小学课堂40分钟如何分配更好

小学课堂40分钟如何分配更好1、课前的充分准备。

课前准备充分与否，会直接导致课堂效率和教学的成功与否。

如果教师对教材理解不透彻，忽视了学生现有的知识结构，忽视了材料在建构课堂教学中的作用，将最终导致课堂教学低效的现象。

（1）备教材备课为上课服务。

备课，不是把教参上的目标进行简单的复制粘贴，深刻理解了教材的重点难点，才能促进课堂教学的有效实施。

新课标强调“用教材教”，而不是“教教材”。

因此教师在编写课堂活动方案时，要理解教材，要研究教材中每个内容的内涵，研究教材中每个探究性活动之间的结构及前后联系，才能构勒出一条清晰的符合教学探究规律的，基于课程标准要求的线索。

（2）备学生课堂教学有效性的体现在于学生。

课前准确了解学生现状，是实现教学有效性的关键。

一堂课学生要有所发展，首先要明白学生的起点在何处，有哪些已有的知识，有哪些已会的技能。

学生的知识基础是有差异的，忽视了学生的原有知识经验，无法使不同程度的学生在原有基础上有所收获和提高，课堂教学效率自然不高。

因此，教师要关注学生已有的认识基础，教师只有了解了学生的认知的起点，才能更有效地实施教学，才能为学生搭建合适的台阶，使学生在原有的认知基础上有所发展。

2、合理分配课堂教学时间一节课40分钟，一个正常人真正可以集中精力的只有20分钟左右．这也就是为什么老师在讲课的时候要突出重点的原因，也是现在课堂教学逐渐调整的原因．因为，我们发现孩子不能够集中40分钟的精力，那么每个孩子效率最高的20分钟出现在哪个时间段呢？这20分钟是集中出现还是分散的呢？所以，我们要做的不是要100％地集中40分钟的注意力．而是，根据孩子注意力的能力让她在有效的20分钟里发挥她的潜力．这和老师的教学安排有关．所以在设计教学预案时注意一些时间限制。

连续长时间的学习很容易使学生产生厌烦情绪，我们应该注重设置在教学活动过程中对学生学习知识、形式能力和提高认识真正起作用的时间，并充分利用好这些时间。

3、准确把握课堂教学节奏。

3、把握课堂教学的节奏就要讲究动（“动”是讲学生在教师的指导下进行练习、解答、讨论。

）静（教师讲，学生安静的听）互补。

有人讲一堂课老师能使学生“静”的时候“动”起来，“动”的时候“静”下来，这堂课大体便成功了。

我觉得此话颇有道理。

“动”和“静”就像音乐中的高低音组合，两种音组合的好，才能产生出美妙的乐章。

只有“静”，教学成了老师的演讲或个人表演，学生就会被动而分散注意力；光是“动”，也不成其为教学。

所以教师在每讲一个内容时，要给学生留有相互探讨，积极参与的时间，让他们在活动中理解、消化、掌握技能。

“一张一弛，文武之道。

”“张”是快节奏，“弛”是慢节奏。

有人把节奏当作是开启生命奥秘的钥匙。

符合生命节律的课堂教学节奏，不仅能提高教学效率，而且能陶冶学生的身心。

在教学中，教学内容简单的，学生自学可以学懂的，或内容比较有趣的，可以快节奏进行。

内容比较难的，比较枯燥的，比较抽象的，或是课文的重点部分，则要“慢动作”，提问后要留出较多时间让学生思考、讨论、交流，老师适当的讲解也要放慢些语速，让学生来得及消化。

在教学中，应张弛有度，“张”，时间不可太长，应以学生身心不会过度疲劳为度；“弛”，也不可过度，应不致使学生注意力涣散。

40分钟课堂教学有效性一、以知识为主线引导学生主动建构数学学习活动总是以学生已有知识和经验为基础的。

“数学思考、解决问题、情感与态度的发展离不开知识与技能的学习”，也就是说“知识与技能”目标是实现其他目标的基础。

而知识与技能的学习必须遵循数学知识本身的规律和儿童认知规律，使学生的学习过程成为主动建构的过程。

二、整合三维目标，促进学生合谐发展所谓三维目标即新课程目标所关注的知识和技能、过程和方法、情感态度和价值观三个方面的目标，具体到数学教学，“过程和方法”又分为数学思考与解决问题。

如前所述，“知识与计能的学习必须以有利于其他目标的实现为前提”。

因此，在以知识为主线的教学全过程中，不能单纯就知识而知识，教师要利用和开发课程资源，创造情境、创造氛围，给学生体验和领悟的机会，时刻关注其他目标，激发学习兴趣，启迪智慧，促进学生和谐发展。

1、创设情境，激发学生的学习愿望和参与动机激发学生的学习愿望和参与动机是引导学生主动学习的前提，创设多种多样的情境有利于激发学生的学习愿望和参与动机。

例如，上课伊始，教师谈话：同学们不知你们发现没有，在我们的生活中到处有数学，就连这小小手电筒也有数学知识（出示手电筒），相信大家看过屏幕上的演示，就会有所发现，接着课件演示：线段，将线段的两端无限延长就可得到直线，（将线段的一端无限延长就可得到一条什么线呢？射线），然后，教师问：通过上面的观察，你发现了什么？生活中还有哪些线可以看作射线：通过谈话和课件辅助，既联系了学生的知识和经验，又创设了有利于学生观察和思考、联想的情境，激发了学生的学习愿望和参与动机。

2、巧用媒体，展示过程，促进学生空间观念的形成。

小学数学教学离不开教学媒体。

但媒体的使用要恰到好处并不是容易的事。

其关键在于用的巧。

1°的角是本课学习的难点，又是理解角的单位“度”的关键。

教学时，用计算机课件形象地展示“把半圆分成180等份，每一份所对的角叫做1度”的动态过程．接着展示出1°角，30°角、45°角、60°角、90°角和120°角。

让学生边观察边体会几个特殊角的大小，然后让学生闭上眼睛感悟一下，建立起角的表象，进而形成正确的空间观念。

再如，认识角的大小与边的关系。

学生往往认为角的边越长，角越大。

这时用计算机“变静为动”先出示一个角，再把角的两边分别延长和缩短，观察角的大小变化；然后不改变角的边长短，使角的边沿顶点旋转，观察角的大小变化，学生很容易得出：角的大小与边的长短无关，与叉开的大小有关的结论。

这一设计看似简单却巧妙的解决了大问题，学生对角的空间观念得到进一步的加强。

3、提供有效的学习方式，引导学生主动参与，自主探索，实现解决问题策略多样化学生学习“内容的呈现应采用不同的表达方式，以满足多样化的学习需求。

有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式”，“学生的数学学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程”。

因此，数学教学要给学生提供有效学习的机会。

如认识量角器，教材没有介绍量角器上相应的名称术语，而在度量角的方法中使用的却是术语。

教学时，不能在没介绍量角器的情况下就学习度量角的方法。

解决这一问题采用先让学生观察手中量角器，说说量角器上都有什么，并用自己的话说一说，初步感知量角器的构造，然后用计算机课件逐步展示名称术语并配上语言，学生边观察边默述。

展示结束后，学生再借助表象说出手中量角器上各名称，这样学生通过观察学具和课件，亲身经历了学习过程，轻松地认识了量角器。

在此基础上，教师提出问题：同学们，我们怎样运用量角器度量角呢？（引出角的度量）这一问题的提出激发了学生进一步探究的欲望，学生们跃跃欲试。

通过教师提供给学生事先准备好的一个30°角让学生先想一想怎样量，再试一试，然后看书自学，接着小组合作交流，最后用课件演示量角的步骤和方法，引导学生把量角的方法疑炼为：中心对顶点。

0线对一边，他边看刻度，即知角度数。

通过这样主动参与，自主探索，给学生提供了多种学习方式，增强了学生学习的自信心，实现了解决问题的多样性。

4、转变教师角色，融洽师生关系，关注学生发展教学活动的开展总是以知识的学习为主线，伴随这一过程使学生获得知识、形成技能，掌握学习方法，提高学习能力。

而所有这些离开情感因素??动力源，就会使教学苍白，失去活力。

因此教师要转变“传授者”形象，做学生学习的组织者、引导者、评价者，建立和谐、民主、平等的师生关系，时刻关注学生的发展：观察学生的思维方式、学习过程（学生在做什么，学习进行得怎么样了）；发现问题（学生需要什么）；闪光点（个性、独特性）。

教师适时点拨、引导、激励评价。

从而提高了课堂教学有效性，使学生对“角”的相关知识获得理解的同时，在思维能力、情感态度与价值观等多方面得到进步和发展。

我个人认为要提高教学有效性，重点在于学情，即学生学习情况，讲课不是为了听课领导而讲；讲课不是为了讲课而讲。

而是为了学生而讲。

一个教师不了解学生心里，就不会讲课；一个教师不了解学生知识状况，就不会讲课；一个教师不了解学生接受能力，就不会讲课。

我在教学中自我认定为学生，首先要把“我“教会，再去教学生。

课堂不是讲课而是教学。

这才是基本的有效。

如果在一定程度上忽视了学生的积极参与，把学生的头脑当成被动地接受知识的计算器，严重地束缚了学生的个性和创造能力的发展。

总之，我们一定要抓好课堂40分钟，真正做到提高课堂教学的有效性！如何利用好课堂四十分钟课堂教学是一门很深的学问，具有极强的艺术性，为了提高教学的质量，我们必须以教学理论作指导，经过自己的不断实践，不断总结，不断完善和创新，熟练地运用课堂教学的有效性策略，真正提高课堂教学的质量，提高学生学习的质量。

特别是语文的课堂教学，语文不仅是一门有活力的基础工具学科，而且是教与学双向性很强的学科，它的知识面特别广，既要求老师的教学方法得当，又要求学生的学习方法灵活多样，正因为它有这样的特点，这就要求我们语文教师要向40分钟课堂要效率，那么如何提高语文教学的课堂效率呢？一、教师要精心地备课,有清晰的教学思路课堂教学效果如何，关键在于备课。

因为备好课是搞好教学的基础之基础，根本之根本。

教师只有深入钻研教材，精心设计课堂教学，才能取得良好的教学效果。

备课的要求是多方面的，但至少要做到以下三点：即了解学生的知识底细，明确教学目标，掌握课文的重点内容。

只有知道学生该学什么，才能弄清自己该教什么，否则，闭着眼睛捉麻雀，大抵是无效劳动而已。

教学目标决定课堂教学的方向，课堂教学目标明确，可以有效地克服教学中的随意性和盲目性，加强教学的针对性。

教师在熟悉教材、研读教材的同时，还要有一个完整的清晰的教学思路。

因为学生对教材的学习主要是遵循着教师的思路进行的，因此教学思路清晰，语文课就会呈现清晰，学生的思维也会渐渐清晰，从而会获得创造性思维的启迪。

二、激发学生的学习兴趣实践证明：激发兴趣是构成学生学习的动力，是课堂教学成功与否的关键。

不管我们的备课有多充分，不管我们的讲解有多细致，但如果不能激发学生的兴趣，不能吸引学生的注意力，学生不听，那这堂课也等于是白上了，是不可能有好的效果的。

我们的学生正处花季年华，充满了对因未知而神秘的世界和未来的好奇与憧憬。

天性好说好动，有锐气不服输，愿意表现自己，勇于接受挑战和与人较量。

语文教学，如让学生仅凭书面语言理解课文，一则无趣，二则浮浅。