养学生的人文精神十分必要。

高中阶段学生的人文精神素养的培养非常关键，它直接关系到我们整个华夏民族的民族风貌，因而，教师在我们的课堂教学中，一定要非常注重对学生进行人文精神的引导和培养。

一、目前我国高中历史教学的现状就目前我国高中教学阶段来说，教师往往只注重学生的成绩，对于其他方面可谓是毫不关心，这就造成了学生对于人文素养的忽视，从而成长为一个高分低能的人。

历史这一门功课并没有得到重视，仅仅只关注于高考，仿佛高考一槌定音。

这让许多学生的高中生涯过得十分忙碌又带有一定的“功利性”。

而历史课程的地位却得不到重视，课时较少，所以学生对于历史这门课程上花的功夫少；并且历史课本的篇幅也有限，内容也不够详细，多为简要的叙述，实则的精神内涵却很少有体现，学生也无法从中提炼出人文精神的蕴含。

二、高中历史教学中人文精神的培养存在的问题1.教学的目标缺乏培养人文精神我们必须要明确对学生进行人文精神的培养目标，而老师的教学努力，学生们主动学习，还需要学校组织师生进行专门的培训，对学生进行人文精神的培养对于学生历史核心素养的提高意义非凡。

但是现在很多学校的教师都没有制定专门为培养学生人文精神的教学计划，偏执的认为学生的学习成绩是最重要的，给了学生更大的压力，也更加阻碍了人文精神的培养。

新课程背景下的历史教学中学生人文素养的培养

作用。
二、合历史资源优势。养学生的人文素养结培
பைடு நூலகம்
当今社会更多人一味追求物质文明发展，却在相
当程度上忽视了精神道德上的慰藉，想空虚，躁不思焦安，人生缺乏归宿感，实际上是人格精神的一种缺对这
新的教学理念
上限制了学生的想象空间。因此，为历史教师，作在组
织教学内容，设教学情境，出教学评价时，定要创做一
教育者首先要领会教改精神，领会新课标精神，树立以学生为主体的教学观念，树立民主平等的师生观，认识到学生是教学的主体，遵循 “ 切为了学生，一一切
导学生，努力为学生营造民主宽松的教育环境，从而更
有效、主动地发挥学生的主动性、极性和创造性，更积不断完善自己。对学生提出的问题态度要真诚，易解容答的内容要言简意赅，能解答的要诚实面对。对历史不
六、极主动反思积
现，学任务圆满完成，键在于学生是否能积极响应教关和配合。而和谐的师生关系会大大提高教学的效果。如何才能赢得学生，立起和谐的师生关系呢？建首先，师教
服务于学生” 。相信每一个学生都能学得好、得好，教关
在符合真实性的前提下，允许学生发出不同声音，而且要鼓励学生发出不同声音。让学生的潜能得到最大限度的发挥。总之，师要加强自身的人文素养，自己教以

历史教学中学生人文素养的培养

，
第四
，
教学手段现代化
，
但不考虑实际效果
、
效果要好时
、
，
就要因地置宜
，
不必霸王硬上弓
一
一
。
多媒体辅助教学可以集文字
电影等多种媒体材料于
一
声音
、
图像
、
动画数字
适合制作课件难点
、
但也要删繁就简
。
，
切要围绕教学重点
，
更主要的是能检验我们对历史发展经验
。，
学习所必需的
没有批判就没有创新
批判性学习是实现
。
与规律的认识是否符合客观真理
教师要善于把现
学生思维发展与精神品格培养的核心环节
堂上要注意营建宽松
：
一
采分点记分法有三个明显特
，
从教师的教学理念而言
出现企图用课件
，
切的现象；就历史课件的实用性而言
出现重技术
，
是标准答案主要来源于教材
二
，
教材就是学生的
，
“
圣
轻内容的现象；历史教师不是集中精力处理教材
观的培养有机整合
个性的发展
、
明确未来的发展方向
。
因为历史发展的普遍规律是古今相

如何在历史教学中培养学生的人文素养

一
四、变教学观念。实人文教育转落
历史中的人文精神，是历史知识、教学手段及教学理念的反映，是施教者，牢固树立以下理念：程是经验，特别要课教材是范例，教师是实验室，教学是对话、交流与知识建构的活动，教师是研究者，生是知识建构者。因此，们首先要懂得这些 “ ” 学我理，并在这种 “ ” 理的引领下，断优化教学的各个环节，不让学生去发现、理解、分析、判断身边的人文现象，而提升自己的人文素从
部人类的发展史就是一部人类不断创新、勇于探索的历史。中华民族是一个具有无限创造力的民族，在科技、文化等众多领域为人类做出了巨大的贡献。中国历史上通过改革创新而带来了社会大治的史实举不胜举：赵武灵王胡服骑射、商鞅变
一
、
挖掘历史教材。养人文精神培
学０第羁鲎年５２盘窒０墅期１
许静（徽省怀远县龙亢高级中学２３２）安３４６
《中历史新课标》高强调：历史教学要使学生 “ 提高人文素养，形成正确的世界观、人生观和价值观” 。历史学科是人文教育的基础学科，历史学科中所蕴含的丰富的人文精神为在高中历史教学中培养人文素养提供了坚实的基础。历史作为人类以往实践的集体记忆，能够更全面、更综合地为人们提供价值理性的累积经验，并从历史上因价值理性的缺失而导致的社会发展失衡中为人们提供深刻的教训。因此，历史教师应充分认识历史学科在人文素养教育中的特殊作用，注重加强在历史教学中渗透人文素养教育，努力提高学生的人文素养水平。

高中历史学习与学生的人文素养培养

高中历史学习与学生的人文素养培养历史学习在高中阶段起着至关重要的作用，不仅仅是为了复习考试或者增加知识储备，更重要的是培养学生的人文素养。

人文素养是指个体对于人文知识、人的内在精神和道德价值等方面的理解和认同。

通过历史学习，学生可以了解历史的发展脉络、人类文明的演进过程，从而形成对于人类共同价值观和认同感的体悟。

本文将从历史学习对学生人文素养的影响以及如何培养学生的人文素养两个方面展开讨论。

一、历史学习对学生人文素养的影响1. 培养学生的历史意识历史学习有助于培养学生的历史意识，使他们对历史事件和人物有更深入的了解。

通过学习历史，学生能够体会到历史事件对于人类社会的影响，了解人类社会的发展规律。

这种历史意识的培养可以使学生更加关注社会发展和人类进步，形成独立思考和判断的能力。

2. 培养学生的文化素养历史学习不仅仅是学习历史事件的发生过程，更是通过历史事件反思人类文化的内涵和意义。

学生通过学习历史，了解不同历史时期的文化背景和价值观念，增强对于文化多样性的认识。

这种文化素养的培养可以使学生更加宽容和包容，培养跨文化交流的能力。

3. 培养学生的社会责任感历史学习可以让学生了解到人类社会的曲折发展过程，从而感受到历史上的社会不公和苦难。

通过深入学习历史，学生可以从中汲取智慧，培养对社会的责任感和关怀之情。

这种社会责任感的培养可以使学生关注社会问题，积极参与社会实践，为社会进步贡献力量。

二、如何培养学生的人文素养1. 多元化的历史学习方式为了培养学生的人文素养，可以采用多元化的历史学习方式。

除了传统的课堂教学，可以通过实地考察、阅读相关历史文献、参观博物馆等方式，让学生亲身感受历史的魅力。

这样的学习方式可以激发学生的学习兴趣，培养他们对历史的热爱和深入思考的能力。

2. 引导学生批判性思维历史学习不仅仅是传递知识，更重要的是培养学生的批判性思维。

教师应引导学生思考历史事件的原因和影响，培养他们对历史事件的批判性思维能力。

浅谈高中历史教学中学生人文素养的培养

浅谈高中历史教学中学生人文素养的培养作者：周国华来源：《中学政史地·教学指导版》2013年第07期一、人文素养培养在高中历史新课改中的重要地位历史学科是一门博大精深的人文学科，它能合理考查社会政治和道德问题，能增强人们的见识和鉴赏能力，人们可以从历史的经验教训中汲取智慧。

高中阶段的历史课堂教学着重培养学生的人文素养，促进学生的平衡发展。

普通高中历史课程标准中的理念十分清晰地启示我们：课程在教给学生学科知识及培养学生学习兴趣的同时，更重要的是要培养新世纪人才所具备的行为修养素质、继续学习和适应社会生存的能力。

新课程标准所提到的三维目标特别强调注重人文素养和对科学探索精神的培养。

可见，历史教师应该抓住人文素养在历史学科中的特殊性，进一步加强人文素养教育在高中历史教学中的渗透。

二、高中历史教学中实施人文素养培养的具体策略人文素养的培养在实际历史教学中可以分成两个层次：初级目标就是要利用丰富的史实和优秀历史人物的事迹对学生的言行举止和道德情操进行潜移默化的影响，提高学生求真、求美、求善的人文理念；终极目标则是要培养学生的人文精神，全面提高学生素质，使学生建立健全的价值观和行为规范体系，从而使其成为视野开阔、面向世界、面向未来、富有综合创新能力的复合型人才。

为达到以上目标，在培养学生人文素养上可以采取以下措施。

1 组织好历史研究性学习，培养学生求真求实、探索创新的科学意识。

新课改倡导素质教育，重视能力培养，主张在面向全体学生的同时，兼顾对学生个体的尊重，实施以学生为主体、教师为主导的探究式教学实践活动。

譬如在教学人教版历史必修1第14课《新民主主义革命的崛起》时，可引导学生描述五四运动开始的场景，使其感受青年学生的爱国激情，并提出了研究性学习的主题——如何理解五四运动是中国新民主主义革命的开端？本节历史研究性学习设计为设疑-搜集史料-甄别、选择史料-整理分析史料-运用史料-撰写小论文等，学生在教师的引导下挖掘相关史料，求证历史真相，树立了“孤证不立”的史学基本理念，提升了批判性思维研究的能力。

历史教学中对中学生人文情感教育培养

历史教学中对中学生人文情感教育的培养摘要：情感、态度和价值观教育是历史新课标三维目标之一，而目前的历史课堂中对中学生的情感教育存在着一些不足。

历史学科是人文气息很强的学科，对培养中学生的人文情感有着得天独厚的优势。

在历史教学中，将历史文化知识的传授与中学生人文情感的培养相结合，充分实现历史新课标的要求，更能提高中学生的人文素质，使中学生得到全面发展。

关键词：历史教学；人文：情感教育一、中学历史教学中人文情感教育的现状人文情感教育就是人所具有的人文知识和由这些知识所反映的人文精神内化在人身上所表现出的气质、修养，主要指一个人的思想品位、道德水准、心理素质、思维方式、人际交往及情感、人生观、价值观等个性品格。

为了培养中学生良好的思想道德修养和健全的人格，教学中要把知识的传授与道德精神的熏陶结合起来，使中学生追求自身完善，形成高尚的道德情操，获得与他人和社会和谐相处的能力。

1.应试教育使历史学科特色淡化“鉴前世之兴衰，考当今之得失”是史学的根本任务。

服务现实，启迪未来，促进社会和谐发展是史学存在和发展的重要基础。

通过历史知识的学习，对学生进行人文精神的培养和人文精神的熏陶，这是历史教育所承担的最基本的功能。

目前，我国的教育体制还是应试教育，中考、高考依然是教师“教”和学生“学”的指挥棒。

虽然现在提倡素质教育，也制定了新的课程目标改革方案，但实施到教学中还是有许多不足。

现在中学历史教师教学的目的是让学生能更好地记住课本的知识和机械的历史解题思路，以应对中考、高考。

至于情感方面的教育，在实际教学中被淡化或被忽视。

中学生历史意识淡薄，学生的思想道德素质和人文素养整体呈滑坡状态。

2.功利主义思潮盛行，人文情感教育被忽视在物欲横流的今天，人们对物质的狂热追求以及对科学的片面追求，导致人类人文素养的退化及精神思维品质的畸形发展，历史教学也面临着非常尴尬的境地。

这使得历史教学中人文情感教育严重缺失，历史学科价值在当今社会发展中也受到严峻挑战。

高中历史教育中人文底蕴和科学精神的培养

42学子 2017.04地德育高中历史教育中人文底蕴和科学精神的培养季建红摘要：中国学生发展核心素养，以科学性、时代性和民族性为基本原则，以培养“全面发展的人”为核心，分为文化基础、自主发展、社会参与三个方面。

综合表现为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新六大素养。

其中人文底蕴，主要是学生在学习、理解、运用人文领域知识和技能等方面所形成的基本能力、情感态度和价值取向，具体包括人文积淀、人文情怀和审美情趣等基本要点；科学精神，主要是学生在学习、理解、运用科学知识和技能等方面所形成的价值标准、思维方式和行为表现，具体包括理性思维、批判质疑、勇于探究等基本要点。

历史是一门人文性很强的学科，历史中更是蕴含了大量的科学精神，在高中历史教学阶段，需要特别关注于人文底蕴和科学精神的培养教育，这对于学生形成科学的世界观、人生观和价值观以及提升学生的人文精神层次等多个方面都具有十分积极的意义。

基于此，本文对高中历史教育中人文底蕴和科学精神培养的相关内容进行了相关的分析和探究，以期为高中历史教育活动的有效性提升提供一定的参考。

关键词：高中历史；人文底蕴；科学精神高中学生处在认知发展的成熟发展期，在这一阶段的教育要特别关注科学性，以便为学生未来的发展奠定良好基础。

历史教育作为一门人文精神培养的重要学科，在教育教学过程中要特别注重对学生人文教育和科学素养教育，这样才能够为学生正确精神世界观的建立奠定良好基础。

一、高中历史教学中人文底蕴和科学精神教育的现状目前，在高中历史教学中，对于人文底蕴和科学精神的教育现状并不理想。

造成这种现状的原因主要有以下几个方面。

首先，教师和学生对人文底蕴和科学精神的培养和学习并不重视。

虽然在大力提倡素质教育的教学改革背景下，很多教师在教学内容、方式和手段等方面进行了大量的创新和改革，但是面对巨大的升学压力使得实际教学活动的开展仍然以知识理论教学为主，传统的教学理念和手段仍然占据着十分重要的地位。

历史教学必须注重培养学生的人文素养

历史教学莰注重括乔学生的人又来奉
开卷式考查方式，使每个学生各自的闪光点都能一览无遗地表现出来，能多途径、多渠道地挖掘学生的潜
能，因此有利于学生个性的发展。多元性评价中，由于评价方式的多元化，可以学生拥有更多的自主选择的空间，能较大限度地提高学生学习的主动性，有利于调动学生学习历史的兴趣。总之，创立多元性评价环境是值得研究和探索的种教学形式。
使学生在德、、、智ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ体美等方面全面２
发展。
４６％．５
提倡人文精神，强调人文教
育，是历史课程的理念和目标。新旱
课程改革强调教育要以人的发展为本，强调培养学生的科学素养和人文素养，这是教育现代化的中心内容，也是人的现代化的核心要求。但是，当今社会，然科学教育与人文教育的失自衡，文精神的失落，人倡导人文素养的重视与重归，是新世纪世界各国所面临的紧迫问题，也是我们教师甚为忧虑的问题。历史学科已成为培养新世纪年轻一代的政治认同感、民族认同感、民族文化认同感的关键所在，它着眼于对２世纪青少年人文素质的培养和熏１陶，体现新世纪年轻一代应具有的健全人格和健康心理、价值取向和审美情趣，是构建当代公民的主要途径之一。高中学生一般在１７到１９岁之间，正是长身体、长知识、长才干的黄金时期。关心理学研究的有理论表明，这时学生的情感内容丰富、，日深刻并益
一
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历史教学中学生人文素养的培养

历史教学中学生人文素养的培养
罗秋
【期刊名称】《现代教育科学：中学校长》
【年(卷),期】2008(000)006
【摘要】人文素养作为人最基本的人格和品质，其形成离不开一定的人生阅历和社会知识。

历史则以其丰富多彩的事件和人物，波澜壮阔的发展历程，使学生获得极为丰富的情感和精神。

因此可以说历史教学在对学生人文素养的培养方面，起着至关重要的作用。

如何实现教学与个体发展相结合这个根本目的，具体地讲就是让学生学什么、怎么学以及教师在如何调动学生情感和促进其思维、个性的发展，从而把培养学生的创新能力与对其进行知识、能力、价值观的培养有机整合，是我们应该着重思考的问题。

【总页数】2页(P84-85)
【作者】罗秋
【作者单位】河北省邢台学院法政历史系,河北邢台054001
【正文语种】中文
【中图分类】G633.51
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