在职高物理教学中尝试开发学生非智力因素
物理教学中培养学生的非智力因素论文
物理教学中培养学生的非智力因素论文物理教学中培养学生的非智力因素论文现在初中物理教学中的一个重要理念是：“从生活走向物理，从物理走向社会”。
这一理念诠释了物理学科更加注重理论联系实际，只有这样，学生才能消除对物理的“恐惧”，培养起对物理的兴趣，使学生“乐学”，而要做到让学生“乐学”，就必须研究如何提高学习兴趣、启发情感、引起学习动机、增强意志等“非智力因素”对学生的影响。
本文就物理教学中培养学生的“非智力因素”谈四点体会。
一、抓好课堂这个主要阵地，让学生乐学课堂是培养学生“非智力因素”的主要阵地。
如果教师把“非智力因素”与“智力因素”的培养紧密结合起来，可以使学生在愉快的气氛中，把智力活动由最初的兴趣引向更深入的思考中，从而提高学习的主动性。
课堂教学要面向全体学生，生动有趣的教学语言会给课堂注入活力，所以教师要注意语言的趣味性，且讲课必须照顾到中、差生，使他们对学习感兴趣。
要尽量以生产、生活中的实例来构成概念、规律的感性材料，且以生动有趣的语言来表达。
有趣的生活语言用到课堂也有助于理解。
例如，初中讲并联电路的实物图连接法，可以说就像“头接头，尾接尾”，头、尾各指什么？我给学生解释：电流先流过的接线柱即为头，电流后流过的接线柱即为尾。
这样学生便可以轻松突破并联电路实物图连接这一难点知识。
二、认真做好每个实验，让学生在直观中获得真知物理是以实验为基础的科学，做好每个实验，对学生“非智力因素”的培养能起到难以想象的效果。
课堂演示实验要目的明确，先告诉清楚，要设置悬念，在实验中必须配以主动的讲解，形象的手势，以达到预期效果，以短路现象演示为例，在做实验前简单告知实验仪器和实验过程，提出实验会产生什么结果，再以惊人的语调引起学生注意，在学生睁大眼睛的瞬间，迅速按短路开关，一个保险丝快速熔断引起一片惊叹。
这时再分析讨论得出结论，学生记忆深刻，学生分组实验要注意培养实事求是的作风和尊重科学，按客观规律办事的良好习惯。
在物理教学中发展学生的非智力因素
应 ， 为 物理难 学 ， 可 以理 解 ， 认 这 但对 高三 加试 物理 的学 生 而言 ， 物理 这 门学科仍 被 他们 视为 最难 以学好 的课 程 。同时物 理老 师也 认为难 教 ，即使 下 了极 大功夫 、花 了极 大精 力 、尽 了最 大努力 ， 收效仍 不理 想 ； 生觉 得难 学 ，不 少学 生甚 至有一 种 自卑 感 ，认 学 为 自己脑子 笨 ， 畏难 情绪 滋生 ， 于是 对 物理 这 门课程 的学 习 “ ” 怕 字 当头 ，畏 首畏 尾 。教 与学 的矛盾 十分 突 出 。 目前 的 高等 院校对 高 中毕业 生 的选拔 ，仍 主 要 采用 考 试模
物 理教 学 中 ， 了思想 素质 和科 学 素质外 ， 要 特别 注意对 学 生 除 还 身 心素 质 的教育 ， 中最 主要 的就是 发展 学 生非智 力 因素 。非 智 其
力 因素 ，是直 接影 响认 知效 果 的意 向因 素 ，它包括 动机 、兴 趣 、 情 感 、意志 和性格 诸方 面 。非智 力 因素对 学生 素质 发展 有着 巨 大 的促 进作 用 。非智 力 因素直 接影 响学 生智 力 因素 的发展 。如 果学 生 对物理 兴趣 下 降 ， 理学 习质 量也 往往 下 降 ； 端正 了学 习动 物 而
浅谈中职物理教学中非智力因素的培养
浅谈中职物理教学中非智力因素的培养一、中职生生源现状1.缺乏自信，丧失学习动机中职学校招收的学生大多是在初中由于自己学习差就自尊受损、缺乏自信的人。
他们在班内地位较低，父母、老师对他们失望、抱怨的多，他们自己也往往对自己失去了信心，因此破罐子破摔。
选择职校就读，很少是真正乐学愿学，更多是出于父母、社会等方面的原因，有的正是为了不闲着，有的则为逃避家长的唠叨管教，有的家长送子女入职校只是出于留在家里怕学坏的顾虑，即使来上学的学生中仍有把学习视为苦差、受罪的。
出于这样的心态与目的，他们在职校读书就没有明确的学习目标，更无远大志向，一般都不考虑“我为何学习”、“我今后想干什么”等问题。
无目标，无学习动机，当然就无学习动力，因此他们对学习采取了放弃态度，毫无主动性与积极性。
2.积弊过深，一时难有良好的学习态度、效果及有效方法学生在初中养成的极不端正的学习态度与不良学习习惯（不预习、不记笔记、上课讲空话、做小动作），不是进入中专几天才形成的，而是三年初中生活积淀的结果。
初中的积弊太深太重，不是换个环境、变个身份马上就能改变得了的。
由于初中较追求升重点高中率，社会也较关注这个，以致学校、老师把更多的精力投放到他们认为有希望进入重点高中或普通高中的同学身上，这些进入中职校的学生或许在初一时也在紧追慢赶作过一些努力，初二时或许因各种原因想赶也困难，初三时老师放弃了，任由你自生自灭，只要你别闯大祸，在学习上几乎无要求，学生本身也觉得越来越无趣，听得越来越累，学习态度越来越差，学习习惯也越来越差。
长期在这样的环境下养成的痼疾，自然需要时间、需要“大夫”的帮助，才能消解、改变。
进入中职校的学生，不少连初中物理量单位和符号都搞不清几个，你要他们一下子能在中职物理课堂上能听懂，这现实吗？教师若不顾及学生，不耐下心来寻求更多解决这些痼疾的对策，不考虑学生的接受程度与学习感受，硬塞知识，势必会让更多的学生对任课教师不满、对教学无趣，教师也会越来越被动，教与学的矛盾当然会激化，不利于构建和谐的师生关系。
浅谈中职物理教学对学生非智力因素的培养
浅谈中职物理教学对学生非智力因素的培养[摘要]本文依据现代心理学的观点，对非智力因素进行了定义。
对非智力因素的表现及产生原因进行了分析，论述了非智力因素培养应遵循的原则以及如何有效培养学生的非智力因素。
[关键词]物理教学非智力因素培养非智力因素是指人在行为活动中表现出来的较为稳定的个性特征，主要包括动机、兴趣、意志、情感、习惯、性格等。
现代心理学表明：尽管非智力因素不直接参与智力活动，但他在智力活动中具有动力和调节的效能。
是智力活动的动力系统。
在学习过程中，智力因素决定一个人能不能学，非智力因素决定一个人肯不肯学，至于学好学坏。
非智力因素和非智力因素共同决定。
因此，在中职物理教学中注意培养学生非智力因素意义重大。
本文就中职生学习物理学过程中较差的非智力因素表现及原因分析、非智力因素培养应遵循的原则、如何培养学生的非智力因素谈一下人的认识与体会。
一、中职生学习物理学过程中非智力因素较差的表现及原因分析。
当前，在中职学校的学生中确实存在着一些非智力因素较差的问题。
部分学生明显对物理学的学习不感兴趣；大多数学生课前不预习，课后不主动复习；有的学生上课注意力不集中；很多学生课堂上提不出问题或不敢提出问题；有的学生懒惰、散慢、拖沓成性：上述现象对物理教学活动的正常开展，构成严重障碍，可见中职物理教学中加强非智力因素培养教育是十分必要的。
学生之所以产生上述不良表现的原因。
我认为主要有下面几点：1、有些学生在中小学应试教育的桎梏下没有收到较理想的非智力因素培养。
2、相当数量的学生，入学前理科基础较弱，他们认为物理难学，畏难情绪严重。
3、有相当一部分学生升入中职后，认为物理课是辅课，把重点放在专业课的学习上。
4、有的个别教师欠饱满的教学激情，教学马马虎虎，对学生不负责任，要求不严格，严重影响了学生学习物理的积极性。
5、有的物理教师教学中过分强调智力因素的培养而忽视非智力因素在物理教学中的作用及其培养。
二、培养学生非智力因素应遵循的原则。
物理教学中对学生非智力因素的培养
物理教学中对学生非智力因素的培养物理教学做为一门自然科学，其主要目的是通过实验和推理来研究物理世界的规律和现象，帮助学生建立科学的思维方式和严谨的逻辑推理能力。
但是，在学习物理的过程中，智力并不是唯一的决定性因素，还需要培养学生的非智力因素。
本文将从学习态度、学习习惯和人际交往等方面讨论物理教学中对学生非智力因素的培养。
一、培养学生良好的学习态度1. 培养学生对物理学科的兴趣。
物理是与生活息息相关的，学习物理不仅可以让学生了解自然规律，还能提高其发现问题、解决问题的能力。
因此，教师要通过生动、有趣、具备实际意义的案例，以及与学生的日常生活相联系的话题，引导学生树立起对物理科学的兴趣和热情，使其乐于学习并主动探究学科知识点。
积极的学习态度是学生能否充分利用时间、投入到学习中的重要标志。
教师可以通过引导学生主动提出问题、自主学习、探究，让学生发现自己在学习过程中的成长，进而引导学生形成积极的自我反思、主动探究、勇于实践的学习态度。
3. 培养学生持之以恒的学习勇气。
在学习物理的过程中，学生通常会遇到很多困难和挫折，如果没有足够的勇气，就很容易产生气馁、放弃的情绪。
因此，教师应该及时给予学生鼓励和支持，引导其树立起“ 坚持到底、永不放弃”的学习信念，帮助学生养成艰苦奋斗、争取胜利的学习精神。
良好的学习习惯可以让学生更好地利用时间、提高学习效率。
教师可以从安排合理的学习计划、合理规划学习时间、及时复习课堂知识等方面引导学生养成规范而科学的学习习惯。
2. 培养学生整合知识的习惯。
物理学科知识的多样性和复杂性，需要学生在学习的过程中不断整合相关的知识点，形成一个系统的知识网络。
教师可以通过课堂教学、拓展阅读、实验探究等多种形式，引导学生积极主动整合各类知识，共同修建知识网络。
在学习物理的过程中，学生应该不断自我检查、自我评价，及时发现自己的不足。
教师可以在课堂中引导学生进行自我评价，促进学生自我意识和自我调节能力的提高，帮助学生了解自己的学习状况和成长，形成自我激励和自我监督的良好习惯。
物理教学中对学生非智力因素的培养
物理教学中对学生非智力因素的培养物理教学不仅需要注重学生的知识技能的学习，还要重视学生的非智力因素的培养。
这些非智力因素包括：态度、情感、文化背景、人际关系等，是学生成长和发展的重要组成部分。
本文将重点讨论物理教学中对学生非智力因素的培养。
一、态度教育态度是指一个人对事物或人的评价、认知和情感的表达。
在物理教学中，态度非常重要。
良好的学习态度有助于激发学生的学习兴趣，增强学生的学习效果，而消极的学习态度则会影响学生的学习成绩和学习动力。
因此，在课堂上，教师应该注重培养学生的良好学习态度。
（一）积极的学习态度教师可以通过以下措施来培养学生积极的学习态度：1.激发学生学习兴趣。
教师可以使用生动的教学方法，如互动式教学、游戏教学等，来增强学生对物理的兴趣。
2.鼓励学生探究问题。
物理是一门需要思考和探究的学科，教师应该鼓励学生积极思考问题，并提出解决问题的方法。
3.建立良好的学习氛围。
教师可以创建学习小组，鼓励学生相互学习、相互帮助，促进学生之间的交流和合作。
教师应该及时发现学生消极的学习态度，并采取一些措施来改善：1.关注学生的心理状态。
教师应该关注学生的情绪变化，及时与学生沟通交流，以帮助学生解决困难。
2.引导学生发现问题。
教师应该引导学生自我评估，发现问题并提出解决问题的方法。
3.改变教学方式。
如果学生对物理教学本身存在极大抵触情绪，教师应该尝试采取不同的教学方式，如多媒体、互动式教学、讨论小组等，来吸引学生的兴趣，提高学生的学习积极性。
二、情感教育情感教育是指在学习过程中注重发展学生的感性认识、情感和情感技能的教育过程。
在物理教学中，情感教育也起着重要作用。
（一）培养情感共鸣情感共鸣是指学生在学习过程中通过感性认识与物理知识建立联系。
教师可以通过以下措施来培养情感共鸣：1.创设真实的学习场景。
教师可以通过实验课实践教学，让学生通过实验体会物理知识和现象，产生情感共鸣。
2.讲述生动的故事。
教师可以将物理知识与生活场景结合起来，讲述生动的故事，让学生感受到物理知识的重要性，并产生情感共鸣。
试论如何在物理教学中开发非智力因素
试论如何在物理教学中开发非智力因素非智力因素是一切不直接参与认识过程的心理因素，包括动机、兴趣、情感和意志等。
教育学和心理学的理论告诉我们，非智力因素虽不直接参与工作和处理知识信息，但它却推动知识信息的加工处理。
如果非智力因素开发得当，就能调动学生学习积极性和主动性，促进物理教学质量的提高。
下面谈谈我在近几年物理教学中，开发非智力因素的几点尝试。
一、创造情境，激发浓厚的学习兴趣首先，要改革自己的教学方法，尽量创造学生学习这一科学习兴趣的良好环境，教学尽可能将书本知识和实践相结合，多讲一些引起物理知识解决实际问题的范例。
如在学完《电磁振荡、电磁波》这一章后，我利用学科活动时间，举办半导体收音机原理及电路结构专题讲座许多学生对这部分内容发生了浓厚兴趣，主动到无线电商让购买有关元件，按照电路图自己组装简易收音机。
教师进行辅导、提高，引导学生从“要我学”到“我要学”的境界。
其次，要多功能鼓励学生从课本中发现问题，提出问题。
每节内容学完后要求学生给老师提出源于课本而非课本中问题，对这一点学生的兴趣特浓，认真去钻研书本，总想能提出问题来“难”住老师。
如学完“超重与失重”这一节后，有一个学生提出：处于失重状态人造地球卫星中的宇航员用测力计称物体，物重为零，而在月球表面用测力计称量物体时，其物重是地球表面称的六分之一，众所周知，月球也是地球的一颗卫星，也处于完全失重状态呀？提出这个问题，说明这些学生善于前后联想，勇于动脑筋，对他们一得之处要给予热情的肯定，并启发自答。
让他们也有一种愉快的心情，享受获得成功后的欢乐，以激励其学习物理的情感，借此建立起和睦亲切的良好师生关系，从而起到由爱教师而喜欢他所教的这门学科的作用，创造最佳求知情境。
二、从意志着手，培养科学的学习方法意志力是非智力因素中最为重要的方面，它是人自觉调节自己行为去克服困难以达目的的心理活动。
有些学生意志薄弱，缺乏自我控制的能力，学习上一碰到困难容易丧失信心，几次测验成绩不佳就会意志削沉。
物理教学中对学生非智力因素的培养
物理教学中对学生非智力因素的培养物理教学中的非智力因素指的是学生在学习过程中所需要具备的态度、意识、方法、习惯等非认知方面的因素。
这些因素对于学生的学习效果和发展潜力有着重要的影响。
因此，在物理教学中，不仅需要注重智力因素的培养，也需要注重非智力因素的培养。
以下是物理教学中对学生非智力因素的培养。
一、兴趣和动机学生对于学习物理的兴趣和动机是其学习效果和发展潜力的重要因素。
在物理教学中，教师需要激发学生对物理的兴趣和热情，让学生知道物理不是难以逾越的学科，而是一个崇高、有趣且实用的学科。
教师可以通过引导学生进行科学实验、观察现象等方式来帮助学生建立对物理学习的兴趣和动机。
二、思维习惯物理学习需要学生培养良好的思维习惯，例如观察、实验、推理和判断等思维方法。
教师需要引导学生建立正确的思维习惯，让学生清晰地认识到准确、细致和逻辑性在物理学习中的重要性。
教师可以在学习过程中引导学生进行思考和探究，让学生自主地思考问题，从而培养学生独立思考的能力。
三、方法技巧物理学习需要学生具备正确的方法技巧，例如如何理解物理公式、如何运用物理知识进行实际问题的解决等等。
教师需要引导学生建立正确的学习方法和技巧，例如如何有效利用参考书、如何整合学习资源等等。
学生可以通过讨论、合作和实践探究等形式来改进和发展学习方法和技巧。
四、综合素质学习物理不仅需要学生具备丰富的知识和技能，也需要学生具备良好的综合素质，例如创新能力、团队精神、领导力和人际交往能力等。
教师需要引导学生积极参与学校的各种科技、文化、体育等活动，让他们养成广泛参与、勇于尝试、主动探究的特点，培养出具备综合素质的物理学习者。
总之，在物理教学中，除了注重智力因素的培养，也需要注重非智力因素的培养。
教师需要引导学生建立正确的学习态度和学习方法，培养学生的综合素质和团队合作精神，助学生取得一个成功的学习结果。
物理教学中对学生非智力因素的培养
物理教学中对学生非智力因素的培养【摘要】本文探讨了物理教学中对学生非智力因素的培养。
通过培养学生的实践能力、激发学生的兴趣和动力、引导学生形成正确的学习态度、提升学生的合作意识以及促进学生成长，可以有效提高学生的学习成绩和综合素质。
非智力因素对学生学习的重要性不容忽视，提高教育教学质量的有效途径之一就是注重培养这些因素。
只有全面提升学生的综合素质，才能更好地帮助他们在物理学习中取得进步。
教师应该重视培养学生的非智力因素，为他们提供更全面的教育教学支持，促进学生全面发展。
.【关键词】物理教学、学生非智力因素、培养、实践能力、兴趣、动力、学习态度、合作意识、成长、重要性、教育质量、提升、综合素质。
1. 引言1.1 研究背景物理教学中对学生非智力因素的培养是当前教育领域的热点话题之一。
随着社会的不断发展和教育理念的不断更新，越来越多的人意识到学生的学习不仅仅是智力因素的表现，非智力因素也起着至关重要的作用。
在物理教学中，培养学生的非智力因素已经成为教育工作者们关注的焦点。
研究显示，学生在学习物理知识的过程中，实践能力、兴趣和动力、学习态度、合作意识等非智力因素都会对其学习成绩和综合素质产生重要影响。
通过针对这些非智力因素的培养，可以有效提升学生的学习效果和综合素质，进而推动整个教育教学工作的发展和完善。
在这样的背景下，对物理教学中对学生非智力因素的培养进行深入研究显得尤为重要和必要。
通过深入挖掘非智力因素对学生学习的影响机制和作用途径，可以为教育教学工作者提供有效的指导和参考，从而更好地促进学生的全面发展和提升教育教学质量。
1.2 研究意义在物理教学中对学生非智力因素的培养是非常重要的。
通过培养学生的实践能力，可以帮助学生理解物理知识的实际应用，提高他们的解决问题的能力。
激发学生的兴趣和动力，可以让学生更加乐于学习物理，从而提高学习效果。
引导学生形成正确的学习态度，可以帮助他们养成良好的学习习惯，提高学习的效率和效果。
物理教学中对学生非智力因素的培养
物理教学中对学生非智力因素的培养物理教学是教育过程中的重要组成部分，旨在帮助学生学习物理知识并提高其解决实际生活问题的能力。
不过，除物理知识本身外，物理教学还有助于培养学生的非智力因素。
本文将探讨物理教学中可以培养学生非智力因素的方法以及培养这些因素的重要性。
1. 培养学生的观察和探究能力：物理实验是一种通过观察和探究来学习物理知识的方式。
通过实验，学生可以培养自己的观察和探究能力，学习如何观察和分析数据，以及如何从实验中得出结论。
同时，实验还可以培养学生解决问题的能力，因为学生需要对实验中的意外情况进行分析和解决。
2. 提高学生的创新思维能力：物理教学要求学生运用物理知识解决实际生活中的问题。
这种应用能力需要学生具备创新思维。
在物理教学中，老师可以通过提供开放性问题和探究性实验来激发学生的创新思维和发现潜力。
3. 培养学生的团队合作精神：物理实验和项目通常需要学生合作完成。
这有助于培养学生的团队合作精神和领导力。
学生需要学会分享任务，分配职责，交流和寻求帮助。
4. 发展学生的实践技能：物理实验是一种培养学生实践技能的重要方式。
通过实验，学生可以掌握实验器材的使用方法，熟练掌握物理实验的实际操作技巧。
二、非智力因素的重要性在现代社会中，学生除了掌握知识，还需要具备一系列非智力因素，以应对各种挑战和机遇。
这些因素包括沟通、领导、团队合作、创新、解决问题和实践技能。
这些因素对于学生的未来职业发展、人际关系和社交能力非常重要，也能够对学习有所助益。
非智力因素培养也是教育改革的一个方向。
目前，越来越多的学校和教师意识到，不仅要培养学生的智力，还要培养学生的非智力因素。
非智力因素的培养可以改善学生的综合素质，对其未来的发展起到很大的增强作用。
三、结论。
物理教学中对学生非智力因素的培养
物理教学中对学生非智力因素的培养物理教学是培养学生科学素养和综合能力的重要课程之一。
在教学实践中，除了注重学生的智力发展外，对学生的非智力因素的培养同样至关重要。
本文将探讨物理教学中对学生非智力因素的培养，并提出相应的策略和方法。
一、培养学生的实验能力物理实验是物理学习的重要组成部分，通过实验可以加深学生对物理知识的理解，培养学生的动手能力和实际操作能力。
在教学中，教师可以通过设置丰富多样的实验内容，引导学生学会观察、提出问题、设计实验方案、进行实验和总结实验成果。
教师还可以组织学生进行实验报告的撰写和实验成果的展示，从而激发学生对物理实验的兴趣和热情，培养其实验能力。
二、促进学生的团队合作意识在物理教学中，教师可以通过组织学生进行小组合作学习，培养学生的团队合作精神。
教师可以通过给学生分配不同的任务，让他们在小组内相互协作，共同完成物理实验、探究性学习和课堂讨论等活动。
在团队合作活动中，学生可以学会倾听他人意见、尊重他人观点、分工合作、协调沟通等能力，培养他们的团队合作意识和能力。
三、培养学生的创新思维物理学科强调实践探究和创新思维，因此在物理教学中培养学生的创新思维是非常重要的。
教师可以通过引导学生提出问题、开展实验、进行观察和分析等方式，激发学生的好奇心和探究欲望，培养其创新思维和实践能力。
在课堂教学中，教师可以通过组织学生进行探究性学习和设计性实验，引导他们运用所学知识解决实际问题，提高他们的创新意识和创新能力。
四、提高学生的科学素养物理教学的目标之一是提高学生的科学素养，使其具备批判性思维、判断能力和解决问题的能力。
在物理教学中，教师可以通过鼓励学生提出问题、进行讨论、解决疑惑等方式，培养学生的批判性思维和判断能力。
教师还可以通过讲授科学史、科学前沿等内容，拓展学生的科学视野，提高他们的科学素养。
五、促进学生的情感态度培养在物理教学中，培养学生积极的情感态度对其学习和发展具有重要意义。
挖掘职高学生的非智力因素是提高课堂效率的关键（网友来稿）
挖掘职高学生的非智力因素是提高课堂效率的关键(网友来稿)孙亦涛内容摘要：职业高中学生普遍学习积极性不高，成绩差，非智力因素是造成这种情况的根本原因。
教师应该充分挖掘学生的非智力因素，提高语文课堂的教学效率。
在实际教学中，笔者主要从激发学生学习兴趣、培养学生良好习惯、积极探索教学方法、发挥感情效用等几个方面努力尝试。
关键词：非智力因素学习兴趣习惯感情效用正文：众所周知，职业高中的学生普遍综合素质较低，尤其体现在学习成绩差，学习兴趣低下，学习方法不当，学习积极性不高。
许多学生语文基础知识掌握的不牢，阅读能力低下，没有良好的阅读习惯；作文干巴苍白，空洞无物，甚至文句不通。
有些教师把这种情况归咎于学生的智力因素，其实不然。
笔者经过多年和学生交流，发现：很多学生在小学阶段的成绩较好，随着年龄的增长，伴随着家庭、学校、自身的各种原因，他们承受了太多的挫折，与生俱来的进取心日渐消退，于是自暴自弃，心理上产生障碍。
没有成功的体验，进取意识自然不强。
所以，职高学生的素质偏低，主要原因是他们的学习主动性不够，是非智力因素，而不是智力因素使然。
作为教师应该注重对学生非智力因素的开发，努力培养学生的学习兴趣，提高课堂教学效果。
它的核心应该是努力培养学生的学习积极性，教给他们自己学习的方法，帮他们养成良好的自学习惯。
笔者根据积累的浅薄经验，用以下方法来提高语文课的教学效率。
一、激发学习兴趣1、兴趣是最好的老师，激发学生的学习兴趣是提高语文教学效果的开始。
激发兴趣应以好奇为起始点。
笔者经常给学生讲述古代的名人故事，让学生欣赏优秀作品，使学生产生审美的愉悦，以便培养学生的兴趣。
当然，这要求教师有较高的业务水平。
教师应苦练基本功，给学生一碗水，自己至少要有一桶水。
2、适当运用视听手段，现代教育手段，根据课文内容，适当利用挂图、录音、录像、电影、投影等直观视听手段，会很好的吸引学生的注意力，激发学生学习的兴趣。
3、鼓动学生积极参与教学活动，故意多提问那些成绩较差的学生，并在活动中适时的对学生进行表扬，充分让其体验成功的乐趣。
在物理教学中培养学生的非智力因素
在物理教学中培养学生的非智力因素【摘要】：文章从高中生的存在心理特点分析入手，指出非智力因素在学生学习、生活中存在的严重差异，提出培养学生非智力因素的重要性和紧迫性。
然后结合高中物理教学的实践过程，分别从成就动机的培养、认知兴趣的激发、积极情绪、情感的调动、坚强意志和毅力的锻炼，异质气质和性格因材施教等五个方面探讨了培养地具体措施。
给在物理教学过程中如何恰如其分地培养非智力因素做出了示例，同时也具有普遍地指导教学的作用。
【关键词】：物理教学；培养；非智力因素；成就动机目前，在我国众多的高中生中，存在着“发展有困难”。
他们不是聪不聪明的问题，有些智力出众，考上名牌大学后心理承受能力差，遇到挫折后意志消沉乃至走上绝路；而一些智力平常却非常勤奋，意志力坚强的孩子却获得了成功。
教学过程中，我们遇到大多是：智力因素正常，学习没兴趣、无动力、缺乏信心、意志力的孩子，他们中有多数是认知结构存在缺陷，慢慢失去学习动力和兴趣的。
这些都是我们在教学中忽略了非智力因素对孩子们的心理活动的特定的影响，造成的种种缺陷，致使智力的发展和学习成绩的提高也受到很大程度的影响。
最新的研究资料表明：一个人的成功，只有20%归诸于智商的高低，80%归诸于非智力因素。
因此，如何结合教学实际，培养学生的优良的非智力因素，从而开发智力，提高学习成绩，达到素质教育的要求，就显得比较紧迫。
非智力因素是相对智力因素而言，是指对认识过程起制约作用的心理因素。
智力因素很大程度上由先天遗传决定，而非智力因素主要在于后天的培养，非智力因素发展的越好，智力因素就受到促进。
另一方面，非智力因素随人的年龄增长，其影响越来越明显。
我国学者燕国材、丛立新、祝蓓星、吴福元等人的研究也证明，非智力因素对于学生成绩的影响非常显著，对于大学阶段的学生而言，其影响甚至远胜于智力因素的影响。
[1]从这个角度来说，优化学生非智力因素的培养就更重要了。
那么什么是非智力因素呢？非智力因素是指除智力因素以外的一切个性心理因素，主要包括动机、兴趣、情感、意志和性格等，对学习活动能产生巨大的动力、定向引导、维持、调节、控制和强化作用[2]。
非智力因素的开发——职业高中物理教学的关键
别， 并及 时指导学生 归纳总结 以形成 系统知识 ， 以“ 加 口诀式 ” 的 记忆 ， 学生难 以忘记 。如 高 中物 理光学部 分 内容多 ， 使 习题变化 大， 学完这章后我把 它归为一句话 ：一个公式 ， “ 二个定律 ， 三条光 线” 将这一 、 、 的来龙去脉讲 清 、 ， 二 三 讲透 ， 种类 型的问题基本 各 上均 能迎刃而 解 ， 收到 出奇制胜 的效果 。另一 方面 ， 鼓励学生 大 胆动 手 ， 提高学生 观察力 和动手能力 。对书 中的演示实验 ， 可改 变教 师做学生 看的传统做 法 ， 让学生 “ 自演 自看” 兵 教兵” 这种 “ ，
２ １ 年 第 １ 期 ００ ０
金 色年华
教 学创 新
非智力 因素的开发
职 业高 中物理教 学的关键
李强
（ 阴市 周 庄 职业 高 级 中 学 ， 苏 江 阴 ２ ４２ ） 江 江 １４ ３
【 摘要】 对职业 高中学生而言 ， 学好物理 ， 要 非智力 因素 的开发 非常关键 。本文结合职业高 中物理教 学 ， 就如何培养 学生非智力 因素， 实现“ 负担” “ 轻 、 高质量” 出了一些切 实可行的方 法。 提 【 关键词】 素质教 育； 负担 ； 轻 高质量 ； 非智力 因素
物理教学中如何培养学生的非智力因素-最新教育资料
物理教学中如何培养学生的非智力因素人的能力差异是客观存在的，一个人的发展离不开先天的智力因素，更离不开后天的勤奋努力。
没有主观努力和个人的勤奋，要想取得事业上的成就和能力的发展是根本不可能的。
物理教学过程同样遵循这一原则。
学生物理成绩的提高除了先天的智力因素外，更离不开对学生非智力因素的培养。
下面谈谈在物理教学过程中，如何培养学生的非智力因素：教学过程中，如何培养学生的非智力因素：一、克服畏难情绪，消除心理障碍。
一、克服畏难情绪，消除心理障碍。
自古有这样的一句话：“几何难，代数繁，物理考个零蛋蛋”。
学生自从初中接触物理学以来，体会到物理难学，题目灵活、多变，现象及过程分析要求高。
特别是一部分女同学对物理更是望洋兴叹，抱有恐惧心理。
为此，作为一个中学物理教师，首先要懂得和理解学生的这一心理活动特点，多找学生谈心，了解他们学习物理过程中的困惑之处，和他们一起分析过去没有学好物理的原因，多举一些往届学生通过努力，物理成绩明显提高的实例，以鼓舞他们的斗志，树立学好物理的信心。
伺时，在新生第一次测验中，试题难度要控制适中，不宜过难，避免吃闭门羹，只能在以后的测试中，逐渐加大难度，才能使学生有一个适应过程，防止学生对物理的学习产生畏难情绪，为今后的物理教学打下一个良好的心理基础。
学打下一个良好的心理基础。
二、丰富教学内容，激发学生兴趣。
二、丰富教学内容，激发学生兴趣。
“兴趣是最好的老师”。
一个人只有对自己感兴趣的事情才愿意去做，做起来就投入，不会半途而废。
经常从一些物理成绩较差的学生口中听到“对物理不感兴趣”的话。
所以，学生学不好物理的一个极大原因是学习物理兴趣不足；作为一名中学物理教师，必须想方设法提高学生学习物理的兴趣。
可从教学内容和方法上来考虑：方法上来考虑：1、教学内容上丰富多彩。
、教学内容上丰富多彩。
物理学是一门比较接近日常生活的学科，在教学中要善于联系学生生活实际，多讲或多举一些他们亲身体验过的事例，使他们体会到物理学内容就在身边，与自己的生活密切相关，从而激发他们的求知欲，充分发挥他们的主观能动作用。
物理教学中如何培养学生的非智力因素
三、 加强教法研究 ， 重视学法指导 教学有法 ， 但无定法 。教法的选 择要 因人 而异 ， 既要考虑 到智力水平高 的同学 ， 也要考虑到智 力水平差 的同学 ， 让他们 都有所 收获。在教法研究中药重返考虑到学生 的智力差异和 非智 力因素 ， 使 学生积极参与课堂教学中来 。 学习方法对学习成绩有很大影响 ，智力 因素差 的学生往 往学不得法 ， 他们不善 于总结 规律 ， 学 到的知识紊乱一 团 ， 无 章无序。所以 ， 在学习方法 上对他们要多加指导。老师也 可简 明的总结 ， 给 出章 、 节 的知识结构 ， 或指导他们 自己总结 ， 同时 对重点题型多练习，使其对知识 掌握得更 牢固 ， 运 用得更灵
信 心
６ 、 平时多辅导后进生 ， 帮助他们弄懂教材 ， 能顺 利地 完成 作业 ， 稳定他们 的学习兴趣。
学生 的学习活动是智 力因素和非智力 因素共 同参与的过
程， 学习效果的好坏是这两种因素共同作用的结果。 智力因素
主要指思维力 、 观察力 、 想象力 、 注意力 、 记忆力 ， 而非智力 因 素则 主要 指动机 、 兴趣 、 情感 、 意志和性格等心理因素 ， 以及进 取心 、 自尊心 、 自信心等思想品质。智力 因素 与非智力 因素在 学习过程 中是相辅相成的 ，在教学过程 中 ，如 能将其处理得 当， 则会使二者互相促 进 ， 使学生的学习由被 动变 主动 。 良好
“ 意志是人们 自觉调节 自己的行为去克服困难 ， 以达 到 目 的的心理活动 ” ， 所 以意志是克服困难 的保 障。 但是 ， 现在 的很 多学生学习上缺乏毅力 ， 没有坚韧性 ， 尤其对学 习物理更缺乏
识， 就会调动他们学习的积极性 。
＿、 ｊ 激发学习兴趣 ， 调动学 习积极性 爱因斯坦 的一句至理名言 ： “ 兴趣是最好 的老师 ”当一个 学生对某一学科产生兴趣 ， 热爱这 门学科时 ， 它就会 心情愉快 的去学。在教学 中 ， 应从以下几个方面激发学生的学 习兴趣 。 １ 、 抓好物理起始课 的教学 。 精心设计好第一堂课 的内容 ， 使学生一开始就感到物理现象的生动有趣 ， 奥妙无穷， 能有效 激发学生学习物理的兴趣 。 ２ 、 发挥实验的魅力 ， 激发学生的兴趣 。 有趣 的实验最能刺 激学生 ， 唤起学生 的学习兴趣和热情 。条 件允许 的话 ， 最好能 让学生 自己亲 自动手操作 ， 这样不但激发 了学 生的兴趣 ， 还培 养了他们 的动手能力 ，使得各层次的学生都积极地投人到物 理学 习中来 。 ３ 、 练 习实 际， 促进学生的兴趣。 教师应积极引导并教会学 生挖掘知识 的内在联系 ，把一些从 自 然界 的现象 中总结 出来 的物理规律 和生活生茶联系起来 ， 使学生 了解物理 与人类生 活的密切联系 ， 学生就会感到很有趣味并愿意现象 。 ４ 、 积极开展课外活动 ， 举办物理与社会知识讲座 ， 积极摆
在物理教学中开发非智力因素的尝试
新课程背景下的单元模块教学研究
闫永平 【西北师范大学２００７级教育硕士兰州市第七十中学）
随着新课程改革在全国各地的全面展 开，各种教学模式随即应运而生．本课题的研 究是在这样的大潮中经过５年度教学改革实 程”。其基本理念是：全面提高学生的语文素 养。正确地把握语文教学的特点，积极倡导自 主、合作、探究的学习方式。努力建设开放而 全面的语文课程。 三、单元模块教学的基本理论 本课题研究的单元模块教学是在新时代 背景下和在新教材的使用实践中探索出来的 一种适应新时期教学的教学模式。其以２００１ 年６月８ Ｅｌ，教育部印发了《基础教育课程的 改革纲要（试行）》和２００１年新颁布的《语文 课程标准》为指导思想，以最新语文课程和教 学论的理论为基础。吸收了语文界名家诸如： 叶圣陶、张志公、吕叔湘、刘国正等大家都语 文教学思想和教学论，借鉴了当前最新的教 学论如西北师范大学文学院教授靳健著的 《后现代文化视界定语文课程与教学论》等相 关前沿理论成果。具有很强的科学性、可操作 性和容易掌握等特点。很好地体现了语文学 习的人文性，工具性和知识性。“单元模块教 学”是以一个单元为整体进行教学，不再单独 每一篇文章学习。指导学生从整体人手，以编 者的编排思想为线索。然后在这条线索的指 引下．学习文章之ｆＨ】的相互内容．整体过程以 学生为主体，变课堂为学堂，充分体现学生的 个性．挖掘每一位学生的潜力，让学生和文本 对话。和同学对话，在合作探究中发现自我。 展示自我，进而创造自我．在不断的探究学习 中感受过程的乐趣，进而提升语文素养，整个 核心理念：致力于学生语文素养的形成 与发展语文素养。 价值取向：变语文课堂的统一和求同为 尊鼋多元和个性差异；变语文课堂的与定性 和封闭性为课堂的生成性和开放性，变课堂 的知识本位为学生发展本位。 教学原则：课堂应提出有争议的问题，教 学的主要方式应是讨论．而不是教授，教师应 保护不同的观点，对课堂学习的质量和效果 承担责任。 教学目标：提高学生的语文能力．培养学 生的人文素养，其中突出创新精神和审美 情趣。 教学途径：自主、合作、探究，其中突出学 生的自主性实践活动。 五、单元模块教学的基本策略 １．教师转变教学思想。教师的思想耍 彻底的由传统教学转向新理念教学。 ２．课堂时间的分配。变课堂为学堂，把 时间让给学生。 ３．教师角色的转变。教师应由知识的 传授者、管理者转变为学生的促进者、组织 者、引导者、反思性的实践者、研究者。 ４．课堂中心的转变。有传统的教师为 中心转为以学生为中心。 ５．学习方式的转变。学生由传统的被 动、接受学习转为主动、探究的学习。、 ６．教学手段的转变。有过去单一的黑 板教学转为现在的多媒体教学。 ７．教学信息的传递。由过去的单项传 递转为现在的多项交换 ８。教学计划的转变。由ｌＩ＿Ｉ＿ｌ●ｌ－Ｉｌ＿＿＿ｌ＿＿＿＿＿＿＿ｌ＿ｌ＿ｌＩ●－ｌｌＩ－＿－ｌ●●－●ｌＩ－●ｌＩ●●●ｌｌ●＿●ｌ＿＿●＿＿＿－Ｉ－●＿＿＿＿＿＿●＿ｌ－－＿＿●Ｉ＿Ｉ●＿＿ｌ＿＿＿●ｌｌｌＩ＿＿＿ｌ＿＿＿
中职物理教学对学生非智力因素的培养分析
中职物理教学对学生非智力因素的培养分析何伟摘要：目前，大部分中职学生是由未考上高中和初中的一些后进生直升的，他们对于学生基本属于放弃的态度。
特别是对于物理课程的学习，物理知识本身就是比较抽象且复杂，学生学起来比较困难。
因此，中职物理老师在实际教学中要找到适合的教学方式，调动学生的积极性，其中教学中不仅要考虑学生智力因素，也要考虑学生非智力因素。
在教学实践中通过有效的教学手段磨炼学生的意志，进行目标激励，进而培养学生自尊、自爱等方法，这样有助于学生非智力因素的培养，对物理学习水平的提高也起到了推动作用。
关键词：中职物理课堂教学学生非智力因素培养措施前言非智力因素指的是人在行为活动中表现出来的动机、兴趣、意志、情感、习惯、性格等较为稳定的个性特征。
并且心理学实践表明，非智力因素与智力因素有着相互的关系，其中非智力因素时智力活动开展的核心要素。
因此在学生学习过程中，智力因素决定一个人是否能学，非智力因素决定一个人是否肯学，至于学习的最终好坏结果，由两者共同决定的。
所有，在中职物理教学中要注意培养学生的非智力因素具有重要的意义。
1.2.中职物理教学中对学生非智力艺术的培养注意事项学生的非智力培养，并不是一朝一夕就能完成的，它必须是通过慢慢培养积累才能带到最终的教学目的。
在中职物理教学中对学生非智力因素的培养必须遵守，第一，渐进性原则，其实每一种非智力因素的发展都有着渐进性规律，如学生学习物理的动机培养，就是一个由低层次到高层次逐渐递进的培养，既学生首先产生好奇、逐渐产生兴趣、变成爱好、最终十分热爱这样一种渐进性；第二，目的性原则，就是老师在在教学活动中，每一个教学环节要培养学生的哪一种非智力因素，要达到什么效果，在各课时开始前要规划好，这样才能在课堂教学中得到体现；第三，针对性原则，因为学生都是存在个性差异，老师在教学中针对不同类型的学生，采取不同原则的非智力因素培养措施；第四，全面性原则，老师在培养学生的非智力因素时，因为非智力因素涉及方面十分多，要做到综合性考虑，这样有助于学生促进全面发展。
浅谈如何在高职物理教学中调动学生非智力因素
浅谈如何在高职物理教学中调动学生非智力因素
夏文新
【期刊名称】《魅力中国》
【年(卷),期】2012(000)035
【摘要】非智力因素对学生的学习起着至关重要的作用,本文以职业教育为背景,通过物理课堂教学从五个方面探讨如何调动非智力因素.
【总页数】1页(P78)
【作者】夏文新
【作者单位】洛阳职业技术学院,河南洛阳 471000
【正文语种】中文
【相关文献】
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4.如何在初中物理教学中调动学生的学习兴趣 [J], 郭华明
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在职高物理教学中尝试开发学生非智力因素
摘要:发展学生的智力因素,开发学生的非智力因素都是完成学
习活动的必要条件,也是完成其他一切领域实践活动的根本保证。
在职高的教学中,我尝试开发学生非智力因素,取得了较好的学习
效果。
笔者根据实践,总结了以下几点。
关键词:职业高中;物理教学;学习兴趣;非智力因素
学生的非智力因素包括动机、兴趣、情感、意志、气质、性格等。
发展学生的智力因素,开发学生的非智力因素都是完成学习活动的必要条件,也是完成其他一切领域实践活动的根本保证。
职业高中的学习主体最急需开发的就是非智力因素,因为他们缺乏的恰恰是学习动机。
只有在学生有了强烈的学习动机,对学习才表现出浓厚的兴趣、集中的注意、坚强的毅力,也才能产生较好的学习效果。
因此我尝试从兴趣、意志、情感等方面发展学生非智力因素,带动智力因素的发展,培养出全面发展的适应时代需求的人才。
一、充分挖掘教材内容,渗透思想教育
理想是学习的动力,也是学生非智力因素的一个重要方面,有意识、有目的、有计划地利用课堂教学对学生进行思想教育,使学生明确学习目的,树立远大理想,为进一步培养学生的非智力因素打
下坚实的思想基础。
如利用阅读教材和学生所学的知识向学生介绍所学内容的发展简史,物理发展史往往伴随着一则则动人的故事,
无疑会引起同学们探索和联想的心理效应。
同时结合介绍古今中外物理家研究物理的伟大成就,不但能激发学生的爱国热情,而且能
够培养学生为祖国强盛而发奋学习的动机,从而使学生树立远大理想。
在物理入门课的教学中,引导学生认识物理学从现实生活中来,又应用于现实生活,从而使学生明确学好物理是今后生活、工作和进一步学习的基础。
并且利用物理知识解决实际问题,激发学生认真学好物理知识,掌握解决实际问题的本领,为社会主义建设服务。
二、创设问题情境,激发浓厚的学习兴趣
教学实践告诉我们,教师在课堂教学过程中,有意识地创设情境,通过提出一些与课文有关的富有启发性的问题,将学生引入情境之中,容易激发起学习的动机,培养学习兴趣。
好奇心作为学生思维的先导,是中学生思维上的一个重要特点,培养好奇心,能使人善于发现问题、提出问题,并激发求知欲和学习兴趣。
兴趣是最好的老师,好奇是成功的起点,教学中应该有意识地进行引发和激励。
如:在讲动量一节时,教师首先向学生提出问题:茶杯掉在水泥地上容易摔碎,而掉在泥地上不易碎,这是为什么呢?一片树叶落下时,人们不
以为然,而一块砖头从高处落下时,人们会望而生畏,这又是为什么呢?又如在学完电磁振荡、电磁波后,我利用学科活动时间,举办半导体收音机和电视机原理及电路结构专题讲座,许多学生对这部分内容发生了浓厚兴趣,主动购买有关元件,按照电路图自己组装简
易收音机,教师进行辅导、提高,引导学生从“要我学”到“我要学”的境界。
三、培养学生坚强的学习意志
意志是在克服困难中表现和成长起来的,它是一切事业取得成功
的必要心理条件。
职高学生由于来自不同初中学校,基础参差不齐,日常又听说高中物理难学,特别是对具有较强逻辑性、抽象性和实验性的物理内容,由于在运用概念、规律来分析解决问题时,思维方式跟不上,容易因为学习困难、缺乏成功的体验而产生厌学情绪;再加上现在独生子女多,生活条件的改善使很多学生意志薄弱,害怕
困难。
因此在物理教学中,努力给学生创造一个意志培养的情境是很有必要的。
我在平时布置作业时,根据不同内容的难度,提出不同的要求,一般要求做到步骤完整规范,运算准确,书写工整,按时完成,不合格重做,对难度大的题目甚至可以缓交,但必须独立完成;
实验中要求学生自己动手、动脑独立完成,不成功补做,直到成功。
平时,认真钻研教材和教学内容,切实制定章节、单元的教学目标,采取“小步子、低坡度,跳一跳,摸得着”的教学方法,这样学生的意志品质逐渐得到培养,为提高教学质量创造了必要的条件。
四、注重物理实验,培养学生的学习兴趣
实验是物理课兴趣培养的优势所在,特别是在学生做实验时,他
们的眼、耳、手、脑能够并用,往往会因为自己验证了某种物理规律或现象而感受到心理上的满足。
实践证明,即使是学习基础比较差的后进生,也同样对物理实验有浓厚的兴趣。
教师要充分利用物理学科的特点,激发学生学习物理的兴趣和调动学习物理的积极性。
首先,在教学中适当增加演示实验,演示时要通过创设情境引入课题,提高学生的学习兴趣,从而培养学生的思维和观察能力。
其次,实验时要想方设法让学生动手,切忌以教师讲实验代替学生做实
验。
学生实验课最能使学生产生兴趣,每当完成一个实验后,他们会从心底里感到高兴。
第三,重视物理小实验和小制作。
这些小实验和小制作具有器材简单、容易操作等特点,是课堂教学的补充和延伸,它对提高学生的观察、动手、思维、设计等综合能力,以及调动学习主动性、积极性和创造性,是不可缺少的重要环节。
总之,非智力因素与智力因素是相辅相成的,浓厚的学习兴趣是物理教学的内在动力;培养科学的学习方法,是物理教学中教给学生如何获得知识的“金钥匙”;适时目标激励,才能使学生潜力得到充分发挥,才能促进物理教学并收到良好效果。
教师的一切教学活动、教学设计都应该是有针对性的,只有适合学习主体的教法才是最好的教法。
针对职高学生的特点,教育工作者更要大胆创新、勇于尝试。