在英语教学中关注学生的差异性

在英语教学中关注学生的差异性

我们都知道，每个学生彼此之间都存在思维、性格、智力水平等的差异。因此他们的想法、说法、做法和各不相同的习惯，常常是我们无法理解的。教师如果能换一种眼光，用理解、用关爱去体会学生的一切，就会认识到那一切原来是那么美好。一位名人说：“如果孩子生活在鼓励中，他便学会自信。”所以在平时的教学中，我注意适时对学生赏识鼓励，让不同性格的学生都能增强自信心。因此，在初中英语教学过程中，对如何激发学困生的学习兴趣以及转化学困生的策略进行研究是十分必要的。

一、深入了解分析学困生学习英语的现状及困难

1. 缺乏学习信心，学习能力逐减

初中生学习英语的习惯大多数是被动地“跟着教师学”，尤其是由初中起点学英语的初中学生，随着教学内容的增加，知识涉及面广，涵量大，他们便面临着词汇难记、遗忘率高，长此以往，积重难返，学习成绩节节下降，失去了信心，形成了自卑心理，学习能力逐减。

2. 缺乏学习动机，学习目标不明确

一切学习皆起源于动机，明确学习目标的确立是提高学习能力的基础。部分学生仅仅是出于好奇或一时热情，没有学好英语的使命感和对社会的责任意识，英语学习容易受到不稳定的情绪支配，学习热情冷热无常。因此，学习成绩徘徊不前。这一现象在大多数学困生中普遍存在。

3. 缺乏良好的学习习惯，学习被动

良好学习习惯的形成对学习起着推动作用。而大多数学困生没有养成良好的学习习惯，主要表现在：学习不主动，不会温故知新；课前不预习，课后不复习，课堂上注意力不集中，听课效果非常差。而且作业质量不高，作业抄袭现象屡屡发生，此病若不根治，养成投机取巧的惰性，成绩必然滑坡。

4. 缺乏科学的学习方法，学习效率低

科学的学习方法有助于提高学习成绩，而学困生往往缺少的正是这一点，他们普遍采用的记忆方法是死记硬背，对生词逐个字母拼读，常常前读后忘；对课文理解往往不考虑上下文，朗读时照本宣读，有口无心，课内学，课后忘，知识的巩固率低。

二、转化英语“学困生”的对策

1. 激发兴趣，唤起求知欲，重塑自信心

学困生上课时注意力往往不够集中，我在课堂上尽量创造愉快的氛围，将教材化难为易，化多为少，精讲多练，用短暂时间达到最佳效果。学困生由于羞怯心理往往怕开口，我就尽量拿难易适度的问题去问他们，叫他们到黑板上写有把握的句子，朗读事先已读过多遍的课文。当学困生回答正确时，我总是面带笑容地说：“Very good”，他们往往因得到这两个词而激动，不知怎地，我自己的心理也翻腾着。

科学的学法指导是解决学困生学习英语动力的关键，我根据自己所带班级学困生的具体情况，在加强学法指导方面做了以下尝试。

（1）多激励，多表扬。鼓励“学困生”养成多开口、多参与的习惯，帮助“学困生”树立信心。例如：当学困生回答正确、表演完整时，我总是毫不吝啬地给他们“Well done!”“ Excellent!”之类的表扬，这样能很好地维持他们的学习热情，久而久之，学困生开口的习惯慢慢养成。

（2）督促学困生课后复习。对学困生的作业我经常是面批，这样可以让他们面对自己的错误及时订正，而且养成按时交作业的习惯。每天早自习，我都要求学困生朗读背诵前一天学过的句型或课文，每单元后的checkpoint帮助他们归纳重点难点及有用的词语，一单元结束及时检查及时反馈，叮嘱学困生千万不要把太多的缺漏带到下一单元，以免造成新的更大的差距。

（3）合作学习，让学困生获得成功。合作学习是在学习过程中，学生之间相互交流、相互补充、相互影响、相互促进，无形中形成一种相互帮助、相互协助的力量，有利于学生主动参与、全员参与，是解决班级英语水平两极分化的有效途径。课堂上将优生和学困生搭配起来，采取集体、小组、双人、个别活动训练，凝聚学生的注意力，调节他们的情绪。在这样的环境中，他们常常会不知不觉地感受到集体的压力：“别人的外语都能学好，为什么我不能？”在强烈的学外语气氛感染下，他不好意思不学好外语。由于得到成绩好的同学的帮助，学困生能比较顺利地完成课堂训练的任务，同时团队意识也增强了。（4）争取学困生家长的配合。外语是一门语言，要进行“听说读写”四个方面的大量训练，没有家长的积极配合，学困生很难完成学习任务。我抓住家长一般都关心孩子学习这一特点，利用家长会及家长来访常和他们联系，争取他们的合作，督促孩子做作业、听磁带、背书、默词等，这对差生成绩的提高有很大的作用。

3. 理解、尊重、宽容、善待“学困生”，在学习、生活中予以更多关爱

“学困生”在班级中常被同学鄙视，大多数老师也指定他们是班级的“败类”，在社会上受到冷眼，在家也受到家长的训斥，心理有一种压抑感，从而产生厌学情绪。一般来说，大多数老师是坚决反对学生抄袭其他同学的作业的，但有时我们老师也要从侧面考虑，尽可能鼓励他们向同学学习，向老师请教，即使有一小部分学生无法自己完成作业，照抄其他同学的交上来后，老师也不能过于责骂，可以有意识地叫他们做口头复述，同样也能达到预期的效果。有些“学困生”的思维反应慢，有时一个简单的时态讲几遍还不理解，我们应该耐心多次讲解，并举

出贴近他们生活的实例；有时想办法编成公式或顺口溜，用浅显易懂的语言直到他们听懂为止。

英语教学成功与否，不仅取决于学习者的智力因素，还取决于他们的情绪、态度、学习动力等。因此，教师在任何时候都要注意控制自己的情绪，不迁怒，不急躁，切忌使用训斥、侮辱人格和伤害自尊心的语言。四、结束语

总之，后进生转换工作是一项长远的工作，只要有正确的教学方法去指引他们，再用爱心去呵护他们，我相信这些迟长的幼苗中就会成为一颗参大树。“没有学不好的学生，只有不会教的老师”。让我们针对学困生这一群体，一起想办法攻克这一难关。