浅谈初中小说阅读教学
浅谈初中语文小说教学中环境描写的价值及其运用——以九年级上册第四单元课文为例
浅谈初中语文小说教学中环境描写的价值及其运用——以九年级上册第四单元课文为例【摘录】本文阐述了环境描写在小说教学中的价值，自然环境与社会环境皆对文章有着极其重要的作用，如铺垫情节、渲染氛围，表现人物身份、凸显内心形象等。
因此，可以通过环境描写的学习关注到文章的深层意义，分析小说的中心主题，帮助学生更好地理解文章，去实实在在地领会作者的写作意图，从而进一步提高对环境描写作用的辨析，让学生真正理解环境描写的价值，将其运用到实处。
【关键词】初中语文环境描写小说教学文学作品的阅读鉴赏，注重审美体验。
感受形象，品味语言，领悟内涵，分析艺术表现力。
理解作品反映的社会生活和情感世界，探索作品蕴含的民族心理和人文精神。
九年级上册第四单元的课文都是小说，小说是以刻画人物形象为中心，通过完整的故事情节和具体环境描写来反映社会生活的叙事性文学体裁。
通常我们把人物形象塑造、情节安排、环境描写和主题揭示作为小说的四大要素：塑造人物形象，揭示社会矛盾，反映现实生活，是小说的主要功能；情节是人物性格的发展史；环境作为小说的三要素之一，有不可或缺的作用，因为人物要在一定的环境中生存活动，事件也在一定的环境里发展。
环境是为塑造人物形象服务的，而塑造人物形象是为了反映小说的主题。
所以学会分析小说中的环境描写对准确理解作品具有重要意义。
小说中的环境描写主要有两种类别，分别是自然环境描写和社会环境描写。
自然环境描写是指对日月星辰、山川河流、花草树木、鸟兽鱼虫、时序节令、风雨雪霜等自然景物的描写，包括人物活动的时间、地点、季节、气候以及景物等。
对表现人物身份、地位、行动，表达人物心情，渲染气氛都具有重要作用。
而社会环境描写，是指对人物活动、事件发生、情节展开的社会背景、历史条件、地方的风土人情、时代风貌、社会关系、政治经济等的描写，主要是交代人物的生存环境、社会关系等。
它包括范围很广，小至房间住所、一街一巷，大至城区地区；它涉及内容很多，可以是室内的布局、陈设，住宅内外装饰布置，以及当地风土人情等。
浅谈小说阅读与情境教学
浅谈小说阅读与情境教学发表时间：2017-12-14T15:48:37.680Z 来源：《中小学教育》2018年1月总第301期作者：辛纬国[导读] 情境教学中的“形真”指的是教师通过暗示启发的方式，创设相似的小说中的形象，即神韵相似，让学生达到意会即可，给学生提供想象的余地，从而达到体验形象的目的。
辛纬国山东省青岛市城阳区正阳路小学266000一、小说阅读与情境教学的相容性1.小说阅读情境教学的形真与神似。
小说这种文学作品题材，以其生动的塑造人物形象、全方位的展现人物形象的特点，成为读者兴趣很高的阅读对象。
它对人物进行外貌、语言、动作、心理、神态等全面的细致入微的描写，使得人物形象栩栩如生、个性鲜明。
而情境教学要求“形象具有真切感，神韵相似，以鲜明的形象，强化学生感知教材的亲切感”，这正是小说文体所具备的特点。
情境教学中的“形真”指的是教师通过暗示启发的方式，创设相似的小说中的形象，即神韵相似，让学生达到意会即可，给学生提供想象的余地，从而达到体验形象的目的。
2.小说阅读情境教学的情真与意切。
小说的情节较之于散文更具复杂性、连贯性，往往生动曲折、引人入胜，取之于生活而高于生活，具有生动感人的特点，读起来令人爱不释手。
而情境教学的“情真”，要求情感参与教与学的活动中，充分调动学生的学习主动性，这恰恰是小说曲折生动的故事情节所具备的特点。
教师可依托生动的故事情节，用真切的情感去感染学生，点燃学生情感的火花，达到“以情动情”的目的。
此时的“意切”指的是教师通过再现教材中的有关形象、体验人物在相关情节中的心理与情感变化，引导学生投入小说文本情境之中，对小说中的事物作出肯定的或者否定的评价，从而体会到快乐与悲伤、爱与憎等情感。
教师在教学过程中要善于用自己的言语、眼神、动作等将自己对课文的情感体验传递给学生，从而有效激发学生的情感。
在情境教学中，情感不仅仅作为手段，而且成为教学本身的任务，成为目的。
3.小说阅读情境教学的意境与神远。
中学语文小说教学浅谈
奈 。在对 人 物语气 、 心理 的 反复 品 味揣 摩 中 ， 学
智 在 节 奏 松 紧有 致 — — “ 作 者 写来 ， 从 容 不
生 必 然 关 注 到 大 量 的 人 物 语 言 、 动 作 描 写 和 细 迫 ， 大 紧 处 却 用 舒 缓 纡 徐 的 笔 致 ， 实是 大 家 风 节描 写 ， 这样也 为 下一 步分 析 写法 蓄势 。
大概 可 以说 ， 在 中学语 文教 师的阅读 教学技
水
鱼
比如 ， 《 社戏》 中如下片段 的教学 。
这 一 天 我 不钓 虾 ， 东 西 也 少吃 。 母 亲很 为难 ，
能中 ， 从 细节来 看 ， 最难 把握 的有两 个方面 ： 一是
朗读 训 练 指 导 技 能 ， 二 是 小 说 阅 读 指 导 技 能 。 要 没 有 法 子 想 。到 晚 饭 时候 ， 外 祖 母 也 终 于 觉察 了 ，
典小说 的一般 规律 ，引导 学 生 不断 深入 小说 文 文 写作 技巧 。 之后全 班 交流 赏 析成 果。 本， 获 取 更多 的审 美感 受 。
（ 江 苏南京 市 宁海 中学 ； ２ １ ０ ０ ３ ６ ）
４３
本 版 主 持
●
导师领航
中学语文小说教 学浅谈
◎ 余 映 潮
比较有 效地提 高小说 阅读教 学能 力 ， 可能 需要重 并 且说 我 应 当不 高兴 ， 他 们 太 怠慢 ， 是待 客 的礼
点 关 注 三 个 方 面 的 问题 。
一
数 里 从 来 所 没 有 的 。 吃饭 之 后 ， 看 过 戏 的 少年 们
浅谈小说教学(1)
目前小说教学样态
１．非语文的小说教学（ｅｇ：《智取生辰纲》抢劫案例分析 例６） ２．非文学的小说教学（《祝福》筛选信息的实用类文章 例７） ３．非小说的小说教学（《阿Ｑ正传》夹叙夹议？ 例８） ４.类型化的小说教学（《边城》抒情性的诗化小说 例９） ５.其他类型的小说教学（四大件、主题表述格式化……）
小说教学教什么
１．问题的提出： 传统的小说教学，一般是围绕梳理故事情节、分析人 物形象、揭示小说主题等内容展开的。 小说阅读的现状是学生很难进入小说世界。 正确适当的解读方式是解决学生小说阅读障碍和提升 学生小说欣赏能力的关键。 教给学生解读方式应该成为小说教学的主要内容。
小说教学教什么
２．为什么是教解读方式？ 解读方式是小说阅读的基础和关键 教解读方式是学生发展的需要。 小说教学中的阅读是一种学习性阅读（《孔乙己》咸亨
酒店小伙计的视角、《林黛玉进贾府》的转换视角 例11）
小说教学教什么
３．解读方式可分为三个层面： 与表达方式直接相关的：品味语词、解析句式、体会语气、
分析结构、赏析修辞……
作品的表达方式之外却与作品本身相关的：写作背景、
时代背景、文体特征……
完全外部于作品的：整体感知、自我体悟、反复阅读……
小说教学教什么
呢？”“后来打折了腿了。”“打折了怎样呢？”“怎样？……谁晓得？许是死了。”
• 《祝福》 • “什么时候死的？” • “什么时候？——昨天夜里，或者就是今天罢。——我说不清。” • “怎么死的？” • “怎么死的?——还不是穷死的？”
教学落点：结合语境，通过语气体会文本中对话者的心情与心态。 教学方法：通过师生朗读表演进行体会 体会的结果： 《孔乙己》中： 问者好奇，满怀兴趣，并不关心人，只是关心事。 答者先是很带劲，一副由于知道信息而信心满满的样子；后来是一副无所谓的样子， 因为事不关己。
中学语文小说教学
浅谈中学语文小说教学中学语文教材中小说所占比例较大,小说教学的质量如何,对中学阶段的语文教学质量和学生分析能力的培养有重大影响,因此小说教学在中学语文教学中占有重要地位。
小说以塑造人物形象为主,通过完整的故事情节和具体的生活环境的描写来反映社会生活。
人物、情节、环境被称为小说的“三要素”。
因此小说教学应围绕小说的特点而展开,使学生学会描写塑造人物形象的方法,形成初步鉴赏文学作品的能力。
一、引导学生熟悉故事情节和结构熟悉故事情节和结构,就是要求学生在认真阅读课文的基础上,掌握作品的中心事件、主要矛盾以及情节发展的各个阶段。
情节有简单也有较复杂的,教师一定要加以提示和引导。
1、用复述的方法来理清故事情节。
具有完整的、生动丰富的故事情节,是小说固有的特点之一,也是构成小说巨大的艺术魅力的重要因素。
故事情节对于展示人物的性格和命运,表现小说的主题思想有着重大的作用。
因此,把握小说的故事情节,常是小说教学入手的一个基本环节。
2、通过分段、编写阅读提纲来理清故事情节和结构。
有的小说没有完整的故事情节和结构,也没有明显的场面。
学生在阅读时很难把握小说的情节和结构。
教师可引导学生通过分段编写阅读提纲来把握小说的情节结构。
例如《狂人日记》这篇小说采用日记体裁,以第一人称的手法写人,基本上没有完整的故事情节和结构。
教师可以抓住狂人内心自白这根主线,指导学生分段,编写阅读提纲来逐层理清小说的文脉。
教师可以就此提问:“根据狂人的内心独白,小说可以分为几个部分?每个部分主要讲什么内容?”二、运用多种方法分析人物形象,探究小说主题小说塑造人物的方法是多种多样的,教师要根据不同的方法加以引导学生分析人物形象。
1、理解并学习表现人物性格的各种艺术手法。
人物的肖像描写包含了作者对人物本质的认识,蕴含了作者要表达的文章主题。
它是人物思想性格的外在表现,引导学生分析人物的肖像描写,对于我们把握人物的性格,认清小说的主题有很大的帮助。
浅谈小说阅读教学的“另类”视角——以《我的叔叔于勒》为例
浅谈小说阅读教学的“另类”视角——以《我的叔叔于勒》为例阅读是“对某一特定体式、特定文本的理解、解释、体验、感受”①，“按照文体类型及特点确定教学目标，是近年来探索语文教学有效性的方向之一”②。
在初中语文教材中，小说所占的比例很大。
以人教版为例，仅九年级上册便设置了两个小说单元，8篇课文。
因此，如何把握小说文体的特点展开有针对性的教学，对提高语文教学成效具有重要意义。
对此，我们认为，有必要在保持传统的小说三要素的基础上，吸纳、借助更多的小说知识。
接下来，我们就以《我的叔叔于勒》为例，基于现代小说知识的视角，尝试讨论具体的教学路径和方法。
一、关注小说人物的深层心理，实现与自我的深度对话英国小说家、文艺评论家福斯特认为，“小说家的职责就是把发源自内心深处的隐秘生活揭示出来”，包括“一些纯粹的激情，即梦想，愉快，悲痛，以及碍于礼貌或者羞耻而不便说出口的自省活动”③。
而这种存在于内心深处的生活，正如米兰·昆德拉所言“属于人类可能性的领域，所有人类可能成为的，所有人类做得出来的”④。
这也是我们阅读小说（尤其是现实主义作品）时，常常沉浸在故事的情节中不能自拔的原因。
也就是说，小说中的人物是我们日常生活中所看不到的另一类真实人物，或者是日常生活中我们无法看到的潜藏于你我内心深处的另一个真实面目。
通过展现人物的内心世界传达作家对人生（或人性）的观察与探询，是小说的特性之一。
只不过，有的小说家喜欢把人物的心理直接呈现给读者看，而莫泊桑却喜欢把人物的心理活动隐藏在“一定的环境里”“这个人必定完成的行动和举止”⑤里。
所以，教学莫泊桑的小说，只在表层讨论人物形象是远远不够的，而要透过人物的言行举止，由表及里，探究发生于人物内心（或感情）的隐秘生活。
对此，我们可运用以下方法，引导学生进入文中主要人物菲利普夫妇的内心深处，并通过审视菲利普夫妇的行为心理实现对“自我”的反思。
1.细读：勾画文中菲利普夫妇的独白或对话，品味说话人的话语方式有什么特别之处？并展开想象，补出这些话语潜在的含义。
初中语文小说阅读教学方法研究
初中语文小说阅读教学方法研究摘要初中语文的小说阅读教学更能体现出学生文学素养的高低，在新课程改革的背景下，初中语文教师更加注重对小说阅读的教学，从新课程改革着手，创新小说阅读教学的方法，让初中生形成自主阅读的习惯，以小说的题材为支架，从小说的题材特征为出发点，同时结合语文课程目标，开展具有侧重点的小说阅读教学。
本篇文章主要以初中语文小说教学阅读方法为研究点，第一分析了当前小说阅读教学中存在的问题，第二分析了提升初中语文小说阅读教学的对策，为初中语文教师提供借鉴，提升自己的小说阅读教学水平，提高学生对小说阅读的兴趣。
关键词：初中语文；小说阅读；教学方法引言小说作为四大文体之一，更具有丰富跌宕的故事情节，注重对人物形象和人物性格的塑造，往往也反应出一定的社会现状，这些都为初中生的文学素养的提升奠定良好的基础。
当前初中语文教师在教学过程对于小说阅读部分的教学也越来越重视，这一部分在考试中占有的比重也越来越多。
初中语文的小说阅读对学生的综合能力的考验非常多，同时这也很好的检测出初中生的语文综合素养。
通过对初中语文小说阅读教学的探索，不仅推动了新课程改革的进程，还促使新的教学模式不断出现和推行，同时也督促语文教师对当前的小说阅读教学策略做出不断的调整和改进以适应新的发展需要。
一、当前初中语文小说阅读教学中存在的问题（一）忽略了以学生为主体的教学方式素质教育一再强调要注重学生的全面发展和综合素质发展，但是当前很多教师仍没有引起足够的重视，初中生面临着中考的压力，因此很多教师将教学的重点放在了怎样提高学生的成家方面，而对于小说阅读的教学则更加注重以教师讲授为主，忽略了学生的主体地位。
而且小说阅读教学需要长期的积累，不是一朝一夕就能看到成效的，另外效率比较低，如果仅仅在课堂上让学生阅读几篇文章效果甚微。
这样的状态也使得很多教师没有对小说阅读课程引起重视，所以当前很多语文教师仍旧是以自己为中心，满堂灌的方式进行，对课堂整个流程进行严格控制，没有过多的时间让学生去发挥，这对初中生来说是思维是受限制的。
浅谈小说教学导入法
略谈小说教学导入法黎埠中学语文组陈景强著名特级教师于漪曾经这样说过：“教语文，要紧的是把学生的心抓住，使学生产生一种孜孜不倦、锲而不舍的学习愿望。
”在小说教学中，如果有一个良好的导入，就更能激发学生的学习兴趣，使学生心驰神往，倍受吸引，产生深入学习小说的愿望，收到事半功倍的效果。
小说教学导入法多种多样，下面我根据自身的教学经验略谈几种。
一、同类相比，同中求异乌申斯基说：“比较是一切理解和思维的基础，我们正是通过比较了解世界上的一切的。
”运用比较的方法，引导学生由被动接受转化为主动探索，学生通过自己动脑思考，求得结论，领悟规律，形成知识体系，以至举一反三，触类旁通。
在小说教学中，将故事情节、思想内容比较接近的小说进行比较阅读，找出它们的相同点和不同点，巩固掌握的旧知识，在比较中欣赏鉴别，进而探求其本质。
如在学习了《孔乙己》之后，再来学习《范进中举》时可以这样导入：“封建社会的科举制度，使读书人一旦中举，就会有享不尽的荣华富贵，这就诱使读书人一心追求功名利禄。
孔乙己一生追求功名利禄，但他没有中举，而又好喝懒做，迂腐可笑，以至贫困潦倒，被当作笑料，最后因偷窃而遭毒打，凄凉死去，成了科举制度的牺牲品。
孔乙己的遭遇，深刻揭露了科举制度的罪恶。
今天我们来学习的课文中，也有一位读书人，历经坎坷，从20岁起屡试不第，直到54岁才考中，改变了艰难的处境。
这是否能说明科举制度给读书人带来好处呢？”二、装扮形象，角色导入角色导入可让学生直观感觉作品中所描写的人物形象，从而深刻地体会人物的思想灵魂和作品的内容主旨。
如在教学《我的叔叔于勒》时，我首先让三个学生分角色扮演菲利普夫妇和于勒，表演菲利普夫妇船上巧遇于勒的故事情节，让学生在直观感觉中先把握课文的核心部分，然后由此发散拓展开去，激起学生的求知欲。
三、联系旧课，串联导入如在讲授鲁迅先生的《故乡》时，联系旧课文《社戏》来导入：“鲁迅先生的《社戏》，主要讲‘我’在平桥村得到的优待，平桥村地美人淳厚，平桥村是‘我’的乐土，表达了‘我’对少年时代生活的怀念，特别是对农家小朋友诚挚情谊的眷恋。
浅析如何提高小说教学的有效性
文教师上课时要杜绝“ 吼叫式”命令式”报告 “ “ 式” 的语调和 “ 连珠炮式 ”更壶滴 漏式 ” “ 的语 言， 这样的教学语言不能舒缓徐进 、 有起有伏 ， 有时甚至像催眠曲， 会使学生昏昏入睡。 语 文教师树立起 学生“ 视觉屏幕 ” 上的美
有示范性， 对学生的品行有直接的影响， 同时 的形象 ， 以自身的教态美去激发学生的学习兴 对语文课堂教学也有直接的干预作用。 笔者认 趣是 十分必要的。 三、 教态美与教学效果的增强 为教师的仪表要端庄， 穿着要合时合体 ， 具体 表现在以下两个方面： 美 的教态使师生达 到感 情上的交 流和心 １ ． 衣着朴实而不呆板 理上的共鸣，使学生十分投入地学习语文， 这 托尔斯泰说过： ‘ 实是美的必要条件。” 冲 这 充分体现了教师的职业特点和健康的审美情趣。 教师的衣着要符合职业特点， 衣服色调冷暖与陛 情刚柔相协调 ， 这样会给人带来表里如一的感 觉， 使教师更具有魅力 ， 能吸引学生的注意力 ， 更 好地完成课堂教学。如果教师不修边幅， 学生会
教胜于言教。 教师端庄的仪容、 大方的体态、 稳 习和思考， 对面前展示的真理感到惊奇甚至震 重的举止不仅会给学生一种亲切、 严肃、 然 惊”苏霍姆林斯基语）久而久之， 自 （ ， 课堂教学效 的威慑力，而且也容易拉近师生间的距离， 对 果增强了， 学生的语文综合素质也就提高了。 语文课堂教学起到重要的帮助作用。 总之， 语文教学应该是—种美的诱惑， 一种足 ＝、 教态美与学生学习兴趣的激发 以令学生 厅 的艺术诱惑。 马克思说 ： 过‘ ‘ 如果 师生感情融洽了 ， 学生的学习兴趣会大大 你想得到艺术 的享受， 你本身执 个 有艺术 提高。从中学生自 身的特点看， 他们活泼好动， 修养的人。 ’ 语文教师ｉ 萱捌 惑的同时， 刍 、 懈 约 在 对于某一学科的爱好与钻研 ， 百分之九十五的 渗透认知教育、 情感教育 、 审美教育的同时 ， 要注 学生是从兴趣出发 的。 针对这一牦 ， 语文教师 重 自 身的教态美。语文教师的教态美与其鉴赏 激发学生学习兴趣的一个重要方法 ， 就是运用 美和表达美的能力一起发挥着作用 ， 产生着～ 自己的面部表情、 眼神及得体的动作、 姿势等， 用自己独特优美的教态去扣动学生心弦， 把学 生引入语文情境 中去， 启发学生的思维和联想 。 有时， 教师一个恰当的手势， 一丝信任的微笑， 种幽默的情态 ， 都会在学生心灵上奏 出不同 的乐章， 使学生受到鼓舞 ， 产生愉悦。 ， 反之 如果
初中语文小说教师怎么讲
初中语文小说教师怎么讲篇一：浅谈初中语文中的小说教学浅谈初中语文中的小说教学《中学语文课程标准》指出：“欣赏文学作品，能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。
”可见我们在欣赏文学作品，特别是小说教学必须引导学生“领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。
”入选教材的小说都在小说的人物、情节、环境等要素方面有突出的表现。
在教学中应针对小说作品在塑造人物、演绎情节或营造环境上的艺术表现，引领学生进入小说的艺术世界，激发他们对作品产生深刻的情感体验与共鸣，进而引领学生鉴赏小说的艺术特征。
因此我从四个方面谈谈中学小说教学的技巧：一、梳理故事情节，把握结构特征提起小说，最吸引的就是故事情节。
在小说教学中首先要引导学生把握好故事情节。
这是读懂小说的关键，是欣赏小说艺术特点的基础，也是整体感知文章的起点。
小说的情节一般分为故事的开端、发展、高潮、结局几个阶段。
如《鲁提辖拳打镇关西》一课，通过通读全文，它的情节为：潘家酒楼吃酒（开端）———护送金家父女（发展）———鲁提辖拳打镇关西（高潮）———南门外逃走（结局），这个情节是以地点的转移为基准的。
情节是人物性格的发展史，情节是否合理是小说能否成立的关键。
还要注意中国小说和西方小说、古典小说与现代小说在情节线索上的区别。
中国古典小说讲究故事的有头有尾，力求故事的浑然一体，滴水不漏,而现代小说往往故意打破这个情节框框，作者追求的不是＂块状＂的故事框架，而是一种流动的状态，情节无所谓首无所谓尾，人物不一定要有结局。
这种结构方式，留给读者的想象空间比传统的更大。
二、分析人物形象，感悟小说主题小说是以塑造人物形象为中心，通过完整的故事情节和典型的环境描写来反映社会生活的一种文学体裁。
在小说的定义中突出了塑造人物形象，可见人物形象是小说阅读教学的核心。
它所塑造的人物往往具有独特的鲜明的个性。
因而在小说阅读教学时，我们分析人物形象可从三方面入手：（1）说出小说对人物进行描写的具体方法；（2）概括指出人物的性格特征；（3）对文中的人物进行客观公正的评析。
浅谈中学语文小说阅读有效教学策略
浅谈中学语文小说阅读有效教学策略【摘要】全民阅读危机的警示，《语文课程标准》的要求突出了加强语文阅读教学的紧迫性和重要性，走出“阅读教学等同于讲读和朗读”的误区，充分肯定阅读教学，科学定位小说阅读教学幵放的体系。
中学语文小说阅读教学应該在提高学生阅读兴趣和能力、促进学生思维发展、发挥教师主导作用、突出学生主体地位、渗透阅读方法、培养学生人生观等方面提高其有效性。
【关键词】小说阅读；小说阅读教学；有效性信息时代人们的阅读能力正面临着新的挑战，即“无限的书籍对有限的阅读时间的挑战；成几何级数膨胀的信息对读者原有接受能力的挑战；大量新知识对读者理解能力的挑战。
”[1]由于信息的充斥、网络的渗透、网络文化的流行，伴随电子科技的发展而成长起来的年轻一代，其思维方式、学习方式、阅读能力都大为改变，信息化社会为中学语文阅读教学提出了新的课题。
韦志成先生说：“从阅读教学的外部功能来说，它统帅语文教学，制约和影响着写作教学、说话教学和听知教学，阅读教学是语文教学的重中之重，要中之要。
”[2]所以，联合国教科文组织一份文件中才写道：明天的文盲将不是不识字的人，而是那种不会阅读、不具备阅读能力的人。
通过阶段性研究，我们可以发现小说阅读教学结合使用电子信息技术平台，学生在课堂上活跃程度有所提高，参与度更高。
经过老师适当指导，能积极发表自己对小说情节、人物的看法，基本形成小说的个性化解读，提升自主鉴赏小说的能力，从而在一定程度上提高小说阅读的考试成绩。
根据阶段性研究后找出存在的问题，我们最后阶段重点放在如何提高学生在阅读上的兴趣，让学生能主动表达自己的阅读后的感想，对小说有自己的个性化解读上来。
通过一系列的活动，我们发现学生对小说的阅读兴趣以及鉴赏能力有一定程度的提高。
一、采取方式（1）开展个性化阅读根据学生对小说阅读的兴趣档案分组，有小组长负责，确定规定阅读的书目，并写好读书笔记，每组完成一份课外阅读体会，并在班级里交流。
浅谈初中语文的小说教学
社 会 人生 。
２．多元 阐释 ， 另辟 蹊径 语文课 程丰富的人文 内涵对学生精神领域
的 影 响是 深 广 的 ，学 生 对 文 本 材 料 的 反 应 又 往 往是 多元 的。试图用一个答案来屏蔽文本丰富
性 化 体验 的 自由释 放 。
１要 营 造 民主 、平 等 的 阅读 氛 围
个 性 化 阅 读 教 学 本 质 上 是 对 话 的过 程 。 教 师 应 该 营造 师 生平 等 的 对话 氛 围 ，要遵 循 民 主 、
平等 的教学 原则 ，宽容 的对待每个学生 ，对于 独到 的见解应该适 当的鼓励和表扬 ，批评应该
的 内涵 ，只 会 使 阅 读 教 学 越 来 越 单 调 乏 味 ，失
去 活 力 。所 以教 师 要暂 时 忽 略 已被 打开 的 窗 口 ，
从 另 一 个 窗 口看 风 景 ，试 图从 另 一 陌 生 方 面 来
审 视 文 章 ，找 到 隐 藏 着 的 意想 不 到 ， 以此 激 发
学生 的鉴 赏兴趣 。如 ，在外 国小说 《礼拜二午
的 一部 分 ，我 在 教学 之 余 ，不 断 对此 进 行反 人 ，教 师 作 听众 。在充 分 调动 学 生思 维 的基
思 ，下 面谈 谈 我 的一 些 粗浅 的体 会 。
础上 ，拓宽学生的眼界 ，让他们在古代小说
小 说 教 学 的 重 要 目 的就 是 要 教 会 学 生 的世 界里 畅 游 ，何 其悠 哉 ！
二 、引导学生个性化 阅读
语 文 新 课 标 明 确 指 出 ：阅 读 是 学 生 的 个 性
小说阅读的方法和技巧
B
10
典型题型
• ①找出体现小说主题的句子(或用自 己的话概括作品的主题)；
• ②读了全文后，文章让你明白了什 么道理(本文对你有何启迪？谈谈你 的一点体会)；
• ③结合全文主题，谈谈你对某一句 话的理解和看法。
B
11
（四）如何分析小说中的人物形象
人物描写
人物性格
文章的思想内容
B
12
1.从分析人物的直接描写入手。
“……她的全部精力，从早晨起就集中在一点上，就是他们全体， 她，妈妈，索尼娅，都要穿得不能再好。……”（《娜塔莎》）
B
16
（3）. 动作描写和语言描写
人物行动最能体现人物的性格特点。言为心 声，人物的语言也体现着人物的思想性格.
素芭无声的行动
丹柯豪壮的语言
“素芭一走进牛栏，就用双手搂着绍尔波西的脖子，把自己的面颊紧紧地贴 在它的耳朵上偎擦，而班古利就一边用温柔的目光望着她，一边舔她的身 体。……” “明天将动身去加尔各答。素芭走进牛栏，向她的童年的朋友告 别，亲手为它们加了草料，搂着它们的脖颈，用一双蕴含着话语的眼睛，再 一次深情地望着它们—— ……”
“丹柯是那些人中间一个年轻的美男子。美的人总是勇敢的。他对他的朋友
们这样说：“你们不能够用思想移开路上的石头。什么事都不做的人不会
得到什么结果的。为什么我们要把我们的气力浪费在思想上、悲伤上呢？
起来，我们到林子里去，林子是有尽头的，世界上的一切都是有尽头的！
我们走！喂！嘿！……”
B
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（4）. 细节描写
15、差拨是一个什么样的人？作者采用了什 么表现手法刻画这个人物？请简要分析？
①分析人物描写的具体方法；
林冲与众人正说之间，只见差拨过来问道：“那个是新
浅谈叙事学与小说阅读教学
读 ” 不 是 一 回 事 ， 者 的 外 延 远 会 欣 赏 小 说 的基 本 方 法 。 （ 情 感 并 后 ３）
小 说 叙 事 中 ， 述 者 总 是 具 体 叙
远 大于前 者 。 般 而言 ， 义的 “ 一 狭 文 目标 ： 受 作 者 通 过 人 物 对 话 所 表 的 人 或 物 。 可 以是 故 事 中 的 主 人 感 它 本 细 读 ” 对 文 本 的 一 种 语 义 学 解 现 出 来 的 对 俄 国 沙 皇 走 狗 的 讽 刺 公 ， 可 以 是 一 个 次 要 人 物 ： 述 是 也 叙 读 。 “ 本 解 读 ” 不 是 一 种 方 法 ， 之 情 。 根 据 上 述 目 标 ， 多 教 师 的 者 可 以 无 所 不 知 ， 可 以 像 小 说 中 文 也 很 也
的原 则 上 ， 各 种 姿 态 都 追 求 精 读 、 意 义 ” 。 者 以 为 ， 果 仅 仅 抓 住 物 ）如 果 是 一 个 人 ， 可 以 是 一 个 上 笔 如 ； 既
细 读 、 读 ， 而 其 批 评 理 念 、 评 这 两 点 ， 所 设 置 的 “ 知 目标 ” 复 然 批 其 认 未 智 力 健 全 、 有 教 养 有 文 化 的 人 ， 也 策 略 和 批 评 方 法 ， 不 尽 相 同 甚 至 免 过 于 笼 统 ， 为 小 说 的 对 话 起 码 可 以 是 一 个 傻 瓜 、 都 因 白痴 。 与 叙 述 者
浅谈小说阅读教学
浅谈小说阅读教学就像美国诗人朗费罗说的那样：“有些雨一定要滴进每个人的人生里。
”理想的小说阅读教学大抵如此。
阅读心理学告诉我们，文学鉴赏活动是读者、文本和作者三方互动的过程。
这是一个从具体到抽象、从简单到复杂的历程，它大致可以分为三步：第一，初步了解作品的基本内容；第二，深入作品，感同身受；第三，获得审美愉悦，总结反思，理解作品的主题，分析写法等。
对于小说阅读教学来说，既遵循了这样的原则，又有不同之处。
小说是有生命的艺术品，小说阅读教学应重视整体感知、整体把握，尊重学生的个人见解。
对此，笔者认为应从以下几个方面来进行探究。
第一，新的小说阅读教学方式明确了在阅读教学中师生的角色定位，学生成为阅读的主人。
教师由知识的传授者转变为学生学习的促进者、组织者和指导者。
那么就需要课前教师给学生明确探究方向，将小说分成几个方面去探究。
这样课堂上教师彻底改变了满堂灌的教法，教师起的作用是促进、组织和指导，实现了学生学习习惯及学习方式的转变。
学生由被动接受教师的知识传输转变为主动搜集资料、分析、筛选、归纳和整理，主动探究、主动吸收知识；由偏重于机械记忆转变为探究过程、注重培养创新精神和实践能力。
在教学过程中，教师应充分发挥小说的优势，设计出形式各异、生动活泼的教学方法，以学生为主体，让学生在充分阅读的基础上，理解分析小说，提高语文教学的效果。
第二，小说的基本教学活动不但应根据理解小说艺术构成的需要进行设计和安排，还应该综合考虑学生的年龄、学习方式、欣赏趣味、阅读经验和能力，不应完全等同于其他文学样式的阅读教学模式。
小说阅读欣赏的基本教学活动主要包括作者及写作背景介绍。
作家的创作通常有一定的规模，不同规模的作品可能会有共同的风格和特色，个人的风格特色在不同作品中又会有不同的表现。
小说作为反映现实的叙事文学作品，也会渗透特定的时代背景，因此安排作家及作品写作背景介绍对理解作品及作家创作意图有重要作用。
第三，新的小说阅读教学方式还要体现阅读与写作相结合的思想。
浅谈中学语文课程小说的阅读教学
小说《 汉 书》 《 艺 文志 》 上说： “ 小说 者 ， 街 谈巷 语 之说 也 。” “ 小 说 险 ． 嫉 贤 妒能 的小人 嘴脸 ． 杨 修 的恃 才 放 旷 。 家 者流 。 盖 出于 稗官 ” 它 经过 了漫长 的年 代 发展 成 为 能大 雅 之 堂 四 理 解 小说 的 环境 描 写 的文体 。 它 以 塑造 人 物 为 中心来 表 现社 会 生活 。 成 为作 家 反 映社 会 环境 是人 物 活 动 的场 所 ． 有 社会 环 境 和 自然 环 境 ． 它 可 以渲 染 生 活 的一 种形 式 。 在 中学 语 文课 本 中小 说 占 了相 当 的 比例 。 篇 幅 相 气 氛 ， 推 动故 事 情节 的发 展 。在 《 水浒传・ 林教 头 风 雪 山神 庙 》 中 的 对 较 长 。阅历 尚浅 的 中学生 常 常不 知从 何 下 手 。 针 对 这 一情 况 。 谈 三处 对 风雪 的描 写 。林 冲初 到 草料 场 时 ． 写风 雪 初起 。 林 冲去市 井 谈 我 的看 法 。 沽酒时， 写雪 势 正大 。 离 开酒 店 回草 料 场时 ， 进 一 步写 雪 势 之大 。 风 关注 时代 背 景 。 准确 理解 小 说 主 旨 雪 为 人物 的活动 渲 染气 氛 ． 一 边 是 大雪 纷 飞 ． 一 边 是 陷害 林 冲 的 阴 某 篇 小说 的诞 生 都 有 其 时代 的 因 素 ． 这是 它 得 以产 生 的 土壤 ． 谋 紧 锣密 鼓 地进 行 。同 时 。风雪 也 为情 节 的发 展 提供 了一定 的条 它 帮 助 我们 准确 地 理解 小说 的主 旨 ．是一 把 阅 读 小说 的钥 匙 。 比 件： 正 是 因 为风 雪 ， 林 冲才 想 喝酒 驱 寒 ， 才会 在 买酒 途 中看 到 山 神 如， 《 故 乡》 这 篇小说 。写于 １ ９ ２ １ 年， 此 时 辛 亥 革 命 已 过 去 了 十 庙 ： 草屋 被 风 雪 压塌 ， 林 冲 才 到 山神 庙 夜 宿 ， 因 此 才 和 陆 谦 等 人 相 年， 封 建皇 帝被 推 翻 了 ． 封建 制度 被取 缔 了 ． 中 国社 会 更 加 黑 遇 ． 得 知 高俅 对 自己的 迫 害 。 最 终奋 起 反 抗 。 可 以说 风 雪 是 故 事 发 有 助 于 我们 更 好 的 理 解 小 说 的 暗， 人 民民不聊生 ． 兵 匪官 绅互 相 勾结 ， 苛 税 繁多 。 饥 荒严 重 。这 就 展 的 重要 因 素 。小 说 的 环 境 描 写 。 是 这 篇小 说 的 时代 背 景 ． 了解 了这 些 我们 就 知 道 了 闰土 为 什么 会 内容 。 变 得 愚钝 。 杨二 嫂为 什 么 会变 得尖 酸 和刻 薄 了 进 而 理解 作 者要 表 五、 利 用对 比 手法 。 更 深刻 地 理解 人 物 达 的主 旨 了。 对 比 的 目的在 于 突 出人 物 的 特征 ．让 读 者 更 进一 步地 理解 作 小 说 来 源 于生 活 。 随 时代 而 产 生 。 作家善于通过敏锐的观察 。 者 塑造 这一 形象 的意 图 对 比可 在 一篇 文 章 中进 行 ． 也 可 在 不 同 的文章 中进 行 。如 ： 我 独 特 的体 验 ， 艺术的加工 ． 寄 托 于 人 物形 象 。 含 蓄 的 表 现 出来 。在 《 心 声》 里。 李京 京想 在 陈 老 师 的语 文 公 开课 上 朗读 课 文 遭到 拒 绝 ， 们 可 以 把宋 江和 李 逵 进行 对 比 ． 宋 江 的赈 济 扶 困 ， 爱惜人才 、 慷 慨 因 为在 老师 看 来 ， 京京 是 差 生 ， 读 不好 课 文会 让 公 开课 砸 锅 的 。反 大 方 。 卓 越 的领 导 才 能 ， 是 梁 山的 领 导人 。李逵 的耿 直 ， 岗莽 ， 嫉 恶 映 了人 们对 于 素 质教 育 的密 切关 注 和 思考 。 如仇 。 是 ～ 条好 汉 。在 招 安一 事 上可 以看 到 他们 骨 子 里 的不 同 。李 二 、 分析 人 物 形象 ． 感 知作 者 爱憎 逵 坚决 反对 招 安 ． 将 招安 文 书撕 个 粉 碎 。宋 接 受招 安 ． 认 为 只有 这 人 物形 象是 小 说 中最重 要 的要 素 ．是作 者 经 过 了艺 术 加 工塑 样 ． 才 能让 兄弟 们 有 个好 前 程 宋 认 为 梁 山再 好 还 是寇 ， 只有 回归 看 到 了他 对 封 建制 度 的 妥协 。李 呢 ， 只 要过 上 大碗 造 出来 的 ． 是“ 合 取 种种 杂 成 一个 ” 的艺术 典 范 这就 是 小说 人 物 的 正 统才 是正 道 ， 大Ｅ ｌ 吃 肉 的 日子 ， 不受 人 欺 负 就是 好 生 活 了 。正 是宋 江 的 决 典 型性 ， 作 家 赋予 他 们 丰 富 的性 格 特 征 ， 寄予 了作 家 的 思 想 。如 ： 喝酒． 《 红 楼梦 》 中的林 黛 玉 。美貌 多情 ， 多 愁善 感 ， 处处小心， 寄人 篱 下 ， 策 才导 致 了梁 山好 汉 的 悲 剧 。对 宋江 这 个 人物 我 们 多 了几 分 惋惜 有 强 烈 的 自尊 心 和 自卑感 ， 她 像 一 只刺 猬 。 说话尖酸刻薄 ， 因此 得 又 多 了几 分谴 责 对 比可 以放 在 同一作 者 的不 同的作 品 中来 进 行 。 如： 鲁迅 先 生 罪 了很 多人 。她很 有 才情 。 得 了潇 湘 妃子 的雅号 。 每 次 大观 园的姐 妹 吟诗 ， 常 居榜 首 。 她 热情 大 方 ， 教苦 命 的香 菱 做诗 。 她 要追 求 自己 在 中 国文 学史 上 塑造 了许多 不 朽 的人 物形 象 。 阿 Ｑ和祥 林 嫂 。 他 们 他 们 的 悲剧 源 于 当 时 的社 会 ． 他 们都 生 活 在 的爱 情 ， 经 常在 宝 玉 面前 使 小 性子 ， 表 现 自己 的心 迹 。在 贾 府 谁 能 都 是悲 剧 中 的主 人公 ， 为 黛玉 谋 取幸 福 ， 只有 、 ｒ 鬟 紫娟 了 。可她 太 渺小 了 。 在 贾府 能 做 主 社 会 底层 ， 是 弱 者非 但 得 不到 同情 ， 还 遭受 迫 害 。在 对 比中 我们 感 的人 是 王熙 凤 ． 当然 要选 宝 钗做 宝 玉 的妻 子 了。 当宝 玉 宝 钗洞 房 花 受到鲁迅先生作品深刻的社会意义。 烛夜时， 黛 玉却 在 焚 诗撒 手人 寰 。 在 黛玉 身 上我 们感 受 到 曹雪 芹 对 从 人 物性 格 的相 似 性方 面来 比较 。 孔 已 己和 范进 比 ， 他 们都 热 这 个形 象 的喜 爱 ， 赞赏， 同情 ， 字 字血 泪 中 流露 的是 一 腔 真情 。 是 一 衷 功 名 。一个 是 失败 者 ． 人 群凉 薄 ； 一个 是 成 功者 ， 人 群热 情 。在 对 曲对叛 逆 者 的颂 歌 比中， 突 出 了人 物 的 性格 特 点 ， 说 明科 举 制 度 对读 书人 的 毒 害 ， 世 ｌ 趋没落。 两篇 文 章真 是 有异 曲 同工 之妙 啊 ！ ‘ ‘ 万 般 皆下 品 ， 唯 《 故 乡》 中的 闰 土 ． 是个 悲 苦 的农 民 。勤 劳却 得 不 到温 饱 ， 多 子 风 的 Ｅ 却 享受 不 到 幸福 。他 木 讷 ， 儿 时 的朋 友 称 老爷 ． 把 生 活 的改 善 寄 托 有 读 书 高” 腐 蚀 的是 世人 的思想 和 灵魂 。 在 神灵 身上 。作 家深 感 痛 惜 ， 闰 土 的命 运 就是 中 国农 民 的命 运 ． 作 六、 从表 现 手法 方 面来 阅读 为 一代 仁 人 志士 ， 在思考 ： 怎样 改 变 中 国农 民的命 运 呢 ？作 者 认 为 以上 几 方面 是从 内容 上 来解 读 小 说 的 ． 为 了进 一 步理 解 小 说 ． 应 该 是一 种 前所 未有 的生 活 。 “ 希望 是 本无 所 谓有 ． 无 所 谓无 的 。 这 我们 可 以从 表 现手 法方 面 来 阅读 正 如地 上 的路 ； 其 实 地 上本 没 有路 ， 走 的人 多 了 ． 也 变成 了路 。 ” 成 在《 杨修之死 》 里， 写了七件事 ， 既体现杨修的性格 ， 也体现 了 了一句 很 有哲 理 的话 语 曹操的性格 。 这 叫“ 一石双鸟” 的写法。在《 蒲柳人家》 里， 人物的传
初中语文之小说教学
浅谈初中语文之小说教学【摘要】文学来源于生活，小说是一种叙事性的文学体裁，它以塑造人物形象为中心，通过故事情节和环境的描写，形象而广泛地反映现实生活。
人物、情节、环境被称作小说的三要素。
在中学语文教材中，小说占了很大比例。
要通过小说的教学，帮助学生掌握必要的文学常识，培养鉴赏文学作品的能力，从中吸取丰富的语文营养，提高语言的表达能力，受到感染和启迪，发展观察、思维、想象及创造能力。
阅读，是让学生发现世界的重要方式，也是使学生的心灵得到净化的重要途径。
大量的阅读，能让学生感知丰厚的语言材料，增强语言沉淀，从整体上提高学生的语文素养，为他们今后的学习、生活和工作奠定坚实的基础。
本文就学生小说阅读的影响因素以及提高学生小说阅读兴趣作详细阐述。
【关键词】小说阅读的阻碍小说阅读的重要性提高小说阅读的方法阅读，是让学生发现世界的重要方式，也是使学生的心灵得到净化的重要途径。
大量的阅读，能让学生感知丰厚的语言材料，增强语言沉淀，从整体上提高学生的语文素养，为他们今后的学习、生活和工作奠定坚实的基础。
《中学语文课程标准》指出“：欣赏文学作品，能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。
”可见我们在欣赏文学作品，特别是小说教学必须引导学生“领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。
”入选教材的小说都在小说的人物、情节、环境等要素方面有突出的表现。
在教学中应针对小说作品在塑造人物、演绎情节或营造环境上的艺术表现，引领学生进入小说的艺术世界，激发他们对作品产生深刻的情感体验与共鸣，进而引领学生鉴赏小说的艺术特征。
但事实上，学生由于各种各样的原因无法完成新课程标准要求的阅读量，课外阅读极为贫乏，尤其是文学名著阅读严重不足，对科技读物也非常不重视。
身为一名语文教师，我感触最深的是学生知识面太窄，看的课外书太少，很多问题无法交流。
根据多年的教学实践以及同行之间的交流总结，我认为主要有以下几个方面的因素影响了中学小说阅读教学的顺利完成和显著成效。
初中语文小说阅读教学策略
初中语文小说阅读教学策略摘要：阅读的优势并不仅仅体现于在能够更加理解语文字词的含义，更加了解作者写一篇文章时的情感意图，继而了解不同种类的写作手法。
它更是一种拓宽学生思维的体现。
通过阅读不同的文章，畅通学生的思维渠道，激发了学生独立思考的能力，在阅读的过程中，总是离不开思考，这种思考方式的培养，有助于学生在阅读不同小说的时候，不是仅仅从自己的角度去思索一篇文章的意义，而是养成一种良好的思维习惯，这种习惯，不仅仅只是对阅读有好处对语文学习，包括任何一门学科的学习都有极大的好处。
本文立足初中语文小说，阅读教学，分析教学策略，希望通过理论的研究给实际教育工作带来一些帮助。
关键词：初中语文；语文教学；阅读教学；学习策略引言：在实际的语文教学中，无论是教师还是师生，都没有将自己的侧重点放在阅读上。
教师往往是以每一次期末考试都会出的题目为重点，着重是在帮学生抠语文中的细节部分。
包括那些易错点。
由于过度将注意力放在知识的强化上面，反而从某种角度上忽略了汉语言文字的美，忽略了品读和赏析的过程。
因为功利性过强，缺少了一些对语言文字阅读时后的感悟。
这样的话，不容易将在语文学习中的优点，内化成自己的语文核心素养。
本篇文章，将针对初中语文小说阅读教学策略进行说明。
一、初中语文小说阅读教学现状初中语文教材所选择的小说，多半是针对初中学生的年龄阶段所设置，是让他们能够在阅读一篇小说的基础上，能够知道这篇小说讲的是什么内容的小说，同时也能够稍微的从纵深层面挖掘这篇小说中所想要阐明的隐藏含义，包括中心思想等等的小说。
然而学生在实际阅读的过程中，往往没有遵循许多重要的点，有些学生更是在阅读小说时一目十行，以为自己大概了解了这篇小说讲的是什么内容，就掌握了这篇小说的一切。
其实这样子往往会忽略许多细节，而常常就是一些重要的细节，成就了一篇小说的成功。
所以在上课的时候，教师需要引导学生重视小说的阅读方式，要针对于人物，也要针对于小说中所呈现的艺术写作手法，更是要关注一篇小说中描写的不同的细节。
浅谈初中小说整本书阅读的教学策略
2021/03•阅读硏昵浅谈初中小说整本书阅读的教学策略◎山西/王利摘要:初中语文教材中收录的小说有60余篇，小说整本书阅读教学在初中阶段对学生阅读能力的提高有重要的作用，拟从三个方面讨论小说整本书阅读的教学策略。
关键词：小说;整本书阅读;策略新课标指出：“（7-9年级段学生）学会制订自己的阅读计划，广泛阅读各种类型的读物,课外阅读总量不少于260万字，每学年阅读两三部名著。
背诵优秀诗文80篇（段）……要重视培养学生广泛的阅读兴趣,扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品位。
提倡少做题，多读书，好读书,读好书，读整本的书。
”可见，让学生养成阅读习惯，提高其阅读能力是语文教育的重要任务。
同时，新课标也强调了整本书阅读。
“整本书阅读应是冲破语文教学狭小格局的深阅读、深度学习，需要精读、泛读的灵活转换，课内阅读和课外阅读的深度整合，正式学习和非正式学习的对接融通。
”那么，与单篇短章阅读教学相比,进行整本书阅读教学是一个值得讨论的课题。
结合教学实践，探讨引导学生针对小说的整本书阅读的有效策略。
“小说是一种以塑造人物形象为中心，通过叙述故事与描写环境,形象而广泛地反映社会生活的叙事性的文学体裁。
艺术虚构与创造典型，是小说有别于一般记叙文的根本点。
”部编版初中语文教材收录小说60余篇。
学生在阅读完整本小说后会更客观、更全面地理解小说所反映的人物、情节等要点。
如果仅阅读节选的小说片段,在一定程度上不利于学生对小说所反映内容的全面理解。
因此，在讲授教材收录的小说节选内容时，教师引导学生进行相关小说的整本书阅读不仅有利于学生对小说节选内容的全面理解,而且有利于培养学生整本书阅读的能力。
在引导学生进行小说整本书阅读时，教师应先做一个关于小说及其相关知识的导学课,主要涉及“小说是如何产生的、什么是小说、小说和散文、戏剧、诗歌的区别”等内容。
在这样的知识背景下,教师再针对具体的小说文本运用适当的策略进行整本书阅读教学。
一、问题式导入，故事性阅读，引起学生的阅读兴趣教材中所收录的小说都是经典作品，教师可以以课内节选文本阅读为先导，以问题单的形式引起学生阅读整本小说的兴趣。
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浅谈初中小说阅读教学
阅读，是让学生发现世界的重要方式，也是使学生的心灵得到净化的重要途径。
大量的阅读，能让学生感知丰厚的语言材料，增强语言沉淀，从整体上提高学生的语文素养，为他们今后的学习、生活和工作奠定坚实的基础。
但事实上，学生由于各种各样的原因无法完成新课程标准要求的阅读量，课外阅读极为贫乏，尤其是文学名著阅读严重不足。
在新课程的要求下，根据教学的实际，我们的小说阅读教学应该采取怎样的行之有效的方法呢？我认为，要提高初中语文小说阅读教学的有效性必须做好以下两个方面：
1抓好课内小说阅读教学
在新课改的浪潮下，教师们放开手脚，教学形式灵活多样，使得阅读教学课堂呈现出勃勃生机，但是在新鲜热闹的课堂形式背后，却存在着一个令人忧思的问题：在教学过程中，忽视了对教材深入的解读，教学内容停留在现成的教案及有限的参考资料的基础上，缺少符合实际的个性化理解，阻碍了阅读教学科学有效的进行。
如何更具体、更深入、更系统的解读教材，更好地开展多角度、有创意的课堂内阅读教学，我在日常的教学中是这样去尝试的：坚持“以读为本”，让学生做阅读的主人。
“书读百遍，其义自见”，阅读教学以读为本，体现了语文教学的本质特点。
读的次数多、内容多、形式多，有利于感悟和积累。
坚持“一课一得”，读写结合。
在小说阅读教学中，我们如果将阅读教学分解为想象力培养、命题培养、语言学习、仿写句子等有针对性的训练，就可以一举两得，一方面让学生品味文段，知道从中筛选信息，提高语言积累；另一方面可以让学生从感性的角度提高写作水平。
因此，引导学生将阅读与写作结合起来，在习作中运用阅读中学到的知识，可以增强学生在各种场合学语文、用语文的意识，多方面的提高学生的语文能力。
在我们班里，每人都有一个专用的小笔记本，这个小笔记本专门用来整理记录自己在阅读课上所学到的分析、解决各种阅读理解题的方法思路。
我会有意的安排一篇文章一个训练重点，通过认真的品读，有心的安排，我们的学生通常会有很大的发现，即发现了分析解决问题的方法，然后我就鼓励我的学生将自己这节课的发现用文字形式整理在小笔记本上，成为永远的财富，当然，有了改良的发现，还是要随时做修改的。
多样设计，提升学生的阅读素养。
运用多样化教学形式与手段，有利于提高阅读教学的有效性，是提升学生阅读素养的主要渠道之一。
在语文阅读教学法中，可根据教学目标、教学内容等，要求学生把有鲜明故事情节的课文改编成丰富多彩的故事在课前上台演讲，或讲说与课文情节有关的小故事、古诗文，或介绍自己阅读后的心得体会，营造积极的阅读教学氛围。
教师也应适当的对学生进行帮助和激励，逐步使学生自觉的去读书，读好书，进而在帮助学生加深理解的同时也较好的发展了学生的口头表达能力。
2做好课外小说阅读指导
加强课外阅读的指导与交流，是课程改革的要求，是我们语文教师的份内职责。
新课程的一个重要理念就是学习语文要两条腿走路，既要提高课堂教学效率，又要引导学生课外学语文、用语文。
因此，教师应该给学生充分的课外阅读的时间，并对课外阅读进行必要的指导和监督，使学生不至于盲目的阅读。
如何帮助学生做好课外阅读，我通常是从以下几个方面入手的：
让学生有书可读，并帮助学生营造良好的阅读环境。
针对学生缺乏阅读的书
籍这一问题，我们必须和家长多交流，向家长宣传课外阅读对丰富学生的知识、开发智力、陶冶情操的重要意义，让家长从经济上对学生课外阅读提供必要的支持。
另外，还要求家长监督好孩子，让孩子在家少接触通俗读物、电视、游戏，利用好有限的课余时间多看些有意义的书籍，从而保证学生有良好的阅读环境。
另外，还要指导学生学会选择图书，学会阅读图书。
书是人类知识财富的宝库，是获得知识的源泉，但是读书又须选择，选择适合自己阅读的书，从方法上来讲，教师可以给学生推荐一些必读书，还可以教学生通过自己看前言、看目录、翻后记和抽样阅读的方法来选择图书。
为了保证在有限的时间内多读有价值的书，我通常在每学期开始都会推荐适合或急需的书本，使学生不至于感到盲目，寒、暑假前我更是精挑细选，帮他们列好必读书、选读书的名单。
另外，阅读时，指导学生写好读书笔记。
比如：在读的过程中，文章的哪方面触动了我，或明白了什么道理，或联想到了什么，都要写下来。
开展丰富多彩的阅读活动，让学生爱上阅读。
爱玩、好胜心强是当前初中学生的特点，我们可以根据这个特点开展多种阅读活动，激发学生阅读的兴趣，比如，可以实行课前演讲，促使学生主动去扩大自己的阅读量；可以开展读书交流课，实现资源共享，开阔眼界；可以开展读书竞赛，调动学生阅读的积极性；还可以召开读书报告会，请教师或者让学生介绍自己读书的经验，为学生树立读书成才的榜样。
语文小说阅读教学是一门很深的学问，具有极强的艺术性，在新课程改革的语文课堂中，我还会不断的尝试，不断的总结，多些策略，多些引导，让学生爱上小说阅读。
“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”，愿每个人都能做语文小说阅读教学之路的有心人。