《发展心理学》第七章 小学儿童的心理发展(1)

第一节 小学儿童的学习
• 小学儿童的学习障碍
（四）学习障碍产生的原因 胎儿期、出生前、 胎儿期、出生前、出生后的轻度脑损伤或 脑功能障碍 * 母亲方面 * 出生过程 * 婴儿期疾病
第一节 小学儿童的学习
• 小学儿童的学习障碍
学习障碍产生的原因 脑功能发育迟缓 遗传因素 中枢神经系统之间某种神经递质不足或过多 环境和教育因素
• 小学儿童思维基本过程的发展
（二）比较能力的发展 年龄趋势 发展的不平衡性
第二节 小学儿童思维发展的特点
• 小学儿童思维基本过程的发展
（三）分类能力的发展 小学低年级儿童可以对事物进行分类， 小学低年级儿童可以对事物进行分类，但不 能说出分类依据 不同年龄组的儿童， 不同年龄组的儿童，分类的水平不同 同一年龄组的儿童对不同难易材料， 同一年龄组的儿童对不同难易材料，分类的 水平不同 高年级的儿童， 高年级的儿童，组合分析分类的能力得到发 展
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小学儿童学习障碍的测查 视觉动作特征 写字常缺一笔、多一画， 写字常缺一笔、多一画，部首张冠李戴 模仿画时经常出现错误，线条歪斜， 模仿画时经常出现错误，线条歪斜，比例 位置不正确 执笔姿势怪异，用力太重或太轻， 执笔姿势怪异，用力太重或太轻，写字在 格子边上或超出格子 作业时间拖得太长 不善劳作或美术 写字时常偏向一侧， 写字时常偏向一侧，有时需转动纸张的角 度来绘画
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小学儿童学习障碍的测查 阅读能力 长于背诵， 长于背诵，但不甚理解 朗读尚佳，但对内容一知半解， 朗读尚佳，但对内容一知半解，不知所云 默读时不专心 以手指头协助阅读， 以手指头协助阅读，指示文字方向 逐字阅读 朗读时错误、遗漏、增字、 朗读时错误、遗漏、增字、前后颠倒 朗读时太急或太慢
第七章 小学儿童的心理发展
小学儿童心理发展的主要特点
• 心理活动的随意性和自觉性进一步提高 • 以具体形象思维为主向以抽象思维为主过渡 • 逐步形成集体意识和较稳定的个性
第一节 小学儿童的学习
• 一、小学儿童的学习特点
（一）学生学习的特点 以间接经验为主 在教师的指导下实现 是运用学习策略的活动 学生动机有不同的表现 不仅仅是获得知识的过程
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小学儿童学习障碍的测查 算术特征 时常忘记计算过程的进位或错位 将数字抄错、 将数字抄错、遗漏或前后顺序颠倒 直式计算中，个位、十位、百位排列不正， 直式计算中，个位、十位、百位排列不正， 将个位加到百位上 对应用题有理解上的困难 答题空间内时常写不下或太拥挤
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第一节 小学儿童的学习
• 小学儿童的学习障碍
（一）学习障碍的定义 美国“全国学习障碍联合委员会” 美国“全国学习障碍联合委员会”1981 年关于学习障碍的定义是： 年关于学习障碍的定义是：“学习障碍是 指在求知、听讲、说话、阅读、写字、 指在求知、听讲、说话、阅读、写字、推 理或算术能力上， 理或算术能力上，出现重大困难的一群不 同性质学习困难的通称。 同性质学习困难的通称。其困难一般认为 是中枢神经系统的功能异常， 是中枢神经系统的功能异常，即是由一个 人内在因素所致。 人内在因素所致。”
小学儿童的自我意识 小学儿童的社会性认知 小学儿童的社会性交往
一、小学儿童的自我意识
生理自我：是个体对自己生理属性的感知和评价， 生理自我：是个体对自己生理属性的感知和评价，如 对身高、体重、容貌的意识和评价。 对身高、体重、容貌的意识和评价。 心理自我：是个体对自己心理属性的意识和评价。包 心理自我：是个体对自己心理属性的意识和评价。 括对自己的心理过程、心理状态和心理特 括对自己的心理过程、 征的认知和评价。 征的认知和评价。 社会自我：是个体对自己社会属性的意识。 社会自我：是个体对自己社会属性的意识。包括对自 己在各种社会关系中的角色、地位、 己在各种社会关系中的角色、地位、权 利、义务等的认知、情感和评价。 义务等的认知、情感和评价。
第二节 小学儿童思维发展的特点
• 五、小学儿童思维品质的发展
敏捷性 灵活性 深刻性 独创性 批判性
第二节 小学儿童思维发展的特点
• 六、小学儿童思维能力的培养
丰富儿童的感性经验 指导儿童掌握思维的方法， 指导儿童掌握思维的方法，学会思维 培养儿童良好的思维品质
第三节 小学儿童的个性与社会性发展
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小学儿童学习障碍的测查 语言的表达和接受 说话喋喋不休，内容重复，无组织力， 说话喋喋不休，内容重复，无组织力，对 因果顺序表达欠佳 语言发声、语速和轻重度与同龄儿童有异 语言发声、 不爱说话， 不爱说话，答非所问 对口头交代的事情常常弄不清 不能专心听讲， 不能专心听讲，注意力短暂 记不住一连串的声音或语言
第二节 小学儿童思维发展的特点
• 四、小学儿童推理能力的发展
小学儿童归纳和演绎两种推理能力的发展既 存在着年龄差异， 存在着年龄差异，又表现出个体差异 随着年龄增长， 随着年龄增长，推理能力不断增强 在运算能力的发展中， 在运算能力的发展中，小学儿童掌握归纳与 演绎两种推理形式的趋势和水平是相近的
* 学业性学习障碍：指基本心理过程导致的学 学业性学习障碍： 习中的具体困难，包括：阅读缺陷、算术缺陷、 习中的具体困难，包括：阅读缺陷、算术缺陷、 书写缺陷和拼写缺陷。 书写缺陷和拼写缺陷。
第一节 小学儿童的学习
• 小学儿童的学习障碍
（三）小学儿童学习障碍的症状 除了学习成绩不好，有阅读障碍以外， 除了学习成绩不好，有阅读障碍以外，还 表现为： 表现为：
பைடு நூலகம்
第一节 小学儿童的学习
• 小学儿童的学习障碍
（五）学习障碍儿童的预防和矫治 预防 * 避免可能造成损伤的因素 * 注意儿童的心理健康，培养健康人格 注意儿童的心理健康， * 注意对学习成绩差的儿童提供帮助
第一节 小学儿童的学习
• 小学儿童的学习障碍
学习障碍儿童的预防和矫治 矫治 * 提供特殊教育 * 进行行为矫正
案例1 案例1： 小明为什么看上去聪明，但学习成绩落后？ 小明为什么看上去聪明，但学习成绩落后？ 小明是个十分聪明的孩子， 小明是个十分聪明的孩子，上课完全能理解老师的 问题，但学习成绩差。上课不是做小动作， 问题，但学习成绩差。上课不是做小动作，就是东 张西望，很少认真听讲。写作业拖拉， 张西望，很少认真听讲。写作业拖拉，回家一做作 业就事特别多，不是上厕所，就是喝水， 业就事特别多，不是上厕所，就是喝水，还常常丢 一撇拉一画，要么抄错题，要么忘记写得数。 一撇拉一画，要么抄错题，要么忘记写得数。为了 做作业，不知挨了多少次打。期中考试， 做作业，不知挨了多少次打。期中考试，他的数学 成绩又是全班倒数第二， 成绩又是全班倒数第二，他都觉得活着没什么意思 了。
第一节 小学儿童的学习
• 小学儿童的学习障碍
小学儿童学习障碍的症状
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感知、 感知、思维和语言方面存在障碍 行为、 行为、情绪和社会性方面存在障碍 身体发育、 身体发育、品行等方面存在问题
小学儿童学习障碍的测查 感觉动作方面 走、跑、坐姿不佳 运动技巧差、 运动技巧差、不灵活 动作太快或太慢 经常打翻东西、 经常打翻东西、弄脏或损坏作业本 经常跌倒， 经常跌倒，撞伤自己 身体或肩部不能放松 对方位常常弄不清
第一节 小学儿童的学习
• 小学儿童的学习障碍
案例2 案例2： 志宇是不是学习障碍？ 志宇是不是学习障碍？ 志宇是一个六年级学生，每天按时完成作业， 志宇是一个六年级学生，每天按时完成作业，作业 经常是优，但每次考试成绩都不理想， 经常是优，但每次考试成绩都不理想，属于班上靠 后的。他有一个毛病，一到考试就特别紧张， 后的。他有一个毛病，一到考试就特别紧张，明明 平时会做的题也不会做了，大脑一片空白， 平时会做的题也不会做了，大脑一片空白，考试成 绩可想而知了。 绩可想而知了。
第一节 小学儿童的学习
• 小学儿童的学习特点
（二）小学儿童的学习动机 刚入学的小学生 小学低年级 小学高年级
第一节 小学儿童的学习
• 小学儿童的学习特点
小学儿童的学习动机 为了得到表扬和奖励 为集体争光 为了个人前途 为祖国的前途、人民的利益
第一节 小学儿童的学习
• 小学儿童的学习特点
（三）小学儿童的学习兴趣 学习过程 不分化 具体知识 学习内容 初步分化 抽象知识
第二节 小学儿童思维发展的特点
• 小学儿童概念的发展
（二）小学儿童概念的逐步丰富化 字词概念的发展 直观特征占优势 具体形象特征占优势 解释字词概念的一般特征 接近本质特征 揭示字词概念的本质特征 对字词概念下较完善的定义
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第二节 小学儿童思维发展的特点
• 小学儿童概念的发展
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第二节 小学儿童思维发展的特点
• 小学儿童思维基本过程的发展
概括能力的发展 儿童概括水平的三个阶段 * 直观形象水平（7-8岁） 直观形象水平（ * 形象抽象水平（8-10岁） 形象抽象水平（ 10岁 * 初步本质抽象水平（10-12岁） 初步本质抽象水平（10-12岁
第二节 小学儿童思维发展的特点
小学儿童概念的逐步丰富化 数学概念的发展 表现出年龄特征和个别差异 数概念发展的顺序为整数、小数、 数概念发展的顺序为整数、小数、分数 解释字词概念的一般特征 各年级数概念发展的潜力
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第二节 小学儿童思维发展的特点
• 小学儿童概念的发展
（三）小学儿童概念的逐步系统化 掌握有关概念之间的区别与联系 * 例如：在掌握鸡鸭鹅，马牛羊等概念的基础 例如：在掌握鸡鸭鹅， 掌握家畜、 上，掌握家畜、动物等概念
第一节 小学儿童的学习
• 小学儿童的学习障碍
（二）学习障碍的分类 按领域分 * 语言接受和表达方面的学习障碍 * 阅读和书写方面的学习障碍 * 算术方面的学习障碍
第一节 小学儿童的学习
• 小学儿童的学习障碍
学习障碍的分类 按性质分 * 发育性学习障碍：指儿童在生长发育过程中 发育性学习障碍：
显露的许多心理过程和语言功能的偏离，包括： 显露的许多心理过程和语言功能的偏离，包括： 原始性缺陷：注意力、记忆力、视动协调、 原始性缺陷：注意力、记忆力、视动协调、知觉 衍生性缺陷：思考力、语言、 衍生性缺陷：思考力、语言、空间关系的理解
第二节 小学儿童思维发展的特点
• 二、小学儿童思维基本过程的发展
（一）概括能力的发展 小学儿童数学概括能力可以分为5 小学儿童数学概括能力可以分为5个等级 直观概括水平 具体形象概括的运算水平（ 具体形象概括的运算水平（7-8岁） 形象抽象概括的运算水平（ 10岁 形象抽象概括的运算水平（8-10岁） 初步的本质抽象概括运算水平（10-12岁 初步的本质抽象概括运算水平（10-12岁） 代数命题概括水平
小学儿童的阅读兴趣 课内阅读 课外阅读 童话故事 文艺作品 科技读物
第一节 小学儿童的学习
• 小学儿童的学习特点
（四）小学儿童的学习态度 对教师的态度（低年级、高年级） 对集体的态度（初入学、中年级后） 对作业的态度（初入学、中高年级后） 对评分的态度（初入学、中年级后）
第一节 小学儿童的学习
• 二、小学儿童的学习障碍
第二节 小学儿童思维发展的特点
• 三、小学儿童概念的发展
（一）小学儿童概念的逐步深刻化 不能理解 原词造句：如：皇帝就是皇帝；水就是水 原词造句： 皇帝就是皇帝； 具体实例： 具体实例：如：皇帝就是沙皇或秦始皇 直观特征： 直观特征：如：水就是海洋里的水 重要属性： 重要属性：如：皇帝就是封建社会欺压人们的人 实际功用： 实际功用：如：水是能喝的 种属关系：如：皇帝就是剥削阶级的头子 种属关系： 正确定义： 水是会流动无色无臭、 正确定义：如：水是会流动无色无臭、透明的液体
第二节 小学儿童思维发展的特点
• 一、小学儿童思维发展的基本特点
以形象思维为主过渡到以抽象思维为主， 以形象思维为主过渡到以抽象思维为主，但 仍带有很大的具体性 由具体形象思维到抽象思维的过渡， 由具体形象思维到抽象思维的过渡，存在明 显的关键年龄 由具体形象思维到抽象思维的发展， 由具体形象思维到抽象思维的发展，存在不 平衡性 思维逐步具备了人类思维的完整结构， 思维逐步具备了人类思维的完整结构，但这 个结构有待于进一步发展和完善
第一节 小学儿童的学习
• 小学儿童的学习障碍
学习障碍的定义 也有人认为学习障碍是指智力正常， 也有人认为学习障碍是指智力正常，但由 于听、 于听、说、读、写、算和沟通机能方面出 现落后而导致的学习成绩低下的现象， 现落后而导致的学习成绩低下的现象，其 实质是学习成绩与智力不相匹配。 实质是学习成绩与智力不相匹配。