提高高中生英语阅读理解能力

提高高中生英语阅读理解能力

发表时间：2011-08-16T10:05:52.483Z 来源：《学英语》(高中教师版）2011年第37期供稿作者：汪颖胡薇薇

[导读] 其次，重新阅读问题，理解问题，并与文中相关的材料相对照。

吉林洮南市第十中学汪颖胡薇薇

读是一种最为便捷的语言信息输入的方式，培养学生阅读的技能，使用阅读策略。阅读技能主要指的是：掌握基本事实；抓住中心思想；了解时空顺序；理解文章内涵；从上下文猜测不熟悉的语言现象；分析作者的观点、态度、意图；读懂图表和说明书等；分析语篇结构；获取语言和文化知识；综合评价文章等。

一、历年高考试题阅读理解命题特点和规律如下：

1.语篇选材多为时文，题材多样化，信息丰富。

选材多源于英文报刊和网络媒体，包括名人轶事、历史传说、民间故事、寓言、幽默小品、日常生活、新闻报道、社会背景、政治经济、史地常识、科普文章等各个方面的知识，并且具有鲜明的英语语言文化特点和浓厚的时代气息。阅读材料可以是叙述、描写、应用、说明、议论等文体皆备。

2.语篇的字数明显增加，对学生的阅读速度要求高。

阅读理解的词汇量保持在3500个左右，读速大约每分钟60-70个单词。也就是说高考中的每篇文章要在6-8分钟完成。

3.增加了生词量，提高了猜词能力。

高考的文章大约有3％左右的生词，须根据上下文或整篇文章才能做出推断。同时也检测考生利用构词法知识猜测词义的能力。

4.试题设计精巧，干扰项编制水平高。

二、阅读理解的能力要求，主要是通过短文后面的多项选择题进行检测的。总体说来，其能力要求主要包括如下几方面：

1．读材料的主旨和大意，以及用以说明主旨和大意的事实和细节（包括根据上下文推断生词的词义）；

2．既理解具体的事实，也理解抽象的概念；

3．既理解字面的意思，也理解深层的含义，包括作者的态度，意图等；

4．既理解某句，某段的含义，也理解全篇的逻辑关系，并据此进行推理和判断；

5．既能根据所提供的信息去理解，也能结合中学生应有的常识去理解。

三、高考阅读理解材料的常见类型

1.故事性材料。作者通过描述主人公的思想、语言和行动去叙述一个故事。读这类材料的目的是通过对主人公故事的思索，学习做人的道理。

2.阐述性材料。作者的目的是为读者提供信息或知识。阅读信息性文章的目的是学习作者所阐明的某个道理或事实，以丰富自己对人生和世界的见解。

3.程序性材料。此种材料无观点，又无情节，是一种对某事或某物的说明。如某产品说明书、大赛报名办法、广告、列车时刻表、招工启事等。阅读此材料可培养学生思考的条理性。四、高考阅读理解材料的常见设题类型 1.主旨判断题。这类题目考查学生判断、分析、概括文章的主旨和大意的能力。 2.内容细节题。这类题目考查学生理解用以阐述主旨的事实和有关细节的能力。 3.推理判断题。这类题目考查学生理解上下文之间的逻辑关系并根据所读材料进行一定的判断，推理和引申的能力。

4.作者观点态度题。此类题目考查学生在短时间内通过快速阅读找出作者对此内容的观点和态度与主旨内容的关联。

5.猜测词（句）义题。这类题目考查学生依据上下文理解、推断词汇或句子的意思的能力。五、那么如何提高学生的阅读理解能力呢？

（一）指导学生掌握阅读理解技巧

掌握一定的阅读技巧是成功阅读的前提。高考时考生要掌握阅读理解的应试技巧，注意阅读理解的应试策略，才能做好阅读理解题。为此，在教学过程中笔者从以下三方面帮助学生提高理解技巧：

1. 保证良好阅读状态，静心阅读

心理和精神状态对阅读理解有很大的影响。很多学生在试后的总结分析中会提到看到五篇阅读如同看到五座难以攀越的大山。信心不足，面对阅读感到茫然。这种状态势必导致理解正确率下降。所以充满信心，静心阅读，把自己的状态调整到最佳是做好阅读的前提条件。

2. 迅速浏览阅读问题，快速阅读

通过阅读问题，可以大致推断文章的大意，从而为尽快了解文章的内容做好了准备，增强了在将来读文章时的针对性，突出了重点，提高了做题效率。这种方法特别适用于图形表格宣传单等类题材的理解。读问题时，最好能判断哪些问题与文章存在直接关系即可在文章中直接找出答案，哪些需要推理，哪些需要做结论等。这一步骤的目的主要就是要让自己知道应该找什么。

3. 把握阅读问题细节，两遍阅读

首先带着问题，尽量快速地阅读完整篇文章，如果遇到了与某问题相关的材料，就用铅笔划出来，并写上题号，然后继续往下阅读。这一步骤的目的是对文章的内容结构有一个总体的了解，知道一些重点词、事实或有关材料在文做阅读题的。

（二）阅读理解题的干扰项的特点和对策

阅读理解题中选择题占大部分，其干扰项可分为四种类型。

（1）矛盾型。即选项与文章内容相矛盾，这种选项的干扰性较小，只要同学们仔细阅读，就能将之排除。

（2）无根型。即选项与文章内容不矛盾，但在文章中没有相关的支持信息，没有根据。同学们做此类题时，千万不能把自己的或其他人的观点作为选择的依据。

（3）错位型。即选项与题目关系不大，选项并没有针对题目来阐述。同学们做此类题时，不仅要判断选项内容是否正确，还应注意选项是否针对题目回答了问题。

（4）偏激型。即干扰项与文章内容相符，而且在文中也可以找到相关的信息支持点；但与原文相比，其涵盖过宽或过窄，犯了“以偏

概全”或“白马非马”的错误。

（三）同学们在进行训练时还从以下三个方面入手（1）精读泛读相结合我们的教材就是最好的精读材料，需要认认真真地反复地阅读，弄清每个句子的语法关系，理解关键词的含义，为泛读打下比较牢固扎实的基础。泛读就是广泛阅读和浏览外文图书、报刊杂志等。总之，泛读和精读有机结合，有助于提高词汇量，增加英美文化背景知识，对阅读能力提高大有裨益。

（2）增加课外阅读量，提高阅读速度课外阅读大多体现为泛读。泛读，不言而喻，贵在于“泛”。“泛”不仅要求阅读的量要大，也要求阅读的题材、体裁要宽。与精读相比，泛读是针对粗调输入的技能，因此阅读速度要快，同时也要把握好对语篇的理解。泛读也可以与课内的精读内容相结合，教师可以为课文配上同类题材的姊妹篇作为泛读材料，使精读和泛读相得益彰。对于特别优秀的作品，泛读也可以处理成半精读，让学生在课堂上展开讨论，体会阅读、讨论带来的愉悦，巩固学科知识，拓宽知识面。

（3）分类阅读，循序渐进分类阅读就是把文章按体裁分类，如说明文类、记叙文类、应用文类、议论文类等；或按内容分类，如人物类、地理类、历史类、新闻报道类、广告类、科普类、说明书、风土人情等。掌握文章表达上的一般规律及特殊规律，从而大大提高对文章的敏感度。

（4）加强“限时阅读”，坚持“持之以恒”

高考要求的阅读速度很快，达到了每分钟100个单词左右。因此，必须对学生加强阅读速度的训练。教师要随着学生阅读能力的提高相应地缩短规定的阅读时间。这一训练方法可以保证学生在规定时间内理解文章大意，提高阅读速度。

其次，重新阅读问题，理解问题，并与文中相关的材料相对照。此时，每次要阅读一个问题，并弄懂问题。这一步骤的目的就是带着问题寻找答案，关注文章中的细微之处。同时要注意，对文章的理解要深入，要挖掘文章的深层意义，不要被表面的意思所迷惑。另外，必须紧扣文章的事实和细节，切不可主观臆断代替事实，也不要以自己的观点代替作者的观点。

总之，英语阅读能力的提高是一个长期的，循序渐进的过程，不可能一蹴而就。作为英语教师，我一定把《英语课程标准》中对高中学生阅读能力的培养目标牢记在心，通过各种教学实践，逐步达到这一目标，切实提高学生的阅读能力，为他们今后进一步学习和运用英语打下坚实的基础。