幼儿园各年龄段幼儿的年龄特征
幼儿各个年龄阶段的特点和规律
幼儿各个年龄阶段的特点和规律幼儿各个年龄阶段的特点和规律是家长和教育者都需要了解的重要信息。
以下是一些关于不同年龄段幼儿的特点和规律的概述：1. 婴儿期（0-2岁）：这一阶段的婴儿主要的发展是满足生理需要，发展信任感，克服不信任。
婴儿在生理需要的满足中体验着信任、安全，反之，婴儿对周围环境就会产生不安全感、不信任感。
这一阶段婴儿的生活完全依赖于成人的照顾，当感到饥饿、寒冷、不舒服而啼哭时如果能够及时得到母亲或其他抚养者的关心和照顾，他们就会感到安全，形成基本的信任感。
此外，父母需要多给婴儿做一些抚触，多一些身体接触、眼神交流、声音交流等来表达对婴儿的爱意。
提倡母乳喂养的意义不仅出于营养学的依据，更有心理学的依据。
这对建立孩子的依恋关系，培养孩子的安全感、信赖感都具有重要作用。
2. 幼儿期（1-3岁）：这个阶段是运动和探索的重要阶段，幼儿会学会爬行、行走、跑动等基本运动技能，并开始探索周围环境。
幼儿逐渐理解物体永恒性，即认识到物体即使被遮挡也存在，并开始建立简单的概念和记忆。
幼儿开始展示自我意识和自主性，表现出自己的意愿和偏好。
3. 学前期（3-6岁）：这个阶段的幼儿开始学习语言、数学等基础知识。
他们也开始表现出更强烈的独立性和自我意识。
幼儿在活动过程中表现出的积极态度和良好行为倾向是终身学习与发展所必需的宝贵品质。
4. 整个幼儿期的特点：幼儿的发展是一个持续、渐进的过程，同时也表现出一定的阶段性特征。
每个幼儿在沿着相似进程发展的过程中，各自的发展速度和到达某一水平的时间不完全相同。
要充分理解和尊重幼儿发展进程中的个别差异，支持和引导他们从原有水平向更高水平发展。
总体来说，了解幼儿各个年龄阶段的特点和规律有助于家长和教育者更好地支持和引导幼儿的成长和发展。
幼儿园小班孩子年龄的发展特点
1.身体发展特点：
在3-4岁的阶段，幼儿的身体基本发育完善，身高体重逐渐增长。
他
们的肌肉协调性和运动技能得到改善，可以进行较复杂的运动，如跑、跳、爬、滑等。
他们开始学习基本的运动技能，掌握一些基本的体操动作。
2.认知发展特点：
在这个年龄段，幼儿的认知能力得到显著提升。
他们开始有意识地观
察和思考自己的周围环境，并尝试解决问题。
他们开始发展记忆能力，可
以记住一些简单的信息和指令。
他们能够理解和运用一些简单的概念，如
时间、颜色、形状等。
同时，他们开始发展语言能力，可以运用简单的词
汇进行表达。
3.社交发展特点：
在小班孩子的群体中，他们开始体验和感受社交互动。
他们喜欢与同
伴一起玩耍，能够分享和倾听别人的观点。
他们开始试图与他人进行合作，并且能够遵守一些简单的规则和约定，如轮流、分享等。
此外，他们开始
展示一定的自我意识和自尊心，希望得到他人的认可和喜欢。
4.情感发展特点：
在这个年龄段，幼儿开始表现出一些情绪和情感上的变化。
他们会经
历情绪的波动，包括开心、悲伤、害怕等。
他们能够识别和表达自己的情感，并开始学会理解和尊重他人的情感。
此外，他们也表现出对父母和熟
悉的人的依恋和依赖。
以上是幼儿园小班孩子年龄的发展特点，每个孩子在成长过程中都有
自己的独特差异和发展轨迹。
幼儿教师和家长应该关注并支持幼儿的成长，为他们提供一个适合的发展环境和资源，以促进他们全面的成长和发展。
幼儿各年龄段的年龄特点与心理特点
小班幼儿心理发展特点
一、认识的发展
1、感知觉的发展 1) 视觉：主要表现为视力发展和变色力发展两个方面。 3岁以后，幼儿喜欢看图书，用眼睛看近距离和细小东西的机会不断增加， 能够学会分清各种基本颜色，如：红、绿、黄、蓝、黑等。对于色调相 近的颜色，如：红和粉红，黄和橘黄等则易混淆。 2) 听觉：发展较早，到3岁基本完成。 3) 空间知觉：能辨认上下，但不能很好地辨别前后、左右。 4) 时间知觉：能领会“昨天、今天、明天”的时间感念，但不能掌握 “过去、现在、将来”的概念。 5) 观察力：刚刚萌发，只是停留在表面肤浅的观察上，他们还不会按目 的去观察，且观察目的会随观察过程发生转移，观察兴趣常常会替代成 人要求的观察目的。小班幼儿持续观察时间很短，只有6—7分钟，甚至 更短。观察的事物，常常是零星的，不会概括和联系起来观察某一事物。 观察时常常用手指头帮忙，指着图片和物体进行观察。
5、行为规范： （1）、刚入园的孩子在生活习惯方面不愿意接受老师的帮助（表现在穿脱 衣服、鞋子等方面）；不知道正确的洗手方法，在洗手时还要玩水；有不少的 孩子需要情绪依赖、物体依赖（如有孩子要含着奶嘴睡觉、有的要拿块毛巾睡 觉等等）；不会正确运用勺子，不会吃饭，也不愿意接受老师和阿姨的帮助； 不会拿茶杯，还会水散地，口渴了也不知道叫老师；不会自己主动地跟老师说 要大小便，经常尿在身上、 床上。 （2）、在卫生习惯方面：有了鼻涕不会自己擦，随地乱扔纸屑，还会捡脏 东西吃；喜欢奔跑、推人、抓人、咬人等，大动作稳定性差。 （3）、在文明习惯方面：不会说礼貌用语；不会和大家一起分享玩 具，只知道独占玩具。 （4）、在行为习惯方面：玩玩具时，玩具扔满地，不知道收拾玩具；有部 分幼儿不愿意参加集体活动；不会把自己的书包、衣服、玩具放 在指定的地方；不会搬椅子，只会拖椅子。 （5）、在交往习惯方面：大部分的幼儿不愿意和老师用语言交流，只能用 动作表示。在和同伴的交往中明显带有自我中心的倾向，常常以自我需要作为 唯一标准，他们会和同伴抢东西，得不到满足时甚至 会抓、咬人，出现人生的第一反抗期。 6、行为问题： （1）、情绪问题：当入园的孩子情绪发展的明显特征是易感性和易变性， 情绪非常外露，还表现在易哭、易怒、有时自说自话、有时发呆等。
3——6岁幼儿发展特点
3——6岁幼儿发展特点认知能力、生活能力以及人际交往能力得到迅速发展；二、情绪对幼儿具有较强的作用力，易冲动，情绪不稳定，易受外界影响与周围人感染；三、通过模仿他人来掌握和研究别人的经验，对成人的依赖性大，许多良好的惯易在模仿下形成和巩固。
4—5岁是幼儿园中班的年龄，这时期的主要特点是：一、活动积极性高，动作灵活、活动量大；二、对周围事物感到好奇、新鲜；三、具体形象思维是幼儿思维的主要特点，思维主要依靠头脑中的表象进行，因而其思维是很形象和具体的，只依据表面现象进行思维带有片面性；四、能够在日常生活中遵守一定的行为规范和生活规则、游戏规则；五、能够进行合作游戏，这有助于幼儿同伴关系的形成与社会性发展。
5—6岁是幼儿园大班的年龄，这时期的主要特点是：一、有强烈的求知欲与认识事物的兴趣，喜欢智力活动，能掌握一些抽象的概念，初步理解数概念；二、能有意调控自己的心理活动，开始掌握认知方法，在解决问题时可以事先计划自己的思维与活动过程；三、在艺术活动中，可以有意地进行“构思”；四、对事物已有较稳定的态度，看问题也开始有自己的见解和独立性；五、情绪变化比以前小得多，思想感情可不外露，对自己的某些行为产生顾虑时可引发紧张；六、个性已经开始形成，但可塑性大，环境与教育对其产生较大作用。
3岁以后，孩子开始上幼儿园，这意味着他的生活范围扩大了。
他不再只接触亲人，而是接触更多的成人和同龄人。
那些没有进入幼儿园的孩子也开始接近更多的人。
孩子3岁以后的生活范围扩大是有一定基础的。
首先，孩子的身体发展更加健壮，不容易生病。
其次，孩子的精力更加充沛，可以连续活动5-6个小时，只需要一次睡眠。
再次，孩子的语言能力发展，已经能够表达自己的思想和要求。
这些发展使得3-4岁的孩子具备离开亲人去参加幼儿园集体生活的可能性。
孩子逐渐学会生活自理，能够自己进餐、控制大小便，并在成人帮助下自己穿衣。
3岁半以后，孩子逐渐惯于自发地和小朋友共同游戏。
小中大班幼儿年龄特点
小中大班幼儿年龄特点1000字幼儿教育是我们国家教育发展的重点，在幼儿教育中，分别有小班、中班、大班三个阶段。
每个班级的幼儿都有其独特的年龄特点，接下来我将分别阐述三个班级的幼儿年龄特点。
一、小班幼儿年龄特点：小班幼儿的年龄大约为3至4岁，较迟熟，性格稳定，对外界刺激有一定适应能力。
他们对事物感知能力日益增强，会口头表达自己的感受，初步具备了一定的自理能力，懂得用汉字表达部分意思。
在这个年龄段，幼儿大多还没有形成真正意义上的社交意识，当与同伴交往时，往往是以自我为中心，缺乏合作精神，但也开始有了初步的团体游戏及童谣歌唱等行为。
二、中班幼儿年龄特点：中班幼儿的年龄大约为4至5岁，性格个体差异较大。
孩子们开始具备深度思考能力，喜欢提出问题，思考原因，甚至质疑大人的说法。
孩子们也开始能够分辨物品大小、颜色、形状，对数字有了初步的了解。
在这个年龄段，幼儿对同伴沟通愈发深入，能够开展有意义的合作活动，享受集体活动的乐趣。
此外，他们的独立能力日益增强，能够自如地参与日常生活中的各项活动，如穿衣、梳洗、饮食等。
三、大班幼儿年龄特点：大班幼儿的年龄大约为5至6岁，性格逐渐稳定，对外界变化较为适应。
孩子们对生活学习中出现的问题表现出强烈的求知欲，能够善于利用有效的方法解决问题。
在这个年龄段，孩子们的涂画、拼图能力更为出色，精细的手部动作更加熟练自如。
同时，大班幼儿也开始理解社会规范和行为准则，学会倾听和尊重他人，能够积极地参与群体活动。
总之，每个年龄阶段的幼儿都有其独特的特点和发展需求，在教育实践中应该根据幼儿不同的特点，采取相应的教育措施，做好幼儿的思想品德教育、生活习惯教育、知识技能教育，帮助幼儿全面发展。
幼儿的年龄发展特点
幼儿的年龄特征3～6岁，是儿童进入幼儿园的时期，所以又称为幼儿期。
在这段时期内幼儿的心理发展有明显的变化，每年都不同的特点。
一、3～4岁3～4岁是幼儿初期，也就是小班的年龄。
这时期具有以下年龄特点：(一)生活范围扩大，最初的生活自理3岁以后，幼儿开始上幼儿园了，生活发生了重大变化。
从最开始和亲人的小范围接触，扩大到接触更多的成人和同龄人。
3岁以后孩子逐渐学会最初步的生活自理，躯干和手的基本动作已经比较自如，能够掌握各种粗大动作和一些精细动作。
如能够用勺子吃饭、能跑能跳等。
语言的形成和发展使幼儿能够向别人表达自己的思想和要求。
(二)认识依靠行动整个学前期，儿童的认识活动都是具体的，而在幼儿初期尤为突出。
思维是认识活动的核心。
3～4岁儿童的认识活动往往依靠动作和行动进行，小班幼儿只能理解具体的事情，不会作复杂的分析综合，只能作直接推理，不会进行逻辑推理。
因此，3～4岁幼儿思维的特点是先做再想，不会想好了再做。
比如让小班幼儿拿到几个图形拼成图画，拿到图形后立刻行动，但如果让他想一想再动手拼，他做不到。
(三)情绪作用大整个幼儿期，情绪在儿童心理活动中的作用都比较大。
幼儿的心理活动和行为更多是无意性的。
而在3～4岁，这种特点更为突出。
比如，3～4岁幼儿常常为一件微不足道的小事哭起来，对他们一般地讲道理，往往收到的效果不大。
如果用其感兴趣的事情转移注意力，能使他很快的安静下来。
除此之外，小班幼儿的无意性受外界事物和自己的情绪所支配，而不是受理智所支配。
比如，在注意方面，小班幼儿容易被一些色彩鲜明和形象生动的物体所吸引，很少注意到他不感兴趣的事情。
(四)爱模仿3～4岁儿童的模仿性非常突出。
模仿是3～4岁儿童的主要学习方式。
3～4岁儿童看见小朋友在做什么，自己也总是要去做，看见别人有什么，自己也总是想要。
比如看见别人在玩球，就想玩球，看见别人戴帽子，也要戴帽子。
因此，在幼儿园小班，同样的玩具要有足够多的数量。
二、4～5岁4～5岁是幼儿中期，也是幼儿园中班的年龄。
各年龄段幼儿的年龄特点和教养策略
各年龄段幼儿的年龄特点和教养策略3至4岁孩子的年龄特征1、学着按指令行动，生活自理能力增强3岁儿童的一个显著进步，就是逐渐摆脱自我中心，学着按指令行动。
在承认的指导下，形成了许多生活自理能力，能适应集体生活了。
2、行为明显受支配3岁儿童的行为受情绪支配作用大，他们的情绪很不稳定，容易冲动。
但是已经开始产生调节情绪的意识，在实际行动上不能完全控制。
3、对他人的情感反应明显增强移情能力有了很大的发展，能站在他人的立场上感受情绪，理解他人情感。
对于别人的意见、别人情感的反应敏感性增强。
4、对同伴、教师产生认同感、亲切感3岁儿童社会交往范围有了很大的拓展，他们开始认同、接纳同伴。
3岁后期，孩子与同伴共同玩的意识增强，逐步学会与同伴共同分享玩具。
5、动作的协调性增强3岁儿童喜欢跑、跳等大动作，动作开始协调。
手部小肌肉发展相对较迟。
6、具有强烈的好奇心对周围世界充满浓厚的兴趣，喜欢向成人提出各种各样的问题。
7、已形成与生活经验相关的概念行动自如，认识范围扩大，逐步形成了一些与生活经验相联系的实物概念。
8、很大程度上认识依赖于行动认识活动基本上是在行动过程中进行的，容易受外部事物及自己情绪影响。
9、模仿性强爱模仿的特点非常突出，模仿是这一时期儿童的主要学习方式。
10、能用简单语言表达自己的感受与需要语言发展的飞跃期，基本掌握本地区语言的全部语言。
但发音还不够准确。
11、会用绘画表现自己的愿望绘画能力的发展由涂鸦期进入到象征期，一形多义是儿童这个时期绘画的主要特征。
12、喜欢音乐，能唱简单歌曲喜欢学唱歌，会反复跟唱，会试着用1—2种打击乐器打基础不同的节奏。
3至4岁孩子的教育策略1、正确分析儿童的情绪化行为，认真对待每个儿童的要求，为他们体验独立提供机会，并夸奖他们的成功。
2、为儿童的独自游戏、平行游戏以及同伴的合作游戏创设条件和提供机会。
3、为儿童提供充裕的时间，让他们从事自选活动，鼓励探索，满足好奇心。
4、在生活中帮助儿童形成自然依次行走的习惯，不宜让幼儿玩固定的统一的游戏。
5到6岁幼儿年龄特点
育儿常识一5-6岁幼儿年龄特点大班是在幼儿园的最后一年，这是孩子从幼儿园到小学之间的一个转折期，也是孩子从游戏阶段向学习阶段转折的一个时期，如何帮助孩子能够更好地渡过这样的一个转型，首先就要了解孩子的年龄特点。
1、身体和动作发展幼儿5岁时脑重约为成人的75%，6岁时约为成人的90%。
脑的结构已相当成熟，皮质兴奋和抑制过程进一步加强，但仍不够平衡，兴奋强于抑制。
动作的灵活性增强，能较熟练地做大肌肉运动，如单脚跳、多种方法玩球、玩绳等。
平衡能力提高，能攀爬、滑行等。
精细动作机能得到较大提高，能较自如地控制手腕和手指，灵活地使用一些工具，如剪刀、锤子等；能用泥捏出造型的精细部分。
2、认知能力无意注意进一步发展，对感举的活动能集中较长的时间。
有意注意有了一定的稳定性和自觉性，集中时间能延长约15分钟左右，有了初步的任务意识。
观察的目的性有所提高，能主动观察周围感兴趣的事物，如芽和树的变化、蚕和蝌蚪的变化等，并能掌握一些观察方法。
记忆的有意性有了明显的发展，能主动记忆所学的内容或成人布置的任务。
抽象逻辑思维开始萌芽，能根据事物的本质属性进行初步的概括、分类，能分析理解事物间的相对关系。
求知欲和探索欲强，常常会提出“这是什么”、“为什么”、“怎么做”等问题，以使用一些材料和工具进行操作、做科学实验等，渴望寻求科学的答案。
喜欢动脑筋和富有创造性的活动，如猜谜等。
3、语言发展5-6岁幼儿能条理清楚的独立讲述所看到和听到的事情和故事，随着言语的发展，在幼儿思维中，形象和词语的相互关系也逐渐发生变化，词语使用加强，能发清楚全部语音，语言连贯性也增强，逐步摆脱表象、形象的束缚，开始成为思维的工具。
内部言语逐渐在自言自语的基础上形成，言语对行为的调节功能逐步发展起来。
词汇量迅速增加。
言语表达能力明显提高，能较清楚、连续甚至有表情地描述事物，讲得生动、形象。
能较好地用语言与同伴、成人进行沟通交流，能自信地表达个人的观点和主张。
幼儿年龄阶段特征
各年龄阶段幼儿的心理特征2009-10-10 11:18各年龄段幼儿心理发展的年龄特征1．学前初期(3～4岁)3～4岁处于幼儿期的初期阶段，也是幼儿园的小班年龄。
这时期的主要特点是：(1)生活范围扩大幼儿3岁以后，开始进入幼儿园。
新的环境对幼儿最大的影响是：从只和亲人接触的小范围，扩大到有老师、更多同伴的新环境。
生活范围的扩大，引起了幼儿心理上的许多变化，使幼儿的认识能力、生活能力以及人际交往能力得到了迅速发展。
(2)认识依靠行动3～4岁儿童的认识活动往往依靠动作和行动来进行。
3～4岁幼儿的认识特点是先做再想，而不能想好了再做。
3～4岁的孩子在听别人说话或自己说话时，也往往离不开具体动作，他们的注意也与动作联系在一起。
(3)情绪作用大在幼儿期，情绪对幼儿的作用比较大。
3～4岁的幼儿情绪作用更大，他们常常为一件微不足道的小事哭起来。
这时期幼儿情绪很不稳定，很容易受外界环境的影响，他们的情绪还很容易受周围人感染。
(4)爱模仿3～4岁的幼儿模仿性很强，对成人的依赖性也很大。
幼儿还常常模仿老师，对老师说话的声调、坐的姿势等都会模仿。
所以老师的言传身教非常重要。
2．学前中期(4～5岁)4～5岁是学前中期,也是幼儿园中班年龄,4~5岁幼儿心理发展主要特征如下: (1)活泼好动活泼好动是幼儿的天性,这一特点在幼儿中期表现更为突出。
（2）具体形象思维具体形象思维是幼儿思维的主要特点，这一特点在幼儿中期表现的更为突出。
这一时期的孩子主要依据头脑中的表象进行思维，他们的思维是很形象和具体的。
（3）能够遵守规则4~5岁的幼儿已经能够在日常生活中遵守一定的行为规范和生活规则。
在进行集体活动是能够遵守集体活动规则。
幼儿规则意识的建立，有助于幼儿合作游戏的展开和游戏水平的提高，也有助于幼儿社会性的提高。
(4)开始自己组织游戏游戏是幼儿的主要活动形式，他们已经能够理解和遵守游戏规则，能够自己组织游戏，自己确定游戏主题。
由于幼儿中期能够遵守一定的规则，所以，这个时期幼儿的合作水平也开始提高。
你了解孩子的年龄段特点吗
你了解孩子的年龄段特点吗？俗话说：“三岁看大，七岁看老。
”所以这个年龄段的幼儿是一个关键时期，作为孩子的启蒙引导人一定要了解幼儿的年龄特点。
三到六岁的幼儿年龄段特点可以分为三个阶段：一、3-4岁幼儿年龄发展特征：（一）生活范围扩大上学前的小朋友们都是在妈妈怀抱下成长，在温室里呵护着，而如今要去上幼儿园了，那么也就意味着开始接触社会了。
这将是幼儿人生的一个转折，他们会接触很多的小朋友，老师。
这样生活范围扩大了，使他们不得不接触人与人之间的关系，这也是他们人际关系的开始。
在家里，每一个都是“小皇帝”、“小公主”，谁都会让着，玩具都是自己的。
而在幼儿园呢，就会完全不一样。
因此，在幼儿园，老师一定要在这段时期教会幼儿如何处理好人际关系等问题，这将是非常重要的。
（二）情绪作用大这个年龄段的幼儿也是特别的爱哭爱笑。
他们很容易受到周围环境的影响。
大家都知道，幼儿园刚开学头几天，如果一个小朋友哭起来了，其他的小朋友也会伤心的跟着哭了起来。
这个时候老师应该对症下药，给小朋友们一些新奇的玩具，引开他们的注意力，分散他们的注意力，这样哭得问题就很容易解决了。
（三）爱模仿爱模仿是人的天性，但这个年龄段的孩子尤其爱模仿。
你有没有注意到，当我们做一个动作，说一个词语，他们都会觉得很新鲜，很感兴趣的一遍又一遍的模仿。
当一个小朋友听到另一个小朋友在做或是在说时，其他小朋友就会很快进入状态，纷纷跟着模仿。
他们的大脑就像一张白纸，所以只要是他们看见的他们都会模仿，而看到的恰恰也不都是正确的，他们还小还不懂得如何去判断，因此作为家长，就必须要以身作则，严格要求自己，不要让自己的坏习惯也传给了你身边的孩子。
因为你的一言一行他们都在看，都在听，都在学。
二、4-5岁幼儿年龄特征：（一）活泼好动随着年龄的发展，幼儿的肌肉发达了，身体也变强壮了。
这个时期的孩子们很爱跑很爱跳，精力充沛，好像身上有使不完的劲。
这个时候，我们应该让幼儿多运动，这样既能让他们的精力得到发泄，同时也能让他们锻炼身体。
各年龄段幼儿年龄特点
小班（3-4周岁）幼儿年龄特点1、学习按指令行动，生活自理能力增强小班幼儿的一个显著进步，就是逐渐摆脱自我中心，学习按指令行动。
在成人的指导下，他们形成了许多日常生活、游戏和学习活动时所必需的生活自理能力，比如会自己用勺进餐，会自己穿衣裤、会解会扣较容易操作的扣子，会穿不用系鞋带的鞋子，会自己洗手等，这表明小班幼儿已开始能适应集体生活了。
2、行为明显受情绪支配小班幼儿的行为受情绪支配作用大，他们的情绪仍然很不稳定，容易冲动，常会为了一件小事大哭大闹。
但是较之3岁儿童，他们已开始产生调节情绪的意识，但在实际行动上尚不能真正控制。
小班幼儿仍然十分依恋父母和老师，尤其需要得到亲近成人的微笑、拥抱、拍拍、摸摸等肌肤相亲的爱抚动作。
在幼儿园能感受到老师的关怀程度，会说：“x老师喜欢我，x老师不喜欢我。
”愿意和喜爱的教师接近，在喜爱的教师身边，往往情绪愉快，行动积极。
3、对他人的情感反应敏感性增强小班幼儿移情能力有了很大的发展，他们开始能站住他人的立场上感受情境，理解他人的感情。
看见生病的同伴、摔跤的弟妹．会表示同情，在老师启发下，会作出安慰、关心、帮助等关切他人的行为。
小班幼儿对别人的意见、别人感情的反应敏感性增强，当做错事受到成人批评时，会感到害羞、难为情。
在羞耻感的体验和发现上．女孩比男孩更为明显。
羞耻感的出现，为儿童遵守集体规则提供了动力基础。
4、开始认同、接纳同伴与教师小班幼儿社会交往范围有了很大的拓展，从家庭成员扩大到老师。
他们会经常主动地拉拉老师的衣服．以动作引起老师的注意，表达对老师的亲近和与老师交往的意愿。
他们开始认同、接纳同伴，但并不太在意同伴间的协作，往往只是各玩各的。
只有在宽松的户外活动时，才会相顽追逐、奔跑、喊叫，以动作活动的方式开展有联系的交往。
小班后期，孩子与同伴共同玩的意识加强。
逐步学会和同伴共同分享玩具。
此期儿童也爱管同伴的事，经常把同伴的事告诉成人。
5、动作的协调性增强小班幼儿喜欢跑、跳和踏小轮车等大动作，动作开始协调，逐步学会自然地有节奏地行走，但还无法控制在一段时间内持续某—动作. 我们在户外活动中发现孩子们的动作协调了,喜欢追跑.喜欢和老师一起参加简单的体育活动.小班幼儿手部小肌肉发展相对较迟缓，但双手协调技能有了较大发展，他们会折纸，会用蜡笔画画，电会使用剪刀有控制地沿线剪直条，动作逐步精细化了。
5到6岁幼儿年龄特点
一、生理发展1.生理成熟：5到6岁是幼儿生理发展的重要时期，他们的器官系统逐渐成熟，身高、体重、运动能力等方面呈现快速增长。
2.增强的运动能力：幼儿的精细运动和大运动能力进一步发展，他们可以进行复杂的动作和技能，如跳绳、滑冰和骑自行车等。
3.具备基本卫生习惯：幼儿经过父母和教师的教育和指导，意识到保持个人卫生的重要性，开始养成刷牙、洗手等基本卫生习惯。
二、认知发展1.语言表达能力增强：5到6岁幼儿的语言表达能力明显增强，可以用较准确的词汇和完整的句子表达自己的意思。
他们开始对语言的语法规则产生一定的理解。
2.直观思维向符号思维过渡：此时的幼儿可以使用符号来代表对象，逐渐从直观思维向符号思维过渡。
他们能够正确理解图画、图片和数字等符号的意义。
3.注意力和观察能力增强：幼儿的注意力和观察力得到了显著提升，他们可以集中注意力完成一些复杂的任务，并开始培养对于细节和整体的观察能力。
三、情感发展1.自我认同意识增强：5到6岁幼儿逐渐明确自我，开始逐渐形成自我认同意识。
他们开始意识到自己与他人的差异，并希望被接受和认同。
2.情绪表达能力增强：幼儿的情绪表达能力得到了提升，能够用语言或行为表达自己的情感。
此时的幼儿可能会经历情绪波动较大的阶段，父母和教师应该给予耐心和理解。
3.社会化意识增强：在这个阶段，幼儿逐渐适应和理解社会规则，开始与他人合作、分享和交流，培养了基本的社交技巧。
四、社会发展1.逐渐融入社会：5到6岁的幼儿逐渐融入幼儿园或学校的集体生活，与同伴进行合作、游戏和交流，开始学会分享和倾听他人。
2.培养友谊和团队合作意识：幼儿在这个阶段开始培养友谊和团队合作意识。
他们能够共同玩耍、分享玩具，并在集体活动中体验到合作的乐趣。
3.对规则和责任的理解：幼儿开始逐渐理解社会规则和责任，接受并遵循老师和家长的指导。
同时，他们也逐渐摆脱自我中心，懂得尊重他人和友好相处。
综上所述，5到6岁幼儿的年龄特点涵盖了生理、认知、情感和社会四个方面。
幼儿园入园年龄段划分
幼儿园入园年龄段划分幼儿园入园年龄段划分是根据儿童的年龄和成长特征而制定的。
不同国家和地区可能存在不同的入园年龄划分标准，但大致可以划分为以下几个年龄段：0-2岁的婴幼儿期、3-4岁的学前期和5-6岁的幼儿期。
下面将详细介绍每个年龄段的特点和相应的教育目标，以及入园年龄的合理划分。
1. 婴幼儿期（0-2岁）婴幼儿期是从出生到2岁的阶段，这个阶段的儿童发育迅速，大部分时间都花在了生理需求的满足上。
在这个年龄段，儿童的主要任务是建立与主要照顾者（通常是父母或其他亲近的人）之间的亲密关系，并逐渐了解和适应外部世界。
入园年龄一般在2岁左右，这时儿童对于离开父母开始逐渐适应，进入到与其他儿童互动的学习环境中。
2. 学前期（3-4岁）学前期是儿童的重要成长阶段，这个阶段儿童已经掌握了基本的自理能力，语言表达能力逐渐增强，开始形成自己的个性和独立思考的能力。
在这个年龄段，幼儿园的教育目标主要是培养儿童的社交能力、情感管理能力、基本生活技能和基础知识。
儿童通过与同伴的互动和游戏，学会分享和合作，培养团队合作意识和社会适应能力。
同时，通过丰富多样的游戏和活动，儿童能够开发观察、思考和解决问题的能力。
3. 幼儿期（5-6岁）幼儿期是儿童的最后一个幼儿园阶段，也是儿童进入小学前的关键阶段。
在这个年龄段，儿童的智力和动手能力得到了显著发展，他们开始具备一定的逻辑思维能力和自主学习的能力。
因此，幼儿园的教育目标主要是培养儿童的思维能力、创造力和解决问题的能力。
通过启发式教学和富有参与性的活动，激发儿童的学习兴趣和求知欲，培养他们的终身学习能力。
针对不同年龄段儿童的发展特点和教育目标，合理划分幼儿园的入园年龄是非常重要的。
通常情况下，婴幼儿园的入园年龄为2岁左右，学前班的入园年龄为3岁，小班的入园年龄为4岁，中班和大班的入园年龄为5岁和6岁。
这样的划分有利于提供适合儿童发展需求的教育环境，并促进儿童在认知、语言、社交、情感和动手能力等各个方面的全面发展。
幼儿各年龄段的年龄特点与心理特点
托班幼儿心理发展特点 ２～３岁的孩子天真、幼稚、纯洁、活泼；身心在迅速发展，
在各方面都发生着日新月异的变化。
２岁的孩子开始用语言与人交往，他那带着奶气的语言虽然 极为简单，却标志着极为重要的掌握人类交际工具的新里程。
２～３岁的孩子最容易接受成人的教育，告诉他什么事情该 怎样做，他便会顺从地接受并记住。他可以遵守简单的规则 和要求。例如，他会根据成人的要求不坐地、不玩土等。
3、社会行为、技能的发展： 1) 社会性交往：从自我为中心慢慢地开始逐渐转变。 2) 助人：出现助人行为的萌发，但是往往不考虑自己助人出现的后果，常常是好
小班幼儿年龄特点 学习按指令行动，生活自理能力增强 小班幼儿的一个显著进步，就是逐渐摆脱自我中心，学习按指令行动。在成人的指导下，他们形成了许多日常生活、游戏和学习活动时所必需的生活自理能力，比如会自己用勺进餐，会自己穿衣裤、会解会扣 较容易操作的扣子，会穿不用系鞋带的鞋子，会自己洗手等，这表明小班幼儿已开始能适应集体生活了。
5、行为规范： （1）、刚入园的孩子在生活习惯方面不愿意接受老师的帮助（表现在穿脱 衣服、鞋子等方面）；不知道正确的洗手方法，在洗手时还要玩水；有不少的 孩子需要情绪依赖、物体依赖（如有孩子要含着奶嘴睡觉、有的要拿块毛巾睡 觉等等）；不会正确运用勺子，不会吃饭，也不愿意接受老师和阿姨的帮助； 不会拿茶杯，还会水散地，口渴了也不知道叫老师；不会自己主动地跟老师说 要大小便，经常尿在身上、 床上。 （2）、在卫生习惯方面：有了鼻涕不会自己擦，随地乱扔纸屑，还会捡脏 东西吃；喜欢奔跑、推人、抓人、咬人等，大动作稳定性差。 （3）、在文明习惯方面：不会说礼貌用语；不会和大家一起分享玩 具，只知道独占玩具。 （4）、在行为习惯方面：玩玩具时，玩具扔满地，不知道收拾玩具；有部 分幼儿不愿意参加集体活动；不会把自己的书包、衣服、玩具放 在指定的地方；不会搬椅子，只会拖椅子。 （5）、在交往习惯方面：大部分的幼儿不愿意和老师用语言交流，只能用 动作表示。在和同伴的交往中明显带有自我中心的倾向，常常以自我需要作为 唯一标准，他们会和同伴抢东西，得不到满足时甚至 会抓、咬人，出现人生的第一反抗期。 6、行为问题： （1）、情绪问题：当入园的孩子情绪发展的明显特征是易感性和易变性， 情绪非常外露，还表现在易哭、易怒、有时自说自话、有时发呆等。
幼儿各年龄特点
1、注意力集中了。
集中精力从事某种活动的时间也较以前延长，小班一堂课15分钟，中班为25~30分钟。
2、能动能静。
反应快，动作灵活多了活泼好动特点在中班孩子身上表现尤为突出。
他们总是不停的变换姿势和活动方式。
如动动手、伸伸腿或做小动作、自由的奔跑等，不能很好的控制自己，掌握自己的行动，显得比小班幼儿自由放松，甚至无拘无束。
所以本学期在教室里适度安静的活动安排的多，老师要一刻不停地提醒孩子接下去该做什么了，帮助他们养成幼儿园生活、学习的规律。
3、嘴巴甜。
这一阶段的孩子连贯性语言开始发展，运用语言交往的积极性明显提高。
时刻要求孩子回答问题完整，能说一整句，就不说半句，能说半句，就不说两个字。
千万别忘了来点表情。
4、聪明中的麻烦。
处在游戏的高峰时期，他们不仅爱玩游戏而且会玩游戏。
会自己确定主题，安排角色，独立游戏。
大人有大人的方式交朋友，小孩有小孩的方式，在游戏中逐渐形成伙伴关系。
而且，有了相对稳定的游戏伙伴，“铁哥们，好姐妹”。
我们的孩子多聪明，可是麻烦哪儿来呢？由于交往技能的不足，不知道有哪些交往的方式可以找到好朋友.不知道哪种交往的方式是正确的容易发生争执和攻击性行为。
我们正确对待，耐心地在实际生活中多教孩子一些正确的交往方式，多鼓励。
不要采取简单的方法去制止和责备。
5、蝌蚪变青蛙。
我们班里的孩子画画大胆、能想能说，都知道主题和背景了，也知道把颜色变着画，应该说很不错了。
大家时常觉得孩子的画总是那么多线条，画出来的人也是那样简单，我们把他叫蝌蚪人，在进入中班，蝌蚪可以变青蛙，我们能看到更加有模有样的画了，因为他们能用各种图形较准确地描绘出物体的主要部分和基本特征。
生活中家长可以引导孩子多用形状来看某一样东西。
这是我们近期对孩子们观察后的看法，您对此有什么看法吗?4－5岁左右的幼儿与小班幼儿相比，有其显著的年龄特征，我们不难发现，他们好动但还缺少技巧，特别爱游戏而问题不少，非常喜欢模仿，并且模仿出色，语言学习能力大大提高等。
幼儿园各年龄段幼儿的年龄特征
幼儿园各年龄段幼儿的年龄特征注意力无意注意占优势，而且无意注意有了较大的发展，强烈的声音、鲜明的颜色、生动斩形象、突然出现的刺激特或事物发生了显著的变化，都容易引起幼儿的无意注意。
以无意注意占优势，他们喜欢新玩具、新衣服、新图书中班孩子的有意注意在逐步发展，呈现出无意注意向有意注意转化的趋势有意注意初步发展，其水平低，稳定性差，而且依赖成人的组织和引导。
幼儿园各年龄段幼儿的年龄特征观察力想象观察一般较笼统，不细无意想象为主，想像没有目致且没有目的性。
不能接的，没有前后一贯的主题。
想受任务，东张西望，或只像内容零碎，无意义联系，内看一处，或任意乱指。
容贫乏，数量少而单调。
记忆有意记忆占优，没具体内容的目的和意图，自然而然出现的记忆。
幼儿并没真正拒绝接受鼓腮任务，他们的回忆起都就是靠无意识记维持下来的。
无意中展开的记忆较多，也能够展开存有目的有意识的记忆。
中班幼儿记忆的另一特点：就是能够学会忘记。
思维直观行动思维为主，不能离开直观的事物而且思维是在实际行动中进行的。
因此在行动之前儿童主观上并没有预定的目的和行动计划。
依赖具体事物的形象和对它们的联想。
和大班相比，他们还缺乏通过词语逻辑来思维的能力，更多的是在动手玩乐中进行思维抽象逻辑思维开始萌芽。
具体表现在分析、综合、比较、概括等思维基本过程的发展、概念的掌握、判断和推理的形成及理解能力。
幼儿的观测就是随自身的兴趣产生或完结的。
中班幼儿由于体会不多，观测过程十分倚赖成人，结论也瓦解没法成人的协助。
须要家长多角度的提示。
观测的持续性与目的性进一步增强。
精细性减少，并且观测的概括性也提升了。
根据观测任务，存有目的地克服困难和阻碍，秉持精细观测。
中班幼儿的想象，常常是在游戏、制作、观察活动中有所发现而产生的突发奇想，到中班后期，一般的孩子能大胆想象，独立创作了。
想像的有意性相当明显内容进一步丰富，有情节。
并且想像的内容新颖程度增加，想像力求符合客观逻辑。
急于记忆逐渐发展，记忆的意识性和认知性明显提高幼儿能够有意识的鼓腮具体任务，意义记忆、语词记忆和记忆方法也稳步发展。
不同年龄段幼儿主要的表征形式
不同芳龄段幼儿主要的表征形式对于幼儿的教育和成长问题，一直以来都备受关注。
幼儿时期是孩子最为敏感和易受影响的阶段，因此对于幼儿的发展特点和表征形式的了解，对于家长和教育者来说显得尤为重要。
幼儿的发展特点和表征形式随着芳龄的增长而不同，下面将从不同芳龄段幼儿主要的表征形式进行探讨。
1. 0-2岁幼儿的主要表征形式在0-2岁这个阶段，幼儿的主要特征表现在以下几个方面：1.1 感知和认知能力的发展在0-2岁阶段，幼儿的感知和认知能力得到了明显的发展。
他们能够通过触摸、嗅觉、听觉等感官进行对周围世界的认知和了解，能够辨认出亲人的声音和面孔，并且逐渐形成了自己的兴趣爱好。
1.2 社交能力的形成0-2岁的幼儿开始逐渐融入社交生活，能够和家人、保育人员进行简单的互动，表现出对他人的依恋和信任，同时也开始表现出强烈的好奇心和求知欲。
2. 3-6岁幼儿的主要表征形式在3-6岁这个阶段，幼儿的主要表征形式有所不同，具体表现在以下方面：2.1 语言表达能力的提高在这个阶段，幼儿的语言表达能力得到了明显的提高，能够用简单的句子表达自己的想法和感受，同时还会模仿和记忆大人说过的话和故事，开始逐渐形成自己的语言能力。
2.2 动手能力的增强3-6岁的幼儿开始对周围的事物产生浓厚的兴趣，喜欢模仿大人的动作和行为，对于一些简单的手工活动也能够进行一定程度的操作，开始表现出自己的动手能力。
3. 总结通过以上对不同芳龄段幼儿主要的表征形式的探讨，我们可以看到，幼儿在不同的芳龄阶段都有着各自特有的发展特点和表征形式。
了解这些表征形式不仅有助于家长和教育者更好地进行幼儿教育，也有助于更好地了解孩子的成长和发展过程。
在幼儿成长过程中，家长和教育者应该注重对于不同芳龄段幼儿的特点和表征形式的了解，制定相应的教育计划和引导方式，为孩子的健康成长提供更好的帮助。
对于上文所述的幼儿主要的表征形式，在幼儿成长的过程中都有着重要的作用。
接下来我们将进一步探讨不同芳龄段幼儿的表征形式，并就如何更好地引导和教育幼儿提出一些建议。
5到6岁幼儿年龄特点
育儿常识—5—6岁幼儿年龄特点大班是在幼儿园的最后一年,这是孩子从幼儿园到小学之间的一个转折期，也是孩子从游戏阶段向学习阶段转折的一个时期，如何帮助孩子能够更好地渡过这样的一个转型,首先就要了解孩子的年龄特点.1、身体和动作发展幼儿5岁时脑重约为成人的75%，6岁时约为成人的90%.脑的结构已相当成熟，皮质兴奋和抑制过程进一步加强，但仍不够平衡，兴奋强于抑制。
动作的灵活性增强，能较熟练地做大肌肉运动，如单脚跳、多种方法玩球、玩绳等.平衡能力提高,能攀爬、滑行等。
精细动作机能得到较大提高，能较自如地控制手腕和手指，灵活地使用一些工具，如剪刀、锤子等；能用泥捏出造型的精细部分。
2、认知能力无意注意进一步发展，对感举的活动能集中较长的时间。
有意注意有了一定的稳定性和自觉性，集中时间能延长约15分钟左右，有了初步的任务意识。
观察的目的性有所提高，能主动观察周围感兴趣的事物,如芽和树的变化、蚕和蝌蚪的变化等，并能掌握一些观察方法.记忆的有意性有了明显的发展，能主动记忆所学的内容或成人布置的任务。
抽象逻辑思维开始萌芽，能根据事物的本质属性进行初步的概括、分类，能分析理解事物间的相对关系。
求知欲和探索欲强,常常会提出“这是什么”、“为什么”、“怎么做"等问题,以使用一些材料和工具进行操作、做科学实验等,渴望寻求科学的答案。
喜欢动脑筋和富有创造性的活动，如猜谜等。
3、语言发展5-6岁幼儿能条理清楚的独立讲述所看到和听到的事情和故事，随着言语的发展，在幼儿思维中，形象和词语的相互关系也逐渐发生变化，词语使用加强，能发清楚全部语音，语言连贯性也增强,逐步摆脱表象、形象的束缚，开始成为思维的工具。
内部言语逐渐在自言自语的基础上形成，言语对行为的调节功能逐步发展起来。
词汇量迅速增加。
言语表达能力明显提高，能较清楚、连续甚至有表情地描述事物，讲得生动、形象。
能较好地用语言与同伴、成人进行沟通交流，能自信地表达个人的观点和主张。
各年龄段幼儿主要年龄特点
小班幼儿主要年龄特点小班〔3岁—4岁〕的孩子刚从婴儿期步入幼儿期,一方面,他们不免带有一些婴儿的"痕迹"；另一方面,由于身心发展迅速,他们又开始具有幼儿期的显著特点.因此,小班幼儿的年龄特征十分突出.〔一〕动作发展快小班幼儿处于身体迅速发展的时期,而动作发展又是其重要标志.他们身体和手的动作已经比较自如,可以掌握各种粗动作和一些精细动作.由于动作发展的需要,小班孩子特别好动.由于骨骼肌肉的发展和大脑调节控制能力的不断增强,在小班这一年中孩子动作的颈部非常快.3岁幼儿在动作发展方面已经表现出明显的个体差异.我们发现,这些差异与他们的先天身体素质、性别、个性及早期教养环境有关.〔二〕认识靠行动幼儿动作的发展不仅对他们的身体发育,而且对他们的思维发展都有重要的价值.刚刚走过婴儿期的3岁幼儿,正处于直觉行动到具体形象思维的过渡阶段,他们的认识很大程度上要依赖行动.同时,3岁幼儿的口语表达和人际交往能力与中班、大班相比还较差,他们也常常通过自己的行动表达需求.〔三〕情绪作用大情绪对3岁幼儿的支配作用很大.他们容易激动,而且激动起来就难以控制.他们对成人表现出强烈的依恋,初次离开父母,会表现的极为不安.小班幼儿不仅依恋成人,而且伙伴之间的交往对他们的情绪也有很大影响.他们的认识主要受外界事物和自己的情绪支配,他们的许多活动也都是"情绪化"的.〔四〕爱模仿爱模仿,三岁幼儿突出的年龄特征.他们喜欢模仿老师、家长和伙伴.小班幼儿正三在模仿中学习、成长的.模仿可以成为他们的学习动机,也可以成为他们学习他人经验的过程.幼儿的模仿并不是消极被动的临摹,他们在模仿中同样一有创造,有自己个性与情感的表达.〔五〕常把假想当真实幼儿常把自己假想的事情当作真实的事情,使他们想象夸X性的表现.成人不理解幼儿的这一特点,往往误认为他们在"说谎".幼儿喜欢游戏,就是因为他们沉迷于想象的情景,把自己真的当成了游戏中的角色.这一特点在3、4岁的幼儿身上十分突出.〔六〕常把动物或物体也当作人幼儿常常把动物也当成人,甚至觉得没有生命的物体也会说、会动、会想,是他们的同类.他们常和"娃娃"说话,跟小椅子"再见",这是幼儿思维"拟人性"特点体现.正因如此,3、4岁的幼儿喜爱童话故事,自己也常生活在童话世界之中.中班幼儿主要年龄特点幼儿园中班是幼儿三年学前教育中承上启下的阶段,也是幼儿身心发展的重要时期.有他特有的年龄特点.一、有意性行为开始发展4——5岁儿童在集体中行为的有意性增加了,注意力集中了.集中精力从事某种活动的时间也较以前延长,小班集体活动15分钟,中班为25分钟左右.他们能接受成人的指令,完成一些力所能及的任务.在幼儿园里,可以学当值日生,为班级的自然角浇水,帮助老师摆放桌椅等.在家里,能够收拾自己的玩具、用具,并能帮助家人收拾碗筷、折叠衣服等.表明此时幼儿已出现了最初的责任感.二、学习控制自己的情绪4、5岁儿童的情绪较之3岁儿童更稳定,他们的行为受情绪支配的比例在逐渐下降,开始学着控制自己的情绪.在商场,当他们看到喜爱的玩具,已不像2——3岁时那样吵着要买,能听从成人的要求,并用语言自慰："家里已有许多玩具了,我不买了".在幼儿园里,同伴间发生争执时,有时也能控制自己的情绪和行为.当然,他们并非对所有的事都能调节好,对特别感兴趣的事和物仍然受情绪支配,甚至还会出现情绪"失控"现象,遇到不顺心时仍会大发脾气.三、规那么意识萌芽,是非观念较模糊在集体生活中,4、5岁儿童不仅开始表现出自信,而且规那么意识萌芽,懂得要排队洗手、依次玩玩具等.当他们与人相处时,表现得有礼貌了,会主动说"谢谢"、"对不起"等,此时儿童的是非观念仍很模糊,只知道受表扬的是好事,受指责的是坏事,懂得喜欢受表扬,听到批评会不高兴或感到很难为情.四、在活动中学会交往4、5岁的儿童喜欢和同伴一起玩,在活动中他们逐渐学会了交往,会与同伴共同分享快乐,还获得了领导同伴和服从同伴的经验.此时他们开始有了嫉妒心,能感受到强烈的愤怒与挫折.有时,他们还喜欢炫耀自己所拥有的东西.当然,在集体活动中他们也了解和学会与人交往及合作的方式.五、动作发展更加完善,体力明显增强4、5岁儿童精力充沛,他们的身体开始结实,体力较佳,可以步行一定的路程.基本动作更为灵活,不但可以自如地跑、跳、攀登,而且可以单足站立,会抛接球,能骑小车等,手指动作比较灵巧,可以熟练地穿脱衣服、扣纽扣、拉拉练、系鞋带,也会折纸、穿珠、拼插积木等完成精细动作.动作质量明显提高,既能灵活操作,又能坚持较长时间.六、活泼好动、积极动用感官随着身心的发展,儿童对周围的生活更熟悉了,他们总是不停地看、听、摸、动,见到了新奇的东西,总爱身手去拿、去摸,还会放在嘴里咬咬、尝尝,或者放在耳边听听、凑到鼻子前闻闻,他们会积极地运用感官去探索、去了解新鲜事物.还常常喜欢寻根刨底,不但要知道"是什么"而且还要探究"为什么"如为什么鸟会飞？为什么不这样？七、思维具体形象,根据事物的表面属性概括分类4、5岁儿童的思维具有具体形象的特点,在理解成人语言时,时常凭借自己的具体经验,如教师说"一滴水,不起眼",儿童那么理解成了"一滴水,肚脐眼".这时期的儿童在已有感性经验的基础上,开始能对具体事物进行概括分类,但概括的水平还很低.其分类是根据具体事物的表面属性〔如颜色、形状〕、功能或情景等.如把苹果、桃、梨归为一类,认为这些水果可以吃,吃起来水分多；把太阳、卷心菜归为一类,认为这些都是圆形的；把玉米、香蕉归为一类,认为这些都是黄色的.八、对事物的理解能力逐渐增强4、5岁儿童对事物的理解能力开始增强,在时间概念上,能分辨什么时间该做什么事情；在空间概念上,能区别前后、中间、最先、最后等位置；在数量上,能自如地数1—10.对物体类别的概念也有初步的认识,会区别轻重、厚薄]粗细等.部分儿童还能分清左右,能把物品从大到小摆成一排.初步理解周围世界中,表面的、简单的因果关系,如能够明白种花若不浇水,花就会枯死的道理.九、能独立表述生活中的各种事物4、5岁的儿童已能清晰地谈话,词汇开始丰富,喜欢与家人及同伴交谈.能够独立地讲故事或叙述日常生活中的各种事物,但有时讲话会断断续续,因为儿童还不能记清事物现象和行为动作之间的联系.他们还会根据不同对象的理解水平调整自己的语言,如对小妹妹说"爸爸走了",对妈妈说"爸爸去商店买吃的东西了".有时他们也能表述相当复杂的句子："我还没来得及把蛋糕放在桌子上,小红就把它吃掉了."十、具有丰富、生动的想象力4至5岁的儿童活泼、好动,并且富于想象,难以分清假想和现实,他们常常会把看到的内容融入自己的想象,如当儿童站在阳台上往下看,成人提醒其要当心,他会说："没关系,我会飞."他们还喜欢假装做什么,常和想象中的伙伴一起玩,他们有时会"撒谎",但并不是真正意义上的撒谎只是用想象代替真实.十一、通过手、口、动作、表情进行表现、表达与创造4岁的儿童喜欢唱歌,会拍打较容易的节奏,他们能说出至少6—8种颜色,喜欢涂涂画画,能用粘土或橡皮泥捏出一些形状和物体,如圆形、方形、西瓜、苹果、香蕉等,有时还会捏出人像或动物的形象.这一时期的儿童在表达自己的想法时,经常要用手势、表情一起帮助表达与创造.大班幼儿主要年龄特点大班是在幼儿园的最后一年,这是孩子从幼儿园到小学之间的一个转折期,也是孩子从游戏阶段向学习阶段转折的一个时期,如何帮助孩子能够更好地渡过这样的一个转型,首先就要了解大班孩子的年龄特点.1、自我评价能力逐步发展,情感的稳定性和有意性.5岁以后,儿童的个性特点有了较明显的表现,其中最突出的是儿童自我意识的发展.这一时期儿童自我意识的发展主要体现在自我评价的能力上,他们不再轻信成人的评价,当成人的评价和儿童的评价不一致时,他们会提出申辩,也就是我们一直说的"小孩越大,主意越大",他们不再是你说什么就是什么了.不过这时孩子的情绪控制能力会越来越强,随意发脾气的现象会大大减少,如摔跤了也不太会大声啼哭,而且会照顾比自己小的孩子,但同时也有个问题,就是他不再愿意轻易的把想法告诉成人了,经常我们会问不出他想干什么.他们的喜好也比较稳定了,有了一定的好朋友圈子,经常会和好朋友在一起玩,回家也会打打.2、自理能力和劳动能力明显提高.这一阶段的儿童在生活自理能力方面更加独立了,他们能选择自己喜欢的、适合的衣服,能很好地使用筷子了,也能自己独立地安睡,而且非常喜欢参与成人的劳动,在幼儿园里也非常愿意做一些力所能及的事,家长不妨放手让他们做一些事情,这样他们会很高兴,同时各方面生活能力也会得到更大的提高,这也是他们责任感的一种表现.3、合作意识逐渐增强,规那么意识逐步形成.这个年龄段的孩子开始有了比较明显的合作意识,他们会选择自己喜欢的同伴,也能三五成群地一起游戏了,这时经常会听到"我不睬你了"、"谁叫谁不要睬你了"类似的矛盾.在游戏中他们能很好地分配各种角色、工作任务,在大班年龄小组活动的形式会越来越地出现,这时一种锻炼孩子团队行为的活动形式.他们在自己的小团队中进行各种活动,同时也会形成一种他们自己认同的规那么,并会努力遵守,如果谁违反了规那么,儿童常常会"群起而攻之",破坏规那么的儿童会被排除在外,这段时间成人要适当引导,这对孩子今后的集体意识培养是有益的.4、动作灵活、控制能力明显增强,爱学、好问,有极强的求知欲望.5岁的儿童走路速度已基本上接近成人了,平衡能力明显增强了,还可以做一些比较复杂的技巧性运动,如骑小自行车、滑板车、滑旱冰都可以让孩子尝试,同时他们也非常喜欢进行一些竞赛性的活动,我们在体育游戏中会更多安排一些有竞争的游戏,培养孩子们的集体荣誉感和上进心.学前后期的儿童对周围世界的兴趣及积极的求知态度是令人惊叹的,他们对与一些比较有深度的问题更感兴趣,如"为什么月亮会跟着人走"、"鱼儿为什么会在水里游",他们也不在满足于等待成人的回答,他们更喜欢自己找答案,他们对百科全书更感兴趣.而且这时的孩子非常喜欢把玩具拆开,其实不是搞破坏,是他们更满足于探索玩具里面的奥秘,他们对自然现象和机械运动的原理开始感兴趣,我们不妨提供一些废旧的东西让他们拆.5、初步理解周围世界中比较隐蔽的因果关系,能根据周围事物的属性进行概括分类.5—6岁儿童开始能从内在的隐蔽的原因来理解各种现象的产生,这时其他年龄的孩子所不具备的能力,例如在解释乒乓球倾斜的积木上滚落时,他们会解释"乒乓球是圆的,积木是斜的,球放上去会滚下来",这说明他们根据已有经验能够判断"圆"与"斜"的关系中寻找乒乓球滚落的原因,我们在日常游戏中会提供很多这类小试验的材料供孩子探索,家长也不妨引导孩子观察一些生活中较简单的小现象,找找其中的因果关系.在事物的归类方面他们能开始根据事物的本质属性进行初步的概括和分类,例如说到人们饲养的、身上有皮毛、四条腿的猫〔兔、猪〕等归为家畜类,但是由于手概括水平的制约,还不能很好地把握精确含义,如有的儿童把家畜、家禽概括为动物,但是把昆虫却排除在动物之外.6、能生动、有表情地描述事物,阅读兴趣显著提高.5—6岁是儿童语言能力明显提高的时期,他们能比较系统地叙述生活见闻,而且能生动、有表情地描述事物,语言地灵活性增加,能够反应比较快地与人对答,同时他们的讲话中会有很多成语、规X语言、完整的词句.大班儿童也对图书有浓厚的阅读兴趣,能够比较长的时间专心地看书,不但对内容的理解力非常强,也开始对文字感兴趣,儿童经常会几个人聚在一起读书中的文字,我们可以提供一些比较常的带有文字和拼音的故事给孩子看,而且他们对生活中自己认识的字会非常兴奋,往往会大声念出来,我们可以利用更多外出的机会来帮助孩子巩固已认识的汉字.7、创造欲望比较强烈,表现与表达方式更加多样化.由于小肌肉运动技能的发展,儿童的双手更灵巧,操作物体的能力大大加强,他们越来越喜欢那些能满足想像和创造欲望的多变性玩具,他们能长时间地专注地探索物体的多种操作可能,例如他们会几个人合作搭建熟悉的建筑物〔杨浦大桥、东方明珠等〕,这些活动可能会延长至1到2个星期,在体育活动中也会很别出心裁的想出玩法.他们的歌舞、乐器、绘画、建构等方面的表现能力大大增强,而且还非常热衷于戏剧表演.大班幼儿主要年龄特点1、自我评价能力逐步发展5岁以后,儿童的个性特征有了较明显的表现,其中最突出的是儿童自我意识的发展.这一时期儿童自我意识的发展主要体现在自我评价的能力上.儿童的自我评价从依从性评价向独立性评价发展,他们不再轻信成人的评价,当成人的评价与儿童的自我评价不一致时,他们会提出申辩.同时,儿童的自我评价开始从个别性评价向多面性评价发展,例如；大班儿童在评价自己时会说："我会唱歌跳舞,但画画不行."2、情感的稳定性和有意性增长5、6岁儿童的情感虽然仍会因外界事物的影响而发生变化,但他们情感的稳定性开始增强,大多数儿童在班上有了相对稳定的好朋友.儿童开始能够有意识地控制自己情感的外部表现,例如,摔痛了能忍着不哭.此时,由社会需要而产生的情感也开始发展；例如当自己的表现或作品被忽视时会感到不安.而当让他们照顾比自己小的孩子时会表现得很尽职.3、自理能力和劳动能力明显提高．这一阶段的儿童在生活自理方面较前更独立了,他们能选择喜欢的、适合自己的衣服,能用筷子吃饭、夹菜,也能不影响别人安静地入睡.学前后期的儿童已能将劳动与游戏分开,对劳动持认真态度,关心劳动结果,也能初步理解一些劳动的社会意义：他们喜欢参与成人的劳动,在家里会扫地、擦桌子、整理自己的用品.在幼儿园里能做一些力所能及的种植、喂养、值日生劳动等：在劳动中表现出一定的责任感.4、合作意识逐渐增强在相互交往中,该年龄段的儿童开始有了合作意识.他们会选择自己喜欢的玩伴,也能与三五个小朋友一起开展合作性游戏.他们逐渐明白公平的原那么和需要服从集体约定的意见,也能向其他伙伴介绍、解释游戏规那么.比如,在小舞台表演游戏中几个小朋友能一起分配角色、道具,能以语言、动作等进行表现,并有一定的合作水平.5、规那么意识逐步形成大班儿童的规那么意识逐步形成,他们开始学习着控制自己的行为,遵守集体的一些共同规那么,例如,游戏结束了要把玩具整理好放回原处,上课发言要举手等等.大班后期的儿童特别喜欢有规那么的游戏,像体育游戏、棋类游戏等.对在活动中违背规那么的行为,儿童常常会"群起而攻之".但这一时期的儿童对于规那么的认识还没有达到自律.规那么对儿童来说还是外在的,因此,儿童在规那么的实践方面还会表现出自我中心6、动作灵活’、控制能力明显增强5岁儿童的走路速度基本与成人相同,平衡能力明显增强,可以用比较复杂的运动技巧进行活动,并且还能伴随音乐进行律动与舞蹈.手指小肌肉快速发展,已能自如地控制手腕；运用手指活动,例如,灵活地使用剪刀,会用橡皮泥等材料捏出各种造型等,还能正确地使用画笔、铅笔进行简单的美工活动.7、爱学、好问,有极强的求知欲望学前后期的儿童对周围世界有着积极的求知探索态度,他们不但爱问："是什么?"还想知道："怎么来的?""什么做的?"儿童还常常会提出这样的问题："为什么月亮会跟着我走?鱼儿为什么能在水里游?""电视机里的人怎么会走路、说话?"有的儿童喜欢把玩具拆开探索其中的奥秘.儿童开始对自然现象的起源和机械运动的原理等产生兴趣,渴望得到科学的答案.8、初步理解周围世界中比较隐蔽的因果关系5、6岁的儿童开始能从内在的隐蔽的原因来理解各种现象的产生.例如,在解释乒乓球从倾斜的积木上滚落时说："乒乓球是圆的.积木是斜的,球放上去就会滚."说明儿童已能从客体的形状与客体的位置之间的关系,即"圆"与斜"的关系中寻找乒乓球滚落的原因.但由于周围现象中的因果关系比较复杂,即使到了5、6岁,儿童对不同现象中因果关系的理解水平也不可能一致,而且对日常生活中所不熟悉的复杂的因果关系也还很难理解.9、能根据周围事物的属性进行概括和分类随着抽象逻辑思维的发展,5、6岁儿童开始能根据事物的本质属性进行初步的概括分类,如把人们饲养的身上有皮毛、四条腿的猫、兔、猪归为家畜类.然而,由于受知识、语言、抽象概括水平的制约,这一阶段的儿童对类概念的掌握还是比较初级的、简单的,还不能掌握概念全部的精确含义,缺乏进行高一级抽象概括的能力.因此,儿童在概括归类时难免会出现一些概念外延上的错误,例如,有的儿童只能把家畜、家禽概括为动物,而把昆虫排斥在动物之外.10、能生动、有表情地描述事物5、6岁是儿童语言表达能力明显提高的时期,他们不但能系统地叙述生活中的见闻,而且能生动有感情地描述事物.在与成人和同伴的交谈中,以自我为中心的表达逐步减少,能依据别人的言语调整谈话内容.看图讲述能力也明显提高,儿童在讲述时根据图片内容想象角色的心理活动.语言表达灵活多样；并力求与别人不同.但是这一阶段的儿童在语言的概括能力、语言表达的逻辑性方面还存在个体差异.11、阅读兴趣显著提高大班儿童不但对图书的阅读兴趣浓厚,能较长时阔专心地看书,对内容的理解能力较强.而且开始对文字产生兴趣,当他们在书中或广告招牌中看到自己认识的汉字时会非常兴奋,还常常缠着成人教他们认字,识字的积极性很高,记忆力也很强.他们还常常在自己的绘画作品中写上歪歪扭扭的汉字?到了大班下学期儿童会聚在—起边看图书边连猜带懵地念书中的文字；阅读成了他们很大的乐趣.12、创造欲望比较强烈由于小肌肉运动技能的发展,双手的灵巧,使儿童操作物体的能力大大加强,他们越来越喜欢那些能满足想象和刨造欲望的各种多变性的玩具.他们能长时间专注地探索物体的多种操作可能.还会几个人合作搭建熟悉的标志性建筑物,如"杨浦大桥"、"东方明珠电视塔"等等.5、6岁儿童还对创编儿歌感兴趣,他们会为自己的画、自己的手工制品配上儿歌.在体育活动中他们也常常会别出心裁,想出独特的玩法.13、象征性游戏趋于成熟5、6岁儿童玩角色游戏时,对角色的兴趣比对物的兴趣浓厚,出现了一个主要角色和几个有关的社会角色的关系.由于儿童的思维正在进一步向抽象化发展,因此在游戏中较多出现用语言和动作来替代物体的行为.幼儿之间对替代物的一致认同程度提高,游戏中发生争执的情况减少.游戏的主题除了来自于儿童的生活外,还来自于影视作品.在角色游戏中能综合自己所经历过的各种生活内容,概括和创造性地再现一般的生活情景.14、表现与表达方式多样化这一年龄段的儿童表现欲望强烈,他们会用多种方式表达自己的想法.如,在美工活动中会用多种工具进行绘画创作.在音乐活动中会通过歌舞、乐器、语言等方式表达自己对音乐的理解.外出参观后,儿童会用绘画、建构等方式反映自己的所见所闻.他们还热衷于戏剧表演.小班案例:家庭背景：孩子从小由祖辈照顾,入园前才和爸爸妈妈一起住,由于祖辈的宠爱,孩子已渐渐形成了任性、爱打人等一些不良的行为习惯.孩子在出生时,由于受早产的原因,造成了双手的手指先天的障碍缺陷.食指和中指无法正常的X开,因此动作的协调性较差,双手不能协调的动手操作,对生活和学习有一定影响.随着孩子的成长,爸爸妈妈担心孩子发现自己和其他小朋友不同而造成心理负担,希望能通过老师的帮助,一方面改掉这些坏习惯,另一方面能帮助孩子愉快而正常的参与活动,形成良好的个性品质.孩子主要行为表现：1、不受纪律约束,喜欢自由四处跑,常常干扰他人正常活动.2、以自我为中心,爱发脾气,喜欢争抢,不会谦让,有攻击性行为.3、注意力不集中,做事缺乏耐心,容易受外界刺激干扰.培养目标：1、知道幼儿园的玩具大家一起玩,并能和同伴友好地玩.2、不打人、不抓人,初步懂得关心同伴,与同伴能友好相处.3、乐于参与自我动手服务,提高动手能力.培养措施：1、正确分析孩子的情绪化行为,施以引导和鼓励.2、用心观察孩子的活动和行为,及时帮助孩子调节和控制.3、多与孩子交谈,并耐心对待和回应孩子.4、保持与家长的沟通,使家长正确认识孩子自我意识发展的特点,共同参与孩子的培养.。
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中班幼儿的想象，常常是在游戏、制作、观察活动中有所发现而产生的突发奇想，到中班后期，一般的孩子能大胆想象，独立创作了。
无意中进行的记忆较多，也能进行有目的有意识的记忆。中班幼儿记忆的另一特点：是能学会忘。
无意记忆占优势，没有具体的目的和意图，自然而然发生的记忆。幼儿并没有真正接受识记任务，他们的回忆都是依靠无意识记保持下来的。
直观行动思维为主，不能离开直观的事物而且思维是在实际行动中进行的。因此在行动之前儿童主观上并没有预定的目的和行动计划。
中班
以无意注意占优势，他们喜欢新玩具、新衣服、新图书中班孩子的有意注意在逐步发展，呈现出无意注意向有意注意转化的趋势
幼儿园各年龄段幼儿的年龄特征
注意力
观察力
想象
记忆
பைடு நூலகம்思维
小班
无意注意占优势，而且无意注意有了较大的发展，强烈的声音、鲜明的颜色、生动斩形象、突然出现的刺激特或事物发生了显著的变化，都容易引起幼儿的无意注意。
观察一般较笼统，不细致且没有目的性。不能接受任务，东张西望，或只看一处，或任意乱指。
无意想象为主，想像没有目的，没有前后一贯的主题。想像内容零碎，无意义联系，内容贫乏，数量少而单调。
有意记忆逐渐发展，记忆的意识性和理解性明显提高幼儿能有意识的识记具体任务，意义记忆、语词记忆和记忆方法也继续发展。
抽象逻辑思维开始萌芽。具体表现在分析、综合、比较、概括等思维基本过程的发展、概念的掌握、判断和推理的形成及理解能力。
依赖具体事物的形象和对它们的联想。和大班相比，他们还缺乏通过词语逻辑来思维的能力，更多的是在动手玩乐中进行思维
大班
有意注意初步发展，其水平低，稳定性差，而且依赖成人的组织和引导。
观察的持续性与目的性增强。细致性增加，并且观察的概括性也提高了。根据观察任务，有目的地克服困难和干扰，坚持细致观察。
想像的有意性相当明显内容进一步丰富，有情节。并且想像的内容新颖程度增加，想像力求符合客观逻辑。