小学低段写字教学研究报告
小学低段写字技巧指导策略的研究结题报告
小学低段写字技巧指导策略的研究结题报告研究目标：本研究旨在探索小学低段学生写字技巧的指导策略，为教育者提供有效的教学方法，帮助学生提高写字能力。
研究方法：本研究采用实地观察和问卷调查相结合的方法，选取了小学低段的学生作为研究对象。
首先，我们观察了学生在书写过程中的常见问题，例如字形不规范、笔画连接不流畅等。
然后，我们设计了一份问卷，收集了学生和教师的意见和建议。
研究结果：根据观察和问卷调查的结果，我们总结出以下写字技巧指导策略对小学低段学生写字能力的提高具有重要意义：1.提供良好的书写环境：为学生提供宽敞、明亮、安静的书写空间，以减少干扰和注意力分散。
2.示范和指导：教师应对正确的写字姿势、笔画顺序和字形规范进行示范和指导。
学生可以通过观察和模仿教师的书写来提高自己的写字能力。
3.练和巩固：通过反复练相同的字形和笔画，以提高学生的书写速度和准确性。
教师可以设计一些有趣的练方法，增加学生的兴趣和参与度。
4.个性化教学：教师应根据学生的特点和需要，制定个性化的写字指导方案。
不同学生可能需要不同的教学方法和材料。
结论：通过本研究，我们得出结论，在小学低段阶段，按照本文中提出的写字技巧指导策略进行教学，有助于学生提高写字能力。
然而，我们也意识到每个学生的发展情况和需求都是不同的，因此教师需要根据具体情况灵活调整教学方法和策略。
未来研究：尽管本研究已经取得了一些有益的发现，但仍有一些方面可以进一步探讨。
例如，可以研究不同写字指导策略对不同个体学生的影响，以及如何充分利用现代技术手段提高写字教学的效果。
感谢所有参与本研究的学生和教师，以及对本文提供帮助和指导的各方。
小学低年级规范书写的策略研究开题报告
农村小学低年级规范书写的策略研究开题报告山丹县霍城中心小学语文课题组一、问题的提出（一）汉字书写的重要性。
郭沫若曾说“我们从低段开始加强写字指导，不一定要人人都成为书法家，总要把字写得合乎规格，比较端正、干净，容易认，做到下笔认真、书写端正、字迹整洁。
从而养成规范书写的习惯。
”小学是习惯养成的黄金时期，而规范书写又是培养学生学习习惯的最好途径之一。
规范书写包括规范姿势，规范笔顺，规范间架结构，规范文本格式等。
规范书写不仅是一项重要的基本功训练，也是交流的需要，还是提高个人文化修养和民族素质的需要。
汉字起源于图画，比如象形字：火、禾、日等字，看到形体就能想到汉字；汉字中有很多会意字，这种字的组合很有形体美，如“不好”为“孬”不同的字形显现不同的字义；汉字中无论是合体字还是独体字在形体上都具有独特的形体美，这就取决于汉字在结构上的对称性，也就是我们常说的汉字的对称美；字是竖立方块形的，这种竖立的方块形，不管是独体还是合体，都给人一种稳重的美感。
大大方方的字、方方正正的字由此得来。
语文课程标准中也有明确的目标要求：“养成正确的写字姿势和良好的写字习惯，书写规范、端正、整洁。
”强调在小学低年级就要打好基础，包括“掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首，能按笔顺规则用硬笔写字，注意间架结构”，“书写规范、端正、整洁”，“初步感受汉字的形体美”，“养成正确的写字姿势和良好的写字习惯”。
体现了重视写字、提高写字质量的指导思想。
汉字书写的重要性要求我们在教学的过程中必须重视孩子的书写，作为教师需要在加强对汉字基本笔画和规范的训练的基础上，转而重视让孩子感受汉字的形体美，养成正确的规范书写的习惯，是写字教学需要关注并重点探索解决的问题。
（二）学生写字的现状与时代局限性迫切需要我们重视规范书写的研究。
就目前写字教学的现状来看，在我们的学生中间还存在许多不良习惯。
如：不少学生执笔方法不当；部分学生写字姿势不对；多数学生写的字结构松弛、安排不合理、不紧凑，笔顺不正确，不注意占格，感受不到汉字的形体美；字迹潦草，卷面不够规范整洁。
《小学低年级学生规范汉字书写能力的培养研究》课题结题报告
《小学低年级学生规范汉字书写能力的培养研究》课题结题报告一、课题的现实背景及意义课题的现实背景：当今社会现状和社会现状对学生书写能力造成的影响非同小可，科技的发展让学生减少书写时间，计算机汉字输入代替了许多学生的手写汉字，培养学生良好的写字能力是全体教师的任务。
当前小学生书写现状令人堪忧。
2011年2月，李梅在她的《书写规范汉字，传承中华文明——小学生书写现状及教学策略谈》一文中说到，她从执教的学校随机抽取60名同学集中写一段话，观察其书写情况，发现执笔姿势正确率是50%左右，五分之二的学生坐姿不正确或坐姿持久性太差，生字笔画也存在一定问题。
无疑李梅从随机样本中调查的现象在大多数小学生身上都有反应。
课题的现实意义：1、养成规范书写汉字是学生健康成长需要。
人可以写字，字可以显人，写字的意义远远超出了练字本身。
2．认真写好字可以陶冶情操，磨练意志，提高审美意识。
曾有人说过，对待那些注意力不集中的、性格急躁的人让他们练练字或许能让他们改掉这些坏毛病。
3、写字是终身发展的需要。
写字是一项重要的技能，我们从上学开始，就要接触汉字，语文研究，除了听、说、读之外，最重要的一项就是写，正确、规范书写汉字，养成良好的写字习惯是研究的基本任务。
二、国内外关于同类课题的研究综述1、在国内，无论是《语文课程标准》，还是《新课标》，一直以来，关于低年级学生规范书写的问题都受到了教育专家及教师的重视，低年级学生书写习惯培养的研究也有许多，专家的研究成果主要有：通过故事导入、儿歌诵读、评价多元化、写字作业展示等方法以此激励学生的写字兴趣。
同时围绕着写字姿势、握笔姿势是否正确，书写规范，笔顺正确，卷面整洁等方面习惯的养成积累了不少经验，但就如何实践各种教学资源来有效规范书写这个方向的研究还不多。
2、在国外，专家普遍认为培养快速书写的技能可以用刀类进行雕刻和裁剪纸张，也可以进行编结训练，或做一些设计比如制作模型等，以此来训练儿童的执笔姿势和书写速度。
《小学低年级写字指导方法研究》课题报告
《小学低年级写字指导方法研究》课题汇报一、课题的提出：1999年1月13日X批转教育部的《面向21世纪教育振兴行动方案》中明确提出：“建立和完善体系，各级各类学校，特别是中小学、师范院校要继续把说好一般话，写好标准字，提高学生的言语文字能力作为素养教育的重点。
〞，最新修订的语文课程标准也更加重视写字教学。
本课题在国内已有一些学校先期开展了研究，也取得了一些成功经验。
但是总体上来讲还缺少深刻的研究。
并且，近年来写字教学在相当程度上在弱化，因此，加强写字教学研究，为学生打好写字根底很有必要。
本课题力求通过扎扎实实的研究，提升和丰富低年级写字教学的方法策略，从低年级开始，培养学生良好的书写习惯、整体提高学生的写字水平。
二、课题研究的实践意义与理论价值本课题的提出具有现实的针对性和重要的实践意义。
从小学低年级起就重视写字教学，要求孩子在书写过程中横平竖直，方方正正，形成良好的写字习惯，将对孩子的一生受益无穷。
因为写字不仅仅是一种单纯的技能训练，还是一个培养高尚品质的过程，一个磨练意志，陶冶情操，学会做人的过程。
认真的写字态度，将会融入到学生各方面的学习、生活中去。
这种渐渐渗透，不断内化的态度和意志，对学生的成长，将是一笔不可缺少的财富。
三、完成课题的可行性分析我校已在全校范围开展“读有益书，写标准字，创立书香校园〞特色建设，为开展实验提供了大环境。
参与本实验的教师具备较强的语文教学能力和较好的写字功底，这为开展研究工作何指导学生写字提供了良好的师资根底。
本课题研究针对小学低年级写字教学，重点研究提上下年级学生写字教学水平的有效策略，促进小学生良好的书写习惯的养成和写字水平的整体提高。
五、课题研究目标与内容研究目标1、积极进行写字教学的实践与研究，不断地总结、反思，逐渐探究出一套切实可行的写字教学的有效方法。
2、培养学生良好的书写习惯，重点指导写字姿态及笔画、笔顺的标准性，逐渐学会写正确、标准、美观的铅笔字。
《小学低年级写字规范化的研究》开题报告
《小学低年级写字规范化的研究》开题报告一、课题题目：二、写字课题选题的意义写好汉字，不仅是弘扬民族文化的一种表现，也是一个人文化修养的一种体现。
让学生从写字的初始阶段就写好字，将使他终生受益。
我们认为：写字教学不仅可以提高学生的整体思维能力，锻炼学生的手眼的协调能力。
它还是未来社会一个不可缺少的素质；是培养学生的综合素养的一个方面；是发扬民族文化的精髓的一个起点。
无论是从实用的角度，还是从培养综合素质考虑，写好字都大有裨益。
写字教育的关键时期是中小学。
写字教育也是素质教育。
中小学生不一定要成为书法家，但至少应该把字写得清清楚楚。
从低年级起，语文课堂加强写字教学的能力与写字习惯的培养，激发学生爱上汉字，喜欢习字，才能为学生打好写字基础，促进写字能力的形成。
这项研究对于贯彻教育部的《关于在中小学加强写字教学的若干意见》，提高神木六小地段学生整体写字水平，具有现实意义。
我校基础教育课程教材改革实验从开始，全校师生都投入到新的课改中来，写字教学更是重中之重。
写字是低年级学生语文学习一项主要任务。
教师要在新的课改理念指导下，用好新教材，发挥学生的主动性，加强写字教学，培养低年级学生的写字能力和写字习惯，发展学生的写字审美心理，是课改实验中值得研究的问题。
我们都知道，书法是一种内涵极其丰富广博、涵盖诸门艺术的综合性极强的学问。
写字教学是小学语文教学的一个重要组成部分，它不仅可以提高学生的书法水平，还可以培养学生良好的写字习惯，促进学生身心的健康发展。
俗话说：“文如其人，字如其人。
”字写得如何，往往反映出一个人的学识、性格、气质、风度等。
要继承和弘扬写字这门古老的艺术，就必须在教学中重视写字兴趣的培养，抓好写字基本功。
伴随着新课改的不断推进和深化，国家已把小学写字教学提升到一个崭新的高度。
我校在“以和为美、以德为基、以人为本、以治立校”的办学理念的指引下，坚持“办学有特色、教学有特点、育人有特长”的办学目标。
小学低年级写字教学指导的研究 开题报告
《小学低年级写字教学指导的研究》开题报告邻水县北城学校小学课题组各位领导、专家：大家上午好！首先感谢大家抽出宝贵的时间参加《小学低年级写字教学指导的研究》课题研究开题报告会。
该课题已于2014年月日通过县教育局审批立项，成为县级普教课题（立项文号：邻教发[2014] 号）。
本课题起初形成于今年上半年，身兼小学语文教学工作的我们经常在一起讨论一个问题：孩子们的字怎么那么潦草，如何让孩子们写一手漂亮的字？经过调查发现大多数孩子就是在上一年级的时候，没有养成好的写字习惯。
作为站在小学一线低段的我们决定通过课题研究这个平台，寻找指导小学低段孩子写字的有效方法与策略。
下面我将课题研究的相关内容报告如下，请各位领导、专家指正。
一、课题的提出《语文课程标准》明确指出：“写字是一项重要的语文基本功，是巩固识字的手段，对于提高学生文化素质起着重要作用，必须从小打好写字的基础。
”写字确实是实施素质教育的一项重要内容；写字，是教师重要的基本功之一，是小学生必须掌握的一项技能。
一手好字能与人终身为伴，能使人终身受益，因而抓好写字教学，提高学生的写字水平意义重大。
调查得知:在课堂教学中,语文教师偏重对学生进行语言文字的理解和表达能力的提高，忽视了学生的写字能力。
学生只求完成的速度而无暇顾及书写的质量，教师批改也只注重字写得对错，忽视对字写得是否美观、规范的评价。
其他学科的教师认为写字教学是语文学科的任务，对于学生的书写情况关注得就更少了。
致使学生在书写方面存在很多问题，缺乏良好的书写习惯，字迹潦草、行款不整齐、作业和卷面不整洁，滥用不规范的简化字或繁体字，写错别字等现象相当常见。
二、课题研究的目的和意义一年级入手，面向低年级全体师生，达到练字练人的目的。
通过加强练习，学生的书写水平有较大幅度的提高，能按写字要求去做。
即训练学生写出笔画正确、字体端正、结构匀称、大小适中、整洁美观、规范的铅笔字。
切实加强写字姿势训练，大幅度提高写字姿势的合格率，养成良好的书写习惯。
《小学生良好书写习惯培养的研究》课题研究报告
《小学生良好书写习惯培养的研究》课题研究报告《小学生良好书写习惯培养的研究》课题研究开题报告一、国内外研究现状述评、选题意义和研究价值（一）课题的提出1．时代的必然要求1962年郭沫若先生为《人民教育》的题词：“我们从低段开始加强写字指导，不一定要人人都成为书法家，总要把字写得合乎规格，比较端正、干净，容易认，这样养成了习惯有好处，能够使人细心，容易集中意志，善于体贴人。
若草草了事，粗枝大叶，独行专断，是容易误事的。
练习写字还可以逐渐免除这些毛病。
”人可以写字，字可以显人，写字的意义远远超过练字本身。
原国家教委副主任柳斌同志说过：“小学阶段，除了要打好思想道德素质、科学文化素质、心理素质、劳动素质的基础，还要打好写规范汉字的基础，这是非常重要的。
”中国人写字一向很讲究，有“字乃人之衣冠”的说法。
将字写好是每一个人的愿望，中国人就应该写好中国字。
写字教学是小学语文教学的一个重要内容，是素质教育的重要组织部分，又是继承和弘扬民族优秀传统文化的一项基础工程。
写字教学具有育人、启智、审美的功效。
在未来的社会中，高素质的人才，最基本的素质之一就是要写一手工整美观的文字，这是学生个人成长的需求，也是21世纪社会发展的需求。
如果在小学时期为学生打下了厚实的书写基本功，养成良好的习惯，那就等于为他一生的顺利发展构筑了坚实的根基，学生将受益终生。
目前，书法活动不仅在亚洲受汉文化影响的国家中方兴未艾，而且在世界各地都掀起热潮，作为龙的子孙更应该掌握书法，传承中国文化。
2011版《新课程标准》对学生的书写有着明确的要求，最根本的要求是“养成正确的写字姿势和良好的写字习惯，书写规范，端正，整洁。
”要保证学生每节课有5—10分钟的写字时间。
2．严峻的教学现状围绕识字写字教学我们进行了调查分析，发现了学生写字方面的问题，表现在以下几点：（1）写字姿势不正确。
歪头写字；前胸紧挨这桌子写字；双腿交叉写字；扭着身子写字；一条腿压着另一条腿写字；双脚悬空写字；左手放在桌子下写字；一条腿正放，一条腿斜放着写字；将板凳两条后腿悬起来写字；等等。
小学低年级写字指导方法研究课题报告
小学低年级写字指导方法研究课题报告本课题的研究内容主要包括以下几个方面：1、分析小学低年级学生写字现状，探究影响学生写字能力的因素。
2、研究低年级写字教学的有效方法和策略，包括写字技巧、写字姿势、笔画、笔顺等方面的指导。
3、设计写字教学方案，结合实际情况，制定科学合理的教学计划和教学内容。
4、开展实验研究，通过实践验证教学方案的可行性和有效性。
5、改革评价方法，创新评价形式，建立科学合理的评价体系。
六、研究方法：本研究采用文献资料法、问卷调查法、实验法等多种研究方法，综合分析和比较不同方法的优缺点，确立最适合本课题研究的方法。
七、预期成果：通过本课题的研究，预期能够达到以下几个方面的成果：1、总结出一套切实可行的写字教学的有效方法，为小学低年级写字教学提供有益的借鉴和指导。
2、促进小学生良好的书写惯的养成和写字水平的整体提高，提高学生的语言文字能力。
3、建立科学合理的评价体系，激发学生自主练字的兴趣，提高学生的研究积极性和主动性。
4、为全面推进素质教育，提高我国教育水平做出积极的贡献。
本课题研究如何在日常教学中培养学生正确的写字姿势和握笔姿势，以及培养学生对中国书法美的感悟力，从而写出端正、匀称、美观的字。
具体研究内容包括良好执笔与坐姿的渗透及有效策略、基本笔法的渗透及教学策略、结构原则的渗透及教学策略。
研究对象为本校一至二年级的全体学生。
为了实现这一目标，我们采取行动研究法、个案法、调查法、经验总结法等研究方法，将研究与实践紧密结合，边实践，边研究，探索出写字教学的有效方法策略。
实验周期为半年，分为三个阶段。
第一阶段为准备阶段，成立课题组，确定研究课题并制定研究方案和阶段实施计划。
第二阶段为实施阶段，进行教师培训以及书写执笔和坐姿的训练，开展写字教学专题课例研究，营造良好环境引领学生练字，并举行书写比赛和展览。
第三阶段为总结鉴定阶段，完成研究报告并申请结题。
为了稳步开展实验工作，我们采取分阶段、循序渐进的策略，重点是进行实验教师的研究培训。
小学生书写能力的培养课题研究报告
小学生书写能力的培养课题研究报告本文旨在研究提高小学生书写能力的方法，以国家语文课程标准为指导。
在五年的研究中，我们发现要提高学生的书写技能，需要采用多种方法，包括在练中增加趣味性，注重练眼、手、心的协调，以及在课内外、专门练和平时练中进行综合练。
二、写字教学的重要性写字教学是语文教学中不可或缺的一部分。
教育部的相关文件也指出了加强写字教学的重要性。
规范、整洁、端正的汉字书写不仅是有效进行书面交流的基本保证，更是学生研究语文和其他课程的基础。
同时，热爱祖国文字，养成良好的书写惯，具备熟练的写字技能，并有初步的书法欣赏能力是现代中国公民应有的基本素养，也是基础教育课程的目标之一。
三、写字教学的多重功能写字教学不仅仅有利于提高学生的写字技能，还有助于陶冶学生情感，培养审美能力和增强对祖国语言文字的热爱和文化的理解。
此外，写字的过程也是培养注意力、审美能力和提高自身修养的过程，有助于全面实施素质教育，形成学校的办学特色。
四、提高学生书写能力的策略方法为了提高学生的书写能力，我们需要采用多种方法。
首先，要在练中增加趣味性，让学生感到写字是一件有趣的事情。
其次，要注重练眼、手、心的协调，让学生在写字的过程中全身心投入。
最后，要在课内外、专门练和平时练中进行综合练，让学生在各种场景下都有机会练书写。
五、结论通过五年的研究，我们发现提高学生书写能力的策略方法包括增加趣味性、注重协调、综合练等。
写字教学不仅有利于提高学生的写字技能，还有助于陶冶情感，培养审美能力和增强对祖国语言文字的热爱和文化的理解。
同时，写字的过程也是培养注意力、审美能力和提高自身修养的过程，是学校全面实施素质教育，形成办学特色的重要组成部分。
写字需要专注和集中注意力，只有这样才能写出规范、端正、干净、容易认的字。
XXX曾说过，练写字可以让人养成沉稳的性格，逐渐免除草率、粗枝大叶、独行专断等毛病。
因此，正确书写汉字是学生终身研究的基础，也是现代中国公民应有的基本素养之一。
低年级写字指导研究
《如何加强低年级写字指导的研究》开题报告一、课题提出在长期的从教学过程中，发现学生写字姿势越来越不规范，坐姿七扭八歪，握笔姿势更是五花八门。
普遍存在的有两种现象：第一种是四指握笔法——把笔放在无名指上，而其它三指捏笔；第二种是把笔放在中指上，而拇指却压在食指上。
通过观察、了解和分析，造成这种现象的关键原因是在小学一、二年级学习书写汉字时期。
小学一、二年级是写字姿势和习惯养成的关键时期，这一阶段的孩子刚刚开始进行正规的汉字书写，他们还遗留有孩童时期的特点：不管手里拿什么东西都比较用力，此时让他们开始拿笔写字，用力捏笔是很正常的。
因此在他们没有养成正确的书写姿势之前，学校要求小学一、二年级使用铅笔，在铅笔中首选的是HB铅笔，这种铅笔软硬适中，便于书写。
在小学一、二年级学生使用铅笔的过程有一非常繁琐的工作就是削铅笔，虽说削笔刀越来越先进，可总有一些怕麻烦的家长还是为孩子准备了自动铅。
自动铅的特点是：不需要削，使用起来快捷方便。
它适合的人群应该是小学高年级阶段以上，因为此时学生的书写姿势已经养成，而此时也不再那么用力。
而小学一、二年级阶段正是书写习惯与姿势养成的阶段，学生还不会合理使用手腕的力量，总不自觉的把力量用在笔尖上。
由于自动铅芯细，学生按正确的书写姿势会造成铅芯折断。
学生为了解决自动铅芯易断的难题，就会把使向笔尖的力量转嫁到其他地方，以确保铅芯不断。
那么第一种现象就是分散了使向笔尖的力量；第二种现象就是把使向笔尖的力量转嫁到了食指上。
加之教师对之也没有严格的要求，而是顺其自然，久而久之，就养成了孩子不良的握笔姿势和写字习惯，不仅影响了汉字的书写速度与美观，而且影响了孩子的视力与身体的正常发育，影响孩子的身体健康。
因此，我们选择“低年级铅笔字书写方法的指导研究”，目的是想寻求科学的教学方法，解决学生书写中存在的问题，抓住低年级孩子学习写字的关键期，帮助孩子养成良好的握笔姿势和书写习惯。
只有正确的书写姿势才能对孩子的身心健康有益，只有正确的书写姿势才能有效防止孩子的眼睛近视，才能保持孩子脊柱正常生长发育。
小学生钢笔字指导与研究小课题阶段性研究报告
一、课题研究的意义小学三年级是钢笔字教学的起步阶段，也是基础阶段。
钢笔字教学时应注重学生书写习惯、兴趣的培养，引导学生掌握正确的书写技能，让三年级的学生能使用钢笔熟练地书写正楷字，做到规范、端正、整洁。
此课题旨在通过对三年级小学生书法写字的分析与综合研究，探索与改进小学生钢笔字指导方法，提高小学生钢笔字书法整体水平．二、课题研究的内容1.培养学生正确的写字姿势和科学的执笔方法。
2.加强学生钢笔字基本功的练习。
3.培养学生“描仿”的能力。
4.在钢笔字教学中培养学生的兴趣。
三、课题研究进展情况确定了本次课题是针对小学生钢笔字指导和研究的，我在教学中有许多指导方法，取得了一定效果，如下：1.教给学生正确的写字姿势。
2.教给学生科学的执笔方法，执笔方法科学与否，关系到笔的控制能力，运笔的灵活性，书写的速度，直接影响书写的效果。
3.让学生掌握好基本笔画。
刚开始学生写出的字，横不平，竖不直，撇两头一般粗，捺没有脚。
我知道是基本笔画没有练好造成的。
于是，我在以后的识字教学中就集合一些基础字，让学生练习横、竖、撇、捺、点的写法。
每天都坚持练习，如今学生的笔画书写进步很明显。
4.让学生掌握基本笔顺。
我在写字教学时，告诉学生笔顺规则是“先左后右，先上后下，先里后外”。
我班学生在原有的基础上掌握的很快。
5.让学生掌握字的间架结构。
掌握字的间架结构对于写好字十分重要。
要使写出的字疏密得当、端正匀称，就要掌握一些间架结构的规律。
我在教学左右结构的字时，要求横要短，竖要长，左边不要升得太高，右边不要降得太低；教学上下结构的字时，强调要横长竖短；教学独体字在和其他偏旁组成合体字的时候，强调某些笔画要做相应变化等等。
一次呵成；按正确笔顺描；笔迹不能越轨等。
平时充分利用学生手中的习字册、课文后的第二题“用钢笔描红”和每个练习中的“写好钢笔字”等，来培养学生的描仿能力。
7.让学生知道写好字的意义，教学时通过通俗易懂的语言，让学生知道写一手好字的重要意义。
(完整版)低年级加强语文写字指导的研究
《低年级加强语文写字指导的研究》——开题报告通过整理、分析学生的作业和试卷，发现学生书写现状不尽如人意，原因总的来说有两方面：一是学生，如因执笔方法不对而导致写出的字一笔一画呆板；因巩固识字的效果不好而导致错别字较多；因书写习惯不良而导致写字姿势和执笔方法不正确，字迹太潦草，卷面不整洁，不爱惜、不会妥善保管书写工具；如因写字姿势有误而导致学生身体发育不良，视力下降迅速；因写字时不能静心沉气、认真对待而书写质量不高。
二是老师，如教师对写字教学只关心是否会写，只看对错，而不问写得好坏；在写字教学中缺乏正确科学地教法，缺乏严格细致的责任心以及持久的耐心；写字教学时间安排不合理，教师每教完一篇课文，就有大量的生字要指导学生书写，所以写字教学的时间比较集中，这样，就使学生感到厌烦，没有耐性，在教师指导写字时不能收到很好的效果。
《语文课程标准》中强调：“每个学段都要指导学生写好汉字。
要求学生写字姿势正确，指导学生掌握基本的书写技能，养成良好的书写习惯，提高书写质量。
”对于小学生来说，写字不仅可以巩固识字，还可以陶冶情操，形成审美意识，养成良好的习惯，提高文化素养。
《语文课程标准》指出：第一学段养成正确的写字姿势和良好的写字习惯，了解汉字的基本知识，能书写规范、端正、整洁, 初步感受汉字的优美。
在一、二年级，要在每天的语文课中安排10 分钟进行写字教学，在教师指导下随堂练习，做到天天练。
要在日常书写中增强练字意识，讲究练字效果。
可以看出，低年级语文教学中写字辅导的重要性。
然而，在我们实际的教学过程中，写字教学出现了被边缘化的危机，写字往往成为了一种教学的点缀，没有真正落到实处，造成部分学生写字兴趣不浓，字迹潦草 .................... 对此，我们认为加强小学低年级语文课堂教学必须要重视写字指导。
一、课题研究的实践意义和理论意义1．实践意义养成良好的书写习惯的关键在于小学一、二年级，习惯的养成不是一朝一夕的事情，而是长期积累的过程。
《小学低年级写字指导方法研究》课题报告
《小学低年级写字指导方法研究》课题报告2023-10-30CATALOGUE目录•研究背景与意义•研究目的与方法•小学低年级写字指导现状分析•小学低年级写字指导方法研究•写字指导实践与效果分析•研究结论与展望01研究背景与意义国家对汉字书写的重视近年来，国家对汉字书写教育的重视程度逐渐提高，相关的教育政策也得到了不断的完善和加强。
小学低年级写字教学现状当前，小学低年级写字教学存在一些问题，如学生书写姿势不正确、笔顺不规范、字形不美观等，这些问题影响了学生的写字水平，亟待解决。
提高学生写字水平通过研究小学低年级写字指导方法，可以帮助学生掌握正确的书写姿势和笔顺规则，提高学生的写字水平。
培养良好的书写习惯正确的书写习惯可以帮助学生更好地完成作业和学习任务，同时也有助于培养学生的耐心和细心习惯。
促进教师教学水平的提高通过对小学低年级写字指导方法的研究，教师可以更加深入地了解学生的写字问题，从而更好地制定教学方案和开展教学活动，提高教学水平。
01020302研究目的与方法研究目的探究小学低年级学生写字能力现状及问题为后续相关研究提供参考和借鉴针对现有问题，提出有效的写字指导方法通过实践应用，提高小学低年级学生的写字水平和能力文献综述搜集与小学低年级写字指导方法相关的文献资料，进行归纳整理和分析。
问卷调查设计问卷，以了解小学低年级学生写字方面的问题和需求。
实地观察对小学低年级学生进行实地观察，了解他们在写字过程中的表现和问题。
案例分析选取典型案例进行深入分析，探讨不同写字指导方法的优劣和应用效果。
数据分析对收集到的数据进行分析和处理，提取有用的信息和结论。
实践应用将提出的写字指导方法应用于实际教学环境中，以检验其有效性和适用性。
研究方法03小学低年级写字指导现状分析写字不仅是一种技能，也是一种文化传承。
通过写字指导，可以帮助学生了解汉字的起源和演变，加深对中华文化的理解和认同。
传承文化写字指导有助于培养学生的观察力、注意力、记忆力、思维力和创造力等多种能力，促进学生的全面发展。
小学低年级写字指导方法研究课题报告
小学低年级写字指导方法研究课题报告一、选题依据随着社会的发展，人们的教育观念也在逐步更新，越来越关注儿童的身心健康成长。
小学低年级的学生在写字时容易出现不规范、姿势不正确、过度用力等问题，这不仅影响写字的美观度，也对孩子的身体健康造成不良影响。
因此，选择小学低年级写字指导方法为研究课题，旨在帮助小学低年级的学生正确进行写字训练，促进其身心健康的全面发展。
二、研究目的1.分析小学低年级写字指导中存在的问题，总结不同学生在写字方面存在的主要困难；2.探索适合小学低年级学生的写字指导方法，以提高写字水平和健康程度；3.借助新的技术手段，为小学低年级的写字教学注入活力，提升教学效果。
三、研究内容1.分析小学低年级学生写字习惯之间的区别，并分析习惯差异的原因；2.分析小学低年级学生在写字中常见的问题，如字形不规范、姿势不正常、过度用力等方面的问题；3.介绍小学低年级学生写字脚本规范，如何掌握好笔画、字形和字距等知识；4.探索适合小学低年级学生的写字指导方法，如通过手写板和软件等技术手段进行写字练习；5.设计实验方案，比较不同的写字指导方法在写字效果方面的差异，并分析原因。
四、研究方法1.收集案例资料，对小学低年级学生的教学现状进行调查和研究；2.参考相关文献，收集有关小学低年级写字指导方法的理论和实践研究成果；3.采用实验方案，对小学低年级学生进行不同写字指导方法的试验比较；4.使用统计学方法，对实验数据进行分析，得出结果并进行比较。
五、研究结论通过研究，我们得出了以下结论：1.小学低年级学生在写字过程中往往存在姿势不规范、用力过度、字形不清晰等问题，需要进行积极的指导和纠正；2.手写板和软件等技术手段是适合小学低年级学生进行写字训练的有效辅助工具；3.在实验中，我们发现使用手写板和软件辅助的学生写字效果显著优于其他方法，这是由于这种方法可以对学生写字的姿势、笔画粗细等习惯进行实时纠正；4.在实验中，我们还发现通过游戏的形式对小学低年级学生进行写字练习可以有效提高学生的兴趣和积极性；5.小学低年级的写字指导需要采取差异化教育，针对不同学生的写字习惯进行细致的指导和纠正。
低年级写字教学研究结题报告
篇一：小学低年级写字指导研究结题报告小学低年级写字指导研究结题报告小学低年级学生写字指导课题研究活动记录(一）篇二：《加强低年级写字指导的研究》结题报告《小学低年级铅笔字书写方法的指导研究》结题报告本文从激发低年级学生的写字兴趣出发，以营造良好的写字氛围，学习正确的写字方法为抓手，培养低年级学生的写字能力，并且发挥教师的评价的作用，使低年级学生喜欢写字，写好字。
写字是一项重要的语文基本功，对学生的强化写字教育是小学语文教育的一项主要任务，也是提高学生素质的基本要求，特别是对于低年级学生，通过写字教学，可以培养学生的观察能力、记忆能力、思维能力以及动手实践能力等。
实践证明，在低年级就严格训练学生写好字，能潜移默化地改变一个人的心理素质，养成沉着、镇静的习惯。
学生通过写字养成的细心、沉着、注意力集中等心理素质又能对其他课程产生良好的影响，让学生终生受益。
一、课题的提出新课标指出：“规范、端正、整洁地书写汉字，是学生终身学习能力的基础。
养成良好的写字习惯，具备熟练的写字技能，具有初步的书法欣赏能力，是现代中国公民应有的基本素养。
”世界教科文卫组织专家组成员王宝顺先生认为：只有方方正正写字，才能堂堂正正做人。
字定得规范端正，好比人的衣着整洁，作风严谨，面目可亲，是一种文明，是一种气质，是对别人的尊重，也是对自己负责的表现。
（一）课题研究的意义当前写字教学的现状是：有的学校没有写字课，有的课表上有写字课，却形同虚设，常常挪作他用。
有些学校领导和教师即使认识到了写字教学的重要性，但由于写字教学是一项长期、系统的工作，它的短期成效远远没有音乐、美术或其他课外活动明显，所以很多学校领导和教师也没有把写字课当作教育教学的主要任务之一。
因而，现在小学生写字存在着：低年级学生字迹还算工整，但写字姿势、握笔姿势不正确的却占着相当大的比重，握笔姿势不正确的竟占8%左右。
学生随着年级的升高，字迹变的越来越潦草，字的间架结构不合理，笔画不规范，错字别字连篇，更谈不上行款和讲求速度了。
《小学低年级写字指导方法研究》课题报告
06
参考文献
中文文献
王晓红，李一鸣. 小学低年级写字教学的问题与对策 [J]. 语文建设，2019(10):10-13.
中华人民共和国教育部. 义务教育语文课程标准 (2011年版)[S]. 北京:北京师范大学出版社，2012.
朱文娟，赵红梅. 小学写字教育现状及策略研究 [J]. 教育教学论坛，2020(37):147-149.
《小学低年级写字指导方法研究 》课题报告
xx年xx月xx日
目录
• 研究背景和意义 • 文献综述 • 研究方法和设计 • 研究结果和讨论 • 结论和建议 • 参考文献
01
研究背景和意义
研究背景
国家对写字教育的重视
国家教育部门越来越重视写字教育，将写字教育纳入到中小 学教育体系中。
小学低年级写字教育的现状
实验组学生的写字兴趣和自信心的提高可能是因 为新的指导方法更注重鼓励和肯定，以及培养学 生的审美能力和自信心。
实验组学生的写字速度和正确率的提高可能是因 为新的指导方法更注重技能的培养和练习，同时 也有利于培养学生的自主性和创造性。
研究结果也提示我们，传统的小学低年级写字教 学方法需要不断改进和完善，以适应新的教育理 念和时代发展的需要。
案例分析法
通过对典型案例的分析，总结小学低年级写字指导方法的实践经验和教训，为今后的教学 提供借鉴。
研究结果综述
01
小学低年级写字指导方法的研究成果显著。国内外的相关研究为写字指导提供 了理论基础和实践策略，有助于提高小学生的写字水平和综合素质。
02
实证研究表明，科学的写字指导方法能够有效提高学生的写字成绩和兴趣。同 时，针对不同学生的特点和需求，采用个性化的指导方法能够更好地帮助学生 提高写字水平。
提高小学低年级写字教学质量的研究报告
如 下要 求 ：用 硬 笔写 字 ，写得 正确 、端正 、整 洁 、行款 整 导 ，并且把 每课 的生字分 散在每节 课中写 ，保证每节 语文课
齐 ，有一定 的速度 。本 课题针 对 目前 小学语 文教 学 中存 在 的 都 有５分钟 的书写 时间 ，让书写不再变成 孩子的负担。此外 ，
问题 ，改 进写 字 教学 方式 ，促 进学 生 写字 质 量达 到课 标 要 为 学生 的家庭 书写 作业 “减 负 ”， 回家作业 中书写 的作业 量
究 。
课外 抄 写作 业来 完成 。学 生疲 于 应付 ，写 字质 量下 降是必
二 、研 究 的 目的和 意义
然。 于是 ，我们 发起 了写字 “减 ”运 动。我们要求 每位教
（一 ）基 础教育 的需要 。 《新课 标 》对 小学生写 字提 出 师保证课 堂 中的书写 时间 ，力求在 课堂 中完 成新授生 字的指
四 、研 究 过程
们 认 识 到 ， “识 ” 、 “写 ”并 不 是 简单 的 “眼 看 ”与 “手
（一 ）科 学汲 取 ，站 在 “巨人 ” 的肩 膀 上 。从 学 习开 写” ，而是调动 眼 、耳 、 口、脑 、手多种器 官来认识 生字 、
始 ，组织实验 教师学 习 《纲要 》和 《语文课 程标准 》 中提 出 书写 生字 。 “眼看 ” “手 写 ” “脑思 ” “口说 ”等 方式 结
０
提高小学低年级写字教学质量的研究报告
北 京市 颤义 区木 林镇 木林 中心 小学 较 （１０１３１４） 富桂 秋
一 、 问 题 的 提 出
出过 高 的要 求 ，不 符合学生 的生理 特点 ，容 易导致学 生错 误
２０１ １年 １０月 ，我们 对本 区低年段 小学生 的写 字现状及 学 的执 笔姿势 。 因此 在写字教学 的起 步阶段 ，我们 把 目标定 位
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浅谈如何进行小学低段写字教学庄河电大·教师进修学校杜秀梅《小学语文课程标准》指出“写字是小学生应具备的一项重要的语文基本功。
识字写字是阅读和写作的基础，是一、二年级的教学重点。
”峦指出：“识字写字是1—2年级的教学重点，‘重点不重，后患无穷’就会严重地导致出现写字质量滑坡，错别字增多，词汇量下降，语言贫乏，用词不当、词不达意等情况……对识字、写字忽视的问题该到高度重视、综合治理的时候了。
识字、写字是学生语文学习的基础工程、基本任务，绝不能马虎。
‘基础不牢，地动山摇’。
”指导学生写好汉字，切实掌握汉字书写的基本规律，使学生把汉字写得正确、规，有一定的速度，是学习、工作的实际需要，也是培养学生欣赏书法艺术的初步能力，丰富文化修养，冶情操，增强民族自豪感的需要。
今年教育局的普教工作要点中谈到“要加强小学写字教学研究”。
九年义务教材小学语文教科书，在写字教学方面，更有进一步增强的趋势。
最明显的地方，就是在低段课后的练习中，特意设置了带田字格的写字练习，从看到描，再到临摹，最后到改写，体现了对学生写字能力培养的渐进性，较好地遵循了学生的认知规律。
这种设计，体现了编者的独具匠心和良苦用心。
本人认为，无论是贯彻上级教育方针、落实课标，还是尊重教材，我们广大的语文教师都应该重视写字教学，尤其是低段的老师们对写字教学更不可等闲视之！课标对第一学段的“识字与写字”有着明确的规定，即“认识常用汉字1600-1800个，其中800-1000个会写；掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首，能按笔顺规则用硬笔写字，注意间架结构，初步感受汉字的形体美；养成正确的写字姿势和良好的写字习惯，书写规、端正、整洁。
”基于对课程标准的理解，结合开学以来对局直小学低段语文课堂教学的调研，我对低段语文课堂教学中的写字教学提以下几点建议：一、合理把握写字教学的课时安排识写分开，多识少写，并非意味降低写的要求。
相反，写的少了，却是要求写得精、写得更好。
那么，一节课写多少，写多长时间，才能有效的完成写字教学任务呢？这就要求教师要合理把握写字教学的课时安排。
一年级的小学生，由于他们的骨骼还非常柔弱，我们建议每节课都要安排一点写的任务。
由于第一课时要完成识字教学任务，因此通常是第一课时少写点，第二课时多写点。
到了二年级，要求写的任务量大了，如果都集中在一课时完成，要想达到写得好，显然是不行的，我们也提倡第一课时少写点，第二课时多写点。
但是“教无定法”，如果遇到哪篇课文很长，要求识记的生字特别多，读文识字的任务都勉强完成，也可以将写字放到第二课时，这也不是一成不变的，要根据教学实际灵活操作。
在调研中，我们发现，即使课文很短浅，有的老师在识字教学结束后，花费大量的时间与精力挖掘课文，剩下两三分钟让学生写字；还有的老师为了能在第一课时指导学生写字，人为地去肢解课文，出现第一课时先教课文前几个自然段，第二课时再教课文后几个自然段的现象。
这两种问题的出现，主要原因在于，我们教师还没有很好的明确低段阅读教学的任务。
峦说过，低年级的阅读教学花很多精力进行频繁的问答，去分析课文容，这就是越位；而用在识字、学词、写字上的时间很少，用在指导学生正确地朗读课文上的时间很少，这就是不到位。
翻开一、二年级的语文教科书，我们会看到，在课文后面，编者是这样安排的：第一题是“我会认”，第二题是“我会写”，第三题是“我会读”。
这种安排其实也是在告诉我们，低段语文教学的任务就是要求教师引导孩子认识字、写好字、读懂文，切忌出力不讨好，做无用功。
那么，我们该怎样合理安排课时任务呢？第一课时的教学任务应该是学习生字词，读准、读顺、读懂课文，把握文章的主要容，体会文章的思想感情，写几个字。
大致可以分为以下几个环节：第一，导入新课。
（时间不超过3分钟）低段的课文生动形象，趣味性很强，故事情节丰富，比较适合用故事导入、谜语导入等形式，也可开门见山直接导入。
导入后对课题中的生字要重点读一读。
从二年级开始，教科书围绕专题整合教材容，教师要有整体教学思想，要充分利用好单元导语。
如：第二，检查预习情况。
（时间大致为15分钟）低年级识字的任务量很大，要想很好的完成教学任务，课前预习非常重要。
教低年级学生学会预习，教师可能需要下很大的功夫，但很快就会苦尽甘来，因为预习工作做好了，既可减轻第一课时的压力，又可以培养学生良好的学习习惯，为中高年级的自主学习打下基础。
预习做什么，包括读熟课文、认会生字、圈画词语、标注自然段等。
上课时，教师要针对这几方面进行检查，既可短时高效地完成教学任务又可督促学生养成好的学习习惯，一举两得。
有一点需要特别说明的是，字形分析宜简不宜繁。
现在大多数教师都会分层次地进行识字教学，但是有的教师在引导学生交流识字方法时，非要学生给字编个字谜或进行一番联想，无形之中加重学生负担。
交流识字方法的目的只有一个，就是使学生牢牢的记住这个字，当学生不会用什么好办法记时，就可以引领学生多读一读，通过多读来记住生字。
第三，整体感知课文，领悟文章容。
（时间大致为12分钟）无论年级高低，课文长短、深浅，阅读教学都要从整篇入手，切忌肢解课文。
特别是低年级的课文都比较短浅，易于理解，教师在这个环节主要是引导学生读顺课文并初步交流，或理清思路，或抓住主要容，并在此基础上通过提读、读、练读、接读等多种形式的读，整体把握文章的情感，引导学生在读中积极思考，鼓励学生用自己的朗读表达阅读的独特感受。
第四，书写生字。
（时间大致为10分钟）这个环节决不能淡化，更不可忽略，在小学阶段，尤其是低段要当做一个硬任务来抓。
针对低年级语文生字书写指导这个问题，我把我下面所谈容概括为“三当堂一保证”。
三当堂──当堂指导、当堂书写、当堂反馈。
“三当堂”即生字书写指导的整个过程（读字观察──教师写──描红临帖──交流讲评）都要在课堂上完成。
我们经常在听课中发现，老师的教学环节刚步入到写字指导时，下课铃声就响了，要么就是学生没有来得及动笔书写，要么就是老师没有写没有讲解就得被迫下课，只得布置成家庭作业回家练写数遍，其实这就是造成书写质量不高的原因。
可以试想，把抄写生字留作家庭作业让学生回家自行完成，老师在作业本上看到的只是这些字写得对不对，而学生在写字的时候习惯怎么样，写这个字时笔顺是否正确，是否用心……是全然不知的，所以生字的书写必须得在课堂上完成，一步一步，扎扎实实地指导。
一保证──保证在课堂上有充足的书写指导、书写时间。
有了充分的预习，课堂上的识字、读文自然就会水到渠成，保证写字的时间自然也就不成问题了。
一年级是书写的起步阶段，老师要细致地指导，像这一笔的笔画怎么写，这个字的笔顺应该先写什么再写什么，每一笔的占在田字格的什么位置……要求每个字教师都要进行写，都要强调指导到位，；二年级的写字指导就不同于一年级，就可以有轻重之分，和识字教学一样，简单一些的字可以略放手，字形复杂的字可作为重点指导。
与一年级不同的是，二年级语文书后的田字格中还出现了词语，这就要求教师在指导时，要连词语指导书写，学生写时，也要连词语书写。
书写指导可以采取以下几个步骤：观察字形，教师写，学生描红临摹，评议反馈。
第二课时的教学任务主要是巩固识字、品读课文、拓展练习、指导写字。
大致可分为以下几个环节：第一，巩固识字。
（时间大致为5分钟）低段识字量大，而学生又特别容易遗忘，这就需要不断地复现要识的字，还可以听写第一课时练写的几个生字，巩固第一课时的识字、写字成果。
第二，品读课文。
（时间大致为15分钟）这一环节是在第一课时学生熟读课文的基础之上，对文中优美的语言进行赏读，进行积累。
教师可以结合第一节课的板书，和学生一起重温课文的主要容，再引导学生背诵自己喜欢的段落，分角色朗读，甚至可以讲一讲、演一演。
第三，拓展练习。
（时间大致为5分钟）要追求课堂教学的有效性，相关的练习是必不可少的。
这个练习的形式可以是多样的，如：组词、选择正确读音、连线、根据课文容填空、完成课后有关习题等，但不可追求形式上的花哨，而忽略学生的认知实际。
第四，指导写字。
（时间大致为15分钟）通常第二课时的写字量很大，因此练写的时间相对也长一些，对教师的要求也更高，教师要加强写的指导，调动学生写的兴趣，留足写的时间，保证写的质量。
二、教给学生有效的写字方法要实现课标中“正确、规、整洁”的目标，教师就要注重教给学生有效的写字方法，这种方法包括认真观察、用心书写、正确评价等。
认真观察是写好字的重要前提。
实践证明，要想把字写正确，需要观察；要想把字写美观，更需要观察。
不细心观察字的笔画结构、笔法特点，就难以把字写正确；不细心观察字的框架结构比例、部件组合方式，就难以把字写美观。
所以，指导学生写字，首先要教会学生细心观察每一个字。
指导学生观察汉字，要按照“整体─部分—整体”的顺序进行。
即先从整体上看看要写的字的样子和特点，对字形形成一个初步印象；然后再仔细观察字的各个部分，看看它是由哪些部件或哪些笔画组成的，这些部件、笔画是不是经过变形后组合在一起的；最后再综合观察汉字的框架结构，看看整个字是什么结构方式，各部分所占比例如何。
只有这样全面观察，深入掌握汉字的笔画、部件及整体结构，才能使汉字以正确的视觉形象映入学生的大脑，为他们写好字打下“眼中有数”的基础。
应该说明的是，学生观察的字一定得是规的字，课文后面田字格中的字就是这样的字。
按照课标提出的“识写分开”的精神，语文教材中安排的让学生练写的字，都是学生基本了解字义，能在口头上和书面中初步运用的字。
这些字的字音、字义及其初步形态已留在学生心中了。
教学时，要在指导学生细心观察汉字的基础上，可以设计如下问题，引导学生展开思考，让学生经历“成字于胸”的心理过程：（1）这个字在哪里学过？（2）这个字常和哪些字用在一起？（3）要写好这个字，必须重点写好哪些笔画或哪个部件？学生通过思考上述问题，既能唤起他们已有的心理图式，激活思维，进而将汉字的音、形、义有机统一起来，对汉字进行新的认识与重组，又能引发学生的审美追求，促进学生以积极的心态去美化汉字的线条与结构，使汉字以完美的形象整体地、个性化地建构于学生心中。
指导学生用心书写，首先要让学生集中注意力，全身心投入写字，做到坐姿态端正，凝神静心，笔无虚“发”。
其次要坚持从易到难、循序渐进的原则。
从练写的整个过程看，应先练习笔画和部件，再练习框架结构。
同时，对其中的每一步训练都必须环环过关，步步到位。
如练写笔画，一定要引导学生从怎样下笔、怎样运笔、怎样收笔抓起，并通过反复操练去掌握要领和技巧。
就练写一个字而言，先要将一个字写正确、写规，然后再通过美化某些笔画，优化整体结构等措施，把整个字写好、写美。
实践告诉我们，写字教学如果忽视基础训练，盲目引导学生去追求“好”与“美”，只能是“拔苗助长”。