儿童个性的发展
小学孩子个性发展教案
小学孩子个性发展教案个性发展是小学阶段儿童教育中重要的一环。
培养孩子的个性，可以帮助他们更好地适应社会，发挥自己的潜力。
本文将分十二个小节，探讨小学孩子个性发展的教案。
第一部分：认识个性发展的重要性个性发展是指培养孩子独特的个性特征，包括兴趣、能力、性格等方面。
个性发展对于孩子的自我认知和成长起到重要作用。
了解自己的个性，可以帮助孩子更好地找到自身优势，培养自信心，并在未来的学习和生活中更好地展示自己。
第二部分：了解孩子的个性特点每个孩子都有自己独特的个性特点，比如喜欢什么样的活动、擅长哪个学科等等。
在进行个性发展教育时，首先要了解孩子的个性特点，做到因材施教。
可以通过观察、交流和评测等方式，准确了解孩子的兴趣和能力，并针对性地进行培养。
第三部分：提供多样化的学习环境为了培养孩子的个性，可以提供多样化的学习环境。
将学生分为不同的小组，让他们在团队合作中展示自己的才能；引导孩子参与各种兴趣小组，培养他们的特长技能；组织一些创意性的活动，激发孩子的想象力和创造力。
第四部分：重视孩子的自主学习自主学习是培养孩子个性发展的重要方法之一。
给予孩子一定的自主学习时间和空间，让他们自由选择学习内容和学习方式。
通过制定学习计划、鼓励孩子自我探索和反思，激发他们的学习兴趣和主动性。
第五部分：培养孩子的创造力创造力是个性发展中很重要的一项能力。
通过培养孩子的创造力，可以激发他们的想象力和创新能力。
可以鼓励孩子进行艺术创作、安排一些开放性的任务和项目，培养他们的创造力和解决问题的能力。
第六部分：建立积极的沟通方式沟通是培养孩子个性发展的重要环节。
建立积极的家校沟通平台，定期与家长交流孩子的学习和发展情况。
同时，也要教育孩子良好的沟通技巧，倾听和尊重他人的意见，并能够表达自己的观点和想法。
第七部分：注重情感教育情感教育对于孩子个性发展十分重要。
通过培养孩子的情绪认知和解决问题的能力，帮助他们建立积极的情感态度。
可以通过情景模拟、游戏和讨论等方式，引导孩子正确处理情感问题，加强对他们的心理疏导。
儿童发展心理学-儿童个性的发展
通过专业的心理咨询和测试手段，对儿童个性进行更全面的评估。
儿童个性发展的正常范围
个体差异 适应性 健康发展
儿童个性会存在差异，正常范围包含多样性的 个性表现。
儿童的个性应能适应环境和社会要求，能与他 人和谐相处。
儿童个性的发展应符合身心健康的发展轨迹。
儿童个性发展的异常情况
焦虑障碍
儿童发展心理学-儿童个性的发 展
了解儿童个性的发展对于儿童发展心理学至关重要。本次演示将介绍儿童发 展的定义、个性的组成要素、发展阶段等相关内容。
儿童发展的定义
基本概念
儿童发展是指儿童在身体、 认知、情感和社交等方面 的逐渐成长和变化。
长期过程
儿童发展是一个持续而渐 进的过程，从出生到成年 都会经历不同阶段的发展。
多维度
儿童发展涉及到身体、智 力、情感、行为等多个方 面的综合变化和成长。
儿童个性的组成要素
1 遗传因素
儿童个性在一定程度上受到遗传基因的影响，包括遗传性格特征、智力等。
2 环境因素
儿童个性也会受到家庭环境、社交环境、文化等外部因素的影响和塑造。
3 发展经历
儿童个性的形成也受到个体的发展经历和学习经验的影响。
儿童个性出现过度焦虑、担心 和恐惧的表现。
行为问题
儿童个性呈现攻击性、挑战性 和不顺从行为。
情绪障碍
儿童个性出现情绪低落、沮丧 和兴趣减退的问题。
儿个性形成的关键时期，儿童开始展现出独特的兴趣、倾向和行为模式。
2
学龄期
学龄期是个性发展的进一步巩固和稳定阶段，儿童逐渐建立起自我认同和自信心。
3
青春期
青春期是个性发展的挑战期，儿童在身份认同、价值观等方面经历较大的变化和探索。
《学前儿童个性的发展》教案
《学前儿童个性的发展》教案第一章：绪论1.1 课程介绍本章主要介绍《学前儿童个性的发展》课程的背景、目的、内容、方法和评价等方面，使学生对课程有一个整体的了解。
1.2 学前儿童个性发展的意义1.2.1 理解个性与个性化的概念1.2.2 掌握个性发展的阶段和特点1.2.3 认识个性发展的重要性1.3 课程目标与内容1.3.1 课程目标1.3.2 课程内容1.4 教学方法与评价1.4.1 教学方法1.4.2 评价方式第二章：个性发展的理论基础2.1 心理发展理论2.1.1 遗传与环境的关系2.1.2 心理发展的阶段理论2.1.3 心理发展的动力理论2.2 个性与社会性的关系2.2.1 个性与社会性的定义2.2.2 个性与社会性的发展2.2.3 个性与社会性的相互作用2.3 个性发展的心理过程2.3.1 自我认识的发展2.3.2 自我监控的发展2.3.3 自我评价的发展第三章：儿童个性的生物学基础3.1 遗传与个性3.1.1 遗传对个性发展的影响3.1.2 遗传与环境的相互作用3.2 神经生理学基础3.2.1 脑部结构与功能3.2.2 神经递质与个性发展3.3 激素与个性3.3.1 激素对个性发展的作用3.3.2 激素与行为的关联第四章：儿童个性的社会化过程4.1 家庭对个性发展的影响4.1.1 家庭教养方式与个性发展4.1.2 家庭氛围与个性发展4.2 同伴关系与个性发展4.2.1 同伴交往的意义4.2.2 同伴关系对个性发展的影响4.3 社会环境与个性发展4.3.1 社会文化对个性发展的影响4.3.2 社会变迁与个性发展第五章：儿童个性发展的评估与干预5.1 个性评估方法5.1.1 观察法5.1.2 调查法5.1.3 心理测验法5.2 个性干预策略5.2.1 环境干预5.2.2 教育干预5.2.3 心理干预5.3 案例分析与实践指导5.3.1 案例分析5.3.2 实践指导第六章：个性发展中的情绪与情感6.1 情绪与情感的概念6.1.1 理解情绪与情感的区别6.1.2 掌握情绪与情感的发展特点6.2 情绪与情感的作用6.2.1 情绪情感对个性发展的影响6.2.2 情绪情感与社会适应的关系6.3 情绪调节与个性发展6.3.1 认识情绪调节的重要性6.3.2 学习情绪调节的方法第七章：创造力与个性发展7.1 创造力的概念与测量7.1.1 理解创造力的定义7.1.2 掌握创造力的发展特点7.2 创造力与个性的关系7.2.1 创造力与个性特质的关系7.2.2 创造力培养的策略7.3 创造力的发展与教育7.3.1 教育对创造力发展的影响7.3.2 创造性思维的培养方法第八章：个性发展中的道德与价值观8.1 道德发展的理论8.1.1 理解道德发展的阶段8.1.2 掌握道德发展的影响因素8.2 价值观的形成与影响8.2.1 理解价值观的定义8.2.2 掌握价值观的形成过程8.3 道德教育与个性发展8.3.1 道德教育的方法与策略8.3.2 道德教育与个性发展的关系第九章：特殊儿童的个性发展9.1 特殊儿童的概念与分类9.1.1 理解特殊儿童的定义9.1.2 掌握特殊儿童的分类及特点9.2 特殊儿童个性发展的挑战9.2.1 认识特殊儿童个性发展的困难9.2.2 分析特殊儿童个性发展的影响因素9.3 特殊儿童个性发展的支持与干预9.3.1 掌握特殊儿童个性发展的支持策略9.3.2 学习特殊儿童个性发展的干预方法第十章：个性发展的实践应用10.1 个性化教育的理念与实践10.1.1 理解个性化教育的理念10.1.2 掌握个性化教育的实践方法10.2 个性发展在学前教育中的应用10.2.1 认识个性发展在学前教育中的重要性10.2.2 学习个性发展在学前教育中的实践策略10.3 个性发展评估工具的应用10.3.1 了解个性发展评估工具的种类10.3.2 掌握个性发展评估工具的使用方法重点和难点解析一、第一章绪论中的课程介绍：理解课程的背景、目的、内容、方法和评价，为整个学习过程奠定基础。
学前儿童个性发展教案
学前儿童个性发展教案第一章：认识个性教学目标：1. 了解个性的概念和特点。
2. 掌握儿童个性发展的基本规律。
3. 培养教师对儿童个性的认识和理解。
教学内容：1. 个性概述：个性的定义、特点、类型。
2. 儿童个性发展：儿童个性发展的阶段、影响因素。
3. 儿童个性教育：儿童个性教育的原则、方法。
教学活动：1. 讲座：邀请专家讲解儿童个性的基本概念和发展规律。
2. 小组讨论：分组讨论儿童个性教育的原则和方法。
3. 案例分析：分析具体案例，深入理解儿童个性发展的特点。
作业：1. 阅读相关书籍，加深对儿童个性发展的认识。
2. 观察身边的儿童，记录他们的个性特点和发展情况。
第二章：儿童个性发展的影响因素教学目标：1. 了解影响儿童个性发展的各种因素。
2. 分析家庭、学校、社会环境对儿童个性发展的影响。
3. 学会如何在教育过程中利用和调节影响因素。
教学内容：1. 生物因素：遗传、生理机能对儿童个性发展的影响。
2. 家庭因素：家庭教育、家庭氛围对儿童个性发展的影响。
3. 学校因素：教育方式、同伴关系对儿童个性发展的影响。
4. 社会环境：社会文化、社会风气对儿童个性发展的影响。
教学活动：1. 小组讨论：分析家庭、学校、社会环境对儿童个性发展的具体影响。
2. 角色扮演：模拟不同影响因素下儿童个性发展的情景。
3. 案例分析：讨论实际案例，提出改善儿童个性发展的建议。
作业：1. 调查身边儿童的家庭、学校、社会环境，分析其对个性发展的影响。
第三章：儿童个性教育的原则和方法教学目标：1. 掌握儿童个性教育的原则。
2. 学会运用各种方法对儿童进行个性教育。
3. 提高教师对儿童个性教育的认识和能力。
教学内容：1. 儿童个性教育原则：尊重个性、因材施教、积极引导、适度调整。
2. 儿童个性教育方法：观察法、谈话法、情境创设法、游戏法。
教学活动：1. 小组讨论：讨论儿童个性教育的原则及其在实际教育过程中的应用。
2. 实践活动：分组实践，运用不同教育方法进行儿童个性教育。
第九章 儿童个性的发展
第九章儿童个性发展的理论基础知识：1、最初的个性或气质；体貌与体格的影响。
2、父母的管教活动；家庭结构；家庭的物理环境。
3、婴幼儿自我意识的发展；学龄儿童自我意识的发展。
基本理论：1、自尊及其发展。
2、弗洛伊德的心理性欲理论。
3、埃里克森的心理社会发展阶段理论。
基本技能：1、掌握埃里克森的心理社会发展阶段理论、个性发展的社会动因。
2、掌握弗洛伊德的心理性欲理论、自我意识的发展。
第九章儿童个性的发展教学目标与要求：本章在简略介绍弗洛伊德心理性欲理论基础上较详细系统地介绍埃里克森的心理社会发展阶段理论和制约儿童个性发展的因素，社会和家庭及同伴因素，以此使学生了解儿童个性是在社会化的过程中形成和发展的道理。
第二节自学。
教学方法：精讲精读相结合。
第一节儿童个性发展的理论一、弗洛伊德的心理性欲理论S·弗洛伊德(SigmundFreud，1856—1939)是19世纪末维也纳的精神病学家和精神分析学派的创始人。
在与精神病人的长期接触和对他们的治疗过程中，弗洛伊德发现有些精神病人的发病与其童年早期的经验有关。
因此，他十分重视早期经验在人格形成中的作用并详细地描述了儿童人格形成的过程。
（一）人格结构的形成三个方面：伊底、自我、超我。
人格由本我（id）、自我（ego）、超我（superego）三个部分组成，经过五个发展阶段，这三个部分逐渐整合，成为一体。
超我社会成分完美原则自我心理成分现实原则本我生物成分快乐原则本我、自我、超我三者间的关系决定个体人格的基本面貌，里必多作为一种能量，需要选择某种渠道释放引起快感的部位称为性感带（erogenous zone），随着性感带的转移，产生了相应的发展阶段意义：弗洛伊德的心理性欲理论强调家庭关系和早期经验对儿童人格健康发展的意义，尤其是提供了一个理解儿童情感问题的理论框架。
他是第一个强调早期经验对后期发展意义的心理学家。
局限：第一，该理论过分强调性的作用；第二，弗洛伊德理论的某些方面不具有跨文化的普遍意义，如恋母情结在某些原始部落中就没有；第三，没有直接研究儿童，但却建立了儿童心理发展的理论。
《学前儿童发展心理学》主题11 学前儿童个性的发展
开始知道自己的名字， 只是把名字理解为自 己的代号。（2岁左右）
在语言学习中掌握了物主代词“ 我的”和人称代词“我”，由此 实现了自我意识发展的又一次飞 跃，即从把自己看作是客体转变 为把自己当做主体来认识。这标 志着他们真正的自我意识的出现 。
三
学前儿童自我意识的发展
1.学前儿童自我认识的发展 （1）学前儿童自我认识发展的趋势
主题十一
学前儿童个性的发展
探寻一 解析个性
探寻一 解析个性
一、认识个性 1.个性的概念 个性是指个体全部心理活动 的总和，或具有一定倾向性 的各种心理特点的独特结合， 又称人格。
探寻一 解析个性
一、认识个性 2.个性的基本特征 （1）个性的独特性 （2）个性的整体性 （3）个性的稳定性 （4）个性的社会性
• （1）气质使性格带有某种独特的色彩。 • （2）气质可以影响性格的形成和发展速度 • （3）性格对气质产生一定的影响，可以掩盖气质类型。
同样是“骄傲”的性格特点， 胆汁质的人可能直接说大话，甚至口出狂 言，让人一听就知道他骄傲； 多血质的人很可能把别人表扬一通，最后 露出略比别人高明一点，骄傲得很婉转； 粘液质的人骄傲起来可能不言不声，自个 偷着乐。
话说有一天，孙悟空、唐僧、王熙凤、林黛玉四人一 起前往电影院去看电影。但是不巧的是，四人同时迟 到了。电影院的看门人对这四个人说：“不好意思， 你们迟到了10分钟，现在不能放你们进去。” 请大家根据四个人各自的气质特点，都会有哪些表现？
探寻二 学前儿童的气质
二、学前儿童的气质及其教育 1.0-3岁学前儿童气质的发展
探寻五 学前儿童的自我意识
你想过这些问题吗？
“我是一个什么样的人?”
“我为什么是这样一个人?”
教案设计中的学前儿童个性发展
教案设计中的学前儿童个性发展在教育中，学前儿童个性发展是一个非常重要的议题。
学前教育的目标之一就是培养儿童的个性，帮助他们发展成为独立自主、有创造力和积极向上的人。
本文将探讨教案设计中如何促进学前儿童的个性发展。
一、个性发展的重要性和特点个性是儿童在成长过程中独特的心理品质，包括思维、情感、行为等方面。
学前儿童的个性发展对于培养其独立思考、自我意识和社交能力至关重要。
一个孩子的个性特点将在以后的生活中发挥重要作用，对其成长和成功起到至关重要的影响。
学前儿童的个性发展具有以下几个特点：1.多样性：每个儿童都是独立的个体，有着不同的个性特点。
2.塑造性：儿童的个性可以通过教育和环境的影响得以塑造和发展。
3.相互作用性：儿童的个性受到遗传因素、家庭环境以及学校教育等多种因素的影响。
二、教案设计中的个性发展策略在设计教案时，我们应该积极考虑学前儿童的个性发展，为其提供相应的支持和引导。
以下是几个个性发展策略的案例：1.兴趣导向：了解每个学生的兴趣爱好是促进个性发展的关键。
教师可以在教学中运用学生感兴趣的话题，设计和选用符合学生兴趣的教材，激发学生的学习热情和积极性。
通过满足学生的兴趣需求，激发他们的学习动力，并培养其个性特长。
2.灵活性：教师应该采用灵活的教学方法，适应学生的不同个性和学习风格。
例如，在安排小组活动时，考虑到学生的不同特点，可以根据学生个性的多样性调整小组成员的搭配，使每个学生都能够充分发挥自己的特长与才能。
3.情感教育：学前儿童的情感发展对于个性的塑造至关重要。
在教案设计中，可以通过情感教育的方式培养学生的自信心、合作精神和情绪管理能力。
例如，在教学活动中鼓励学生表达自己的情感，倾听他们的心声，并通过反馈和鼓励来激发学生的积极性和自信心。
4.尊重个体差异：每个学生都是独一无二的，应该尊重其个性差异。
在教案设计中，教师可以采用个体化的辅导方式，根据学生的具体情况给予适当的指导和支持。
鼓励学生自主学习，培养其个性特长，并帮助其克服学习中的困难。
小学儿童的个性和社会性的发展
小学儿童的个性和社会性的发展小学阶段是儿童个性和社会性发展的关键时期。
在此阶段，儿童经历着许多身心变化和社交经验，这对于他们个性和社会性的发展至关重要。
本文将探讨小学儿童个性和社会性的发展，并提供一些建议，帮助家长和教育者促进儿童健康的发展。
一、个性发展个性是指人的独特的特质和行为方式。
在小学阶段，儿童的个性开始显现并逐渐稳定。
他们可能展现出不同的情绪、兴趣、态度和行为习惯。
儿童个性发展的几个关键阶段包括：1. 探索和自我认知阶段：小学儿童开始主动探索自己的兴趣和喜好。
他们开始形成对自己的认知，并逐渐发展出独立的个性。
2. 自信和自尊阶段：随着学业和社交技能的增加，儿童的自信心也会增强。
他们更加独立，并开始对自己的能力和价值感到自豪。
3. 情绪调节和表达阶段：小学儿童逐渐学会识别和管理自己的情绪。
他们开始学会用语言和行为表达自己的感受。
为了促进小学儿童的个性发展，家长和教育者可以采取以下措施：1. 尊重个体差异：每个儿童都是独特的，应该尊重他们的个性差异。
不要强迫他们符合某种标准或期望，而是鼓励他们发展自己的独特之处。
2. 提供积极的认可和支持：儿童在个性发展过程中需要积极的认可和支持。
家长和教育者可以表达对他们的赞赏，并鼓励他们追求自己的兴趣和目标。
3. 培养情绪管理技能：教育儿童如何辨别和管理情绪是个性发展的重要部分。
教导他们使用适当的语言和行为表达自己的感受，帮助他们建立健康的情绪调节机制。
二、社会性发展社会性是指人与人之间的关系和行为。
在小学阶段，儿童开始与其他人建立更为复杂的社会联系，并学会与他人合作和交流。
儿童社会性发展的几个关键阶段包括：1. 同伴关系的形成：小学儿童开始在学校和社交活动中结交朋友。
他们开始理解友谊的概念，并与同伴互动。
2. 合作和团队合作：通过集体活动和小组任务，儿童学会了与他人合作和共同解决问题。
他们开始理解协作和相互依赖的重要性。
3. 社会规范和道德发展：小学儿童逐渐学会识别和理解社会规范和道德价值观。
儿童的个性发展
4
如何促进儿童的个性发展？
总结与展望儿童的个性发展是一个长期的过程需要家 长和教育者共同努力和支持通过了解儿童的个性特点 并提供多样化的体验和实践机会以及建立良好的家庭 氛围和教育环境等方式可以有效地促进儿童的个性发 展让他们成为有自信有责任感有独立思考能力的个体
为实现自我价值和社会发展做出积极的贡献
首先，个性发展有 助于儿童建立自我 认知，了解自己的 优点和不足，从而 更好地应对生活中
的挑战
其次，个性发展有 助于儿童形成独立 的思考和判断能力， 不轻易被他人的意
见所左右
此外，个性发展还 有助于儿童建立自 信，发掘自己的潜 力，实现自我价值
3
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影响个性发展的因素
儿童的个性发展 受到多种因素的 影响，包括遗传 因素、家庭环境、 教育经历、社交 关系等
4
如何促进儿童的个性发展？
2. 提供多样化的体验和实践机会
家长和教育者应该为儿童提供多 样化的体验和实践机会，让他们 能够尝试不同的活动和角色，从 而发现自己的兴趣和潜力。例如 ，可以带儿童参加社区活动、参 观博物馆、参加夏令营等，让他 们有更多的机会接触不同的事物 和人
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如何促进儿童的个性发展？
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ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
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感谢观看
汇报人：XXXX
指导老师：XXX
3. 鼓励儿童独立思考和表达自 己的观点
家长和教育者应该鼓励儿童独立思考和表达 自己的观点，这有助于培养他们的独立思考 能力和自信心。在教育过程中，可以通过提 问和引导的方式帮助儿童思考问题并表达自 己的看法
4
如何促进儿童的个性发展？
4. 建立良好的家庭氛围和教育环境
家长应该建立良好的家庭氛围和 教育环境，为儿童的成长提供稳 定的支持和保障。同时，家长也 应该注重自己的言行举止和教育 方式，为儿童树立良好的榜样。 在教育过程中，可以与儿童多交 流沟通并给予他们及时的反馈和 建议
第十一章学前儿童个性的发展
第十一章学前儿童个性的发展学前儿童个性的发展涉及到他们在思维、情感、行为等方面的发展。
个性主要是指个体在特定的环境和情境中所表现出的持久、独特的行为模式和思维方式。
学前儿童的个性发展是一个综合性的过程，同时也受到遗传、环境和教育等多种因素的影响。
在学前儿童的个性发展中，认知方面的发展尤为重要。
学前儿童的认知能力在这个阶段发生了很大的变化。
他们开始形成自己的观点和理解，并能够进行逻辑推理和问题解决。
这一时期的学前儿童也开始表现出独立性和自主性，他们渴望表达自己的意见和观点，同时也会表现出好奇心和探索欲望。
认知方面的发展为儿童的个性特点奠定了基础，也促进了他们在情感和行为方面的进一步发展。
情感方面的发展对学前儿童的个性发展同样至关重要。
学前儿童的情感发展包括自我意识、情绪识别和情感表达能力的提高。
在这一阶段，学前儿童开始意识到自己的存在，并能够分辨自己和他人的情感。
他们学会用语言和行为来表达自己的情感和需求，同时也能够更好地理解他人的情感和需求。
情感方面的发展为儿童建立了积极健康的人际关系，也对他们的个性特点有所影响。
学前儿童的行为发展也是其个性发展的重要方面。
学前儿童的行为表现更加复杂和多样化。
他们开始形成自己的行为准则和价值观，并能够控制和调节自己的行为。
在这一阶段，学前儿童也开始培养和发展一些基本的社交能力，如与他人合作和共享等。
行为方面的发展使学前儿童能够更好地适应社会环境，同时也对他们的个性特点产生深远影响。
学前儿童的个性发展受到遗传和环境等多种因素的影响。
遗传因素决定了学前儿童在一些个性特征上的继承程度。
然而，环境也起着重要的作用。
儿童所处的家庭环境、学校环境和社会环境等都会对他们的个性发展产生影响。
例如，家庭关系和教育方式会影响学前儿童的价值观和行为规范的形成。
在学前教育中，培养学前儿童的个性特点应该成为重要的目标之一、教师应该根据每个学前儿童的个性特点来制定相应的教学策略和活动计划，帮助他们更好地发展自己的认知、情感和行为。
《学前儿童个性的发展》教案
一、教学目标1. 了解学前儿童个性发展的基本概念和特点。
2. 掌握影响学前儿童个性发展的因素。
3. 学会观察和分析学前儿童个性发展的方法和技巧。
4. 培养对学前儿童个性发展的关注和理解。
二、教学内容1. 学前儿童个性发展的基本概念和特点个性的定义学前儿童个性发展的阶段特点学前儿童个性发展的主要表现2. 影响学前儿童个性发展的因素生物因素：遗传、生理成熟等家庭因素：家庭教育、家庭环境等社会因素：同伴关系、社会文化等3. 观察和分析学前儿童个性发展的方法和技巧观察方法：自然观察、实验观察等分析方法：问卷调查、个案分析等4. 培养对学前儿童个性发展的关注和理解关注儿童个性的多样性和独特性尊重儿童的发展规律和个性差异三、教学方法1. 讲授法：讲解学前儿童个性发展的基本概念、特点和影响因素。
2. 案例分析法：分析实际案例，深入理解学前儿童个性发展的观察和分析方法。
3. 小组讨论法：分组讨论，分享对学前儿童个性发展的关注和理解。
四、教学评估1. 课堂参与度：评估学生在讨论、提问等方面的积极性。
2. 案例分析报告：评估学生对实际案例的分析能力和思考深度。
3. 课后作业：评估学生对教学内容的理解和应用能力。
五、教学资源1. 教材：选用权威、实用的学前儿童个性发展教材。
2. 案例库：收集和整理一系列典型的学前儿童个性发展案例。
3. 视频资源：选用相关视频资料，帮助学生更直观地理解教学内容。
六、教学活动1. 导入：通过引入有趣的学前儿童个性发展案例，引发学生对主题的兴趣。
2. 主体教学：分别讲解每个章节的内容，结合实际案例进行分析和讨论。
3. 小组活动：学生分组进行案例分析，讨论并分享自己的观察和理解。
七、教学计划1. 第一节课：讲解学前儿童个性发展的基本概念和特点。
2. 第二节课：讲解影响学前儿童个性发展的因素。
3. 第三节课：讲解观察和分析学前儿童个性发展的方法和技巧。
4. 第四节课：讲解培养对学前儿童个性发展的关注和理解。
学前儿童的个性发展
学前儿童的个性发展学前儿童的个性发展是指孩子在学龄前期所表现出的一系列独特的、稳定的特点和行为方式。
个性是构成一个人的心理特点和行为方式，既受遗传基因的影响，也受环境因素的影响。
学前儿童的个性发展是孩子逐渐形成自己独特的个性特点，对他们的整个人生产生重要影响的过程。
学前儿童的个性发展在很大程度上受到家庭、学校和社会环境的影响。
家庭是孩子个性发展的最主要环境，家庭成员的行为方式、价值观念和教养方式会对孩子的个性产生深远影响。
学校和社会环境可以为孩子提供更广泛的社交机会和多样化的学习经验，对孩子的个性发展也具有重要影响。
1.自我认识和自我意识的提高：3-6岁是孩子自我意识和自我认识快速提高的阶段。
孩子开始认识自己的名字、性别，懂得区分自己和他人。
他们会成为对自己情感、兴趣和能力有自我评价的主体，表现出自尊心的形成。
2.情绪表达能力的发展：学前儿童情感表达能力逐渐增强，更加清晰地表达自己的情绪和感受。
他们开始懂得关心他人，懂得分享和表达爱意。
3.社交技能的培养：学前儿童逐渐学会与他人进行合作和交流，开始有一定的朋友圈子。
他们能够适应和其他孩子一起玩耍的需求，尝试与人分享玩具和游戏。
4.创造力和想象力的发展：学前儿童在这个阶段非常喜欢进行角色扮演和想象游戏，他们可以通过创造性的思维和想象力进行丰富多样的游戏和活动。
这对培养孩子的创造力和解决问题的能力非常重要。
5.自我控制行为的能力提高：学前儿童逐渐能够控制自己的行为，能够按照规则和约束进行游戏和活动。
他们开始逐渐形成自我约束和自我管理的能力，学会等待、分享和尊重他人。
6.兴趣和爱好的培养：学前儿童在这个阶段经历了很多新的学习和体验，开始表现出对一些领域的兴趣和喜好。
他们可以通过参与各种活动和游戏来培养自己的兴趣和爱好，对未来的学习和发展产生积极影响。
为了促进学前儿童个性的全面发展，家长和教育者可以采取以下措施：1.提供良好的成长环境和资源：家庭和学校应该为学前儿童提供良好的学习和成长环境。
浅谈幼儿的个性化发展
浅谈幼儿的个性化发展幼儿的个性化发展是指每一个幼儿在身心发展过程中所表现出来的独特的个性特点和发展特征。
幼儿的个性化发展是多种因素综合作用的结果，包括遗传因素、环境因素、教育因素等。
本文将从幼儿个性化发展的特点、影响因素以及促进个性化发展的方法等方面进行探讨。
一、幼儿个性化发展的特点1. 多样性：每一个幼儿都具有独特的个性特点，表现出不同的兴趣、爱好、情感和行为方式等。
2. 可塑性：幼儿的个性特点并非一成不变，可以通过教育和环境的影响而发生变化和发展。
3. 渐进性：幼儿的个性化发展是一个渐进的过程，随着年龄的增长和经验的积累，个性特点逐渐明显。
二、影响幼儿个性化发展的因素1. 遗传因素：幼儿的遗传基因决定了他们的生理和心理特点，包括智力、性格、情绪等方面的发展。
2. 家庭环境：家庭是幼儿成长的重要环境，家庭教育方式、家庭氛围、亲子关系等都会对幼儿的个性化发展产生影响。
3. 学校环境：学校是幼儿接受教育的重要场所，学校的教育理念、教育方法、师生关系等都会对幼儿的个性化发展产生影响。
4. 社交环境：幼儿在与他人的交往中，会受到他人的影响，形成自己的个性特点。
三、促进幼儿个性化发展的方法1. 理解和尊重：教师和家长应该理解和尊重每一个幼儿的个性特点，不要过分要求幼儿的一致性，赋予他们发展的空间。
2. 创设适宜的环境：提供丰富多样的学习和游戏环境，满足幼儿的个性化需求，鼓励他们发展自己的兴趣和特长。
3. 个别化教育：针对每一个幼儿的个性特点，采用个别化的教育方法，匡助他们充分发展自己的潜能。
4. 培养自信心：鼓励幼儿积极参预各种活动，培养他们的自信心和独立性，让他们敢于表达自己的意见和想法。
5. 合理引导：教师和家长应该赋予幼儿适当的引导，匡助他们树立正确的价值观和行为准则，促进他们的健康成长。
总结：幼儿的个性化发展是一个多样性、可塑性和渐进性的过程。
遗传因素、家庭环境、学校环境和社交环境等都会对幼儿的个性化发展产生影响。
儿童个性的形成与发展
儿童个性的形成与发展人类个体出生后直到青少年期个性的形成和发展过程。
人的个性不是生来就有的，而是在个人的生理素质的基础上，在一定杜会历史条件下，通过实践活动逐渐形成和发展起来的。
儿童个性的形成和发展要经过一个漫长、复杂的过程。
一、婴儿期个性的萌芽个体出生后就有神经类型的差异，有的表现好动，有的则比较文静。
这些差异仅仅为儿童个性的产生提供可能性。
在后天的生活和教育影响下，这些神经类型特点不断发生变化，或者被改变了，或者被加强而逐渐发展起来。
近年来，有些学者研究了婴儿气质类型的个体差异，认为存在着几种明显的气质类型，其中40％可称为“易护理”孩子，15％可称为“反应慢的”孩子，10％可以称为“难以对付的”孩子，其余35％则表现为各种特点的混合型。
有的心理学家通过对父母定期访问的方式，用一组详级量表来测定气质，并追踪141名儿童的发展达10年之久。
结论认为，在儿童生命最初几个星期内，气质上表现出明显的个体特点，这些特点并将持续下去。
另外，有些研究证明，儿童的内向和外向的差异在生命的最初几年中就能观察到。
儿童出生后第一年还没有自我意识。
约1.5岁～2岁，才开始知道自己的名字和掌握人称代词“我”，从而认识自己并把自己作为主体从客体中区别出来。
这是真正的自我意识的开始，也是人的个性特点开始产生的重要标志。
1岁以前的儿童还不可能有任何道德判断，也不能有意地作出某种道德行为。
1～2岁的儿童开始有了品德的萌芽，主要表现在对待同伴的关系上。
2～3岁的儿童，由于言语的发展，出现了通过言语进行的道德判断，并开始能用言语来控制和调节自己的道德行为。
这时的道德判断水平还很低，而且大多以成人的指示为转移，但它为个体一生的品德形成和发展奠定了基础。
二、幼儿期个性的初步形成人的个性的初步形成是从幼儿期开始的。
幼儿出现了最初的兴趣、爱好的个体差异，也出现了一定的能力上的差异，初步形成了对人、对事、对自己、对集体的一些比较稳定的态度，还出现了最初的比较明显的心理倾向。
学前儿童发展,讲义第十章 学前儿童个性的发展
学前儿童发展（课程代码：12340）第十章学前儿童个性的发展本章主要内容第一节个性的形成及其在学前儿童发展中的作用第二节学前儿童自我意识的发展第三节学前儿童气质的发展第四节学前儿童性格的形成第一节个性的形成及在学前儿童发展中的作用一、个性及其内容(一)个性的概念个性，指的是一个人比较稳定的、具有一定倾向性的各种心理特点或品质的独特组合。
个性是一个复杂的、多侧面的、多层次的动力结构。
(二)个性的基本特征1.个性的独特性个性的独特性是指人与人之间没有完全相同的个性特点，人的个性千差万别。
但个性的独特性并不排斥人与人之间的共同性。
2.个体的整体性个性的整体性指的是个性是一个统一的整体结构，是由各个密切联系的成分所构成的多层次、多水平的统一体。
3.稳定性个性具有稳定性的特点。
个人的偶然的行为不能代表他真正的个性,只有比较稳定的、在行为中经常表现出来的心理倾向和心理特征才能代表一个人的个性。
4.社会性个性的社会性指的是，个体个性的本质是由人的社会关系决定的。
个性特征的形成，和一个人所处的社会生活环境及其所受的教育密切相关。
个性具有社会性，但个性的形成离不开生物因素。
(三)个性的结构1.个性的调控系统(1)个性的调节系统个性调节系统是个性调控系统的组成部分之- ，它以自我意识为核心。
自我意识是个性形成和发展的前提，是个性系统中最重要的组成部分，制约着个性的发展。
儿童的自我意识发展水平越高，其个性也就越成熟、越稳定。
(2)个性倾向性个性倾向性是个性调节系统的又一个组成部分，主要包括需要、动机、兴趣理想信念志向、人生观和世界观等方面,它是以个体需要为基础的动机系统，是个体行为的推动力。
2.个性心理特征个性心理特征指的是个体经常表现出的稳定的独特的心理特点，是个体各种心理特点的系统结合，集中体现了个体个性及心理面貌的独特性。
二、个性的初步形成(一)心理活动整体性的形成3岁以前，儿童逐渐出现思维、想象和记忆等心理现象,但是，这这个阶段儿童的心理活动是混乱而零散的，他们的各种心理过程还在逐渐发生之中。
儿童个性发展的重要性及方法
儿童个性发展的重要性及方法儿童个性发展是儿童成长中至关重要的一环。
个性的形成不仅对儿童的综合素质发展有着重要影响，而且也对他们的未来社交能力、心理健康和人生发展产生深远影响。
本文将探讨儿童个性发展的重要性以及如何促进儿童的个性发展。
一、儿童个性发展的重要性儿童个性是指个体所特有的心理组织和表现方式。
个性不仅涉及行为和情绪表现，也涉及思维方式、学习风格以及价值观念等方面。
儿童个性发展的重要性体现在以下几个方面：1. 创造力与创新能力：个性鲜明的儿童通常具有独立思考和创造力，他们比较容易在解决问题时提出独特的观点和创新的解决方案。
个性发展有利于培养儿童的创造力，提高其创新能力。
2. 自信与积极性：个性发展有助于儿童建立自信心和积极态度。
儿童个性的形成使他们能够更好地认识自己的优点和特长，从而更加自信地面对学习和生活中的各种挑战。
3. 社交能力与人际关系：儿童个性发展对于培养儿童的良好社交能力非常重要。
个性发展可以使儿童更加懂得沟通、合作和理解他人，从而建立良好的人际关系。
4. 自主性与独立性：儿童个性发展能够帮助他们建立自主性和独立性，使其能够独立思考和做出正确的决策。
个性鲜明的儿童通常有更强的自我管理能力和自我约束能力。
二、促进儿童个性发展的方法为了有效促进儿童的个性发展，家庭、学校和社会都发挥着重要作用。
以下是一些促进儿童个性发展的方法：1. 尊重儿童个体差异：每个儿童都是独特的个体，他们具备不同的兴趣、喜好和特长。
家长和教师应该尊重儿童的个体差异，给予他们充分的空间和机会去发展自己的个性。
2. 提供丰富多样的学习环境：为了丰富儿童的个性发展，学校和家庭应该提供各类丰富多样的学习环境和资源。
通过参与不同的活动，儿童可以发现自己的兴趣和潜能，并有机会发展自己的个性。
3. 培养自信与积极态度：家长和教师要积极鼓励儿童，让他们相信自己的能力。
积极的鼓励和肯定可以帮助儿童树立正确的自我认知和自信心，培养积极的态度。
《学前儿童个性的发展》教案
《学前儿童个性的发展》教案第一章：个性的概念与特点1.1 教学目标了解个性的定义与内涵掌握个性特点的描述与识别理解个性发展的重要性1.2 教学内容个性与性格的区别与联系个性特点的分类与描述个性发展的阶段与影响因素1.3 教学活动引入讨论：什么是性格，什么是个性？教师讲解：个性特点的分类与描述案例分析：分析具体个性的发展过程1.4 教学评估小组讨论：分析个性特点在儿童生活中的体现个人报告：编写一个关于个性发展的案例分析第二章：儿童个性发展的理论基础2.1 教学目标理解儿童个性发展的心理学理论掌握儿童个性发展的社会文化理论了解儿童个性发展的生物学理论心理动力学理论：弗洛伊德、埃里克森的理论社会文化理论：维果茨基、鲍尔比的依恋理论生物学理论：遗传、激素对个性发展的影响2.3 教学活动小组讨论：比较不同理论对个性发展的解释教师讲解：举例说明理论在实际中的应用2.4 教学评估小组报告：选择一个理论，分析其在实际中的应用个人反思：思考自己的个性发展受到哪些理论的影响第三章：儿童个性发展的影响因素3.1 教学目标理解家庭环境对儿童个性发展的影响掌握学校教育对儿童个性发展的作用了解同伴关系对儿童个性发展的意义3.2 教学内容家庭环境：亲子关系、家庭氛围的影响学校教育：教师、课程、学校文化的影响同伴关系：同伴互动、友谊的影响3.3 教学活动小组讨论：分析不同影响因素在儿童个性发展中的作用角色扮演：模拟不同影响因素下的儿童个性发展情况小组报告：分析一个具体儿童个性发展的影响因素个人反思：思考自己的个性发展受到哪些影响因素的作用第四章：促进儿童个性发展的教育策略4.1 教学目标掌握尊重儿童个性的教育原则理解因材施教的教育方法了解培养儿童自主性的教育策略4.2 教学内容尊重儿童个性的教育原则：尊重差异、鼓励自主因材施教的教育方法：个性化课程、个性化指导培养儿童自主性的教育策略：提供选择、鼓励探索4.3 教学活动小组讨论：分析如何尊重儿童的个性教师讲解：介绍因材施教的具体方法4.4 教学评估小组报告：设计一个尊重儿童个性的教育活动个人反思：思考如何在教育过程中尊重儿童的个性第五章：儿童个性发展的观察与评估5.1 教学目标理解儿童个性发展的观察与评估方法掌握儿童个性发展评估的工具与技巧了解儿童个性发展评估的重要性5.2 教学内容观察方法：自然观察、实验观察评估工具：问卷调查、行为评定量表评估技巧：数据分析、案例研究5.3 教学活动小组讨论：分析不同观察与评估方法的特点实践操作：使用问卷调查评估儿童个性特点5.4 教学评估小组报告：分析评估结果，提出教育建议个人反思：思考如何在自己的教育工作中进行有效的观察与评估第六章：案例研究分析6.1 教学目标学会运用所学的个性发展理论分析儿童案例能够识别和理解儿童个性发展的典型问题掌握提出有效干预策略的方法6.2 教学内容案例研究的基本步骤应用个性发展理论分析案例提出针对性的教育干预建议6.3 教学活动小组合作：选择一个儿童个性发展的案例进行深入分析角色扮演：模拟进行案例咨询，提出干预策略6.4 教学评估小组报告：呈现案例分析结果和干预策略第七章：游戏在儿童个性发展中的作用7.1 教学目标理解游戏对儿童个性发展的意义掌握通过游戏促进儿童个性发展的策略了解游戏在不同年龄阶段的个性发展中的作用7.2 教学内容游戏与儿童个性发展的关系不同类型游戏对个性发展的影响游戏活动的设计原则7.3 教学活动小组讨论：分析游戏如何促进儿童个性发展教师讲解：介绍游戏活动的设计原则7.4 教学评估小组报告：设计一个游戏活动计划，以促进特定个性特质的发展个人反思：思考自己在游戏中的个性发展经历第八章：情绪智力与儿童个性发展8.1 教学目标理解情绪智力的概念及其与个性发展的关系掌握培养儿童情绪智力的方法了解情绪智力在儿童社交互动中的作用8.2 教学内容情绪智力的五个维度培养儿童情绪智力的教育策略情绪智力在儿童社交互动中的应用8.3 教学活动小组讨论：分析情绪智力在儿童社交互动中的重要性角色扮演：模拟情绪智力在解决问题中的作用8.4 教学评估小组报告：设计一个培养儿童情绪智力的教育计划个人反思：思考自己在情绪智力发展中的经历和提升策略第九章：多元文化背景下的个性发展9.1 教学目标理解文化对儿童个性发展的影响掌握在多元文化环境中实施个性发展的策略了解如何尊重和促进不同文化背景下儿童个性发展9.2 教学内容文化对个性发展的影响因素多元文化环境中的教育原则促进跨文化个性发展的实践方法9.3 教学活动小组讨论：分析文化差异对儿童个性发展的影响教师讲解：介绍跨文化教育原则和策略9.4 教学评估小组报告：设计一个跨文化教育活动计划个人反思：思考自己在多元文化环境中的个性发展经历第十章：个性化教育与儿童个性发展10.1 教学目标理解个性化教育的概念及其对个性发展的意义掌握实施个性化教育的策略和方法了解个性化教育在促进儿童全面发展中的作用10.2 教学内容个性化教育的理念与实践个性化教育策略：差异化教学、个性化辅导个性化教育与全面发展的关系10.3 教学活动小组讨论：分析个性化教育如何促进儿童全面发展角色扮演：模拟实施个性化教育的情境10.4 教学评估小组报告：设计一个个性化教育计划个人反思：思考自己在个性化教育中的收获和成长重点和难点解析一、第一章“个性的概念与特点”中的“案例分析”环节；二、第二章“儿童个性发展的理论基础”中的“小组讨论”和“角色扮演”环节；三、第三章“儿童个性发展的影响因素”中的“小组讨论”和“角色扮演”环节；四、第四章“促进儿童个性发展的教育策略”中的“小组讨论”和实践操作环节；五、第五章“儿童个性发展的观察与评估”中的“小组报告”和“个人反思”环节；六、第六章“案例研究分析”中的“小组合作”和“角色扮演”环节；七、第七章“游戏在儿童个性发展中的作用”中的“小组讨论”和“教师讲解”环节；八、第八章“情绪智力与儿童个性发展”中的“小组讨论”和“角色扮演”环节；九、第九章“多元文化背景下的个性发展”中的“小组讨论”和“教师讲解”环节；十、第十章“个性化教育与儿童个性发展”中的“小组讨论”和“角色扮演”环节。
《学前儿童个性的发展》教案
《学前儿童个性的发展》教案第一章：学前儿童个性发展的概述1.1 学习目标：理解个性及学前儿童个性发展的基本概念。
掌握影响学前儿童个性发展的因素。
1.2 教学内容：个性及个性发展的定义。
学前儿童个性发展的特点。
影响学前儿童个性发展的因素，包括生物学因素、家庭环境、社会文化等。
1.3 教学活动：引入讨论：什么是个性？小组活动：分析影响学前儿童个性发展的因素。
案例分析：探讨实际案例中学前儿童个性发展的表现。
第二章：学前儿童自我意识的发展2.1 学习目标：理解自我意识及学前儿童自我意识发展的基本概念。
掌握自我意识发展的阶段及特点。
2.2 教学内容：自我意识及自我意识发展的定义。
学前儿童自我意识发展的阶段，包括自我认识、自我评价、自我体验。
自我意识发展的特点，如从依从性到独立性、从表面到内在等。
2.3 教学活动：引入讨论：什么是自我意识？小组活动：分析自我意识发展的阶段及特点。
角色扮演：通过角色扮演体验自我意识发展的过程。
第三章：学前儿童情感发展3.1 学习目标：理解情感及学前儿童情感发展的基本概念。
掌握情感发展的阶段及特点。
3.2 教学内容：情感及情感发展的定义。
学前儿童情感发展的阶段，包括情感的认识、表达、调节。
情感发展的特点，如从简单到复杂、从外露到内隐等。
3.3 教学活动：引入讨论：什么是情感？小组活动：分析情感发展的阶段及特点。
情景模拟：通过情景模拟体验情感发展的过程。
第四章：学前儿童意志力的发展4.1 学习目标：理解意志力及学前儿童意志力发展的基本概念。
掌握意志力发展的阶段及特点。
4.2 教学内容：意志力及意志力发展的定义。
学前儿童意志力发展的阶段，包括自觉性、坚持性、自制性。
意志力发展的特点，如从无意识到有意识、从易受干扰到稳定性等。
4.3 教学活动：引入讨论：什么是意志力？小组活动：分析意志力发展的阶段及特点。
任务挑战：通过任务挑战体验意志力发展的过程。
第五章：学前儿童性格发展5.1 学习目标：理解性格及学前儿童性格发展的基本概念。
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黄胆汁
热
黏液
血液
湿
粘液质
多血质
（1）胆汁质（勇猛型）：强、粗、烈
精力充沛，热情，易激动；反应迅速，行动敏捷，
暴躁有力；言行上蠢蠢欲动，跃跃欲试，有一股强 烈而迅速燃烧的热情；决策果断，坚忍不拔，鲁莽 ，不考虑后果；性急，易被煽动，易感情用事； 代表人物：张飞、李逵
（2）多血质（活泼型）：活、动、急
第十章 儿童个性的发展
主要内容
一 二
个性的概述 儿童个性发展的理论
三 四
气质及自我意识的发展 个性形成的影响因素
第一节 个性的概述
一、个性的内涵 二、个性的基本特征 三、个性的形成
一、个性的内涵
（一）定义
个性（人格，personality）是指一个人全
部心理活动的总和，或者说是具有一定倾向
表现
己和他人有什么不同。自我同一性形成的时期
考虑自己是什么样的人，应该做什么，怎样做，自
自我同一性形成的时间有早晚，分为四种类型：
1 同一性实现（Identity chievement）
2 同一性延缓（Identity oratorium）
3 同一性拒斥（Identity foreclosure） 4 同一性混乱（Identity diffusion）
长过程中通过内化道德规范，其机能主要在监督、批 判及管束自己的行为，超我的特点是追求完美，遵循
“至善原则"。
第一阶段：基本的信任VS不信任(0-1 岁)
与人格之间的关系
如果成功解决了本阶段的发展危机，儿童的人格中 便形成了希望的品质：这种儿童敢于冒险，不怕挫 折和失败，容易成为易于信赖和满足的人。
行具体客观的测量时就会求助于“社会现实
”——根据他人如何行动、思考、感受和看
待世界而衍生出来的理解——来评价自己。
第四节 个性形成的影响因素
一、影响个性形成的因素－－生物学因素 二、个性发展的社会化动因－－家庭
三、个性发展的社会化动因－－同伴 四、影响个性发展的内在因素—自我意识
敏捷好动，易适应环境；善交际，不拘束；富有精力
，工作能力强，能从事多样化、多变性的工作；在集 体中精神愉快，朝气蓬勃；兴趣广泛而多变，感情丰 富而不专一；浮躁轻率，好大喜功。 代表人物：孙悟空、王熙凤
（3）粘液质（稳重型）：稳、静、慢
缄默、沉静、稳重，专一；交际适度，不易激动，不易
发脾气，不易流露情感，很少主动显露才能；有惰性不
第二阶段：自主对羞怯、怀疑段危机的成功解决，将会在儿童的人格中形
成意志品质。埃里克森认为，所谓意志就是进行
自由选择和自我抑制的不屈不挠的决心。
如果不能成功解决危机，则形成自我怀疑的人格 特征。
第二阶段：自主对羞怯、怀疑(1-3岁)
表现
此时的儿童控制自己的大小便，反复使用“我”、“我 的”等字眼，凡事想亲历亲为，表现出强烈自主的意愿 。
（一）人格发展阶段
1.口腔期（0~1岁）
主要是口腔的活动，儿童从吮吸、吞咽、咀嚼等口 腔活动得到对基本需要的满足；
2.肛门期（1~3岁）
主要从排泄中得到快感。（父母正是在这时期训练
儿童养成便溺的卫生习惯）
3.性器期（3~7岁）
对自己性器官感兴趣，儿童在行为上开始出现性别 之分； 恋母情结和恋父情结、本我和自我
影响因素
成人（尤其是教养者）不可能允许儿童为所欲为，而是 要按照社会的需要来要求他们。如果儿童受到过于严格 的训练和不公正的对待，就会产生羞怯和疑虑。
第三阶段：主动对内疚(3-6岁)
与人格之间的关系
目的品质，成年后性格倾向于自动自发、计划性、目 的性、果断等积极的人格特质；
本阶段危机的成功解决，儿童的人格中形成了方向和
（一）人格发展阶段
4.潜伏期（7~12岁）
对性缺乏兴趣，男女儿童的；
5.生殖器（12~20岁）
主要从排泄中得到快感。（父母正是在这时期训练 儿童养成便溺的卫生习惯）
（一）人格发展阶段
4.潜伏期（7~12岁）
对性缺乏兴趣，男女儿童的界线很清楚；
5.生殖器（12~20岁）
恋父、恋母情节再次出现。
3．自我意识
包括自我认识、自我评价、自我调节，是个性心 理结构中的控制系统。
（二）个性的结构
4．心理过程
包括感知、记忆、思维、想象以及情感等。这 些过程是人的心理活动的基本成分或基础成分， 是人对现实发生反映和联系的基本形式。
5．心理状态
包括注意、激情、心境等，是心理活动的背景
，表明心理活动进行的时候所处的相对稳定的水
（二）人格结构
本我：即原我，指原始的自己，包含生存所需的基
本欲望、冲动和生命力。它是一切心理能量之源，按
“快乐原则”行事。
自我：是自己可意识到的执行思考、感觉、判断或记忆的部分，自我
的机能是寻求“本我”冲动得以满足，而同时保护整个机体不受伤害
，遵循 “现实原则”。 超我：是人格结构中代表理想的部分，它是个体在成长过程中通过内 化道德规范，其机能主要在监督、批判及管束自己的行为，超我的特 点是追求完美，遵循“至善原则"。
1.婴幼儿自我意识的发展 （1）有关婴幼儿自我意识的实验研究 ——“点 红实验” 结果：15个月大的幼儿开始能够擦去自己 鼻子上的红点，这标志着儿童客体的自我 产生。 大约在24个月左右的儿童已经建立了比较
完善的自我概念。这标志着儿童“自我”
已经开始了一个新的阶段。
社会比较
社会比较是指当个体无法对自己某种能力进
活泼型
安静型 弱型
多血质
黏液质 抑郁质
3、托马斯、切斯的婴儿气质类型说
传统的四种气质类型的划分对学前儿童同样可以使用
。由于其外部表现典型，容易区分，因此，从教育角度更 具有实际应用价值。同时近年来，比较有代表性的如托马 斯、切斯的气质类型的划分，也被广泛运用。
托马斯、切斯根据9个维度对从出生到3岁前儿 童的气质类型进行划分，划分为三种类型，
灵活，执着有韧性，因循守旧，不善创新。 代表人物：刘备、唐僧
（4）抑郁质（柔弱型）：弱、细、柔
表情迟滞而羞涩，动作缓慢 代表人物：林黛玉
；忸怩，怯懦，腼腆，迟疑 ，孤僻；性情脆弱，感受能 力强，易动感情；心思细密 ，感情细腻，做事小心谨慎
，对人关怀备至；优柔寡断
，胆小退缩。
2、巴甫洛夫的高级神经活动类型气质学
（二）人格结构
本我：即原我，指原始的自己，包含生存所需的基本欲望、冲动 和生命力。它是一切心理能量之源，按“快乐原则”行事。 自我：是自己可意识到的执行思考、感觉、判断或记忆的部分， 自我的机能是寻求“本我”冲动得以满足，而同时保护整个机体
不受伤害，遵循 “现实原则”。
超我：是人格结构中代表理想的部分，它是个体在成
心理活动和行为，影响父母等对儿童的对待，
如果不加以重视，将会成为形成不良个性的因
素。
1、发挥儿童积极气质特点。
2、尊重和理解不同气质类型儿童的消极气质特
点；并采用更策略的方法来克服和改善 消极气
质特点。
胆汁质：训练自制力（站岗），不大声训斥，
抑制急燥；
多血质：表扬适度，批评具体，担任班干部；
性的各种心理特点或品质的独特结合。
个性是在个体的各种心理过程、各种心理成
分发生发展的基础上形成的。
（二）个性的结构
1．个性倾向性
包括需要、动机、兴趣、理想、信念、世界观等， 表明人对周围环境的态度，是个性心理结构中最活跃 的成分。
2．个性心理特征
包括气质、性格、能力等，这些特征最突出表现 出人的心理的个别差异。
1．容易型
许多婴儿属于这一类，约占托马斯、切斯全
体研究对象的40％。
这类婴儿吃、喝、睡等生理机能活动有规
律，，容易适应新环境，也容易接受新事物和不
熟悉的人。他们情绪一般积极、愉快，对成人的
交流行为反应适度。
2．困难型
这一类婴儿的人数较少，约占 托马斯、切斯全体研究被试的10％ 。
他们时常大声哭闹、烦躁易怒
（二）人格结构
本我：即原我，指原始的自己，包含生存所需的基本欲望、冲动
和生命力。它是一切心理能量之源，按“快乐原则”行事。
自我：是自己可意识到的执行思考、感觉、判断或记
忆的部分，自我的机能是寻求“本我”冲动得以满足 ，而同时保护整个机体不受伤害，遵循 “现实原则
”。
超我：是人格结构中代表理想的部分，它是个体在成长过程中通 过内化道德规范，其机能主要在监督、批判及管束自己的行为， 超我的特点是追求完美，遵循“至善原则"。
3～6岁儿童的个性开始形成；
直到成熟年龄（大约18岁左右），个性才基
本定型，而且在个性定型以后，还可能发生
变化。
第二节 儿童个性发展的理论
弗洛伊德的心
理性欲理论
埃里克森的心 理社会发展阶 段理论
一、弗洛伊德的人格发展理论
他是精神分析学派的创始人；
主要观点：
（一）人格发展阶段
（二）人格结构
激缓慢地发生兴趣，在新情境中能逐渐活跃起来。
如何评价气质
1、大多数人的气质是中间型或混合型；
2 、气质本身无好坏之分，都有积极的一面和消 极的一面； 3 、气质类型和特征是可以变的；—— 气质的掩
蔽
4、气质类型不决定人的社会价值和成就水平。
（三）气质类型对教育的启示
气质无所谓好坏，但由于它影响到儿童的全部
、爱发脾气、不易安抚。在饮食、睡 眠等生理机能活动方面缺乏规律性， 对新食物、新事物、新环境接受很慢 。他们情绪总是不好，在游戏中也不