高中地理_第二节 气压带和风带教学设计学情分析教材分析课后反思
高中地理_海陆分布对气压带和风带的影响教学设计学情分析教材分析课后反思
第二节气压带和风带第二课时海陆分布对气压带和风带影响【教学目标】知识与技能1.运用（物理学知识）比热容，分析理解1月、7月北半球海陆气压形势，理解海陆分布对大气环流的影响。
2.读“东亚季风”图，分析季风的形成。
3.运用气压带风带性质判断气候的特征。
过程与方法1.读世界一月和七月海平面等温线分布图，说出北半球海洋和陆地冬夏季气压中心的高低。
2.利用地理图标叠加相关因素的综合分析方法。
气温曲线-降水柱状图是表示气候特征的方法，读这种图的方法和步骤也需要学生掌握。
情感、态度与价值观通过三圈环流的学习，了解大气环流对全球的热量平衡和水量平衡的重要作用，同时也影响各地天气变化和气候的形成，认识地理要素间相互影响、相互渗透、相互制约的辩证关系。
理解我国的气候深受季风环流的影响，从而能将所学知识用于实际，服务于社会。
一、北半球冬、夏季气压中心教师讲解：三圈环流的形成是在我们假设地表均一的情况下形成的，但实际上，地球表面并不均匀，由于海陆分布、地形起伏等因素的影响，大气环流比上述状况复杂的多。
复习前面学过的热力环流形成原理。
板书 1.海陆热力性质差异，冬夏季气压高低变化指导学生完成53页的活动题，读图分析并回答所提出的问题。
分析图中a图中大陆气温、气压，空气柱内空气的垂直运动方向。
让学生自己得出“会在副极地大陆上形成高压”空气的垂直下沉的结论。
分析b图得出“会在副热带大陆上形成低压”空气的垂直上升的结论。
【结论】随着季节变化在大陆上不同性质气压系统的交替出现和大洋上气压系统强弱的变化,显著地影响气压带的风带有规律的带状分布,特别是在北半球,气压系统呈块状相间分布。
【思考】课本1、7月份海平面等压线分布图思考：从1、7月海平面等压线分布图上北半球与南半球的气压带分布有什么不同？1月份海平面等压线分布7月份海平面等压线分布生答：略。
板书 2.北半球的气压带基本上呈带状分布，南半球则呈块状分布。
【讨论】为什么会出现北半球的气压带基本上呈带状分布，南半球则呈块状分布呢？生答：略。
高中地理教学课例《全球气压带与风带》课程思政核心素养教学设计及总结反思
阅读太阳直射点与气压带风带移动变化规律图，让
学生认识到事物是普遍联系的。
学生学习能
在高一阶段，部分学生的学习比初中明显抓得较
力分析 紧，学习自觉性也有很大加强，但面临的问题仍然不少， 这些问题需要师生们共同努力，促进学生的成长与进 步。学生在前面已经学习过有关地球的圈层的相关内 容，初步了解了大气圈有关内容，但是，由于学生当时 知识储备的不足及综合分析能力有限，对气压带等知识 还停留在感性认识的阶段，许多问题没有展开和深入。
高中地理教学课例《全球气压带与风带》教学设计及总结反 思
学科
高中地理
教学课例名
《全球气压带与风带》
称
该部分内容是大气环境的第二课时，有着承上启下
的作用：既是对前部分热力环流和风知识的具体应用和 教材分析
迁移，也是学习下一部分“季风环流”的基础，并对理
解后面洋流的形成、分布有着重要的意义。
（一）知识与技能目标：
1 领悟式指导法 在教师提示、启导下，让学生自悟学法。关键在于 教师要能启发、引导学生按教学思路去领悟、发现新的 学法，给学生点燃思维、灵感的火花，以达到更好的教 学效果。 教学策略选 2 合作探究法：通过小组讨论、小组活动，培养学 择与设计 生的互动能力，使学生学会合作学习。使学生在探究性 学习中，掌握分析比较综合等科学的探究方法。 总之，通过教法选择和学法指导，让学生在体验中 感悟三维目标，在活动中归纳知识，在参与中培养能力， 在合作中学会学习。
1、本节课通过绘图、板图、多媒体课件演示，将 课例研究综
三圈环流的形成、气压带风带的分布和移动规律，直观 述
形象地呈现给学生，便于学生理解记忆和掌握规律，化
解了知识难点。 2、本节课在教法设计上，通过教师的引导、演示，
高中地理_气压带和风带教学设计学情分析教材分析课后反思
人教版地理必修1第二章第2节气压带和风带第1课时气压带和风带的形成教学设计一、课标分析绘制全球气压带、风带分布示意图，说出气压带、风带的分布、移动规律及其对气候的影响。
（1）绘制气压带和风带分布示意图，从中分析大气运动的规律性。
（2）读气压带和风带分布示意图，说出气压带和风带的分布。
（3）读“气压带和风带的季节移动”图，从中分析气压带、风带的移动规律。
（4）运用海陆热力差异原理，解释北半球冬、夏季气压中心的形成和分布。
（5）运用案例，说明气压带和风带对气候的影响。
二、教材分析本节是对上一节热力环流和大气水平运动的实际运用，又是后面研究世界气候类型、自然带的形成及分布的基础，在教材上中有承上启下的作用。
本节内容分为三个课时来讲授：第一课时为气压带和风带的形成；第二课时是北半球冬夏气压中心变化产生季风环流；第三课时是气压带和风带对气候的影响和世界气候类型的判读。
本课时的知识点在这章“地球上的大气”中起着关键作用，是承前启后的纽带，不仅是上节课“冷热不均引起大气运动”知识的延伸和运用，也是学习和探讨下两节课“北半球冬夏气压中心变化产生季风环流”和“气压带风带对气候的影响（世界气候类型成因）”的基础。
三、学情分析本节课主要讲述三圈环流的形成及其在近地面的表现为七个气压带和六个风带的分布规律。
内容抽象性较强，一些概念和原理离学生的生活实际较远，难以联系、想象，许多问题学生难以感悟，这是第二章，也是本节教材的重要特征。
特别是低纬环流圈中高空气流在30°的纬度处的气流下沉和极地东风与中纬西风在60°纬度相遇时的气流上升，内容较抽象，一般学生较难理解。
因锋面知识放在下节的《常见天气系统》。
四、教学目标【知识与技能】1.理解三圈环流的形成过程；掌握气压带风带的形成与移动规律。
2.把认知目标分为了解、理解和掌握等不同层次要求是遵循学生的认知规律，循序渐进，步步深入。
【过程与方法】1.通过三圈环流模拟演示，培养学生的空间思维能力。
高中地理教学课例《气压带与风带》课程思政核心素养教学设计及总结反思
高中地理教学课例《气压带与风带》教学设计及总结反思
（1、明确大气环流的含义及大气环流的基本特性。
2、指导学生绘制气压带和风带分布示意图，从中
分析三圈环流与气压带和风带形成的关系及气压带和
风带位置的移动规律，培养学生动手能力。
3、运用海陆热力性质差异原理，分析北半球冬夏
海陆气压中心的形成、分布及东亚季风形成的基本原
理，加强学生的理解。
4、理解气压带与风带对气候的影响，了解大气活
动中心的实际分布是气压带、风带移动并叠加海陆位置
和下垫面等因素的结果。
高中地理_气压带风带的形成和分布教学设计学情分析教材分析课后反思
教学设计2.2 气压带和风带第1课时气压带、风带的形成和分布【设计理念】以学生为主体，让学生参与课堂，让学生动手画图、填图，建立模型图，把地理原理应用到分析实际问题中，体验地理学科的魅力。
以老师为主导，通过构建情境，创设问题，引导学生完成思、议、讲、练等活动，掌握学科知识，锻炼了学生的综合思维，逐步树立了科学的世界观。
【课标要求】运用示意图，说明气压带、风带的分布；【目标导航】知识目标：理解全球气压带与风带的形成、分布、移动规律。
能力目标：绘制三圈环流示意图，提高读图、绘图和动手能力。
素养目标：提高地理实践水平，培养综合思维习惯，树立全球整体意识。
德育目标: 激发学习热情，培养科学世界观；陶冶爱国情操，树立可持续发展观。
【重点】气压带、风带的分布与移动规律。
【难点】三圈环流的形成过程。
【教学方法】问题导学法、探究法、讨论法；分组合作、自主探究问题为主，导、议、讲、练等。
【教学手段】微课、自制教具、多媒体辅助教学。
【教学过程】设问：全球大气运动情况很复杂，实际大气如何运动？有什么运动规律？我们一起来探究本节的内容——气压带、风带的形成与分布。
【学习目标】知识目标：理解全球气压带与风带的形成、分布、移动规律及对气候的影响;理解海陆分布对气压带的影响。
能力目标：绘制三圈环流示意图，提高读图、绘图和动手能力。
素养目标：提高地理实践水平，培养综合思维习惯；树立全球整体意识。
德育目标:激发学习热情，培养科学世界观；陶冶爱国情操，树立可持续发展观。
齐读学习目标。
明确学习目标、学习思路是有效学习的基础1．温故知新---热力环流[温故知新] 学案上完成A、B、C三地因冷热不均引起的热力环流图。
学案画热力环流图，一位同学上黑板展示。
及时回顾，做好铺垫【综合思维】2、（承转：地球上引起大气运动的因素很多，我们从简单入手，把热力环流的研究范围扩大到全球）（师生共同交流：全球获得太阳辐射最多的地区是赤道，获得太阳辐射最少的地区是两极地区，赤道和两极地区由于太阳辐射的差异引起的冷热不均将产生怎样的大气运动呢？）探究一：只考虑高、低纬间受热不均学生自主探究：冷热不均会形成热力环流，考虑赤道和极地之间冷热不均，会形成怎样的环流呢？学生在学案上绘制出单圈环流的运动箭头，一位同学上黑板展示。
高中地理_3.2 气压带风带与气候教学设计学情分析教材分析课后反思
确定位置便于学生分析。
随堂检测
略。
检测学习成果
课堂总结
师生共同回顾。并请同学上黑板完成①三圈环流图，②风带风向图，③气候类型分布图。完成下面的板书。
近一步强调和检测学习效果。突出示意图的掌握。
板书设计
3.2气压带、风带与气候
1、分布规律 2 、气候类型
3.结合示意图和材料,说明气压带、风带对气候形成的影响。
教学方法
案例法，演示法，PPT演示，合作探究，读图绘图法，导学案法。
导入新课
前面我们学习了大气效应之一——天气，今天我们来学习大气的另一个效应——气候。那么什么是气候呢？长时段大气状况和天气现象的综合那就成了气候。今天我们就来学习影响气候的因素之一，第三单元第二节《气压带、风带与气候》第一课时的学习。本节课的内容是
通过对天气和气候的简单比较，直接进入课时主题。
板书
3.2气压带、风带与气候
明确学习目标
1.运用示意图,指出主要的气压带、风带,并说明其分布特点。
2.结合气压带、风带分布图和太阳直射点的移动示意图,说出气压带、风带的移动规律。
3.结合示意图和材料,说明气压带、风带对气候形成的影响。
展示课时目标，明确学习目的。同时板书。
2、单一风带对气候和景观的影响
3、气压带、风带季节移动对气候的作用
3请在下图中的相应位置填注气候类型。
以表格的形式，有利于学生加深理解记忆
提问检测，并用幻灯片展示
2、单一风带对气候的影响
检查学情。幻灯片展示有利学生建立大气环流与气候的知识链接。
这样设计有助于突出气流和气温对气候的影响
探究
活动
通过地域文化感受气候的影响，使知识落地。贯彻落实地理核心素养。
高中地理_全球的气压带与风带教学设计学情分析教材分析课后反思
第二节全球的气压带和风带课标分析【课程标准】：绘制全球气压带、风带分布示意图，说出气压带、风带的分布、移动规律及其对气候的影响。
【课标分析】：课标关注全球性大气环流及其对气候的影响。
全球性大气环流是自然环境中物质运动和能量交换的重要形式之一，对自然环境的形成和发展起着重要作用。
本“课标“要求学生能熟练阅读并绘制全球气压带、风带的分布及其季节移动示意图。
全球气压带和风带的形成和分布规律，可通过三圈环流来说明。
理解三圈环流有两个基础：一是大气热力环流，二是风的形成及风向的转变。
气压带、风带在一年内随季节作周期性南北移动，其根本原因是太阳直射点的回归运动。
以气压带、风带的分布及其移动为基础，叠加海陆位置和下垫面等因素，形成了世界上复杂多样的气候。
这是学生需要形成的基本认识。
第二节全球的气压带和风带教材分析高中地理课程标准：绘制全球气压带、风带分布示意图，说出气压带、风带的分布、移动规律及其对气候的影响。
本节教材依次介绍了全球气压带风带的形成、分布及其移动规律，海陆分布对大气环流的影响及产生的结果——季风环流。
该目知识均为本节的重点，其中绘制全球气压带、风带示意图，理解西南季风的成因是难点。
教材首先说明大气环流是大气运动的一种重要形式，它是全球性的有规律的大气运动，并利用示意图直观形象地展示了三圈环流的形成过程，有利于帮助学生建立空间模型。
气压带、风带的季节移动，表示了气压带、风带随太阳直射点的季节移动而出现的季节性移动规律。
由于海陆热力性质的差异，使实际的气压带不能呈现明显的带状分布，教材结合1月和7月海平面气压分布说明了海陆分布对大气环流的影响，这种影响在北半球表现的尤为突出，形成了冬夏季节交替控制北半球的几个气压中心。
第二节全球的气压带和风带学情分析对于气候的学习是比较抽象的，是学生学习的难点所在，尤其是气压带和风带的相关知识。
学习气压带和风带时，首先对课本的每一句内容要理解，然后结合视频资料进行形象的展示。
高中地理_气压带风带与气候教学设计学情分析教材分析课后反思
第三章大气的运动【活动探究一】单一气压带对气候的影响——以热带雨林气候为例第一站，新加坡，热带雨林气候【展示照片和视频】这是他们拍的照片，新加坡樟宜机场，植物园的阔叶、藤蔓和乔木，午后突如其来的暴雨；大家对热带雨林景观十分向往，我们再来看一段热带雨林视频，身临其境感受热带雨林和热带雨林气候。
【提出问题】根据图片和视频资料，分析以下问题：1.新加坡的气候特点是？2.形成热带雨林气候的原因是？（画示意图）3.热带雨林气候的自然景观有什么特点？（从植被、生物种类、土壤角度分析）【小试牛刀】下图是一张反映“滴水叶尖”现象的照片。
据此回答1~2题。
1.该现象常年出现在（）A、温带落叶阔叶林B、热带草原C、亚热带常绿硬叶林D、热带雨林2.该现象在我国较普遍出现于（）A、天山天池湖滨B、西双版纳澜沧江畔C、桂林漓江沿岸D、武夷山九曲溪边【活动探究二】单一风带对气候的影响——以温带海洋性气候为例【高考题预热】展示新加坡的照片（樟宜机场、植物园、午后暴雨）播放视频：热带雨林通过图片和视频，提出三个问题，引导学生们探究热带雨林气候，上台展示探究成果。
评价学生的回答，归纳小结热带雨林气候通过习题，检验学生的“热带雨林气候”掌握情况，提升学生分析能力和解题能力。
出示高考题，了解学生已有认观看图片，领略热带雨林景观。
观看视频，身临其境感受热带雨林和热带雨林气候借助图片和视频，探究热带雨林气候的特点、成因、景观。
到黑板上画出示意图，分享思考成果。
整理知识点到学案上习题练习，分析讲解，巩固知识点。
阅读材料，画出关键语句，赤道（2018年全国Ⅲ卷第1~2题）油纸伞是我国非物质文化遗产，采用传统方法，全手工制作。
油纸伞以竹为骨，以纸或丝绸为面，刷桐油以增强韧性并防水，但长期置于干燥环境中易变脆、开裂。
近年来，油纸伞走俏国际市场。
据此完成第1~2题。
1.与现代钢骨布面伞相比，油纸伞走俏国际市场依赖的主要优势是A. 携带方便B. 适用地广C. 文化蕴涵D. 经久耐用2. 下列地区中，宜作为油纸伞重点推销市场的是A. 欧洲西部B. 中亚C. 中东D. 撒哈拉以南非洲第二站，伦敦，温带海洋性气候结合高考题和伦敦气温降水图分析：1.伦敦的气候特点是？2.形成温带海洋性气候的原因是？（画示意图）3.欧洲西部以乳制品和牛羊肉食物为主，为什么？4.欧洲西部为温带海洋性气候分布最广的地区，原因是？【合作探究三】气压带风带季节移动对气候的影响——以地中海气候为例【视频引入】欧丽薇兰橄榄油油橄榄主要种植在地中海沿岸地区，以“高产、优质、高效益”闻名，所产橄榄油是世界优质食用油的代表，也具有很高的药用价值。
高中地理气压带和风带课后反思5篇
高中地理气压带和风带课后反思5篇高中地理气压带和风带课后反思5篇作为一名到岗不久的老师，课堂教学是我们的工作之一，教学的心得体会可以总结在教学反思中，反思方法可有行动研究法、比较法、总结法、对话法、录相法、档案袋法等等。
如何把教学反思做到重点突出呢？今天小编给大家整理了教学反思模板供大家参考，我们一起来看看吧!高中地理气压带和风带课后反思（精选篇1）努力着，想进行完美的学案设计，但在教学实施过程中，总会因为受到各方面因素的影响，显得不那么完美了。
但只要能让学生更好地接受和获得知识，又何必在乎形式上的完美呢。
在《海陆分布》这一节中，我就深有体会。
在学案设计这一环节上，我对学生的理解能力和读图、析图能力估计过高。
尽管平时学生在生活中也接触过一些地理方面的知识，但对一些专业的`地理概念如：大陆、岛屿、半岛、大洲等知之甚少，自然理解起来就会存在困难。
还有就是对各大洲在东西半球的分布不能通过读图精确地分析归纳。
这时为了便于学生理解和分析，就要改变教学方法，调整教学思路。
因为只有一开始就为学生扫除学习障碍，学生才能在以后的学习中学懂并学好。
地图与地球仪终于学完了，本以为难点已过去，海陆分布应该很容易被学生接受。
谁知让学生看地图，又没有了方位感，大西洋周围的五个大洲图上找到，却没法理解大西洋的西侧是南北美洲，从地球仪到地图的转化从球体到平面的思维转化却也这么难，这是以前我没注意到的。
我突然意识到我让学生以后不用拿带地球仪上课是错误的，我手中的地球仪他们根本看不清楚，如果自己手中有，就可以很直观的说出大西洋东临美洲，西临亚洲与大洋洲。
再看地图就明白了。
我给学生出的当堂测试中的题目;围绕南极洲的大洋自西向东依次是大西洋、太平洋、印度洋，学生理解也费了个劲。
不能对学生的理解能力和读图、析图能力估计过高。
我对教材内容的处理欠考虑。
虽然教材是经过科学合理地编排来确定内容的，可这种安排并不是对水平不同的学生都适用。
当学生的认知过程与教材内容安排不同步时，就必须随时迎合学生的认知习惯，适当地调整内容的先后顺序。
高中地理_【课堂实录】全球气压带与风带教学设计学情分析教材分析课后反思
地理必修一第二单元第二节大气圈与天气气候第四课时全球气压带与风带教学设计一、课标分析1、绘制全球气压带风带分布示意图，说出气压带风带的分布和季节移动规律及对气候的影响。
2、理解海陆分布对气压带的影响，记住高低压中心名称。
3、通过图示分析季风的形成。
二、教材分析绘制气压带风带的分布（平面图），并说出移动规律。
通过理想地球单圈环流的铺垫，分步附加地球自转（地向偏向力）、公转（季节性移动）和海陆分布差异，得到三圈环流及其季节移动规律；得到北半球副热带高压带与副极地低气压带断裂和海陆高低压形势季节性转换现象，最终把推导得到的结论让学生明确下来。
按发生规律绘制气压带风带分布图（极地、赤道冷热大势-极地高压、赤道低压-气压带相间分布-副极地低压、副热带高压-风带风向判断-风带命名），说出气压带风带季节性移动方向，在冬、夏海平面等压线图上标示高低气压中心。
在海陆分布对气压的影响分析后，对季风环流的知识讲解做铺垫使学生容易接受。
三、学情分析该节内容是对热力环流和大气水平运动的实际综合应用，由于对简单的大气环流有初步认识所以对近地面气压带、风带最终形成能理解，但是形成过程太复杂，学生有困难。
北半球冬夏季气压中心转化学生也会困惑。
西南季风成因也会是难点，所以充分利用各种视频、原理示意图，培养学生空间思维能力。
四、教学目标1．运用观察、对比、讨论方法，理解三圈环流在近地面形成的七气压带、六个风带形成与模式，掌握大气环流运动的规律。
2. 运用视频图观察得出气压带风带季节性移动规律。
3. 运用（物理学知识）比热容，分析理解1月、7月北半球海陆气压形势，理解海陆分布对大气环流的影响。
4. 观察图像“亚洲季风”图，对比分析分东亚、南亚季风的形成。
五、教学重点、难点：重点：1、全球气压带风带分布示意图，说出气压带风带的分布和季节移动规律及对气候的影响。
2、理解海陆分布对气压带的影响。
难点：绘制气压带风带分布图；西南季风成因。
六、设计思路因为大气环流是个复杂过程，所以先从简单的入手就是让地球理想化，假设三个条件，然后一步步向现实靠拢，充分引导学生读图思考，充分利用图像资料培养学生判读原理示意图能力。
高中地理_全球的气压带和风带(形成和分布)教学设计学情分析教材分析课后反思
【教学目标】1、知识与技能目标（1）了解大气环流的概念和作用；（2）在实际动手中进一步理解三圈环流的形成，掌握气压带和风带的形成及分布规律；（3）理解气压带和风带的季节移动规律。
2、过程与方法目标（1）通过设定条件，让学生自主探索由单圈环流到三圈环流模型的制作过程；（2）通过自主探索与合作讨论，使学生加深对三圈环流的认识；（3）通过模型制作，体会将抽象知识转化为立体模型的过程与乐趣。
3、情感、态度与价值观目标（1）通过不断设定条件，激发学生探索自然规律的兴趣；（2）通过参与教学实践，培养学生的合作探究精神；（3）通过动手实践活动，培养学生的创新意识与创造发明意识。
【重点难点】重点：三圈环流的形成，气压带、风带的分布及移动规律；难点：三圈环流的三维空间形态【教学方法】教法：多媒体演示法、启发式教学法学法：讨论法、探究法、模型制作法【课前准备】1、教具准备：多媒体教学课件、制作完的模型样品2、学具准备：泡沫球、铁丝、三通（泡沫球和铁丝在课前进行初步加工）【教学过程】1、复习回顾A、提问：大气运动的根本原因是什么？大气运动最简单的形式是什么？B、请同学完成热力环流图。
C、大气水平运动受哪几个力的作用？高空风和近地面风向是怎样的？2、讲授新课过渡：老师在屏幕上展示航海中的“信风”、“马纬度”“咆哮的西风带”等故事，引出大气环流概念及其作用。
但它是怎么形成的呢？由于大气环流形成过程较为复杂，将采用不断设定条件以逐步推导形成过程的方法来学习本节内容。
在推导过程中，通过亲自制作模型，掌握大气运动的规律。
（1）单圈环流的形成（地球理想状态——不考虑地球自转、公转，地表均一）探究讨论：A、地球上最热和最冷的区域分别是哪里？B、最热区域和最冷区域的气流是如何垂直运动的？C、赤道-极地之间的高空大气和近地面大气的水平流向是怎样的？学生根据热力环流原理，小组合作制作出赤道与极地之间的单圈环流模型。
图1 大气单圈环流模型俯视图和正视图讨论：单圈环流能持续吗？教师引导：在屏幕上展示北半球高空水平气流流向的变化图，引导学生思考风向变化的影响因素及风向的变化特点。
《第二节 气压带和风带》教学设计教学反思-2023-2024学年高中地理人教版2019选择性必修1
《气压带和风带》教学设计方案（第一课时）一、教学目标1. 理解气压带和风带的基本观点和原理。
2. 掌握气压带和风带对气候的影响。
3. 能够应用气压带和风带的知识诠释一些气候现象。
二、教学重难点1. 教学重点：理解气压带和风带的气候影响，以及如何运用气压带和风带的知识诠释一些常见气候现象。
2. 教学难点：运用气压带和风带的知识进行实际应用，需要结合实际情况进行诠释和分析。
三、教学准备1. 准备教学用具：黑板、白板、地图、教学PPT等。
2. 准备教学材料：相关地理数据、图表、案例等。
3. 准备学生材料：预习作业、相关资料等。
4. 准备教学环境：确保教室设备齐全，环境舒适，适合教学。
四、教学过程：1. 导入新课：通过展示不同气压带和风带的图片，引导学生思考这些气压带和风带如何影响地球的气候和环境。
然后，让学生简要描述举世气压带和风带的分布。
设计意图：通过视觉刺激，激发学生的学习兴趣，并引入本课的主题。
2. 探索新知：通过小组讨论，让学生探究不同气压带和风带的特点和影响。
教师引导学生讨论以下问题：* 极地高压带的影响是什么？* 赤道低压带的影响是什么？* 信风带和西风带的影响是什么？设计意图：通过小组讨论，培养学生的合作学习和问题解决能力，同时加深学生对气压带和风带的理解。
3. 案例分析：选择一个具体的案例，如地中海气候，让学生分析该气候的形成与气压带和风带的干系。
教师引导学生讨论地中海地区的雨季和干季，并诠释其原因。
设计意图：通过案例分析，帮助学生将理论知识与实际应用相结合，提高学生对气候变化的敏感性和理解力。
4. 总结归纳：教师总结学生的讨论结果，并强调气压带和风带对地球气候和环境的重要性。
同时，引导学生总结气压带和风带的分布、特点以及对气候的影响。
设计意图：通过总结归纳，帮助学生梳理知识结构，加深对气压带和风带的理解。
5. 实践活动：安置一项实践活动，要求学生通过查阅资料或实地考察，了解某个具体地区的气候与气压带和风带的干系。
高中地理_全球的气压带和风带(形成和分布)教学设计学情分析教材分析课后反思
【教学目标】1、知识与技能目标（1）了解大气环流的概念和作用；（2）在实际动手中进一步理解三圈环流的形成，掌握气压带和风带的形成及分布规律；（3）理解气压带和风带的季节移动规律。
2、过程与方法目标（1）通过设定条件，让学生自主探索由单圈环流到三圈环流模型的制作过程；（2）通过自主探索与合作讨论，使学生加深对三圈环流的认识；（3）通过模型制作，体会将抽象知识转化为立体模型的过程与乐趣。
3、情感、态度与价值观目标（1）通过不断设定条件，激发学生探索自然规律的兴趣；（2）通过参与教学实践，培养学生的合作探究精神；（3）通过动手实践活动，培养学生的创新意识与创造发明意识。
【重点难点】重点：三圈环流的形成，气压带、风带的分布及移动规律；难点：三圈环流的三维空间形态【教学方法】教法：多媒体演示法、启发式教学法学法：讨论法、探究法、模型制作法【课前准备】1、教具准备：多媒体教学课件、制作完的模型样品2、学具准备：泡沫球、铁丝、三通（泡沫球和铁丝在课前进行初步加工）【教学过程】1、复习回顾A、提问：大气运动的根本原因是什么？大气运动最简单的形式是什么？B、请同学完成热力环流图。
C、大气水平运动受哪几个力的作用？高空风和近地面风向是怎样的？2、讲授新课过渡：老师在屏幕上展示航海中的“信风”、“马纬度”“咆哮的西风带”等故事，引出大气环流概念及其作用。
但它是怎么形成的呢？由于大气环流形成过程较为复杂，将采用不断设定条件以逐步推导形成过程的方法来学习本节内容。
在推导过程中，通过亲自制作模型，掌握大气运动的规律。
（1）单圈环流的形成（地球理想状态——不考虑地球自转、公转，地表均一）探究讨论：A、地球上最热和最冷的区域分别是哪里？B、最热区域和最冷区域的气流是如何垂直运动的？C、赤道-极地之间的高空大气和近地面大气的水平流向是怎样的？学生根据热力环流原理，小组合作制作出赤道与极地之间的单圈环流模型。
图1 大气单圈环流模型俯视图和正视图讨论：单圈环流能持续吗？教师引导：在屏幕上展示北半球高空水平气流流向的变化图，引导学生思考风向变化的影响因素及风向的变化特点。
高中地理_全球的气压带与风带教学设计学情分析教材分析课后反思
学情分析在原有知识基础上，学生已经对热力环流和大气运动有所了解，教师在授课时可以从不同的广度与深度进行引导，以期能够提高学生归纳总结、综合分析能力。
知识掌握上，本课时内容较难理解，应从热力环流入手进行分析教授。
在学生学习心理上，学生对枯燥乏味的抽象知识兴趣不大，因此，本课时内容在讲授时要对相关知识适当拓展补充，来丰富教学内容。
学生注意力易分散，爱发表自己的见解，所以教学中，应采用直观形象的方式引发学生的兴趣；并要创造条件，让学生发表见解。
本课时内容偏向于理性思维和逻辑思维，在教学过程中还可以采用合作学习和自主学习方式，让学生自主得出结论。
运用比较、分类、多角度归纳等方法，培养学生的空间能力和地理思维能力。
效果分析本节课较好地完成了教学任务，运用不同的方法激发学生兴趣，注重知识点的归纳和方法指导，从教学的实践效果看比较成功。
以学生为主体的教学设计。
教师的教学活动不仅是要传授学生知识，更重要的是培养学生学习的能力。
因此在这节课的设计中，我主要采用引导-探究-感悟的教学模式，把主动权交给学生，充分发挥学生的自主性，再辅以教师的引导（包括补充文字材料、图片、地图、视频等），培养学生的分析、理解、探究、归纳的能力。
教学方式的多样化。
本课讲述了全球气压带风带的形成，主要通过学生的讨论、交流、总结进行分析。
使学生很好地掌握基本知识，提高学生学习的兴趣和积极参与课堂教学的热情。
注重三维目标的完成。
除了对基础知识的掌握，同时注重设置情境和创设问题，完成过程与方法和情感、态度价值观的教学。
能有效地驾驭课堂活动。
能适当控制学生的讨论和发言部分，并引导学生的发言围绕核心，避免泛泛而谈，使课堂教学活而不乱。
整节课用问题式、讲述式和自主探究相结合引领学生学习，使学生整个思维活跃而又逻辑性强，思路清晰，目标明确，重难点突出，对教材前后的分析到位，学案设计合理，与课堂同步。
本节课还存在许多不足之处，学生交流探究环节可以进一步完善，进一步符合学生的认知规律；知识体系的梳理尽量由学生课上自主完成，提高学生总结归纳的能力。
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第二章地球上的大气
第二节（第2课时）气压带和风带对气候的影响
【教学设计】
一、教学目标
1.通过具体的案例归纳总结气压带和风带对气温和降水的影响
2.培养学生从材料中获取地理信息并能运用地理原理进行解读的能力
3.注重提高学生的信息意识，能敏锐的捕捉到现实世界中与地理相关的有价值的信息，提升学生的地理实践力
二、学情分析
气压带和风带对气候的影响这一节是对高中地理必修一第二章第二节气压带和风带第一课时的的具体应用，在学生已掌握气压带和风带的成因，分布和特点及气压带和风带的季节移动后进行更深入的学习。
但自然景观的差异往往是宏观角度上的，学生很难亲眼看见，具有一定的难度和抽象性，因此为使学生理解和对比景观的差异，特搜集了众多的具体案例来帮助学生掌握。
三、重点难点
1.掌握气压带和风带对气温、降水的影响
2.学会对不同的气候类型进行解读，掌握其成因，特点
3.给出自然景观图，会分析气压带和风带对其形成的影响
没有风……船上的马匹会因缺乏饲料和淡水而死亡……
疑惑3：马纬度气候成因
一位横穿北纬10°驴友在自己的微博中写道：位于非洲
西部几内亚，植被茂密，沟谷狭窄，蚊虫肆虐，降水量
大，对游玩造成极大影响......索马里半岛，所见之处
大部分地区都是荒漠，最常见的动物是骆驼，天气炎热
干燥......
疑惑4：沿北纬10°，非洲东西两岸气候差异明显的原
因
学习目标展示学生齐看学习目标，关注红色字体标注的关键词。
了解学习目
标，有目的
的学习
课前必备知识
迅速回顾【课前必备知识】，掌握记忆（2分钟）温故而知新自主探究
1.完成【自主探究】的三个题目，注意在材料里标注关键
词，答题的序号化、要点化、段落化、规范化
（5分钟）
2.教师展示学生答案，学生先批分后改正，做好整理（3
分钟）
培养学生运
用所学知识
解决实际问
题的能力，
提升地理实
践力。
案例一分析
一、气压带对降水的影响
疑惑1：纳瓦里诺岛南部降水为何多于北部？
一位导游在介绍纳瓦里诺岛时说道：纳瓦里诺岛是
智利的岛屿，位于火地岛的南面。
岛屿面积2473平方千
米，人口1677人(2012年)，人口稀少。
岛上最高点海拔
1195米，岛的北部年降水量467毫米，南部年降水量800
毫米。
最热月平均气温为9.6℃，最冷月平均气温为
1.9℃。
案例分析气
压带对降水
的影响，掌
握极锋和锋
面雨
案例二分析疑惑2：巴厘岛午后两三点经常降水的原因
一位去巴厘岛的游客在游记中写道：午后两三点在
乌布行走，常能看到随山势修筑的层层稻田，错落有
致……天空突然浓云密布，雷电交加，降下急骤的阵雨，
于是便在路旁的亭子里停下来听雨赏雨，看到路边石缝
中“吱吱”地冒热气……
掌握赤道低
气压带控
制，对流雨
及对流雨的
特点。
培养
学生读图分
析能力
案例三分析
疑惑3：马纬度气候成因
在一本古代航海史中记录：在南北纬30°附近的海
面上没有风，航海家和商人们只好将帆船停在那里，等
候着顺风的到来。
那时，船上除装货物外，还装有马，
没有风不能启程问题不大，但众多的马匹会因缺乏饲料
和淡水而死亡。
而马肉又吃不掉，天热易坏，只好把马
抛入大海给鱼吃。
因此，人们把这个令人苦恼的无风带
叫 "马纬度"。
掌握副热带
低气压带对
气温，降水，
风力的影
响，培养学
生归纳总结
能力。
讲解展示环节
1.教师示范讲解
2.学生讲解
3.学生批改，算出得分并纠正答案
培养学生自
主学习能
力，提高采
分点意识
对点演练
【拓展练习】
1.自主思考，书写答案（3分钟）
2.教师展示学生答案，学生先批分后改正，做好整
理（2分钟）
雷暴是指伴有雷击和闪电的局地对流性天
气。
美国是雷暴天气频发的国家，下图是美国年平均雷暴天气次数等值线图，读图回答下列问题。
图中显示美国发生雷暴天气最多的地方是佛罗里达半岛，试分析其雷暴天气多发的原因。
（8分）训练学生知识的迁移应用能力
合作探究
学习流程：
1.自主思考，书写答案（2分钟）
2.小组合作探究，完善答案（5分钟）
3.学生代表展示小组成果，其他小组补充，要求声
音洪亮，落落大方（5分钟）
培养学生合
作交流能
力，掌握风
带对降水的
影响
佛罗里达半岛
对接高考完成【高考链接】题目（3分钟）
掌握高考对
本节课知识
的考查方向
达标检测1.做【目标达成检测】（5分钟）
2.学生展示，讲解（3分钟）
检测学生对
知识的迁移
应用能力，
把握学生对
本节课知识
点的掌握情
况
课堂总结梳理知识，统计学生得分掌握学情
五、板书设计
气压带和风带对气候的影响
第二章地球上的大气
第二节（第2课时）气压带和风带对气候的影响
【学情分析】
气压带和风带对气候的影响这一节是对高中地理必修一第二章第二节气压带和风带第一课时的的具体应用，在学生已掌握气压带和风带的成因，分布和特点及气压带和风带的季节移动后进行更深入的学习。
但自然景观的差异往往是宏观角度上的，学生很难亲眼看见，具有一定的难度和抽象性，因此为使学生理解和对比景观的差异，特搜集了众多的具体案例来帮助学生掌握。
如学案截图
在分析学生学情后，遵循高中生的身心发展特点和普通高中地理课程标准（2017年版）要求，在教学过程中利用具体形象的案例，借助具体的自然景观描述和气候类型分布图来帮助学生理解并学会运用原理，并让学生体会到学习地理的乐趣，能敏锐的捕捉到现实世界中与地理相关的有价值的信息，提升学生的地理实践力。
第二章地球上的大气
第二节（第2课时）气压带和风带对气候的影响
【效果分析】
1.从学生的探究活动来看，学生积极参与课堂活动，在自主探究和合作探究中都达成了预期效果，能在探究问题中总结气压带对气温高低、降水多少、风力大小的影响及风带对气温高低、降水多少的影响
2.在知识总结环节，学生能自主梳理出所学的知识，掌握所学新知识，形成知识网络
3.在能力方面，学生能通过分析所给的资料，圈画关键词，从中组织准确答案。
在【自主探究】和【合作探究】环节，能主动上黑板给同学们讲解。
4.本学案各环节都赋有分值，共74分。
为更直观形象可换算成100分。
如学案截图
要
求学生
一边批
改一边
纠正答
案，得分写在学案得分框中，最后统计总分，使得本节课的学习效果一目了然。
（总分74分，优秀≥60分，12名同学；合格≥50分，36名同学）。
学生的学习效果良好。
第二章地球上的大气
第二节（第2课时）气压带和风带对气候的影响
【教材分析】
气压带和风带对气候的影响这一节是对高中地理必修一第二章第二节气压带和风带第一课时的的具体应用，在学生已掌握气压带和风带的成因，分布和特点及气压带和风带的季节移动后进行更深入的学习。
是对气压带和风带的具体应用。
教材首先指出了气候类型的成因与气压带和风带紧密相关，从全球来讲，是大气环流把热量和水汽从一个区域输送到另一个区域，不同的气压带和风带控制的地区会形成不同的气候类型。
然后通过【案例一】对几种特殊的气候类型与气压带和风带的关系进行分析。
教材上还配以图2.16世界气候类型的分布和图2.17世界各种气候类型多年平均各月气温和降水量来帮助学生更好的理解和掌握这部分内容。
通过对教材的分析，我是这么处理教材的，气压带和风带对气候的影响实质是气压带和风带对地球上热量和水汽交换的影响。
因此重点讲解气压带和风带对气温和降水的影响。
我先是通过具体的案例引出四个疑惑，然后引导学生运用所学知识解决疑惑，然后由案例总结气压带和风带如何影响气温和降水。
然后再落实到相关题目里，加强对地理知识原理的应用，落实新课程标准中注重培养学生地理实践力的理念。