青少年发展与教育期末考试
发展与教育心理学b试题及答案
发展与教育心理学b试题及答案发展与教育心理学是研究个体从出生到成年的心理发展过程以及教育过程中心理变化规律的学科。
以下是一套关于发展与教育心理学的试题及答案。
一、选择题（每题2分，共20分）1. 皮亚杰的认知发展理论将儿童的发展分为几个阶段？A. 3个B. 4个C. 5个D. 6个答案：B2. 埃里克森的心理社会发展理论中，青少年期面临的主要冲突是什么？A. 自我认同与角色混乱B. 信任与不信任C. 勤奋与自卑D. 亲密与孤独答案：A3. 弗洛伊德的精神分析理论中，本我、自我和超我分别代表什么？A. 道德、现实、欲望B. 欲望、现实、道德C. 现实、欲望、道德 D. 现实、道德、欲望答案：B4. 维果茨基的社会文化理论认为，学习的最佳状态是什么？A. 独立学习B. 合作学习C. 指导性学习D. 被动学习答案：C5. 以下哪项不是发展与教育心理学的研究内容？A. 认知发展B. 情感发展C. 社会化过程D. 遗传学答案：D二、简答题（每题10分，共30分）6. 简述皮亚杰的道德发展阶段理论。
答案：皮亚杰的道德发展阶段理论认为儿童的道德观念从他律逐渐过渡到自律，分为前道德阶段、他律道德阶段和自律道德阶段。
7. 描述埃里克森的心理社会发展理论中的“信任与不信任”阶段。
答案：埃里克森认为婴儿期（0-1岁）是信任与不信任阶段，这个阶段婴儿通过与照顾者的互动建立起对世界的信任感或不信任感。
8. 解释维果茨基的“最近发展区”概念。
答案：维果茨基的“最近发展区”是指儿童在成人或更有能力的同伴的引导下能够完成的任务水平，与儿童独立完成任务的水平之间的差距。
三、论述题（每题25分，共50分）9. 论述发展与教育心理学在教育实践中的应用。
答案：发展与教育心理学在教育实践中的应用包括：了解学生的认知发展水平，设计适宜的教学内容和方法；关注学生的情感发展，创造积极的学习氛围；认识学生的社会化过程，促进其社会技能的发展等。
10. 分析弗洛伊德的精神分析理论对教育心理学的影响。
(完整word版)青少年心理发展与教育试题答案
青少年心理发展与教育1.心理发展的年龄特征对教育有何启示?心理发展阶段是指按一定的标准将个体心理的发展划分为几个以不变顺序相继出现的、有着质的差异的确定时期。
心理发展的年龄特征既有相对稳定性，又有一定程度的可变性。
心理发展的年龄特征是教育工作的出发点：1）针对稳定性：对不同年龄阶段的儿童要有不同的要求和措施。
要求不能过高或过低，措施不能成人化和模式化.2）针对可变性：教育不应消极适应年龄特征，应积极创造条件，走在发展的前面，以促进年龄特征在一定范围和程度上向更高层次发展。
2.分析青少年心理发展与教育的研究意义。
1。
理论意义:青少年心理发展与教育的研究成果，会为哲学和心理科学的一般原理提供实际的材料和丰富的例证。
青少年心理发展与教育研究的各项成果，将为相关学科提供各种有用的材料.2。
实践意义：一方面，可以为初、高中教师提供根据青少年心理活动规律组织教学、开展课内活动的理论依据,提高教育、教学工作效率.另一方面,青少年心理发展与教育知识为教师提高自身修养，培养高尚的师德，改进教学方法提供帮助。
3.根据青少年心理发展理论分析：“揠苗助长"的做法为什么是错误的？青少年心理发展既有相对稳定性，又有一定程度的可变性。
稳定性表现:1）一定年龄阶段的大多数儿童总是处于一定的发展水平上,表现基本相似的心理特点。
心理发展的水平同年龄之间的对应关系；心理的发展有一个随年龄的增长而上升的趋势.2）发展阶段的进程顺序和发展速度是相对不变的，不能超越也不能颠倒.可变性的表现：发展阶段出现的年龄可因特殊的条件提前或延迟。
（发展速度有变化）青少年心理发展的稳定性和可变性,要求我们的教育必须循序渐进地促进青少年的发展，不能“揠苗助长”，否则，欲速则不达。
4.试用班杜拉的社会学习理论分析，在品德教育中，为什么应为学生提供良好的榜样？班杜拉的社会学习理论：班杜拉认为道德行为是通过学习获得的，而且可以改变。
他用模仿学习、抗拒诱惑等实验研究儿童品德的形成，指出决定儿童道德行为的因素是环境、社会文化关系、客观条件、榜样与强化作用等，认为通过奖励儿童的适当行为,有利于良好道德行为的发展,还认为通过榜样的影响可以抗拒外界的多种诱惑.理论的启示：这一理论观点和研究成果,为我们认识和训练道德行为提供有益的启示.在品德教育中，教育者应注意为学生提供良好的可供学习和借鉴的榜样，引导学生学习和保持榜样行为，并为学生创造再现榜样行为的机会,对好的行为给予及时的表扬和鼓励，对错误的行为则给予批评和教育。
青少年心理发展与教育试题
一、论述题（本大题共2小题，每小题25分，共50分。
注意：请根据已学过的知识并结合你的思考，对以下问题作详细、深入的阐述，论述有理有据，要有自己创新性的观点，若只写出要点，但缺乏对要点有理有据的论述，最多只能得到1/4的分数）1. 试述我国当前课堂教学中合作学习存在的问题以及解决措施。
2. 根据你所掌握的心理学原理，试述在教育中如何正确认识惩罚教育以及惩罚教育在教育教学中的作用。
3. 试述建构主义的学习理论以及在当前新课程背景下学生所扮演的角色。
4. 试述艾里克森的人格发展阶段理论。
5. 根据你所学的知识和你的理解，创造性人格应该具备哪些特征？6. 试述非智力因素对学生学习的影响，在教育教学中如何有效培养学生的非智力因素？7.根据品德的心理结构，谈谈在实际的教育教学活动中如何有效培养学生良好的品德？8. 根据你所学的知识，在实际的教育教学中，应如何有效地培养学生积极的心态？二、材料与综合分析题（本大题共2小题，每小题25分，共50分。
注意：请认真研读以下所给出的材料，结合你的思考，对所给出的材料进行认真的思考，并对材料后面的问题作详细、深入的回答。
要求对材料的分析和论述有理有据，要有自己创新性的观点，若只写出要点，缺乏对要点有理有据的分析和论述，最多只能得到1/4的分数）1. 材料：鲨鱼与鱼曾有人做过实验，将一只最凶猛的鲨鱼和一群热带鱼放在同一个池子，然后用强化玻璃隔开，最初，鲨鱼每天不断冲撞那块看不到的玻璃，耐何这只是徒劳，它始终不能过到对面去，而实验人员每天都有放一些鲫鱼在池子里，所以鲨鱼也没缺少猎物，只是它仍想到对面去，想尝试那美丽的滋味，每天仍是不断的冲撞那块玻璃，它试了每个角落，每次都是用尽全力，但每次也总是弄的伤痕累累，有好几次都浑身破裂出血，持续了好一些日子，每当玻璃一出现裂痕，实验人员马上加上一块更厚的玻璃。
后来，鲨鱼不再冲撞那块玻璃了，对那些斑斓的热带鱼也不再在意，好像他们只是墙上会动的壁画，它开始等着每天固定会出现的鲫鱼，然后用他敏捷的本能进行狩猎，好像回到海中不可一世的凶狠霸气，但这一切只不过是假像罢了，实验到了最后的阶段，实验人员将玻璃取走，但鲨鱼却没有反应，每天仍是在固定的区域游着它不但对那些热带鱼视若无睹，甚至于当那些鲫鱼逃到那边去，他就立刻放弃追逐，说什么也不愿再过去，实验结束了，实验人员讥笑它是海里最懦弱的鱼。
青少年心理发展与教育复习
青少年心理发展与教育考试时间：12月28上午9:00分值分布：1、单项选择10分；2、名词解释：3个12分3、辨析：3个24分4、简答：3个24分5、论述2个30分考试容：第一章：绪论了解部分：青春期：青春期是一个生物学术语，反映的是个体在青少年时期生理的变化，主要指个体第二性征出现到生育功能发育成熟的这一阶段。
青春期发育存在性别差异，女生的青春期大约是在11~14岁，男生的青春期大约是在12~15岁。
青春期发生在青少年时期。
发展生态系统理论：布朗芬布伦纳提出的发展的生态系统理论全面分析了环境及教育因素对儿童心理发展的影响。
布朗芬布伦纳归纳了五个生态系统：微观系统，中间系统，外层系统，宏观系统，时序系统。
微观系统是个体最直接接触到的环境，主要包括家庭、学校、同伴、玩耍地等；中间系统是各微观系统之间，微观系统和外层系统之间的联系系统，如家庭，学校和同伴群体之间的联系；外层系统则是指那些个体并未直接参加但却对个体有影响的环境，如父母的工作环境、邻居、传媒、社会福利制度等；宏观系统是社会中的社会伦理、道德、价值观等，即个体所处的文化、亚文化和社会阶层背景；时序系统是个体所处的社会历史条件。
五中生态系统同时存在，宏观系统的变化会影响外层系统，并进而影响到个体的中间系统和微观系统。
掌握部分：心理发展的一般特征：1、心理发展的连续性和阶段性：儿童心理发展是一个不断由量变到质变的发展过程。
这种从量变到质变的过程使儿童心理发展表现出既有连续性又有阶段性的特征。
儿童的心理发展是一个连续。
渐进的过程。
心理发展的连续性表现在个体整个心理的发展是一个持续不断的变化过程，当某一种心理活动在发展变化之中儿又未表现出质变时，它就正处在一种量变的积累过程。
这种心理变化在未达到新质变之前进行的孕育新质变的量变过程，被称为心理发展的连续性。
心理变化遵循一定的发展顺序，要依次经过不同的时期，同时每一时期又有相对固有的特性，这就是心理发展的阶段性。
青少年发展与教育第一章练习题
第一讲练习题一、概念解释1．青春期青春期（puberty ）主要是一个生物学术语，反映的是个体在青少年时期生理的变化。
主要指从个体第二性征出现到生育功能发育成熟的这一阶段。
青春期发育存在性别差异，女生的青春期大约是在11-14 岁，男生的青春期大约是在12-15 岁。
2．青少年青少年在英文中是“adolescenee ”其含义是“成长为成年人”（grow up intoadulthood）。
青少年期是人生发展的过渡期，是指11-20 年龄段或11-22 年龄段。
青少年期可以分为三个阶段：青少年早期（11-14 岁），初中阶段，即少年期阶段；青少年中期（15-18 岁），高中阶段，即青年初期。
青少年晚期（19-22 岁），大学阶段，即青年中期。
因此青少年时期包括从初中阶段到高中到大学阶段的时期。
这里讲的青少年是指初中与高中阶段的时期，即初中生与高中生。
3．发展个体发展是个体从生命开始到生命结束过程中连续的和系统性的变化，包括生理、认知和社会情感等多方面的变化。
儿童青少年的发展包括生理成长与心理发展。
生理方面的发展包括大脑的发育、身高和体重的增强、生理机能的改变等。
4．心理发展心理发展包括认知与语言的发展、人格与社会性发展等。
5．认知发展指儿童青少年的注意、观察、记忆、想象、思维与学习等方面的成长与进步6．社会性发展人格与社会性的发展是指儿童青少年的性格、道德品质、自我意识、社会行为的成长与转变。
7．心理发展特征（一）心理发展的连续性和阶段性（二）心理发展具有一定的方向性和顺序性（三）心理发展的不平衡性（四）心理发展的普遍性和差异性8．生物性过渡个体一生经历两个生长发育的高峰期，一是从受精卵开始到一岁左右；二是在10-20 岁的青少年期。
青少年时期要经历一系列的生理变化，包括身高和体重的迅速增加，体形与面部特征成人化，第二性征的出现，循环系统和呼吸系统的发育成熟等。
经过这一系列的生理身体的变化，青少年在生理上基本完成了从儿童向成人的过渡。
青春期的心理发展考试试题及答案解析
青春期的心理发展考试试题及答案解析一、单选题（本大题14小题．每题1.0分，共14.0分。
请从以下每一道考题下面备选答案中选择一个最佳答案，并在答题卡上将相应题号的相应字母所属的方框涂黑。
）第1题按照皮亚杰的划分，青春期的思维发展水平属于( )。
A 感知运动阶段B 前运算阶段C 具体运算阶段D 形式运算阶段【正确答案】：D【本题分数】：1.0分第2题下列哪一项不属于形成第二反抗期的原因?( )A 自我意识高涨B 情绪的可变性和固执性并存C 中枢神经系统的兴奋性过强D 产生了强烈的独立意识【正确答案】：B【本题分数】：1.0分【答案解析】[解析] 第二反抗期形成的原因集中在生理、心理和社会三个方面。
生理方面是成人感与半成人现状之间的矛盾；心理方面是由于自我意识的飞跃发展；社会因素方面是产生独立自主的人格。
第3题少年期正处于( )。
A 第二反抗期B 第一反抗期C 自我意识成熟期D 自我同一性确立期【正确答案】：A【本题分数】：1.0分【答案解析】[解析] 儿童在反抗期中的反抗，主要是指依赖与自主之间的纠葛，以及由于对立而造成的子女与父母之间的矛盾冲突。
这种状态的延续阶段就是反抗期。
第一反抗期是在三四岁时。
第二反抗期是在少年期。
第4题青春期自我认识的兴趣首先表现在( )。
A 关注国家大事B 关注异性C 关注自己身体形象D 关注人际关系【正确答案】：C【本题分数】：1.0分【答案解析】[解析] 青春期自我认识的兴趣首先表现在关注自己身体形象上，强烈地渴望了解自己的体貌，如身高、胖瘦、体态、外貌品味，并喜欢在镜中研究自己相貌、体态，注意服装仪表风度，注意别人对自己打扮的反应。
第5题某男生由于中考成绩不理想，只好选择了一所职业高中求学，看着自己的同学分赴市区各个重点高中，面对自己遥远渺茫的前程，他感到自卑而生出自暴自弃的念头。
他这种自我意识属于( )。
A 自我肯定型B 自我矛盾C 自我萎缩型D 自我扩张型【正确答案】：C【本题分数】：1.0分【答案解析】[解析] 自我意识有5种类型，自我萎缩型的高中生是“理想的我”没有形成，同时对“现实的我”又极度不满。
青少年发展与教育考试试题
青少年发展与教育考试试题一、选择题1.下列哪个选项不是青少年发展的基本特征？A. 身体和心理发育的快速变化B. 逐渐形成独立自主的个性和思维方式C. 社会责任感和道德观念的缺失D. 对自我认知和人际关系的探索2.青少年发展期的心理特征主要表现为：A. 思维模式的固化和成熟B. 情感的稳定和成熟C. 自我认知和身份探索D. 避免风险和冒险行为3.以下哪种教育方式对青少年的发展最有利？A. 过度保护和控制B. 指导和引导C. 完全放任和放纵D. 批评和指责二、填空题1.青少年发展的关键任务之一是_______________。
2.青少年时期的身体发育和性征开始出现的阶段被称为_______________。
3.自我认知和身份探索是青少年发展的__________特征。
三、简答题1.试述青少年发展的阶段特征及其对教育的意义。
2.请列举三种适合青少年的教育方式，并解释其优势。
3.青少年发展过程中常常面临自我认同和身份探索的问题，请谈谈如何帮助青少年解决这一问题。
四、论述题请根据所学知识和经验，从以下两个角度论述青少年独立性发展的重要性，并阐述如何在教育中培养青少年的独立性。
角度一：社会角度角度二：个体发展角度五、研究性论文请就青少年发展和教育领域中的一个热点问题进行研究，撰写一篇综述性论文，包括问题的背景、相关研究进展、存在的问题以及未来的研究方向。
六、实践报告请描述一次你参与的与青少年发展和教育相关的实践活动，包括活动背景、目的、过程和你的经验收获。
七、教育方案请根据你对青少年发展和教育的理解，设计一份青少年教育方案，包括目标、内容、教学方法等。
以上试题仅为示例，请根据实际需要和要求编写试题内容，以便更好地评估青少年发展与教育的相关知识和能力。
青少年心理发展教育五套试题
专题一专题训练一、选择题（可多选）1. 最早提出“个体心理发展是个体生命全程发展和毕生变化的过程”这一思想的是（）A.彪勒B.古迪纳夫C.何林渥斯D.皮亚杰2.提出“心理的个体发展，是指人的个体从出生到成熟到衰老的过程中心理发生发展的历史”的我国著名心理学家是（)A.林崇德B.朱智贤C.刘儒德D.钱铭怡3.通过“道德两难故事”作为引发儿童道德判断的工具的心理学家是（）A.皮亚杰B.布鲁纳C.埃里克森D.科尔伯格4.动态发展观的提出者是（）A.皮亚杰B.布鲁纳C.埃里克森D.科尔伯格5.如果父母的教养态度是拒绝，那么孩子将形成的人格特征是（）A.消极、冷漠、B.任性、幼稚C.反抗、自高自大D.服从、独立6.师生关系可分为哪几种类型（）A.矛盾冲突型B.亲密和谐型C.疏远平淡型D.敌视冲突型二、名词解释1.心理发展2.个体社会化过程3.毕生发展4.会心教育生态系统5.父母教养方式三、简答题1.根据所学内容，简要回答生态系统理论的主要观点。
2.从认知方面，简要分析青少年心理发展的过渡性。
3.青少年心理发展内容是什么？4.青少年心理发展的新特点是什么？5.简要分析青少年心理发展的矛盾性。
四、论述题1.论述青少年心理发展的影响因素。
2.论述青少年心理发展与教育的关系。
专题一专题训练参考答案一、选择题1.C2.B3.D4.A5.C6.ABC二、名词解释1.心理发展：所谓心理发展就是指个体从胚胎期经由出生、成熟、衰老一直到死亡的整个生命过程中所发生的持续而稳定的内在心理变化过程。
2.个体社会化过程：个体的社会化过程就是指在一定社会文化环境中，个体的生理和心理随年龄增长而逐渐变化，借以发展个体的社会属性、参与社会生活的过程。
3.毕生发展：心理的毕生发展观是指个体的心理发展是整个生命历程中持续不断的变化过程，是个体生命全程发展和毕生变化的过程，这个过程由若干发展阶段构成。
4.会心教育生态系统：会心教育生态系统，就是青少年周围的各种环境因素与青少年自身，按照一定的规则以一定的组织和结构积极进行交互作用，而形成的能够使青少年心理安全、行动自由、有足够的机会发展和展示自己有效推动青少年身心健康发展的会心会意的组织系统。
发展与教育心理学期末复习题库-含参考答案和答题思路(1)(1)
《发展与教育心理学》试题库一、名词解释：学习准备、心理发展、注意、感觉、知觉、记忆、遗忘规律、思维、想象、情绪、动机、需要、气质、性格、能力、自我意识、学习、学习动机、自我效能感、教学设计、品德、心理健康、变式二、单项选择：1.“外行看热闹，内行看门道”体现了知觉的（C ）。
A、选择性B、整体性C、理解性D、恒常性2.生活中我们常常会有这种体验——当你专心投入于某件事时，会对周围的人或事“视而不见，听而不闻”，这体现了注意的（ B ）。
A、稳定性B、集中性C、广度D、分配3.动画的原理是每秒以数十幅画面连续播放，在我们的（ A ）作用下，造成一种流畅的运动效果。
A、瞬时记忆B、短时记忆C、情景记忆D、内隐记忆4.根据艾宾浩斯遗忘曲线，遗忘的规律是（ A ）。
A、先快后慢，先多后少B、先慢后快，先多后少C、先快后慢，先少后多D、先慢后快，先少后多5.刘老师讲课时，迟到的李珊突然破门而入，同学们不约而同地看向她。
学生的这种心理活动属于（ C ）。
A、随意注意B、有意后注意C、无意注意D、有意注意6.天空出现朝霞就会下雨；天空出现晚霞就会放晴。
人们由此得出“朝霞不出门。
晚霞行千里”的结论。
这主要体现了思维的（ C ）。
A、间接性B、相像性C、概括性D、稳定性7.创造性思维的核心（ B ）。
A、聚合思维B、分散思维C、常规思维D、理性思维8.根据皮亚杰的认知发展阶段理论，某个阶段的情况是“儿童在遇到问题时能运用思维，但常常不合逻辑”，这是（ B ）。
A、感知运动阶段B、前运算阶段C、具体运算阶段D、形式运算阶段9.口渴会促使人做出觅水的行为活动，这是动机的（ B ）。
A、指向功能B、激活功能C、强化功能D、调节与维持功能10.小林是一位很想获得成功的有志青年。
他的老板现有三件事情需要完成：一件比较容易，一件难度适中，一件很难。
如果小林可以挑选其中一件来完成，你估计他会（ C ）。
A、挑选最难的那一件B、挑选最容易的那一件C、挑选难度中等的那一件D、寻求老板的意见来选择11.儿童学会写“石”字后，有助于学习写“磊”字，这是（ C ）。
2024年中学教育理论综合知识之认知发展与教育考试题库及答案(最新版)
2024年中学教育理论综合知识之认知发展与教育考试题库及答案（最新版）一、单选题1.“默写”属于（）。
A、有意识记B、无意识记C、有意回忆D、无意回忆参考答案：C解析：默写是学习材料不在眼前，需要学习者进行回忆的过程。
根据回忆是否有预定的目的、任务和意志努力的程度，可以把回忆分为有意回忆和无意回忆。
无意回忆是没有预定目的，也不需要任何意志努力的回忆，如触景生情或偶然想起了一件往事。
有意回忆是有回忆任务、并做一定的意志努力、自觉追忆以往经验的回忆，其目的是根据当前的需要而回忆起特定的记忆内容。
默写属于有意回忆。
2.初中阶段的学生在思考、分析问题时容易钻牛角尖，甚至陷人其中难以自拔。
这说明初中学生的思维具有（）A、片面性B、表面性C、深刻性D、广阔性参考答案：A解析：初中生思维的片面性主要表现在其思想的偏激与极端，不能全面、辩证地分析问题、解决问题，而是抓住一点而不计其余。
初中生思维的表面性主要表现为，他们在分析问题时，还经常被事物的个别特征或外部特征所困扰，难以深入到事物的本质中。
3.“余音绕梁，三日不绝于耳”属于()。
A、形象记忆B、动作记忆C、情绪记忆D、逻辑记忆参考答案：A解析：形象记忆是对感知过的事物具体形象的记忆。
“余音绕梁，三日不绝于耳”就是对感知过的声音形象的记忆。
4.盲人可以借助自己的触摸觉来代替自己的视觉，这是感觉的()A、补偿B、相互作用C、对比D、适应参考答案：A解析：感觉的补偿是指某种感觉的机能丧失后，由其他感觉系统的机能来弥补。
“盲人可以借助自己的触摸觉来代替A己的视觉”利用的就是感觉的补偿。
5.有预定目的，用专门方法识记的是（）。
A、有意识记B、无意识记C、意义识记D、机械识记参考答案：A解析：按照是否具有目的，是否需要意志努力，记忆分为有意识记、无意识记，有意识记是有预定目的的识记.所以本题选择A。
6.我们到一个地方去办事，会事先在头脑中想出可能经过的道路，经过分析与比较，最后选择一条短而方便的路。
青少年心理发展与教育(整理完善篇),考试资料
名词解释：1.跨文化研究：指在同一项研究中，对不同文化背景下的被试加以观察、测试和比较的一种研究方法。
通常选取差异比较大的被试进行比较。
2.早熟：指儿童生理和心理上提早成熟，早熟青少年是指比较早进入青春发育期的少年。
青少年成熟时间的早晚对于男性和女性而言有着不同的影响。
（早熟男孩对自身的感觉更为良好，在同伴中更受欢迎，在情感、注意等方面拥有更多的积极感受，同时其出现反社会行为和越轨行为的可能性也更大。
早熟女孩的心理发展则可能存在更多的危机。
）3.同化：（P69）指个体把外部环境中的因素纳入到已有的图式当中，从而丰富和加强了个体的动作。
实际上，同化是个体图式不断增多的过程，在这个过程中，个体并没有对自身的图式进行改善或者改变。
图式只发生了量变，并没有产生质变。
4.最近发展区：（P84）指儿童现有的水平与经过他人帮助可以达到的较高水平之间的差距。
维果斯基用最近发展区的概念说明了教学与发展，特别是教学与智力发展的关系问题。
维果斯基认为，教学必须考虑儿童现有的水平并走在儿童现有发展水平的前面。
在确定儿童的发展水平及其教学时，需要考虑两种发展水平。
把每个人目前所表现出来的发展程度称作“现实发展水平”，而个人在学习之后表现出来的水平则称作“潜在发展水平”。
最近发展区是潜在发展水平与现实发展水平之差。
它存在着个别差异和情景差异。
5.情商：指个体情绪智力活动水平的高低。
首次提出这一概念的是耶鲁大学的彼得·萨罗维和美国新罕布什尔大学的约翰·梅耶，他们提出的能力型情绪智力模型包含一组相关情绪能力，2000年他们又将之简化。
同年，由巴昂主编的《情绪智力手册》出版，标志着情绪智力的研究进入了一个新的阶段。
情绪智力理论的普及归功于丹尼尔·戈尔曼，他于1995年出版的《情绪智力：为什么它比智商更重要》轰动世界。
综合各观点，情绪智力可以看作是个体识别和表达情绪、理解情绪、将情绪同化为思想以及调节自己和他人积极与消极情绪的能力。
青少年发展期末测试答案
一、名词解释：（每个名词1分）1.青少年：青少年在英文中是“adolescence”，其含义是“成长为成年人”(grow up intoadulthood)。
青少年期是指11-20年龄段或11-22年龄段。
青少年期可以分为三个阶段：青少年早期（11-14岁），初中阶段，即少年期阶段；青少年中期（15-18岁），高中阶段，即青年初期。
青少年晚期（19-22岁），大学阶段，即青年中期。
一般意义上的青少年是指初中与高中阶段的时期，即初中生与高中生。
2.身体意向：身体意象是指个人对自己身体所形成的一种心理影像，包括身体知觉与身体概念，即是个人对自己身体特征的认识和对自己身体特征的态度和感觉。
3.认知发展：心理学将个体感觉、知觉、记忆、想象、思维等认知功能系统不断完善的变化过程称为认知发展。
4.假想观众：过分强调个体独特感或者“个人神话”。
换句话说，他们把自己想象为“独特的自我”，把周围人视为“假想观众”，似乎这些假想的观众随时随地都在关注、观察着自己这一独特的自我。
他们常常主观地把自己的自我欣赏、自感不足等都投射到周围人身上。
5.情感素质：情感素质是指个体在遗传和环境共同作用下，在生活实践中形成的相对稳定的、积极的情感特征与品质6.自律道德：是指自我约束。
自我履行道德规范的道德发展阶段，人从幼年到成年的发展也就是从他律道德阶段发展到自律道德发展阶段的过程。
7.同伴关系：主要是指同龄人间或心理发展水平相当的个体间交往过程中建立起来的一种人际关系，是个体同伴经历的重要内容8. 教养方式：父母教养方式（parenting style）是父母的教养态度、行为和非语言表达的集合，反映了亲子互动的性质，具有跨情境与跨时间的一致性。
目前研究提出教养方式主要四种类型：权威平等型父母、控制型父母、溺爱型父母、忽视型父母。
采用良好的教养方式的父母向孩子示范了关心他人与对社会负责的模式，儿童通过观察与模仿获得适应性的行为方式。
发展与教育心理学期末考试范围答案
发展与教育心理学基本名词解释：１、发展与教育心理学：是发展心理学与教育心理学相结合的产物，是研究个体心理发生与发展以及为了促进个体心理发展的人类学习与教育的实质与规律的科学。
２、心理发展：教育心理学中涉及的心理发展主要是指个体从出生到成年期所发生的积极的心理变化过程，即接受学校教育的学生的心理变化过程。
３、最近发展区：心理学家维果茨基提出，他认为儿童有两种发展水平，一时儿童现有的发展水平，二是即将达到的发展水平，他把这两种发展水平之间的差异称为“最近发展区”。
４、关键期：又称为最佳期、敏感期、临界期、转变期。
个体行为的发展具有阶段性，有些行为是在发展的某一时期在适当的环境刺激下才会出现，如果在这个时期缺少适当的环境刺激，这种行为就永远不能产生，这个时期即称为该种行为的关键期。
由奥地利动物习性学家洛伦茨提出。
５、学习：广义的学习是人和动物共有的，狭义的学习特指学生的学习。
６、发现学习：是指学生在学习的情景中利用教材或教师提供的条件，通过自己的探索来获得问题答案的学习方式。
７、认知结构：作为编码系统的认知结构。
概括的说认知结构就是个体关于现实世界的内在的编码系统，是一系列相互关联的、非具体性的类别，它是个体用来感知世界的分类模式。
８、有意义学习：有意义学习的实质是符号所代表的新知识与学习者认知结构中原有的观念建立实质性的、非人为的联系，这既是有意义学习的定义，也是划分机械学习与有意义学习的标准。
９、接受学习：奥苏贝尔认为学习应该是通过接受而不是通过发现发生的，学生的学习主要是接受学习。
１０、上位学习：又称为总括关系，是指新概念、新命题具有较广的包容面或较高的概括水平，这时，新知识通过吧一系列已有观念包含于其下而获得意义，新学习的内容便与学生认知结构中已有观念产生了一种上位关系。
１１、下位学习：又称为属类学习，是指将新概念或命题，归属到认知结构中概括程度或包容范围较高的适当概念或命题之下，从而获得新概念或新命题的意义。
青少年心理发展与教育结业考试题
《青少年心理发展与教育》结业考试题考试形式：开卷考试，卷面分50分一、名词解释：（每个名词1分）1.青少年：青少年在英文中是“adolescence”，其含义是“成长为成年人”(grow up intoadulthood)。
青少年期是人生发展的过渡期，是指11-20年龄段或11-22年龄段。
青少年期可以分为三个阶段：青少年早期（11-14岁），初中阶段，即少年期阶段；青少年中期（15-18岁），高中阶段，即青年初期。
青少年晚期（19-22岁），大学阶段，即青年中期。
因此青少年时期包括从初中阶段到高中到大学阶段的时期。
这里讲的青少年是指初中与高中阶段的时期，即初中生与高中生。
2.身体意向：身体意象是指个人对自己身体所形成的一种心理影像，包括身体知觉与身体概念，即是个人对自己身体特征的认识和对自己身体特征的态度和感觉。
3.认知发展：认知发展是指儿童青少年的注意、观察、记忆、想象、思维与学习等方面的成长与进步。
4.假想观众：过分强调个体独特感或者“个人神话”。
换句话说，他们把自己想象为“独特的自我”，把周围人视为“假想观众”，似乎这些假想的观众随时随地都在关注、观察着自己这一独特的自我。
他们常常主观地把自己的自我欣赏、自感不足等都投射到周围人身上。
5.情感素质：情感素质是指个体在遗传和环境共同作用下，在生活实践中形成的相对稳定的、积极的情感特征与品质6. 自律道德：是指自我约束。
自我履行道德规范的道德发展阶段，人从幼年到成年的发展也就是从他律道德阶段发展到自律道德发展阶段的过程。
7.同伴关系：：同伴关系主要是指同龄人间或心理发展水平相当的个体间交往过程中建立起来的一种人际关系，是个体同伴经历的重要内容8. 教养方式：父母教养方式（parenting style）是父母的教养态度、行为和非语言表达的集合，反映了亲子互动的性质，具有跨情境与跨时间的一致性。
目前研究提出教养方式主要四种类型：权威平等型父母、控制型父母、溺爱型父母、忽视型父母。
青少年发展与教育期末考试
《青少年心理发展与教育》结业考试题考试形式：开卷考试，卷面分50分一、名词解释：（每个名词1分）1.青少年青少年在英文中是“adolescence”，其含义是“成长为成年人”(grow up intoadulthood)。
青少年期是人生发展的过渡期，是指11-20年龄段或11-22年龄段。
青少年期可以分为三个阶段：青少年早期（11-14岁），初中阶段，即少年期阶段；青少年中期（15-18岁），高中阶段，即青年初期。
青少年晚期（19-22岁），大学阶段，即青年中期。
因此青少年时期包括从初中阶段到高中到大学阶段的时期。
2.身体意向个体对自己身体的认知和评价，是个体自我意识中最早萌发的部分，也是自我概念的一个重要的基础部分。
3.认知发展认知发展是心理发展的一个极其重要的方面，同时它还是个体情感、道德、人际交往、社会行为等其他领域发展的基础和前提。
青少年时期是个体认知发展的一个重要转折时期，这一时期个体的认知不论在内容方面还是形式方面都发生了质的变化。
4.假想观众他们把自己想象为“独特的自我”，把周围人视为“假想观众”，似乎这些假想的观众随时随地都在关注、观察着自己这一独特的自我。
他们常常主观地把自己的自我欣赏、自感不足等都投射到周围人身上。
5.情感素质情感素质是指个体在遗传和环境共同作用下，在生活实践中形成的相对稳定的、积极的情感特征与品质。
情感素质主要体现在以下几个方面：（1）道德情感。
是指青少年根据一定的社会道德规范评价自己和他人行为时产生的一种内心体验。
如爱国感、同情感、正义感、责任感等。
（2）理智情感。
是指青少年对认识活动的成就进行评价时产生的一种内心体验。
如追求真理感、乐学感、探究感、自信感、好奇感、成就感等。
（3）审美情感。
是指青少年对物质或精神美进行评价时产生的一种内心体验。
如自然美感、艺术美感、科学美感、自我美感。
（4）生活情感。
生活情感是指青少年对自己和他人的生命、生活进行评价时产生的一种内心体验。
青少年心理发展与教育(专硕期末考试经典版整理)
青少年心理发展与教育复习资料（经典版整理）一、怎么理解教学即是科学又是艺术？答：对于教学即是科学又是艺术，可以从以下三个方面来理解：说教学是科学，是因为教学需要掌握一些知识和技能，并且能加以系统地描述和研究，能传授和改进；说教学是艺术，是因为教学需要天赋和直觉，需要创造性的反复实践；一个优秀的教师能够把创造性和灵感建立在基本的专业知识之上，成为一个既懂科学又讲艺术的教育专家。
既是科学又是艺术是艺术：需要天赋、直觉和创造性；是科学：需要掌握一些知识和技能二、皮亚杰的认知发展观（一）建构主义的发展观发展是一种建构过程，是个体在与环境不断的相互作用中实现的。
心理结构既有量变，又有质变。
所有有机体都有适应和建构的倾向，同时适应和建构也是认知发展的两种机能。
适应包括同化和顺应两种作用和过程。
个体的心理发展就是通过同化和顺应日益复杂的环境而达到平衡的过程。
1.适应（adaptation）•环境变化－有机体改变自身－与环境协调－达到平衡－目的：追求生物体的自我保存与维持.•适应的历程依赖于有机体的同化和顺应两种机能的协调，使有机体与环境取得平衡。
•同化、顺应、平衡；图式；2.图式（schema）认知结构可以协调具有同样性质的各种活动，将具有同样特征的所有活动予以同化，并且在重复运用中仍然能够保持其共同性。
这种认知结构被命名为“图式”。
认知的发展在于个体的图式随年龄的增长而产生的改变。
3. 同化•如果新事物包含的知识与原有的图式之间的关系是同质性的，只是概括程度不同。
•同化（assimilation），环境因素纳入生物有机体已有的图式（或结构）之中，以加强和丰富有机体的动作，引起图式的量的变化，使生物有机体适应环境。
4.顺应•如果新事物包含的知识与原有的图式之间的关系是异质性的或矛盾性的•顺应（accommodation），有机体原有的图式不能同化客体，必须建立新的图式或调整原有的图式，引起图式的质的变化，使生物有机体适应环境。
教师资格证中关于青少年教育的常考题型
教师资格证中关于青少年教育的常考题型教育是社会发展的重要组成部分，而青少年时期是人生中最关键的成长阶段之一。
因此，教师资格证考试中经常涉及青少年教育的相关题型。
本文将介绍教师资格证考试中关于青少年教育的常考题型，并分析答题技巧和要点。
一、选择题1. 下列哪项不是青少年身心发展的特点？A. 思维能力逐渐成熟B. 社交能力日益增强C. 基本生理特征形成D. 完全独立自主答案：D解析：青少年身心发展的特点包括思维能力的成熟、社交能力的增强以及基本生理特征的形成。
完全独立自主是青少年时期的一个理想追求，但并不代表实际情况。
2. 青少年期是一个重要的心理发展阶段，以下哪项不属于青少年心理问题的常见表现？A. 自卑和自我放弃B. 情绪波动较大C. 学业压力过大D. 自我中心和理解欠缺答案：C解析：学业压力过大是在青少年期普遍存在的问题，而不是心理问题的表现。
自卑和自我放弃、情绪波动较大以及自我中心和理解欠缺是青少年心理问题的常见表现。
二、填空题1. 青少年健康发展的关键要素是________和________。
答案：良好的教育环境；科学的学习方法解析：青少年健康发展的关键要素包括良好的教育环境和科学的学习方法。
良好的教育环境可以提供积极的学习氛围和资源支持，科学的学习方法可以帮助青少年有效地学习和成长。
2. 青少年的问题行为常常与其________有关。
答案：生理和心理发展解析：青少年的问题行为往往与其生理和心理发展有关。
在身体上和心理上的变化会导致青少年出现一些反常、冲动和叛逆的行为，教师应该理解并引导他们。
三、简答题1. 请简要介绍一下青少年期的身心发展特点。
答：青少年期是从儿童期向成人期过渡的阶段，身心发展呈现出以下特点：一是身体迅速发育，性征逐渐明显；二是思维能力逐渐发展，逻辑思维开始形成；三是情绪波动较大，易受外界刺激影响；四是社交能力日益增强，更关注社交关系；五是个体差异明显，表现出不同的成长速度和兴趣爱好。
《青少年心理发展与教育》 第四讲 作业
第四讲青少年社会认知发展与教育/自测练习一、概念解释1．社会认知：指个体关于社会现象的思考，它涉及的是像思考个人问题、思考社会关系以及思考社会体制这样的认知活动。
2．自我中心：这一概念最早由皮亚杰提出。
所谓自我中心是指个体不能区别一个人自己的观点和别人的观点，不能区别一个人自己的活动和对象的变化，把注意集中在自己的观点和自己的动作现象上。
3．去自我中心：随着主体对客体的相互作用的深入和认知机能的不断平衡、认知结构的不断完善，个体能从自我中心状态中解除出来，皮亚杰称之为去自我中心。
4．假想观众：我们每个人都有一种天赋的愿望，成为世界的中心，宇宙的中心。
imaginary audience，即假想观众。
这是青春期思维的自我中心的一种表现。
无法区分自己的关心焦点与他人关心焦点的不同。
想象中有一群人在看着自己的活动。
5．个人神话：是每个人都会经历过的青春期情结。
青少年常常会有这样的想法：“别人不能理解我正经历的一切”，“那种事不会发生在我身上”或“我能应付一切”这些观念反映出青少年认为自己的情感和体验是与众不同的，他们相信自己是独特的、无懈可击的、无所不能的。
6．观点采择：与自我中心是相对立的，它要求个人在对他人作出判断或对自己的行为进行计划时把他人的观点或视角考虑在内，即能够站在他人的角度看待问题。
7．社会观点采择：社会观点采择能力是一种能想象别人可能会怎么想和有什么样情绪感受的能力。
这是社会认知的一个重要方面——对别人的认知。
8．心理理论：指个体对自己和他人心理状态（如需要、信念、意图、感受等）的认识，以及以此为基础对相应行为做出因果性预测和解释。
9．内隐人格理论：不同于心理学家所指的人格理论，而是普通人关于人格的概念，即个体对人的基本特性（如智力、品德和人格特征等）持有的基本认知图式或朴素理论。
10．社会规范：是社会组织根据自身需要提出的、用以调节成员的社会行为的标准或准则，是社会对于其成员应该做什么、不应该做什么，应该怎么做、不应该怎么做的一种规定。
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《青少年心理发展与教育》结业考试题考试形式：开卷考试，卷面分50分一、名词解释1.青少年：青少年在英文中是“adolescence”，其含义是“成长为成年人”。
青少年期是人生发展的过渡期，是指11-20年龄段或11-22年龄段。
青少年期可以分为三个阶段：青少年早期（11-14岁），初中阶段，即少年期阶段；青少年中期（15-18岁），高中阶段，即青年初期。
青少年晚期（19-22岁），大学阶段，即青年中期。
因此青少年时期包括从初中阶段到高中到大学阶段的时期。
2.身体意向：是指个人对自己身体所形成的一种心理影像，包括身体知觉与身体概念，即是个人对自己身体特征的认识和对自己身体特征的态度和感觉。
3.认知发展：认知发展是心理发展的一个极其重要的方面，同时它还是个体情感、道德、人际交往、社会行为等其他领域发展的基础和前提。
青少年时期是个体认知发展的一个重要转折时期，这一时期个体的认知不论在内容方面还是形式方面都发生了质的变化。
4.假想观众：他们把自己想象为“独特的自我”，把周围人视为“假想观众”，似乎这些假想的观众随时随地都在关注、观察着自己这一独特的自我。
他们常常主观地把自己的自我欣赏、自感不足等都投射到周围人身上。
5.情感素质：是指个体在遗传和环境共同作用下，在生活实践中形成的相对稳定的、积极的情感特征与品质。
情感素质主要体现在以下几个方面：（1）道德情感，是指青少年根据一定的社会道德规范评价自己和他人行为时产生的一种内心体验。
如爱国感、同情感、正义感、责任感等。
（2）理智情感，是指青少年对认识活动的成就进行评价时产生的一种内心体验。
如追求真理感、乐学感、探究感、自信感、好奇感、成就感等。
（3）审美情感，是指青少年对物质或精神美进行评价时产生的一种内心体验。
如自然美感、艺术美感、科学美感、自我美感。
（4）生活情感，生活情感是指青少年对自己和他人的生命、生活进行评价时产生的一种内心体验。
如热爱生活、珍爱生命、自强、幸福、感恩、快乐、平静、希望、乐观等。
（5）人际情感，人际情感是指青少年对自己与他人相处、交往活动时产生的一种内心体验。
如乐群感、亲密感、归属感、宽容感、合作感、信任感等。
6.自律道德：是指自我约束。
自我履行道德规范的道德发展阶段，人从幼年到成年的发展也就是从他律道德阶段发展到自律道德发展阶段的过程。
7.同伴关系：同伴关系主要是指同龄人间或心理发展水平相当的个体间交往过程中建立起来的一种人际关系，是个体同伴经历的重要内容。
8. 教养方式：父母教养方式（parenting style）是父母的教养态度、行为和非语言表达的集合，反映了亲子互动的性质，具有跨情境与跨时间的一致性。
目前研究提出教养方式主要四种类型：权威平等型父母、控制型父母、溺爱型父母、忽视型父母。
采用良好的教养方式的父母向孩子示范了关心他人与对社会负责的模式，儿童通过观察与模仿获得适应性的行为方式。
良好的家庭氛围为青少年发展成熟的社会技能提供了支持，有助于青少年的认知与情感成熟。
9.学习方式：学习者为了提高学习效果而采用的学习的方法及途径。
10.同一性延缓：是指延缓做出有关同一性发展的关键性决定延缓可能是逃避解决同一性危机的借口，青少年在做决定前考虑各种可能的选择，这是非常正常的，但迟迟不做决定可能会出现问题。
即，青少年正处于危机之中，但是没有给与她们责任或义务，或者对他们的责任只是进行了模糊的定义。
二、选择填空1. 随着青春期的到来，青少年的消极情绪体验（B）。
A.减少B.增多C.不变D.与积极情绪体验达到均衡2.青春发育期的生理发育在很大程度上受体内（D）水平变化的影响，其变化影响到青少年身体外形的变化、内部机能的增强以及第二性征的出现和性成熟。
A.儿茶酚胺B.胆固醇C.五羟色胺D.激素3.进入（C）以后，个体的抽象逻辑思维由经验型向理论型的转化初步完成，标志着他们的抽象逻辑思维趋向成熟。
A.童年期B.少年期C.青年初期D.成年期4. 10-12岁儿童青少年的观点采择处于（C）阶段。
A. 社会信息的观点采择B. 自我反省的观点采择C.相互的观点采择D.社会与习俗的观点采择。
5.自我意识发展有两个飞跃期，第一个是婴儿期，第二个是（B）。
A.幼儿期B.青春期C.儿童期D.青年期三、填空1.青少年是人生的一个过渡时期，这种过渡性主要表现在生物性过渡、认知过渡和社会性过渡三个方面2. 初二时期是机械识记向理解识记过渡的转折时期。
3. 青少年自我中心的解除，必须具备两个条件：意识到自我是主体,并把主体与客体区别开来和把自己的观点和他人的观点协调来,而不把自己的观点当作绝对真理。
4. 进入青少年期，由于抽象思维能力的发展，青少年对抽象概念的理解能力增强，开始能够理解亲密和忠诚等词语的含义，友谊的质量发生变化。
5.埃里克森认为，同一性对同一性扩散是青少年期所要解决的主要心理社会任务。
6. 同伴关系是满足青少年社会交往需要、安全感、亲密感的重要源泉。
四、判断正误1.格赛尔的双生子爬梯实验说明心理发展会受到学习的影响。
（×）2.高中阶段，个体的抽象记忆已占绝对优势，具体记忆则完全消退。
（×）3.青少年时期，青少年与父母的亲密关系下降，与同伴的亲密关系提高。
（√）4.道德教育应该依据道德认识、道德情感、道德意志、道德行为顺序而展开。
（√）5.在平等互惠的同伴关系中，个体才得以检验自己的思想、体验冲突、协商不同的社会观点。
这些同伴互动经历使得儿童青少年社会认知能力得以发展。
（√）五、简答1. 青春期生理变化对青少年的心理与行为会产生哪些影响？答：首先，青春期的生理变化可以对青少年的行为产生直接影响。
其次，青春期的生理变化导致青少年自我意象的转变，这会继而影响其行为。
最后，青春期的生理变化改变了青少年的外貌，这会进而引发别人与该青少年交往方式的转变。
青少年生理变化对心理发展的影响，主要是通过个人、社会对这种身体变化的评价和态度而间接发生作用的。
青春期身体变化对青少年的影响并不在于变化本身，而在于青少年对这些变化的意义和重要性的解释，在与青少年对他人反应的理解，以及对这些变化是否符合社会文化模式的认识。
2. 简述青少年思维发展的特点。
答：（1）青少年思维发展的一般特点①思维的整体结构基本形成并趋于稳定；②思维的深刻性日益提高；③思维的创造性日益增强；④思维的自我监控能力显著增强。
（2）青少年逻辑思维的发展①抽象逻辑思维的发展特点；②形式逻辑思维的发展特点；③辩证逻辑思维的发展特点。
（3）青少年思维监控的发展（4）青少年创造性思维的发展3. 为什么说青少年自我同一性的发展是其人格发展的核心？答：青少年在人格发展方面，表现出三个特点：第一是伴随着生理的逐渐成熟，产生了“独立感”和“成人感”，渴望摆脱成人的控制，迫切要求独立自主，喜欢自我表现和发表自己的看法；第二是开始关注“自我”，关心自己与他人的内心世界，逐步从行动的动机、道德品质和人格特征等方面来评价自己和他人的行为；第三是开始了解、接纳和逐渐掌握更多的行为规范、价值标准、社会角色，并对自己的未来角色进行定位和认同，喜欢独立探索和思考一些问题。
随着自我意识的不断发展和抽象逻辑思维能力的提高，青年人更多地运用社会价值和社会意义来衡量和评判许多社会现象，开始关注人生、思考人生、投身人生，他们在家庭、学校和社会实践活动中获得了价值标准和道德规范，学会了与谋生有关的本领，发展和养成了独立性、创造性和自我同一性，其人生观、价值观在这一关键时期得以形成。
追求个人自我同一性的一个重要部分是关注个人的外表，包括衣服、化装、走路方式和穿着方式等，与这种对理想外表的追求同时出现的是个人神话和假想观众。
另一个认同危机是性别认同危机，即通过友谊来寻找轻松自在的性别表达方式，这一阶段的青少年经常会说他们继续去学校的原因是要与朋友们在一起或是想接近他们迷恋的某个人。
埃里克森指出，青少年为上学给出这样的理由是正常的，因为它代表了一种轻松的性别表达方式以及借助友谊建立自我同一性的需要。
对自我同一性的追求还表现为，青少年会努力地去发现或证明自己的人格，这就是为什么能看到他们经常成长的过程中，他们逐渐形成自我同一性，即对我是谁、我存在的意义是什么、我要完成什么样的使命的认定。
对模仿自己所崇拜人的态度和行为的原因。
在整个青少年期，学生会与他们所崇拜的媒体人物的外表和行为竞争，也会与现实生活中他们所处的朋友团体里的成员竞争。
解决“我是谁”的问题对青少年期个体的发展非常重要，学生不仅要考虑清楚“我是一个怎样的人”、还要考虑“我将成为怎样的人”。
因此，青少年自我同一性的发展是其人格发展的核心。
4. 如何培养与提高青少年的道德认识？答：道德认识转化成道德信念有赖于多种条件。
第一，教育者的言行一致。
教育者的行为就是其向学生讲解道德规范的意义的最好例证。
第二，在道德实践中获得与道德规范要求相符合的道德经验。
第三，培养学生道德判断能力，引导学生对自己和他人的行为做出道德评价。
第四，获得社会反馈。
学生在集体中的行为经常会受到舆论的褒贬和教育者的奖惩，这种社会反馈一方面激发了学生按道德准则行动的动机；另一方面又不断向学生传递了关于道德行为价值的信息。
当学生看到自己因做出利他行为而赢得全班的尊重时，他就会对执行道德规范的必要性深信不疑。
论文：浅谈中学生人格发展与积极的人格的培养马金梅【摘要】人格是一个人素质的重要组成部分。
中学阶段是青少年形成健全人格的关键时期，把传统美德与现代文明相结合，培养中学生积极的人格，最主要的是弘扬爱国主义精神，加强艰苦奋斗精神教育、社会责任感教育和社会主义的义利观教育。
【关键词】培养；中学生；积极的人格；意义；培养。
人格是一个人素质的重要组成部分，犹如人的灵魂。
人格的形成与人自身素质有关，同时受生活环境、教育、社会实践等外部因素的影响，其中受教育因素的影响最大。
由此可见，人格是教育的根本。
积极的人格的培养是基础教育的根本目的，也是素质教育的真正内涵。
本文拟就培养中学生积极的人格的意义与对策谈些粗浅的看法，以期望行家的指教。
中学阶段是学生健康成长的关键时期，学校在中学生的思想道德教育中肩负着重要的职责。
如何提高学生的思想道德素质，为社会主义建设培育合格的“四有”新人和接班人，是学校面临的一项艰巨任务。
特别是在中学生的教育中，健康的人格是孩子健康成长的重要条件。
所谓人格是指个体相对稳定,比较重要的心理特征的总和,亦即人的尊严、价值和品质的总和。
人格概念既属于心理学范畴,又具有教育学、政治学、社会学的意义,它包括了人的认知系统、情感系统和意志系统。
因此，人格也是人的价值观、道德观、思维方式和心理素质的综合体现。
健全的人格是心理的健康和全面的发展。
人格具有鲜明的社会性，人格的发展也是一个个体社会化的过程。