小学课堂40分钟如何分配更好

小学课堂40分钟如何分配更好

1、课前的充分准备。

课前准备充分与否，会直接导致课堂效率和教学的成功与否。如果教师对教材理解不透彻，忽视了学生现有的知识结构，忽视了材料在建构课堂教学中的作用，将最终导致课堂教学低效的现象。

（1）备教材

备课为上课服务。备课，不是把教参上的目标进行简单的复制粘贴，深刻理解了教材的重点难点，才能促进课堂教学的有效实施。新课标强调“用教材教”，而不是“教教材”。因此教师在编写课堂活动方案时，要理解教材，要研究教材中每个内容的内涵，研究教材中每个探究性活动之间的结构及前后联系，才能构勒出一条清晰的符合教学探究规律的，基于课程标准要求的线索。

（2）备学生

课堂教学有效性的体现在于学生。课前准确了解学生现状，是实现教学有效性的关键。一堂课学生要有所发展，首先要明白学生的起点在何处，有哪些已有的知识，有哪些已会的技能。学生的知识基础是有差异的，忽视了学生的原有知识经验，无法使不同程度的学生在原有基础上有所收获和提高，课堂教学效率自然不高。因此，教师要关注学生已有的认识基础，教师只有了解了学生的认知的起点，才能更有效地实施教学，才能为学生搭建合适的台阶，使学生在原有的认知基础上有所发展。

2、合理分配课堂教学时间

一节课40分钟，一个正常人真正可以集中精力的只有20分钟左右．这也就是为什么老师在讲课的时候要突出重点的原因，也是现在课堂教学逐渐调整的原因．因为，我们发现孩子不能够集中40分钟的精力，那么每个孩子效率最高的20分钟出现在哪个时间段呢？这20分钟是集中出现还是分散的呢？所以，我们要做的不是要100％地集中40分钟的注意力．而是，根据孩子注意力的能力让她在有效的20分钟里发挥她的潜力．这和老师的教学安排有关．所以在设计教学预案时注意一些时间限

制。连续长时间的学习很容易使学生产生厌烦情绪，我们应该注重设置

在教学活动过程中对学生学习知识、形式能力和提高认识真正起作用的

时间，并充分利用好这些时间。3、准确把握课堂教学节奏。

3、把握课堂教学的节奏就要讲究动（“动”是讲学生在教师的指导下进

行练习、解答、讨论。）静（教师讲，学生安静的听）互补。

有人讲一堂课老师能使学生“静”的时候“动”起来，“动”的时候“静”

下来，这堂课大体便成功了。我觉得此话颇有道理。“动”和“静”就像音

乐中的高低音组合，两种音组合的好，才能产生出美妙的乐章。只有“静”，教学成了老师的演讲或个人表演，学生就会被动而分散注意力；光是

“动”，也不成其为教学。所以教师在每讲一个内容时，要给学生留有相

互探讨，积极参与的时间，让他们在活动中理解、消化、掌握技能。

“一张一弛，文武之道。”“张”是快节奏，“弛”是慢节奏。有人把节奏当作是开启生命奥秘的钥匙。符合生命节律的课堂教学节奏，不仅

能提高教学效率，而且能陶冶学生的身心。在教学中，教学内容简单的，学生自学可以学懂的，或内容比较有趣的，可以快节奏进行。内容比较

难的，比较枯燥的，比较抽象的，或是课文的重点部分，则要“慢动作”，提问后要留出较多时间让学生思考、讨论、交流，老师适当的讲解也要

放慢些语速，让学生来得及消化。在教学中，应张弛有度，“张”，时间

不可太长，应以学生身心不会过度疲劳为度；“弛”，也不可过度，应不

致使学生注意力涣散。

40分钟课堂教学有效性

一、以知识为主线引导学生主动建构

数学学习活动总是以学生已有知识和经验为基础的。“数学思考、解决问题、情感与态度的发展离不开知识与技能的学习”，也就是说“知识与技能”目标是实现其他目标的基础。而知识与技能的学习必须遵循数学知识本身的规律和儿童认知规律，使学生的学习过程成为主动建构的过程。

二、整合三维目标，促进学生合谐发展

所谓三维目标即新课程目标所关注的知识和技能、过程和方法、情感态度和价值观三个方面的目标，具体到数学教学，“过程和方法”又分为数学思考与解决问题。如前所述，“知识与计能的学习必须以有利于其他目标的实现为前提”。因此，在以知识为主线的教学全过程中，不能单纯就知识而知识，教师要利用和开发课程资源，创造情境、创造氛围，给学生体验和领悟的机会，时刻关注其他目标，激发学习兴趣，启迪智慧，促进学生和谐发展。

1、创设情境，激发学生的学习愿望和参与动机

激发学生的学习愿望和参与动机是引导学生主动学习的前提，创设多种多样的情境有利于激发学生的学习愿望和参与动机。例如，上课伊始，教师谈话：同学们不知你们发现没有，在我们的生活中到处有数学，就连这小小手电筒也有数学知识（出示手电筒），相信大家看过屏幕上的演示，就会有所发现，接着课件演示：线段，将线段的两端无限延长就可得到直线，（将线段的一端无限延长就可得到一条什么线呢？射线），然后，教师问：通过上面的观察，你发现了什么？生活中还有哪些线可以看作射线：通过谈话和课件辅助，既联系了学生的知识和经验，又创设了有利于学生观察和思考、联想的情境，激发了学生的学习愿望和参与动机。

2、巧用媒体，展示过程，促进学生空间观念的形成。

小学数学教学离不开教学媒体。但媒体的使用要恰到好处并不是容易的事。其关键在于用的巧。1°的角是本课学习的难点，又是理解角的单位“度”的关键。教学时，用计算机课件形象地展示“把半圆分成180等份，每一份所对的角叫做1度”的动态过程．接着展示出1°角，30°角、45°角、60°角、90°角和120°角。让学生边观察边体会几个特殊角的大小，然后让学生闭上眼睛感悟一下，建立起角的表象，进而形成正确的空间观念。再如，认识角的大小与边的关系。学生往往认为角的边越长，角越大。这时用计算机“变静为动”先出示一个角，再把角的两边分别延长和缩短，观察角的大小变化；然后不改变角的边长短，使角的边沿顶点旋转，观察角的大小变化，学生很容易得出：角的大小与边的长短无关，与叉开的大小有关的结论。这一设计看似简单却巧妙的解决了大问题，学生对角的空间观念得到进一步的加强。