心理学实验研究报告PPT课件
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表3显示，学习时呈现气味对成绩有显著影响，学习呈现气味和 回忆中呈现气味之间有交互作用。
直观图
平均数x 14 12 10
8 6 4 2 0
气味组
想象组
控制组
16 14 12 10
8 6 4 2 0
A1B1
A1B2
A1B3
A2B1
A2B2
A2B3
A3B1
A3B2
A3B3
记忆
强烈的不愉快气味 （臭）
表3
气味对学习和记忆成绩的方差分析结果
来源
自由度
均方
F值
A
2
（学习）
96.43
6.929
B
2
（回忆）
35.695
2.565
A×B
4
（学习、回忆）
49.461
3.571
误差
73
13.916
/
P值 <0.01 >0.05 <0.05
/
注明：经F检验FA=6.929,P<0.01,FB=2.565,P>0.05,FAB=3.571,p<0.05
实验二、学习环境中气味的性质、呈现的顺序、 在学习与回忆过程中单独或同时呈现，各试验组 的记忆成绩进行比较研究（表2，表3）
表1
不同条件下组3被试名词回忆量比较（个，平均数x±s）
组别
人数
平均数x±s
气味组
8
12.500±3.117
想象组
8
9.571±2.387
控制组
8
7.625±5.255
注明：经F检验，F=3.518,P<0.05
动机假说理论
兴奋 激活
神经系统
学习
愉快（A1） 无气味（A3）
结论
回忆
不愉快（B2）
不愉快（B2）
实验2
16 14 12 10 8 6 4 2 0
A1B1 A1B2 A1B3 A2B1 A2B2 A2B3 A3B1 A3B2 A3B3
学习
愉快
不愉快（臭） 兴奋 激活
结论
回忆
愉快
？
结论
结论 1：学习和回忆时，如果呈现同一种 愉快气味，那么会产生记忆的曾益（提高） 现象，愉快的气味可以认为是一种有效的 记忆提取线索； 结论2：学习时，如果呈现一种不愉快的气 味，那么回忆时不管是否有气味，都会产 生记忆的曾益（提高）现象。
参考文献 1 Kinstch W. Learning,memory and conceptucy Processes. NY:Wiley,1999.17. 2 Frank RS.Odor and the remembrance Of Things Past.Joural of experimental Psychology,Learning Memory and Cognition,1999,16:648-655. 韩向前.认知心理学的记忆论.心理学探新，1997
目的
探索学习环境中的气味，单独或 同时出现于编码（识记）与提取 （回忆）过程中，其对短时记忆的 影响。
瞬时记忆
注wenku.baidu.com
记
意
忆
短时记忆
复
述
长时记忆
前人研究结果
医学界及心理学界的研究者们几乎都认为，学习环 境中的气味有助于回忆。但是，关于气味及气味的性质 对回忆成绩的影响却没有被几个实验研究所证明过，最 近，美国耶鲁大学的Frank RS 教授在总结以前研究的 基础上改进实验方法和手段，比较系统的研究了气味与 记忆这个课题。在他的报告中，有两个明显的结论：第 一，气味是一种有效的记忆提取线索；第二，这种提取 线索的有效性与气味的性质无关。由于在这方面在国内 还没有专门的研究，没有可比较的资料，本研究在 Frank RS 研究的基础上，设计了两个实验，进一步探索 了气味线索问题和不愉快气味对短时记忆储存的影响问 题。
不足之处
气味很容易适应，同时浓度又不好控制，这是试验的一大困难，
尽管我们采取了一些措施，如间隔一定时间，增加一块同样大小的在 气味液体中浸泡过的纸片，以使被试不易适应。但要使气味的浓度在 不同的试验里完全一样，则较难保证。所以虽然结果表明不愉快气味 能提高记忆成绩，但这种不愉快气味的浓度是否有限制，只有进一步 的试验才能证实这一点。
列打印在一页纸上，每个词的右边有一空格。
方 法：实验是3个被试间设计【学习时伴随气味（A）：愉快的
（A1），不愉快的（A2），无气味（A3）*3；回忆时伴随气味 (B):愉快的（B1），不愉快的（B2），无气味（B3）*3】。被试
随机均等的分配到3*3个组。实验分2次进行，间隔24小时。
阶段
第一阶段：首先告诉被试，他们将在2个不同时间里进行不同
注：在实验室被试是随机均等的进入不同的实验情境的，但在 统计结果时，发现有些被试虽然是在愉快气味的房间里，但他 们却认为是很不愉快的，而有些被试是在不愉快气味的房间里，
却认为是愉快的。因此，把这些被试给予剔除。
结果
实验 一、在学习环境中呈现愉快气味、想象气味 与无气味实验组的记忆成绩比进行较研究（表1）
实验 2
对 象 ：被试均为广西某师范学校2003级化学、地理、教育、
生物四个系本科生82名（男生55名，女生27名），平均年龄 20.04岁（年龄范围19—21岁）。
气 味： 为2种，一是桂花香（假定为愉快气味），另一种是榴
莲味（假定为不愉快气味），用实验一的方法将气味充满实验室 （2m*3m*3m）。学习和回忆材料是40个常见形容词，按直行排
的实验。接着要求被试写出40个形容词的反义词，填在右边的 空格里，限时10分钟，任务完成后要被试对气味进行评价，然 后把被试带入第2天要进行回忆的房间（有3个组不需要交换）， 并让他们完成智力游戏题目，目的是让被试熟悉气味情境和阻
止复述。
第二阶段：被试进入规定房间（有的不换气味，有的换气味，
有的不伴随气味），主试要求被试尽可能多的自由回忆在第一 阶段学习过的形容词，限时10分钟。
7.364±3.107
B2 （不愉快的） 8.714±2.360
B3（无气味） 9.857±5.113
10.778±4.116
14.111±3.296
9.667±3.640
10.300±3.433
表 2 显 示 A1B1 组 、 A2B1 组 、 A2B3 组 的 成 绩 与 其 余 组 （除A2B2组外）比较，有显著性（p<0.05）。
表1显示，气味组的名词回忆成绩高于想象组和控制组，变 差分析显示三组间差异有显著性（p<0.05）。
表2
气味的性质、呈现的顺序对各被试验组词汇学习记忆成绩比较
学习时伴随气味
回忆时伴随气味
A1 （愉快的）
A2 （不愉快）
A3 （无气味）
B1（愉快的） 13.899±4.649
13.818±3.459
直观图
平均数x 14 12 10
8 6 4 2 0
气味组
想象组
控制组
16 14 12 10
8 6 4 2 0
A1B1
A1B2
A1B3
A2B1
A2B2
A2B3
A3B1
A3B2
A3B3
记忆
强烈的不愉快气味 （臭）
表3
气味对学习和记忆成绩的方差分析结果
来源
自由度
均方
F值
A
2
（学习）
96.43
6.929
B
2
（回忆）
35.695
2.565
A×B
4
（学习、回忆）
49.461
3.571
误差
73
13.916
/
P值 <0.01 >0.05 <0.05
/
注明：经F检验FA=6.929,P<0.01,FB=2.565,P>0.05,FAB=3.571,p<0.05
实验二、学习环境中气味的性质、呈现的顺序、 在学习与回忆过程中单独或同时呈现，各试验组 的记忆成绩进行比较研究（表2，表3）
表1
不同条件下组3被试名词回忆量比较（个，平均数x±s）
组别
人数
平均数x±s
气味组
8
12.500±3.117
想象组
8
9.571±2.387
控制组
8
7.625±5.255
注明：经F检验，F=3.518,P<0.05
动机假说理论
兴奋 激活
神经系统
学习
愉快（A1） 无气味（A3）
结论
回忆
不愉快（B2）
不愉快（B2）
实验2
16 14 12 10 8 6 4 2 0
A1B1 A1B2 A1B3 A2B1 A2B2 A2B3 A3B1 A3B2 A3B3
学习
愉快
不愉快（臭） 兴奋 激活
结论
回忆
愉快
？
结论
结论 1：学习和回忆时，如果呈现同一种 愉快气味，那么会产生记忆的曾益（提高） 现象，愉快的气味可以认为是一种有效的 记忆提取线索； 结论2：学习时，如果呈现一种不愉快的气 味，那么回忆时不管是否有气味，都会产 生记忆的曾益（提高）现象。
参考文献 1 Kinstch W. Learning,memory and conceptucy Processes. NY:Wiley,1999.17. 2 Frank RS.Odor and the remembrance Of Things Past.Joural of experimental Psychology,Learning Memory and Cognition,1999,16:648-655. 韩向前.认知心理学的记忆论.心理学探新，1997
目的
探索学习环境中的气味，单独或 同时出现于编码（识记）与提取 （回忆）过程中，其对短时记忆的 影响。
瞬时记忆
注wenku.baidu.com
记
意
忆
短时记忆
复
述
长时记忆
前人研究结果
医学界及心理学界的研究者们几乎都认为，学习环 境中的气味有助于回忆。但是，关于气味及气味的性质 对回忆成绩的影响却没有被几个实验研究所证明过，最 近，美国耶鲁大学的Frank RS 教授在总结以前研究的 基础上改进实验方法和手段，比较系统的研究了气味与 记忆这个课题。在他的报告中，有两个明显的结论：第 一，气味是一种有效的记忆提取线索；第二，这种提取 线索的有效性与气味的性质无关。由于在这方面在国内 还没有专门的研究，没有可比较的资料，本研究在 Frank RS 研究的基础上，设计了两个实验，进一步探索 了气味线索问题和不愉快气味对短时记忆储存的影响问 题。
不足之处
气味很容易适应，同时浓度又不好控制，这是试验的一大困难，
尽管我们采取了一些措施，如间隔一定时间，增加一块同样大小的在 气味液体中浸泡过的纸片，以使被试不易适应。但要使气味的浓度在 不同的试验里完全一样，则较难保证。所以虽然结果表明不愉快气味 能提高记忆成绩，但这种不愉快气味的浓度是否有限制，只有进一步 的试验才能证实这一点。
列打印在一页纸上，每个词的右边有一空格。
方 法：实验是3个被试间设计【学习时伴随气味（A）：愉快的
（A1），不愉快的（A2），无气味（A3）*3；回忆时伴随气味 (B):愉快的（B1），不愉快的（B2），无气味（B3）*3】。被试
随机均等的分配到3*3个组。实验分2次进行，间隔24小时。
阶段
第一阶段：首先告诉被试，他们将在2个不同时间里进行不同
注：在实验室被试是随机均等的进入不同的实验情境的，但在 统计结果时，发现有些被试虽然是在愉快气味的房间里，但他 们却认为是很不愉快的，而有些被试是在不愉快气味的房间里，
却认为是愉快的。因此，把这些被试给予剔除。
结果
实验 一、在学习环境中呈现愉快气味、想象气味 与无气味实验组的记忆成绩比进行较研究（表1）
实验 2
对 象 ：被试均为广西某师范学校2003级化学、地理、教育、
生物四个系本科生82名（男生55名，女生27名），平均年龄 20.04岁（年龄范围19—21岁）。
气 味： 为2种，一是桂花香（假定为愉快气味），另一种是榴
莲味（假定为不愉快气味），用实验一的方法将气味充满实验室 （2m*3m*3m）。学习和回忆材料是40个常见形容词，按直行排
的实验。接着要求被试写出40个形容词的反义词，填在右边的 空格里，限时10分钟，任务完成后要被试对气味进行评价，然 后把被试带入第2天要进行回忆的房间（有3个组不需要交换）， 并让他们完成智力游戏题目，目的是让被试熟悉气味情境和阻
止复述。
第二阶段：被试进入规定房间（有的不换气味，有的换气味，
有的不伴随气味），主试要求被试尽可能多的自由回忆在第一 阶段学习过的形容词，限时10分钟。
7.364±3.107
B2 （不愉快的） 8.714±2.360
B3（无气味） 9.857±5.113
10.778±4.116
14.111±3.296
9.667±3.640
10.300±3.433
表 2 显 示 A1B1 组 、 A2B1 组 、 A2B3 组 的 成 绩 与 其 余 组 （除A2B2组外）比较，有显著性（p<0.05）。
表1显示，气味组的名词回忆成绩高于想象组和控制组，变 差分析显示三组间差异有显著性（p<0.05）。
表2
气味的性质、呈现的顺序对各被试验组词汇学习记忆成绩比较
学习时伴随气味
回忆时伴随气味
A1 （愉快的）
A2 （不愉快）
A3 （无气味）
B1（愉快的） 13.899±4.649
13.818±3.459