《陈情表》高三语文教案

《陈情表》高三语文教案

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第一节课

首先，导入主题

通过介绍作者和后人对本文的评价来介绍。

李密早年丧父，母亲改嫁。赖的奶奶刘没养过人。李密孝顺地服侍他的祖母，所以他在村里被命名为“孝顺”。

李密为人正直，文名好。他年轻时是蜀汉的学者，表现出很高的外交能力。为了稳定局势，晋武帝打出了“以孝治天下”的大旗。所以，李密被地方推荐为“孝顺”、“秀才”，却因为伺候奶奶而不去应召。后来晋武帝叫他给太子洗马，很迫切，于是写了一张表，又一次委婉地说婉拒，理由是他奶奶年纪大了，没人照顾。

文章真挚感人。读《出师表》的人不哭不忠，读了不哭不孝。千百年来，人们常常把忠诚《出师》和孝顺《陈情》相提并论，可见施密的作品具有相当强的感动力。

第二，引导学生明确单词，理解全文

第三，反复阅读课文，思考这篇文章中“情感”的含义。

导读：这篇文章的题目是《表》是一种奏折，是臣下用来请君主陈感谢他的。“陈”是陈述的意思。情感：(1)情境(事实)；(2)告白(孝、苦、忠)；(3)合理(忠孝)。

第二节课

教学要点：

1.引导学生欣赏到这篇文章的意境，思想性强，思路清晰，富有表现力，情理之中；

2.引导学生欣赏结合自然本质的生动形象的语言。

教学过程：

先一起读课文，想一想：为什么是“陈”？“陈”什么？

提示：陈为什么用原文回答：除了洗马部长，他不能上岗。(没想到晋朝当官了)

陈什么——用原文回答：被谋杀；更多的生活；不能废远；愿意乞求帮助。(陈述年纪轻轻的孤独感，祖孙两人的依赖，自己的孝心。——

第二，欣赏构思的艺术

1.讨论：施密在陈要求她领养外婆时遇到了什么困难？导读：作者处于忠孝两难的境地。请阅读作者的困境

来吧。

进一步指导：你在哪里写的“孝”？

在第一段，请大声朗读第一段，并在第三段中找到一个句子来总结本段的意思。我没有祖母，直到今天也没有；祖母没有大臣，所以活不了几年。

进一步指导：在哪里写“忠诚”？

第二段，请三四组同学朗读第二段，在第三段找一句话概括本段意思。如果你受到鼓励，你会享受你的生活。

2.祖母海洋之深，圣恩重如山；在这样的困境中，李密被动，言语稍有不慎，不但达不到陈邀请的目的，还可能导致死亡。我们来看看李

密是如何化解矛盾，变被动为主动的。

3.思考与讨论：请补充“付伟盛超以孝治天下，人老仍受教，匡辰尤孤。”后面漏了一句，想想作者为什么漏了这句。

温馨提示：所以，臣当是终极养母，不可虚度。

指南：这是三段论推理。作者有大前提和小前提，但结论没有说。请说出结论，想想为什么作者没有直接说出这个结论，而是推掉了写自己的少官伪朝的事情。

4.想着：假设你是晋武帝，你在采访施密。这时，施密直接提出了领养奶奶的要求。能否用一两句话反驳施密？

导游：吴金可能会说，既然你想把奶奶养大孝顺，那你为什么要去蜀汉做官呢？

所以，李密知道这段历史是无法避免的，他只能告诉自己的内心：一、官方伪王朝，“此图为官方，不尊大义”；第二，在神圣的朝代，“娇纵生命，敢苟延残喘”，让晋武帝明白他的忠诚。最后，晋武帝被一张他奶奶生病的照片深深打动，让他明白，他之所以不能当官，只是因为他奶奶病得很重，从而提出了不能废寝忘食的要求。

有人认为，李米在分析矛盾时，把孝道原则与祖母生病时应该孝顺的感觉进行了比较。应该做什么选择，不言而喻。

5.大声朗读并思考：李米最终提出了什么来解决孝和忠的矛盾？他是怎么想出这个方法的？

导读：作者通过对比数字提出了矛盾的解决方案，合理，有道理。此外，李米在最后表现出忠诚，这是晋武帝所不能质疑的，他不得不同意李米的要求。

小贴士：忠孝为长，孝为短：忠孝为先。(投影)

6.调整这篇文章第三段和第一段的位置，先讲道理再做爱，好吗？

指南：出于情感，回归理性，先以情感动之，后以理智知之，以情感助之，情理结合。总之，全文首先陈述了个人的悲剧经历和家庭的苦难，突出了作为表达感情基础的母子特殊关系。然后写道愿意奉圣旨，但因刘患病而狼狈，以博取晋武帝同情。而且，他举着以孝治天下的大旗，苦苦哀求。同时，他表现出了自己的真心，排除了不想当官的政治因素。最后，提出了解决矛盾的方法。全文构思巧妙，脉络清晰，逻辑力强。

第三，语言欣赏

有好的想法，也要有合适的语言来表达，这样文章的力量才能发挥出来。傅的语言特色明显保留下来。《古文观止》