作文指导要生活化
作文教学要“生活化”

在平日的作文教学中,我发现部分学生写出来的作文总给人一种“千人一面”的感觉,退一步说,起码是“百人一面”,在批阅的时候,感觉特“遭罪”。
后来学校开设了选修课,安排我上“写作提高班”的课,于是这个问题再次让我产生了困惑,进而对其进行认真的思考。
一、探讨学生作文出现雷同的原因1.打着模仿的幌子行抄袭之实。
向语文课本学习,向作文选学习,这是作文教学中教师对学生常提到的一句忠告。
于是,学生们便纷纷向课文特别是作文选深挖猛掘,跟作文选要“粮食”,直接从里面“取材”甚至是“取意”,简直就是唯作文选马首是瞻,还美其名曰“模仿”。
浅层次的模仿即为原封不动地生吞活剥,至于深层次的则是改头换面依样画葫芦,其实说穿了,如此这般缺乏创造性的模仿,实则为抄袭。
而学生们平时学的是同样的课文,手头的作文选大致也就那么几本,这样一来,照此法炮制出来的作文不是“百人一面”才怪呢。
想要解决这个问题,我认为教师必须明确告诉学生何谓模仿何谓抄袭。
2.教师的引导有误。
教师在作文课上选读的范文,往往是以某个学生引用了所学课文中的词语或片段为大力表彰的对象,以模仿了作文选里的文章为“样板”,在学生刚开始接触作文时,教师这样做未尝不可,也算是给学生提供一个“范式”,把学生引上路,但久而久之,学生们的作文势必会被拘束成一种固定的模式,以引用现成的篇章为荣,如此一来,必会被束缚自由思考和表达的手脚,影响自己作文的进一步提高,作文里表达的永远都是别人的感情,而永远没有他自己。
因此,教师应该在教给学生向“成品”文章学习的同时,要告诉学生不但要“走进去”,更要尽快地“走出来”,适时扔掉范文这根拐棍,不管是词汇还是立意都应该是自己的,因为唯有自己的东西,唯有符合生活实际的东西才能打动人。
3.缺乏生活的真实感受。
学生们的作文中写人记事的居多,可是他们一写妈妈,就会写妈妈深夜背着自己上诊所看病;一写老师,就会写老师来家给补课。
类似这样的事例,几辈人都举过,可能大家师从的都是同一本作文选吧,而这样的作文写出来让人读,就难免产生厌烦感。
生活化作文教学策略
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生活化作文教学策略生活化作文教学策略,是指通过将作文与学生的日常生活紧密结合,引导学生从生活中发现、思考、表达并写作,提高他们的作文能力。
下面将介绍一些生活化作文教学策略。
一、观察生活,培养学生的观察力和思维能力观察是作文的基础,只有学生观察生活的细节,才能更好地写出生动有力的作文。
教师可以通过展示一些有趣的生活场景和物品,引导学生观察并描述,例如教师给学生展示一幅画或者一个艺术品,让学生观察并写出自己的感受和理解。
教师还可以指导学生观察周围的人物、环境、事物等,要求他们详细描述,锻炼学生的观察力和思维能力。
二、情感教育,培养学生的情感体验和表达能力情感是作文的灵魂,只有学生真实的情感体验和表达,才能使作文充满感染力。
教师可以通过讲述一些温暖的故事或者给学生看一些温馨的影片,引发学生的情感共鸣,并鼓励他们用文字表达自己的情感。
教师还可以组织一些有趣的活动,让学生参与体验并表达自己的情感,例如去参观一个特殊的地方、采访一位特殊的人物等。
三、经验分享,促进学生之间的交流和合作学生之间的交流和合作是培养作文能力的重要途径之一。
教师可以引导学生分享自己的生活经验,例如写一篇关于自己的成长故事,或者写一篇关于自己的旅行经历等,让学生相互借鉴和学习。
教师还可以组织学生进行伙伴写作,让学生之间交流意见、互相修改和完善作文,提高写作质量。
四、多媒体支持,丰富教学资源和形式多媒体技术可以提供丰富多样的教学资源和形式,激发学生的学习兴趣和积极性。
教师可以利用多媒体技术呈现一些生动有趣的图片、音频和视频,引导学生观察、思考和表达。
教师还可以利用多媒体技术进行作文批改、评比和展示,激发学生的写作热情和动力。
五、体验写作,培养学生的写作实践和技巧写作是通过实践培养的,只有通过不断的实践,学生才会逐渐掌握写作的技巧和方法。
教师可以定期组织写作实践活动,例如写作比赛、写作展览等,让学生将自己的作文展示给大家,并接受他人的评价和指导。
怎样把作文教学做到生活化
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怎样把作文教学做到生活化怎样把作文教学做到生活化巴州区第六小学赵兰华生活是作文的源泉,如果脱离社会知活,文章也就会内容空洞、贫乏。
所以我们在作文教学中要密切联系社会生活、运用各种途径引导学生观察生活、体验生活,并且能够用社会化的语言文字来表现生活,从而服务生活,有益于生活,因此在作文教学过程,要想提高教学效率,就应该联系社会生活、生体验生活、表现生活。
当前,小学教师生作文教学重写法,轻过程,已严重脱离儿童生活实际,这种教学方法导致相当一部分小学生的作文抄袭严重、语言贫乏、情感淡漠。
要改变这种局面,小学作文教学应该出?封闭课堂?走向?开放课堂?,走作文教学生活化的道路。
一、作文教学与生活的联系叶圣陶曾说:?生活充实,才会表白出、发抒出真实的深厚的情思来。
?其实?人在生活中在工作中随时需要作文。
写封信、打个报告、写个总结〃〃〃〃〃〃〃〃诸如此类,不是各行各业的人经常要做的事吗??作文与生活这两者之间是相互依存,相互影响,密不可分的。
看田间绿草,听林中小鸟啾啾,写封信,写张请假条等都表明作文需要生活,生活需要作文,因此教师在作文教学中必须学生从生活中取材。
下面从三个方面来介绍作文教学与生活的联系,即作文教学与社会生活、作文教学与学校生活,作文教学与家庭生活。
(一)作文教学与社会生活关于社会生活的素材,举不胜举,比比皆是,它是取之不尽,用之不竭的写作源泉。
人间的悲欢离合人情冷暖,大自然的花开花落阴晴雨雪等都会给学生留下深刻的印象,如果教师能引导学生关注生活,重视生活经验积累,将会起到很好的导向作用。
《语文课程标准》指出:?写作教学应贴近学生生活实际,引导学生关注现实,热爱生活,表达真情实感。
?小学生虽然年龄小,对事物的认识不够深刻,体验也肤浅,但这并不妨碍学生关注生活。
社会生活丰富多彩,大自然神奇美妙,一切都在他们身边,只要他们稍微留意下就可以积累多种写作素材,当今社会,经济的发展,社会生活的深刻变化不断冲击着传统的应试教育,在这种情形下,学生是否关注社会生活,其生活经验和阅读积累是否丰富直接影响了学生这篇作文的好坏,因而关注社会生活是学生写好作必不可少的一部分。
浅谈生活化的作文教学
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浅谈生活化的作文教学作文教学一直被认为是语文教学中极为重要的一个环节。
在教学过程中,我们常常会发现学生在写作文的时候遇到各种各样的困难,比如缺乏想象力、词穷、无法构思等问题。
其中很大程度上是因为他们缺乏对于生活的观察和体验,作文即是对生活的感悟和表达,因此生活化的作文教学显得尤为重要。
生活化的作文教学需要从日常生活中汲取素材。
我们常常说“百闻不如一见,百见不如一吟”,这句话同样适用于作文教学。
学生们需要从生活中感受并汲取素材,才能使得作文有血有肉,有情有景。
让学生在日常生活中多留心,多观察,多思考,从点点滴滴中获取素材,然后进行提炼和呈现。
教师可以鼓励学生多读书,在读书的过程中获取灵感和素材,也可以组织学生进行郊游,亲身体验大自然的美丽,获取自然界的素材。
生活化的作文教学需要进行情感的引导。
情感是作文的灵魂,也是作文最重要的组成部分。
只有有了情感,作文才能传递出真实的声音,才能触动读者的心弦。
在教学中,教师需要引导学生去感受生活、体验生活、热爱生活。
让学生充分发挥自己的想象力和创造力,表达自己内心真实的情感。
在教学中可以通过让学生写自己亲身经历的事情,引导他们通过自己的亲身经历去表达内心的感受和情感。
生活化的作文教学需要进行实践的引导。
在教学中,我们常常说“纸上得来终觉浅,绝知此事要躬行”,实践是学习的最好方式。
学生需要通过实际的练习来提高自己的写作水平。
在教学中,教师可以让学生多进行写作练习,引导学生通过实际的写作来提高自己的写作技巧。
教师也可以给予学生及时的反馈,让他们在实践中不断地完善自己的作文水平。
生活化的作文教学需要进行分享的引导。
作文是一种交流,是一种表达,只有通过分享,作文才有意义。
在教学中,教师需要鼓励学生进行作文分享,让学生们互相分享自己的作文,并且进行评价和交流。
通过分享,让学生们互相借鉴,互相学习,从而提高自己的写作水平。
生活化的作文教学是非常重要的。
通过生活化的作文教学,可以让学生们在自己的生活中获取素材,进行情感的表达,进行实践的练习,进行分享交流,从而提高自己的写作水平。
作文指导要生活化
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作文指导要生活化如果我们要提高作文指导的效果,第一步就应该是跳出对“作文指导”的狭义理解。
我们不能把“作文指导”仅仅理解为教师在学生即将作文时,给予他们在审题、命题、立意、布局、选材等方面的点拨,还应该将它理解为审题、命题、立意、布局、选材、表达等内容的适时的单项训练。
我们在作文指导中必须树立这样的观念,否则,我们的作文指导就只能是坐在船上演示游泳的技巧,就算你把这样的作文指导讲得十分精细,学生又怎能在这有限的时间把这样繁难的东西一下子吸收消化,用以指导自己的写作行为呢?这样的作文指导,其效果自然就不言而喻了。
如果我们要在作文指导的形式上有一些突破,就应该关注作文指导的内容。
当前普遍存在的问题是:作文指导虽然没有完全脱离师生的生活,但常常表现出生活化的程度不深。
具体表现在以下几个方面:首先是教师在作文指导中缺乏指导学生对生活的体验。
也就是说,教师指导学生通过各种感官观察事物,由表及里的分析事物,运用联想比较事物,运用语言描述事物等方面的力度不够。
其次是教师本身缺乏为作文指导而进行生活体验的积累,以及运用自己的生活体验去指导学生进行生活体验的意识。
第三是作文指导忽视师生的阅读生活,这一点主要表现在师生的阅读生活没有很好地为作文指导服务。
第四是作文指导缺乏语言的指导,尤其缺乏在生活中指导学生创造语言的意识。
虽然造成作文指导效率不高的原因远不止这些,但缺乏生活化的作文指导是其中的重要原因之一。
怎样做到作文指导的生活化呢?从我个人的经历来看,我认为当从以下几个方面入手,方能取得比较好的效果。
一、作文指导要加强与师生阅读生活的联系作为语文教师,我们不仅要重视学生的阅读,还要重视自己的阅读,道理很简单:学生的阅读是学生作文的基础,教师的阅读是作文指导的基础。
所以,我们的作文指导一定要加强与师生的阅读生活的联系。
阅读过程是一个信息获取的过程,而作文的过程则是一个信息输出的过程。
这两个过程有着密切的内在联系。
叶圣陶先生在《论写作教学》中说:“课文无非是个例子。
浅谈生活化的作文教学
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浅谈生活化的作文教学生活化的作文教学是一种非常实用的教学方法,它可以使学生更深入地理解作文的写作方法和技巧,同时也可以让学生在实践中不断提高自己的语言表达能力。
但是,在进行生活化的作文教学时,我们需要注意以下几点。
首先,要选择适合学生水平和兴趣的主题。
生活化的作文教学要贴近学生的实际生活,以学生熟悉的话题为切入点,让学生易于接受和理解。
例如,可以选择与学生所在地区或学生日常生活息息相关的主题,让学生通过实际体验和观察来积累写作素材。
其次,要注重实践性的训练。
生活化的作文教学不仅是让学生掌握一定的写作技巧,更重要的是让学生将所学知识运用到实践中。
因此,在教学中要加强训练环节,例如让学生进行写作实践、互相交流修改等,让学生在实践中逐步提高自己的写作能力。
第三,要注重思维的引导。
写作不仅是语言表述能力的训练,更是思想和情感的表达过程。
在生活化的作文教学中,要引导学生思考和探究问题,让学生从思想角度深入理解和表达主题。
例如,可以针对某一话题展开小组讨论,引导学生从不同角度思考问题,开阔学生的思维。
最后,要注重个性化的发展。
生活化的作文教学应该尊重学生个性差异,注重开发学生的特长和潜能。
在教学中,要根据学生的个性和特点,针对性地进行指导和教育,让学生得到全面的提高。
综上所述,生活化的作文教学是一种非常实用的教学方法。
在具体的实施过程中,我们需要选择适合学生水平和兴趣的主题,注重实践性的训练,注重思维的引导,同时也要注重个性化的发展,让学生在轻松有趣的氛围中感受到写作的乐趣和收获。
生活化作文教学实践研究(3篇)
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第1篇随着教育改革的不断深入,作文教学作为语文教学的重要组成部分,其重要性日益凸显。
然而,传统的作文教学模式往往过于注重技巧和规范,忽视了对学生生活经验的挖掘和运用。
为了提高作文教学质量,本文以生活化作文教学为切入点,探讨其实践策略和效果。
一、生活化作文教学的内涵生活化作文教学是指将学生的日常生活经验融入作文教学中,引导学生从生活中发现素材、提炼主题、表达情感。
这种教学方式强调作文与生活的紧密联系,旨在培养学生的观察力、思考力和表达能力。
二、生活化作文教学的实践策略1. 创设生活情境,激发写作兴趣兴趣是最好的老师。
教师可以通过创设生活情境,激发学生的写作兴趣。
例如,组织学生参观博物馆、公园、农村等,让他们亲身感受生活的丰富多彩,从而产生写作的欲望。
2. 挖掘生活素材,丰富作文内容生活是作文的源泉。
教师应引导学生关注生活中的点滴,发现身边的美好。
例如,让学生记录下自己的家庭生活、学校生活、社会生活等,从中提炼出有价值的素材。
3. 引导学生反思,提升作文深度反思是提高作文质量的重要途径。
教师可以引导学生对自己的生活经历进行反思,挖掘其中的意义和价值。
例如,让学生写一篇关于自己成长过程中的挫折和感悟的作文,从而提升作文的深度。
4. 融入多元评价,促进写作成长评价是写作教学的重要环节。
教师应采用多元评价方式,关注学生的写作过程和成果。
例如,除了教师评价外,还可以引入学生自评、互评等,让学生在评价中不断成长。
三、生活化作文教学的效果1. 提高学生的写作兴趣生活化作文教学将学生的兴趣与写作紧密结合,让学生在轻松愉快的氛围中完成作文,从而提高他们的写作兴趣。
2. 丰富学生的作文内容通过关注生活、挖掘生活素材,学生的作文内容更加丰富、真实,避免了空洞、虚假的写作现象。
3. 培养学生的写作能力生活化作文教学注重培养学生的观察力、思考力和表达能力,使他们在实践中不断提升写作能力。
4. 促进学生的全面发展生活化作文教学不仅关注学生的写作能力,还关注他们的品德、情感等方面的发展,有助于学生的全面发展。
让作文教学生活化
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让作文教学生活化在小学语文学习阶段,最让学生感到头疼的事情就是写作文。
为了让学生充分享受到写作文的乐趣。
首先要给他们营造一个轻松愉快、自然舒畅的作文环境,使他们的创作思绪能在开阔的意境中自由驰骋。
我们可以用富有浓郁生活气息的生活化作文教学法,所谓作文教学生活化,就是旨在引导学生探究生活,独立地去观察分析生活,赋作文教学以生活的气息、生命的灵性。
那么应该如何实现小学作文教学的生活化呢?我觉得可以从以下几方面做起:一、充分理解语文课标,保持一颗童真之心。
要搞好作文教学,就要求语文教师改变陈旧的教学观念,把握新课程改革的方向。
因此,教师首先要熟知《语文课程标准》,贯穿语文学习的实践精神。
有了语文学习实践的理念,懂得作文教学改革的规律,就可以从理论的高度去引导学生分析、鉴赏生活中的美。
其次教师始终要有一颗对生活敏感的率真的心。
小学作文教学的对象是小学生,他们正值年少,心胸纯洁无暇,对同一作品的感受与教师会存在一些距离,学生虽幼稚但真诚,教师虽成熟但主观。
为缩小这种差距,教师要尽可能保持一颗童真之心。
只有这样,教师才能适时地在作文教学中引导学生去发掘生活中的美。
二、从作文素材来源入手,加强来源于生活的比重。
作文素材的来源主要有两方面:一方面来源于生活。
在教学中教师可以引导学生深入生活,留心生活中的一草一木;观察身边不同类型人物的言谈举止;注视周围事物的千姿百态;感悟身边人的喜怒哀乐。
在这一过程中,我们要帮助学生丰富生活,引导他们发现生活中的写作素材,以解决作文中普遍存在着的“无话可写”“言之无物”的问题。
那么如何丰富学生的生活内容呢?我认为有两条途径,即以定向与非定向观察来获取写作材料。
所谓非定向,指不规定观察的内容及其范围,学生在不带有任何意图的前提下,投身于现实生活,在轻松愉快的生活中获取写作材料,所以非定向的观察带有很大的随机性。
现实生活包罗万象,生活丰富多彩,在这大千世界里,教师不可能也没有必要处处引着或者尾随于学生,加以引导观察或者逐一指点。
初中语文作文教学应具生活化
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初中语文作文教学应具生活化衡南县星火中学周霜红[内容提要]作文来源于生活,作文教学重在从平时生活,平常小事,从细微获得写作素材。
因此我认为初中语文作文教学应具有生活化。
为了达到这一目标,我采用有着生活化的作文教学法,它包括五个步骤:一、命题生活化。
教师应尽量想法设法引导学生从自身实践活动中寻找作文素材,通过讨论、交谈,提炼出既具表现力又能引发真情实感的题目。
二、指导生活化。
引导学生感受生活、思考生活、感悟生活,用文字方式表达出来。
三、写作过程生活化。
让学生在一个轻松愉快的氛围,完成作文。
四、批改生活化。
用面批方式直接面对学生,正面提出应修改的地方。
五、讲评生活化。
独立修改+合作修改=讲评生活化。
总而言之,让教师在生活化作文教学中快乐地教,让学生快乐地学![关键词]教学生活化、感受生活、思考生活、感悟生活。
作文离不开生活,或者我们可以说作文来源于生活。
富兰克林也说过:“空袋子难以直立。
”作文教学重在从平时生活,从平常小事,从细微处获得写作素材。
可在实际作文教学中,许多人都忘记了这一条“真理”,没有把作文教学自然地融入生活。
作文是学生丰富多彩的学习生活的一个重要组成部分,作文教学过程不应该是搜肠翻肚绞尽脑汁的苦差事。
因此,我个人认为初中语文作文教学应具有生活化。
现代著名教育家张志公先生在《传统语文教育教材论》中说:“‘假、大、空’的东西将会被社会无情地淘汰。
能用尽可能的语言材料传递可能的信息,达到尽可能的准确性和理解性,收到尽可能的表达效果,将被认为是写作高手。
”所以若要收到这种效果我们必须在写作训练中要注重让学生写出自己想要说的话,必须培养学生具有丰富的情感并具有准确的表达情意的写作技能。
而这些都必须来自于学生对生活细心的观察。
作为教师,我常常扪心自问:学生学识贫乏,是否是因为我还没有激活他们?学生生活积累缺乏,是否是我没有打开学生生活宝库?若学生达不到心理上的共鸣,是不是我还未拨动学生心上的琴弦?由此,我改变了长期以来的作文五步骤(命题----习作-----上交----批改-----发还),取而代之的是有着生活化的作文教学法。
浅谈生活化的作文教学
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浅谈生活化的作文教学作文教学一直是语文教学中的重要内容之一,而如何让学生写出生动、有趣的作文则成为了教师们一直在思考和探索的课题。
生活化的作文教学是一种能够激发学生的写作兴趣、提高写作能力的教学方法,它让学生的作文离不开生活,引导学生通过观察、思考、感悟生活中的点滴细节,将自己的所见所闻、所思所感写进作文,使作文更加具有真实性和感染力。
那么在生活化的作文教学中,教师应该如何指导学生写出优秀的作文呢?教师应该引导学生注重观察生活。
生活化的作文教学首先要求学生对生活有着敏锐的观察力,能够发现生活中的点点滴滴。
教师可以通过带领学生到校园、社区、田野等地方进行写景观察,或是让学生观察老师、同学、家人、朋友等生活中的人物形象,让学生深入感受细节,观察生活中的美好,感悟生活中的真情实感。
只有通过观察生活,学生才能深入了解生活,才能写出真实生动、有情有义的作品。
教师应该引导学生培养自己的情感。
生活化的作文教学追求的是真情实感,而情感的表达离不开学生对生活的感悟。
教师可以通过生活中的例子、故事、作文范文等方式来引导学生感悟生活的情感,激发学生内心深处的情感表达。
让学生体验喜怒哀乐,让学生激发真情实感,使学生能够感同身受,感悟到生活的酸甜苦辣,这样学生在写作文的时候才能有真实的情感表达,才能让作文表现出深情厚意。
教师应该引导学生发掘自己的特色。
每个学生都有自己独特的人生体验,有着属于自己的情感、感悟和见解,而这些都是宝贵的写作素材。
教师应该引导学生在写作文的时候,勇敢、自信地展示自己的真实经历和内心世界,用自己的亲身经历、感悟和见解来讲好自己的故事,表达出自己独特的情感和见解。
让学生意识到,他们的生活本身就是一个独特的作文素材,只有通过真实生动的语言表达,才能撼动读者的心灵。
教师应该引导学生注重写作技巧。
生活化的作文教学不仅注重生活感悟,还要求学生具备扎实的写作技巧。
教师应该教导学生如何构思文章,如何选择、搭配写作素材,如何运用生动有趣的语言,如何通过细致入微的描写和生动形象的比喻来增强作文的感染力,以及如何通过错落有致的结构和富有变化的段落呼应来打动读者。
浅谈生活化的作文教学
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浅谈生活化的作文教学在教学实践中,我们发现很多学生害怕写作文,在老师的逼迫下,他们东拼西凑,胡编乱造,写出的文章内容空洞,感情虚假,语言苍白。
其原因在于作文命题脱离学生的生活实际,学生缺乏对生活的观察和对生活的感悟。
语文课程标准指出:写作教学应贴近学生的生活,让学生易于动笔,乐于表达;应引导学生关注现实,热爱生活,表达真情实感。
为了更好地适应新课程的要求,提高学生的写作能力,我认为作文教学应与生活紧密联系起来。
一、作文命题生活化小学生的作文,从命题到形式,从形式到内容,都有着太多的限制,学生即便搜肠刮肚也写不出符合要求的作文来,因此我觉得作文命题应生活化。
(一)命题应贴近学生的生活这是使作文具有实际意义的前提。
贴近学生生活的话题是写作的基础,可以触动学生的所思所想,能激起学生倾吐的冲动和交流的欲望,保证人人有话说。
(二)活用教材总体上,教材中安排的作文都努力贴近学生的生活实际,为学生有话可说、有话乐说提供了必要的条件,但由于学生的生活阅历或生活环境各不相同,教材中的某些作文对一部分学生而言很贴近他们的生活,但对另一部分学生来说相隔太远,难以引起共鸣。
针对这种情况,教师要活用教材,用学生熟悉的同类事情或事物代替教材上的内容,实现作文内容与学生生活零距离的目标。
总之,好的命题应该与学生的生活紧密联系,适应学生的思想实际,让他们觉得作文是写自己的生活,写自己的感受,写自己想写的东西,从而写出自己的心里话,发挥自己的创造力,觉得写作是件很容易的事。
二、作文指导生活化(一)观察生活,提供源泉生活是写作的源泉,学生的作文不能离开生活。
要想提高学生的作文水平,必须首先从生活中优选典型场景,引导他们认识周围的世界。
学生认识世界的主要途径是观察。
教育家苏霍姆林斯基说过:观察是智慧的最重要的能源。
学生的智慧可以从观察中得到启迪,写作的题材也可以通过观察汲取生活的源泉。
因此,为了广开“材”源,教师应打破课堂的界限,把学生引向丰富多彩的生活世界。
生活化作文教学策略
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生活化作文教学策略作文教学一直以来都是学生们头疼的问题,尤其是针对那些长期缺乏写作练习的学生而言。
如何帮助学生提高写作水平一直是教师们思考的问题。
生活化作文教学策略应运而生,通过将生活与写作相结合,让学生在轻松愉快的氛围中提升写作能力。
一、挖掘生活素材生活化作文教学的核心是要让学生从日常生活中汲取写作素材。
在教学中,教师应该引导学生观察周围的一切,培养他们对日常生活的敏感度。
可以通过组织学生进行实地考察或者观察活动,让他们亲身感受生活的魅力,从而激发写作灵感。
在观察活动后,可要求学生根据所见所闻,撰写感想或者写作素材,从而为他们的写作提供丰富的素材。
二、创设情境在教学中,教师可以通过创设情境的方式,让学生更好地将生活融入到写作当中。
在教学中以开放性的话题引导学生进行讨论,从而激发学生的思维,同时也让他们在讨论中得到更多的写作素材。
又或者教师可以通过讲故事的方式,借助故事中的情节、人物、环境等,引导学生产生对写作的兴趣,同时也将生活融入到教学之中。
三、以生活为题材在教学中,教师可以选择一些贴近学生生活的话题作为写作练习的题目。
比如家庭,友情,爱情,梦想等,都是学生们比较熟悉的话题,通过这些话题,能够让学生更好地将自己的生活体验和情感融入到写作当中。
教师还可以要求学生就自己的生活经历进行写作,从而让他们在享受写作乐趣的也得到了写作的实际训练。
四、多样化写作形式在教学中,教师可以引导学生尝试各种不同形式的写作,比如散文、小说、诗歌等。
而这些形式中的每一种,都可以为学生提供不同的写作路径。
在这个过程中,教师可以鼓励学生尝试写作,勇于表达自己的想法,从而培养学生的语言表达能力,提高写作技巧。
五、实践与反馈在教学的最后阶段,教师要求学生将所学的知识与技巧应用到实践中。
让学生们完成一些小型的写作作业,比如写一篇日记、一封信件等。
并且在学生完成作业后,教师要给予及时的反馈和指导,帮助学生发现自己写作中的问题,并且指导他们进行改进,从而让学生在实践中提高写作水平。
让学生的作文生活化
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让学生的作文生活化写作是每个学生必须掌握的技能之一。
从小学到高中,写作一直是学生学习的重点之一。
然而,很多学生都感到写作很难,因为他们不知道如何将文本生动化。
今天,我们将讨论如何让学生在写作时生动化,让他们的作文有吸引力和趣味性。
首先,老师们可以鼓励学生在作文中添加对生活的描述。
他们可以分享他们的行程和活动,让他们更加亲密。
例如,学生可以描述她和她的家人在周末去购物中心购物的经历。
他们可以描述他们看到的景色和遇到的人。
这样,作文就变得更加现实,并且读起来更加有趣。
其次,老师可以引导学生聆听一些有趣的故事。
学生可以将这些故事融入自己的作文中,并通过这些故事来向读者传达他们想要表达的情感和感受。
例如,如果学生正在写一篇关于友情的作文,老师可以向他们讲述一些精彩的故事,这些故事可以让学生更好地理解和表达友情的重要性。
此外,老师可以要求学生使用一些形象的语言来描述他们的感受和情感。
例如,让学生使用类比和比喻来比喻一些生动形象的事物,让读者更加容易理解和体验作者的内心世界。
另外,学生可以通过使用感官词语来描述声音、味道、嗅觉和触感等感官体验,这样读者就可以更加直观地地体验到作者的感受。
最后,老师需要鼓励学生发挥自我,提供多样化的写作主题,让学生有更多的自由度,发挥出自己的想象力和创造力。
学生可以选择自己所熟悉的话题进行创作,也可以选择与他们不熟悉的话题。
无论是哪种方式,都应该尽量让学生放松心态,用自己的方式来写作。
通过这种方式,学生就可以更加轻松自如地表达自己的感受和想法,同时增强自信和创造力。
总之,让学生的作文生动化是一个需要不断实践和尝试的过程。
老师们可以采取多种方法,在教育故事、表述想法方面不断磨练学生的写作技能。
在创作的过程中,学生要敢于表达自己的想法与感受,用自己的方式来吸引读者的注意力。
只要通过不断努力和探索,学生的作文一定可以变得更加生动且有趣。
浅谈生活化的作文教学
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浅谈生活化的作文教学作文教学一直是语文教学中的一大重要环节,而生活化的作文教学更是近年来备受关注。
生活化的作文教学是指以生活为蓝本,以生活为素材,以生活为背景,以生活为题材进行作文教学的一种教学方法。
生活化的作文教学不仅能够激发学生的写作兴趣,更能够增强学生的写作能力,提高学生的语文素养。
本文将简要讨论生活化的作文教学的重要性、方法和实践。
一、生活化的作文教学的重要性1. 增添写作兴趣生活化的作文教学将学生熟悉的生活场景、熟悉的生活人物、熟悉的生活事件作为写作素材,能够更好地引起学生的共鸣,激发他们的写作兴趣。
学生在生活化的作文教学中,可以选择自己最熟悉、最感兴趣的生活话题进行写作,这样能够激发学生的写作热情,提高他们的写作积极性。
2. 提高写作实效生活化的作文教学可以让学生在熟悉的生活场景中进行写作,使得学生更容易产生写作灵感,写作内容更加贴近生活,更加真实生动。
在实际生活中,学生所接触到的内容往往更能引起他们的共鸣,更容易产生真情实感,写作的实效也就更高。
3. 培养写作能力生活化的作文教学不仅能够增加学生的写作积极性,在写作能力的培养方面也有着独特的作用。
在生活化的作文教学中,学生将锻炼如何通过观察、思考、感受、想象等能力来进行写作创作,在这个过程中,学生将培养自己的写作技能,提高自己的写作水平。
1. 创设情境在生活化的作文教学中,教师可以通过提供丰富多彩的生活情境来激发学生的写作热情。
可以通过讲故事、观察生活、赏析文章等方式,让学生对生活有更多的感悟,从而更容易产生写作灵感。
2. 启发思维在进行生活化的作文教学中,教师可以针对不同的生活主题,启发学生的思维,让他们进行生动的联想、巧妙的组合,提高他们的写作创造力。
可以通过提出一些“假设”、“设想”等问题来引发学生的联想,启发他们进行写作创作。
3. 提供写作支持在进行生活化的作文教学中,教师还可以针对学生的写作需求,提供一些写作支持,例如写作素材的收集、写作方法的指导、写作技巧的训练等,从而帮助学生更好地完成写作任务。
浅谈作文教学的生活化
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浅谈作文教学的生活化日常生活的丰富性是显而易见的,而生活于其间的人也各有其所处的位置、观察的视角。
大千世界本来丰富多彩,但在小学生的作文中,生活却总是千篇一律。
这是为什么呢?笔者尝试以生活化作文来回应这一疑问。
一、生活的作文化巧妇难为无米之炊,缺乏真实的生活体验,是写不好文章的。
因此,叶圣陶曾言:生活如泉源,文章如溪水,泉源丰富而不枯竭,溪水自然活泼地流个不歇。
这就需要教师引导学生真正走进生活,在生活中体认自我,寻找一切可入文的情景。
具体来说,指导学生在生活中积累素材,可以用以下方法:( 一) 走入生活家庭生活之外,小学生的大部分时间是和教师一起度过的,因此教师有责任引导学生认知生活。
在人文主义教学观看来,孩子丰富的阅历和开阔的眼界才是其审美人格教育( 包括作文训练) 的核心要素。
师生可以一起去观察校园的一草一木、倾听鸟儿的歌唱、欣赏四季的美丽、细数清风的柔媚这种师生共的情感体验,会让学生对万物有不同以往的感受,从而发现一片新的天地。
当然,真正走入生活并不如此简单。
往返于校园和家庭之间的学生,生活对他们来说大多是单调的,因此他们往往有生活的近视眼或是弱视症。
这时候,承担人文教育的语文教师就该鼓励其进一步去体验生活。
( 二) 体验生活一旦学生走进社会生活,真实的.、立体的、多元的世界就向他们敞开了。
不少家长出于保护心理,人为地使孩子生活在真空中,这显然不利于培养学生的自我生活意识,更不可能由生活而及作文训练。
据笔者的教学经验,家长过分关怀的孩子往往写不出真心话,他们笔下多是父母的期望,众口一词,难有创新。
语文教师不妨鼓励家长带着孩子一起去体验生活,譬如让孩子当一天家,亲自操劳家务和起居;带孩子走进菜场,体会其中的嘈杂和热闹;也可以带孩子来一次远足作文素材便可从中诞生。
二、作文的生活化《语文课程标准》明确提出:写作教学应贴近学生实际,让学生易于动笔,乐于表达,应引导学生关注现实,热爱生活,表达真情实感。
作文教学生活化策略
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作文教学生活化策略好的作文教学应该是生活化的,这样能够吸引学生的兴趣,增强他们的写作动力。
以下是一些生活化策略,可供教师参考:一、定期写日记日记是锻炼写作能力的好帮手。
让学生每天写一篇日记,并鼓励他们在日记中记录生活中的点滴。
比如,记录假期里自己能看懂的一篇英文文章,或写一个关于自己的爱好的小故事等等。
日记不一定要求正确性,更加注重情感的表达,教师可定期听取学生的日记,指导他们改进。
二、选取生活化主题学生对写作感到厌烦,多半是因为他们写的文章与他们生活中的实际情况脱节。
因此,为了让学生对写作有兴趣,教师应该选取生活化主题,使文章更有意义。
比如,写一篇关于自己的好朋友的文章,或者写一篇关于自己最喜欢的食物的文章等等。
这样,学生就能在写作的过程中表达出自己的感情,体验到写作的乐趣。
三、班级写作展示班级写作展示是一种生动有趣的写作形式,可以检验学生的写作能力,增强学生的信心。
教师可以定期举办班级写作展示,让学生把自己的作文拿出来展示出来,并与同学交流。
这样,学生不仅能够看到自己的优点和不足,还能听到同学们的建议,让自己更加好地成长。
四、多元化评价方式评价是教学的必要环节,但是评价方式应该是多元化的,以体现写作的多样性。
比如,评选一篇最佳的描述文章,或者评选一篇最感人的小故事,还可以评选一篇最有见地的议论文等等。
这些形式能够激发学生写作的动力,使学生从中体验到写作的乐趣,增强写作的信心。
五、词语记忆让学生多背诵一些词语,如名言警句,成语等等。
这样能够提高他们的词汇水平,增强他们的写作能力。
并且,通过词语记忆,还能够使学生更好地理解词汇的含义和用法,从而更好地运用在写作中。
作文教学生活化策略
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作文教学生活化策略作文教学是语文教学中非常重要的一环,而如何生活化地进行作文教学是教师们一直在探索的问题。
生活化的作文教学能够让学生在写作时更加自然、真实、有情感,同时也更有说服力。
下面将介绍一些关于作文教学生活化策略。
一、关注学生的生活体验作文教学生活化的第一步是要关注学生的生活体验。
每个学生的生活都是独特的,他们的日常经历、情感体验都是作文创作的源泉。
教师在设计作文教学活动时,应该多关注学生的个人经历、兴趣爱好、家庭生活等方面,将这些生活元素融入到作文教学活动中。
可以让学生就自己的一个真实经历写一篇作文,或者根据一个具有代表性的生活情景设计写作题目。
这样做能够让学生更加主动、积极地参与作文创作,同时也使作文更加真实、有感情。
二、走进生活,做到观察作文教学要生活化,更需要教师和学生去走进生活,做到观察。
教师可以引导学生多去观察身边的人、事、物,多去感知身边的美好和故事。
可以在课堂上给学生展示一些生活中的优秀作文,让学生从中感受一些生活的美好和情感的流淌。
通过观察生活,学生能够更好地汲取写作的素材,并能更加真切地抒发情感。
教师自己也要保持对生活的敏感度,要注重平时对生活的观察和记录,积累更多的生活素材,为作文教学提供更多的资源和启发。
三、多样化的表现方式在作文教学中,教师不仅要关注学生的生活体验,还要多样化地进行表现方式的引导。
作文的表现方式包括文字的选材、结构的设计、语言的运用等方面。
教师在教学中可以引导学生尝试不同的写作风格,尝试不同的表达方式,例如叙述、描写、夸张、对比等手法。
教师还可以引导学生尝试一些新的媒介形式,比如图片、视频等,让学生以更加多样的方式来呈现自己的作品。
这种多样化的表现方式能够更好地激发学生的写作激情,同时也能够培养学生的审美情趣和表现力。
四、关注社会热点,引导思考作文教学生活化还要关注社会热点,引导学生思考。
社会热点是现实生活中的重要事件,也是学生写作的重要素材。
教师可以引导学生根据社会热点事件进行作文创作,让学生通过作文来表达自己对社会事件的思考和看法。
作文教学生活化
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作文教学生活化一、素材积累生活化,让学生有话写作文教学必须把学生从课堂上和课本里解放出来,把丰富多彩的社会生活、灿烂多姿的大自然作为学生作文的活水源头。
因此,教师要有意识地鼓励学生自觉地对身边的事物留心观察,细心体味,用心感悟,指导学生做积累素材的有心人。
1.指导学生观察生活作文教学中的即兴观察或有意观察,都是认识生活、获取作文材料的常用的方法。
在教给学生观察方法的同时有意引导学生去观察周围美好的人和事。
如,观察街道的重大建设与细微变化,留心社会各阶层人物的工作表现,观察大自然的树木花草、虫鱼鸟兽、日月星辰……通过观察,激起学生的作文兴趣,帮助学生积累写作素材,陶冶情操。
2.组织学生参与生活有意识组织活动,使学生有可能积累较典型的写作材料,这不仅关系到作文教学的成功与否,也关系到能否在引导学生认识生活的过程中深化作文主题。
3.引导学生体验生活从作文教学的需要出发,我们有计划地引导学生为积累作文材料而进行社会生活实践。
如,种植花草树木,让他们了解植物的生长过程;参与家务劳动及学农劳动,体验劳动的滋味;考察生态环境的变化,从而懂得保护环境……二、作文指导生活化,让学生愿写、能写1.突破时空,让学生走进生活2.尊重学生的情感“一个教师不能无视学生的情感生活,因为那是学习中主动性和创造性的源泉。
”(苏霍姆林斯基语)学生对其感兴趣的方面有了较深的情感体验,在一定情境中遇到这方面的话题则情动而辞发,激活了脑中丰富的、沉睡着的生活积累,因而“有话可说,有东西可写”。
反省传统的作文教学,一开始教师便通过各种手段让学生明确哪些材料可用,是最合适的,如何开头,又如何结尾。
学生情感如一潭死水,而完成一篇佳作,必须使学生的情感积极参与。
因为学生内在的词汇若没有情感驱动只能永远保持沉默,只有学生进入了激活状态,情感的'大海才能有壮丽的浪涛,才能使学生的内部语言高度活跃起来。
这样情感与语言同构共生,从而达到习作的目的。
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作文指导要生活化如果我们要提高作文指导的效果,第一步就应该是跳出对“作文指导”的狭义理解。
我们不能把“作文指导”仅仅理解为教师在学生即将作文时,给予他们在审题、命题、立意、布局、选材等方面的点拨,还应该将它理解为审题、命题、立意、布局、选材、表达等内容的适时的单项训练。
我们在作文指导中必须树立这样的观念,否则,我们的作文指导就只能是坐在船上演示游泳的技巧,就算你把这样的作文指导讲得十分精细,学生又怎能在这有限的时间把这样繁难的东西一下子吸收消化,用以指导自己的写作行为呢?这样的作文指导,其效果自然就不言而喻了。
如果我们要在作文指导的形式上有一些突破,就应该关注作文指导的内容。
当前普遍存在的问题是:作文指导虽然没有完全脱离师生的生活,但常常表现出生活化的程度不深。
具体表现在以下几个方面:首先是教师在作文指导中缺乏指导学生对生活的体验。
也就是说,教师指导学生通过各种感官观察事物,由表及里的分析事物,运用联想比较事物,运用语言描述事物等方面的力度不够。
其次是教师本身缺乏为作文指导而进行生活体验的积累,以及运用自己的生活体验去指导学生进行生活体验的意识。
第三是作文指导忽视师生的阅读生活,这一点主要表现在师生的阅读生活没有很好地为作文指导服务。
第四是作文指导缺乏语言的指导,尤其缺乏在生活中指导学生创造语言的意识。
虽然造成作文指导效率不高的原因远不止这些,但缺乏生活化的作文指导是其中的重要原因之一。
怎样做到作文指导的生活化呢?从我个人的经历来看,我认为当从以下几个方面入手,方能取得比较好的效果。
一、作文指导要加强与师生阅读生活的联系作为语文教师,我们不仅要重视学生的阅读,还要重视自己的阅读,道理很简单:学生的阅读是学生作文的基础,教师的阅读是作文指导的基础。
所以,我们的作文指导一定要加强与师生的阅读生活的联系。
阅读过程是一个信息获取的过程,而作文的过程则是一个信息输出的过程。
这两个过程有着密切的内在联系。
叶圣陶先生在《论写作教学》中说:“课文无非是个例子。
……阅读与写作,吸收和表达,一个是进,从外到内,一个是出,从内到外,当然与吸收有密切的关系”,“阅读得其方,写作能力亦即随而增长。
”也就是说,教师指导学生在阅读中去领会作文技巧,并且运用所学的知识再去作文,以逐步达到提高的目的。
著名特级教师斯霞也说过:“阅读为写作提供了知识与技能”,“多读多写,首先是个…读‟,首先靠的是阅读课”。
由此可见,阅读对于作文具有多么重要的作用。
学生阅读得多了,吸收就自然多了,就为作文提供了必要的信息输出条件。
教师同样要加强阅读。
教师的阅读既是丰富自己的知识储备,又是为了对学生实施有效的作文指导。
教师和学生的阅读内容不求同一关系,但求交叉关系的最大化,这样才更有利于作文指导。
所以,教师的阅读一定不要忘记对于学生作文的指导作用。
阅读课的教学是师生共同阅读的主要阵地。
师生不能为阅读而阅读,要自觉的将阅读活动与作文因素有机的联系起来。
教师要有意识的引导学生通过对文本标题的分析,提高学生的作文审题能力和作文命题能力。
事实上,我们的学生在话题作文中所表现出来的命题能力让人担忧。
如果我们在阅读教学中坚持把文本题目赏析与作文命题训练有机地联系起来,学生命题难的问题一定能逐渐得到解决。
我们可以通过阅读课让学生知道一些基本的命题形式:比如《从百草园到三味书屋》,可以让学生了解用有关联的两个地点命题的形式;《珍珠鸟》,可以帮助学生了解用描述对象命题的形式;《最后一课》,可以帮助学生了解用主要事件命题的形式;《伟大的悲剧》,可以帮助学生了解用事件性质命题的形式;《羚羊木雕》,可以帮助学生了解用文章线索命题的形式;《阿长与〈山海经〉》,可以帮助学生了解用人物与物品的联系命题的形式;《生命生命》、《祖国啊,我亲爱的祖国》、《变色龙》、《雨说》等课文,可以帮助学生了解用各种修辞命题的形式……随着学生对命题形式的了解和理解,审题的能力也随之提高。
总之,我们完全可以通过文章标题的阅读来实现对学生命题的指导。
教师要有意识的引导学生通过对文章中心思想的理解归纳,提高学生的选材能力。
许多学生在自己的作文中选用的事件不典型,鸡毛蒜皮,甚至不着边际,更不知道怎样从侧面去烘托,致使内容单调,情节简单,中心不突出,甚至不明确。
如果我们在和学生一起阅读《孙权劝学》时,帮助学生明确文章为什么要写鲁肃“与蒙论议”,而且是鲁肃?学生也就应该对选材典型和侧面烘托有了一定的认识,如果我们能如此坚持地挖掘和合理利用阅读文本中能用于作文指导的资源,学生自然会通悟其法,用于其中。
如果我们进一步引导学生将《孙权劝学》与《伤仲永》进行比较阅读,学生就比较容易地理解到,表现同一个中心,我们既可以选用正面的材料来表现,又可以选用反面的材料来表现。
同时,从仲永自幼天资过人,因不学而“泯然众人矣”,吕蒙成年,仍才疏学浅,后来因为勤学,鲁肃对其才学的长进惊叹不已中,认识到典型材料对突出文章中心的重要作用。
如果教师能适时地以《他变了》为题指导学生围绕中心从正面和反面以及侧面进行选材的训练,一定能收到良好的效果。
教师要有意识的通过师生阅读,引导学生对文章思路的理解,提高学生布局谋篇的能力。
初中生在作文之前能做到行文思路了然于心的实在是为数不多,很多学生在作文的过程中,对于先写什么,后写什么,哪些详写,哪些略写,要表现什么中心,是一片茫然,好些学生是想到哪里就写到哪里,写到哪里就到哪里。
写开头难,写结尾也难。
如果老师能积极地在阅读教学中合理地开发利用作文指导的资源,倒是培养学生布局谋篇能力的一条有效的途径。
在《从百草园到三味书屋》的阅读教学中,我们可以从第一段与后面写春夏百草园、百草园里的传说、冬天百草园的总分关系以及写春夏百草园先总后分的层次结构,让学生明确先总后分这种结构形式。
在《春》的阅读教学中,教师引导学生明白文章先从大处起笔写春天的总特征,然后从春风、春草、春花、春雨、迎春等几个方面具体表现春天的美好,最后,作者用三个比喻作结,既总写春天的特点,又抒发了赞美之情。
在这个基础上,如果老师以《秋》为题,引导学生借鉴《春》的思路编写一份写作提纲,一定不是一件难事。
文章布局谋篇的方式是多种多样的,但我们在阅读教学中有机的渗透一些作文要素,这对于读和写都是大有益处的。
如果我们能如此坚持,我想作文指导就不再显得那么空洞,也不再显得那么困难了,学生学习作文同样就感到明了轻松了。
教师要有意识的在阅读活动中强化语言学习,要通过造句、仿写等形式,提高学生对词语、句式、修辞、标点等的运用能力。
语言表达是许多学生学习作文的一大障碍,主要表现在语言不规范、语言贫乏,语感不强,思维与语言的转换困难等等。
如果我们把消除这一障碍的希望全寄托在学生的作文过程中和教师的作文修改上,其效果一定是不理想的。
我们一定要帮助学生寻找消除这个障碍的一条捷径,这条捷径就是读书,学习语言大师们的规范语言。
我认为,有效地学习课内外文章中的经典语言,就必须落实好这样几个环节的工作:读——析——记——写。
读,是为了增强语感,提高鉴别自己语言的能力;析,是为了提高对语言的理解能力,为后面的“记”和“写”打基础;记,是为了积累语言,为摹仿和创造打基础;写,主要是仿写,这里的仿写不局限在句式与修辞的运用,还包含意境的仿写。
其次是给定几个词语写语段,改写、续写等等。
如果我们的阅读教学不与我们的作文指导有机的联系起来,我们的阅读教学的价值就会大大的降低。
我和学生阅读朱自清的《春》,引导学生站在“春花图”前,感受那“你不让我,我不让你”的热闹场面;阅读老舍的《济南的冬天》,引导学生走近那些穿着花衣的小山,感受那秀气的神态。
在阅读的过程中,我和学生一起将那些美妙的文字信息转化为图像信息,学生会将这样美丽有趣的信息刻在心底,并自觉的与眼见的现实进行比照,然后就酝酿出学生自己的画面性语言。
这也可以算作以读促写吧。
果然在学生《美丽的山胡椒树》中我看到这样的描写:“那一片片明艳的山胡椒花,那一棵棵的常青的马尾松,那一丛丛暗黄的枯草,它们交错着布满了每一座山丘,看上去就像给这些秀气的小山穿上了一件美丽的花衣。
”“满树满枝的山胡椒花开得是那样的热烈,一朵一朵,挨挨挤挤,真是你不让我,我不让你,它们都争着去与初春的阳光亲吻。
我微微的闭上眼睛,那山胡椒树上仿佛挂满了无数的碧绿的小山胡椒。
”这些语言虽然出自学生之手,但又明显的透出老舍和朱自清的语言气息。
上面我所谈的是课内的师生共同阅读生活与作文指导的联系,课外的师生阅读生活仍然与作文指导有着密切的联系。
师生课外的阅读活动看似是分散的、自由的、甚至是漫不经心的,但是,教师如果积极主动的去“经营”师生的课外阅读,其阅读效率就会大有提高。
教师如何去经营师生的课外阅读呢?我认为至少有两种做法实现经营的目的。
一是师生之间的推荐阅读。
教师把自己读到的美文推荐给学生,并设计一些与作文有关联的问题让学生在阅读中体会、解答。
学生也可以把自己读到的美文佳句向教师推荐,要求写出简单的推荐理由。
二是引导学生按照要求做阅读笔记。
我专门为学生设计了一个读书笔记本,里面设有这样一些栏目:语言经典(摘抄阅读文本中的好句子)、佳句欣赏(写出自己对阅读文本中佳句的赏析文字)、句子仿写(在阅读文本中找一个自己喜欢的句子进行仿写)、我的创造(根据自己的所见所闻所感写出一个好句子)、学习感受(写出自己在这次阅读活动中的感受)。
每一届学生经过三年的训练,在阅读和作文方面长进很大。
师生的课外阅读,教师一定要有强烈的经营意识,绝对不能放任自流,因为这里面有丰富的作文指导资源。
如果我们怕因此耽误时间,怕少做了几套试卷,那么,就应该有更可怕的东西在等着你和你的学生。
二、作文指导要加强与师生学校生活的联系作为语文老师,尤其要重视通过各种行之有效的途径丰富学生的学校生活。
我们要积极组织和参与学生读书活动、语文综合性学习活动、观察活动、文体活动、演讲活动、朗诵活动、书法活动、科技创新活动,甚至是操作试验活动,以丰富教师和学生的学校生活。
我们语文教师千万不要惊呼:“没有时间!”因为我们语文教师应该明白,要教好语文,教师做不了全知,但要力求“多知”,要学好语文,学生同样要追求“多知”。
有了“多知”,又怎样去发挥它的作用呢?其中一个重要途径就是加强作文指导与师生学校生活的联系。
我们在组织学生开展活动之前,明确提出准备作文的相关要求。
比如,要求学生清楚自己科技创新作品的特点,制作过程,以及制作过程中要注意的事项等等,用以强化学生的体验。
我曾经组织参与了学生关于旋转生鸡蛋和熟鸡蛋的对比试验,试验很有趣,我一边指导学生旋转,一边和学生一起观察,同时引导学生口头描述自己看到的情景。
学生兴致很高,写起作文也很轻松。
他们在《有趣的试验》中写道:“我使尽所有的力量在地板上转动着那只生鸡蛋,这只鸡蛋横卧在地板上快速的旋转,可是,它旋转的速度迅速下降,好像地面有什么东西粘住它一样。