学生课堂学习行为及效果评价表
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学生课堂学习情况评价表精选文档TTMS system office room 【TTMS16H-TTMS2A-TTMS8Q8-学生课堂学习情况评价表注：评价等第分为：优、优-、良、良-、一般五等。
评价人：学生课堂学习评价表学校：班级：学号：姓名：注：1.本评价表针对学生课堂表现情况作评价。
2.本评价分为定性评价部分和定量评价部分。
3.定量评价部分总分为100分，最后取值为教师评、同学评和自评分数按比例取均值；4.定性评价部分分为“我这样评价自己”、“同伴眼里的我”和“老师的话”，都是针对被评者作概括性描述和建议，以帮助被评学生的改进与提高。
新课程要求评价要关注三维学习目标的达成程度，强化评价的诊断与发展功能，过程评价与结果评价并重。
我不以考试分数作为评定一个学生的发展，而是综合使用量化和质性的方法。
通过互补，实现评价促进学生发展的功能。
如：在第三单元课题2 分子和原子（第一课时、分子）中，我设计的主要教学环节为：创设情景，引入新课——提出问题（感受分子、原子真实存在存在）——解决问题（通过播放视频、学生交流）——学生分组实验探究1、2——交流总结（分子的基本性质）——突破难点——知识拓展——小结——课堂检测。
整节课从学习常规、学习态度、合作与交流、学习效果四方面来评价学生。
每周一小评，每月一大评，每学期一总评。
评出月学习标兵和学期学习标兵，并给予奖励。
课堂教学学生学习活动评价表班级学生姓名学号注：1、评价标准:认真完成为A级，完成情况较好为B级，完成情况一般为C级，完成情况不好为D级。
2.本评价分为定性评价部分和定量评价部分。
3.定量评价部分总分为100分，最后取值为教师评、同学评和自评分数按比例取均值。
4.定性评价部分分为“最突出的表现（创新或进步）”、“还需注意或改进的地方”，都是针对被评者作概括性描述和建议，以帮助被评学生的改进与提高。
对评价结果的分析：采取自评、老师评价和同学评价并行，在评价者和被评价者之间，采用一定方式互相沟通，促进学生的发展和进步。
学生课堂表现评价表.docx
精品文档
学生课堂表现评价量表
年级班年月日
项目 A 级 B 级 C 级个人评同学评教师评价价价
听课上课认真听讲，上课能认真听讲，上课无心听讲，经作业认真，参与作业依时完成，有常欠交作业，极少
情况
讨论态度认真参与讨论参与讨论
积极举手发言，能举手发言，有参很少举手，极少参
发言积极参与讨论与与讨论与交流，有与讨论与交流，没
情况交流，大量阅读阅读课外读物有阅读课外读物
课外读物
合作善于与人合作，能与人合作，能接缺乏与人合作的
学习虚心听取别人的受别人的意见。
精神，难以听进别
情况意见人的意见
课堂认真迅速的完成能完成作业，速度不能完成作业
作业作业，作业质量比较慢或质量一
情况高般
我这
样评
价自
己：
同学眼里的我：
老师的话：
注： 1. 本评价表针对学生课堂表现情况作评价
2.本评价分为定性评价部分和定量评价部分。
3.定量评价部分总分为 100 分，最后取值为教师评、同学评和自评分数按比例取均值；
4.定性评价部分分为“我这样评价自己”、“同学眼里的我”和“老师的话”，都是针对被评
者作概括性描述和建议，以帮助被评学生的改进与提高。
.。
学生课堂学习纪律评价表（任课教师用）
好□
一般□
较差□
5
学生在课堂上衣着（得体与否）、举止（文 明与否）情况
好□
一般□
较差□
6Leabharlann 有无影响正常教学秩序的插话、说话、 打闹等行为发生
有□
无□
7 有无影响听课效果的不当使用手机情况 有□ 无□
8 有无在课堂中吃食物现象
有□ 无□
9
有无学生上课看与本课程学习无关书籍 现象
有□
无□
10 有无学生上课时间睡觉现象
有□ 无□
11 对该班级总体学习风气的综合评价 意见与建议：
好□ 一般□ 较差□
填表时间：
学生课堂学习纪律评价表（任课教师用）
二级学院： 班级人数： 课程名称：
授课班级： 上课人数： 课程性质：基础课□ 专业基础课□ 专业课□
序号
评价内容
评价结果
1 学生按时到课情况
好□ 一般□ 较差□
2 学生上课出勤率情况
好□ 一般□ 较差□
3 课堂学习气氛、师生互动气氛
好□ 一般□ 较差□
4
学生听课情况（是否集中注意听课、是 否认真记录课堂学习的知识）
学生课堂学习情况评价表
学生课堂学习情况评价表之马矢奏春创作注：评价等第分为：优、优-、良、良-、一般五等.评价人：学生课堂学习评价表学校：班级：学号：姓名：注：1.本评价表针对学生课堂暗示情况作评价.2.本评价分为定性评价部份和定量评价部份.3.定量评价部份总分为100分,最后取值为教师评、同学评和自评分数按比例取均值；“我这样评价自己”、“同伴眼里的我”和“老师的话”,都是针对被评者作概括性描述和建议,以帮手被评学生的改进与提高.新课程要求评价要关注三维学习目标的告竣水平,强化评价的诊断与发展功能,过程评价与结果评价偏重.我不以考试分数作为评定一个学生的发展,而是综合使用量化和质性的方法.通过互补,实现评价增进学生发展的功能.如：在第三单位课题2 分子和原子（第一课时、分子）中,我设计的主要教学环节为：创设情景,引入新课——提出问题（感受分子、原子真实存在存在？）——解决问题（通过播放视频、学生交流）——学生分组实验探究1、2——交流总结（分子的基赋性质）——突破难点——知识拓展——小结——课堂检测.整节课从学习惯例、学习态度、合作与交流、学习效果四方面来评价学生.每周一小评,每月一年夜评,每学期一总评.评出月学习标兵和学期学习标兵,并给予奖励.课堂教学学生学习活动评价表班级学生姓名学号注：1、评价标准:认真完成为A级,完成情况较好为B级,完成情况一般为C级,完成情况欠好为D级.2.本评价分为定性评价部份和定量评价部份.3.定量评价部份总分为100分,最后取值为教师评、同学评和自评分数按比例取均值.“最突出的暗示（立异或进步）”、“还需注意或改进的处所”,都是针对被评者作概括性描述和建议,以帮手被评学生的改进与提高.对评价结果的分析：采用自评、老师评价和同学评价并行,在评价者和被评价者之间,采纳一定方式互相沟通,增进学生的发展和进步.其中定量评价部份已品级形式及时、全面地将结果反馈给学生自己,让学生知道存在问题和可以改进、提高的处所.其中定性评价部份自评闪光点.这样的自我评价,老师能发现和发展学生的潜能,帮手学生树立自信心,增进学生积极主动地发展,也有利于学生的立异精神的培养.自评优缺点,找到努力方向,有利于提高学习的主动性且教师还可以及时地给予针对性的指导.我尽量为他们缔造强化自我潜能的学习环境,使学生了解自己的学习现状,发现优点、找有缺乏和解决问题的方法,及时自我调控,树立信心,不竭地激发学习兴趣,在原有基础上有所发展.我特别鼓励、扶持学生的这种自我教育方式.“学生相互评价”,此举的目的是给学生评价的权力和机会,重视学生评价学生的过程,有了这一过程,学生就会感到教师对他们的重视,就会因此而提高介入学习活动的内在念头.学生在对他人评价的过程中也是学习和交流的过程,在这个过程中能够更清楚地认识到自己的优势和缺乏.教师“激励性”的评价,我站在学生发展的角度来评价学生,把评价定位在激励学生的进步上.特别是对学困生,哪怕学生只有点滴的成果,都要及时肯定.激励性评价,我都力求做到有个性和有针对性,注重使评价富有人情味,尽量使每个被评价的对象获得胜利的喜悦.如以“真不错！”、“有创意！”、“老师都没想到”、“有事理”等语言取代了过去的颔首、“嗯”、“请坐”等冷冰冰的评价,学生暗示出了前所未有的学习积极性.通过以上的评价方案让学生感受到评价的魅力,从而喜欢评价,学会评价.反思：此评价方案中对学生的学习技能评价不够到位,也应该把它自力出来进行多方位评价.质性评价需要教师付出更多的精力与时间,增加了教师的工作量和工作压力.为此我充沛发挥了小组长和科代表的作用,很年夜水平上减轻了我的工作量和工作压力.其中定量评价部份由各小组组长负责统计,把结果交给科代表,科代表评出学习标兵.此过程教师要认真监督、核实.定性评价部份的自评和互评先由科代表整理、收集,把结果反馈给教师.此过程教师要认真批阅,用激励性语言做分析评价学生的优点.对其要改进的处所进行评价时要呵护学生的自尊心.评出学习标兵时要关注学生之间的不同性和发展的分歧需要,力求使每一个学生都获得最年夜限度的发展与进步.。
小学生课堂学习状态评价表
交往状态
1．学生与老师交流语言得体，彬彬有礼。
2．同学间能开展友好的合作。
交往星
思维状态
1．学生能用自己的语言有条理地去解释、表述所学知识。
2．学生善于多角度思考问题，能主动提出有价值的问题。
3．学生的回答具有自己的思想或创意。思维星
创意星
情绪状态
1．学生在学习中伴有点头、微笑、眉头紧锁、跃跃
小学生课堂学习状态评价表
评价内容评价指标设置星级备注Biblioteka 评价指标设置星级备注
注意状态
1．教师讲解或演示时能目光注视老师。
2．听讲、练习或操作时神情专注。
专注星
参与状态
1．学生全员参与学习，没有开小差的现象。
2．约有一半以上学生能在小组学习或答问时积极发表见解。
3．学生独立阅读思考、作业练习、操作活动等有效学习的时间占一堂课规定时间的70%。
欲试等行为或神情显得既紧张又轻松愉悦。
2．学生能自我调控好学习情绪，能随着教学进程或
解决问题的全过程而产生不同的情绪变化。如由争论转入聆听，由大笑转向静思。
投入星
生成状态
1．学生在学习过程中有满足、成功与喜悦等体验，对后续学习更有信心。
挑战星
科任教师对所教班级学生学习行为评价表(1)
科任教师对所教班级学生学习行为评价表
评价要素
1、铃声响起，能够安静坐好等待上课。
2、教师讲解或演示时目光能注视老师。
3、学生全员参与学习，无开小差的现象。
4、课堂安静、积极思考能回答问题。
5、学生着装整齐与老师交流语言得体彬彬有礼。
6、有序参与小组讨论等课堂活动。
7、积极配合老师并完成课堂作业。
8、认真按时完成家庭作业。
9、积极配合老师完成学校各项任务。
10、教室地面干净无纸屑、垃圾。
请老师参考上面要求在对应方框内评优、良、中、差。
希望班主任重点关注的学生（表现优或差）、班级改进的方面或建议：。
学生课堂学习情况评价表
学生教室进修情形评价表注：评价等第分为：优.优-.良.良-.一般五等.评价人：学生教室进修评价表黉舍：班级：学号：姓名：注：1.本评价表针对学生教室表示情形作评价.2.本评价分为定性评价部分和定量评价部分.3.定量评价部分总分为100分,最后取值为教师评.同窗评和自评分数按比例取均值;4.定性评价部分分为“我如许评价本身”.“错误眼里的我”和“先生的话”,都是针对被评者作归纳分解性描写和建议,以帮忙被评学生的改良与进步.新课程请求评价要存眷三维进修目标的达成程度,强化评价的诊断与成长功效,进程评价与成果评价着重.我不以测验分数作为评定一个学生的成长,而是分解应用量化和质性的办法.经由过程互补,实现评价促进学生成长的功效.如：在第三单元课题2 分子和原子（第一课时.分子）中,我设计的重要教授教养环节为：创设情景,引入新课——提出问题（感触感染分子.原子真实消失消失？）——解决问题（经由过程播放视频.学生交换）——学生分组试验探讨1.2——交换总结（分子的基赋性质）——冲破难点——常识拓展——小结——教室检测.整节课从进修通例.进修立场.合作与交换.进修后果四方面来评价学生.每周一小评,每月一大评,每学期一总评.评出月进修标兵和学期进修标兵,并赐与嘉奖.教室教授教养学生进修运动评价表班级学生姓名学号注：1.评价尺度:卖力完成为A级,完成情形较好为B级,完成情形一般为C级,完成情形不好为D级.2.本评价分为定性评价部分和定量评价部分.3.定量评价部分总分为100分,最后取值为教师评.同窗评和自评分数按比例取均值.“最凸起的表示（创新或进步）”.“还需留意或改良的地方”,都是针对被评者作归纳分解性描写和建议,以帮忙被评学生的改良与进步.对评价成果的剖析：采纳自评.先生评价和同窗评价并行,在评价者和被评价者之间,采取必定方法互相沟通,促进学生的成长和进步.个中定量评价部分已等级情势实时.周全地将成果反馈给学生本身,让学生知道消失问题和可以改良.进步的地方.个中定性评价部分自评闪光点.如许的自我评价,先生能发明和成长学生的潜能,帮忙学生建立自负念,促进学生积极自动地成长,也有利于学生的创新精力的造就.自评优缺陷,找到尽力偏向,有利于进步进修的自动性且教师还可以实时地赐与针对性的指点.我尽量为他们创造强化自我潜能的进修情形,使学生懂得本身的进修近况,发明长处.找出缺少息争决问题的办法,实时自我调控,建立信念,不竭地激发进修兴致,在原有基本上有所成长.我特殊勉励.搀扶学生的这种自我教导方法.“学生互相评价”,此举的目标是给学生评价的权利和机遇,看重学生评价学生的进程,有了这一进程,学生就会觉得教师对他们的看重,就会是以而进步介入进修运动的内涵念头.学生在对他人评价的进程中也是进修和交换的进程,在这个进程中可以或许更清楚地熟悉到本身的优势和缺少.教师“鼓励性”的评价,我站在学生成长的角度来评价学生,把评价定位在鼓励学生的进步上.特殊是对学困生,哪怕学生只有点滴的成绩,都要实时确定.鼓励性评价,我都力图做到有共性和有针对性,重视使评价富有情面味,尽量使每个被评价的对象获得成功的喜悦.如以“真不错！”.“有创意！”.“先生都没想到”.“有道理”等说话代替了曩昔的颔首.“嗯”.“请坐”等冷冰冰的评价,学生表示出了前所未有的进修积极性.经由过程以上的评价筹划让学生感触感染到评价的魅力,从而爱好评价,学会评价.反思：此评价筹划中对学生的进修技巧评价不敷到位,也应当把它自力出来进行多方位评价.质性评价须要教师支付更多的精力与时光,增长了教师的工作量和工作压力.为此我充分施展了小组长和科代表的感化,很大程度上减轻了我的工作量和工作压力.个中定量评价部分由各小组组长负责统计,把成果交给科代表,科代表评出进修标兵.此进程教师要卖力监视.核实.定性评价部分的自评和互评先由科代表整顿.收集,把成果反馈给教师.此进程教师要卖力批阅,用鼓励性说话做剖析评价学生的长处.对其要改良的地方进行评价时要呵护学生的自负心.评出进修标兵时要存眷学生之间的差别性和成长的不合须要,力图使每一个学生都得到最大限度的成长与进步.。
学生课堂表现评价表
项目
回答问题
作业
课堂纪律
出勤
学生一周等级汇总
等级
A
B
C
D
A
B
C
D
A
B
C
D
A
B
C
D
具体内容
精神饱满，能积极举手回答问题，问题正确率高。
能举手回答问题，回答问题比较正确。
很少举手回答问题，不发表自己的观点。
不举手回答问题，不发表自己的观点。
及时完成作业，作业质量高，书写认真。
1
2
3
4
5
6
7
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1
23Leabharlann 4567
1
2
3
4
5
6
7
江浩东
隋海城
隋晓辉
陈昭宇
林凡雨
管梓宇
牟从从
杨吉超
马凯丽
孙雪梅
吴梦琳
迟显慧
邵佳琪
【说明】1、有D等级时，该生的评价为D。2、没有D等级时，ABC哪个等级多，该生就是相应的等级；等级数目相同的情况，给予学生最高等级。3、班主任一周汇总一次。将汇总结果第二个周一上午11点前发给刘塘光老师。
能完成作业，质量一般，偶尔不交作业。
不写作业，不交作业。
不完作业。
尊敬老师，认真听讲，无违反课堂纪律现象。
听讲比较认真，偶尔有走神，讲闲话等现象。
听讲不认真，走神、讲闲话现象比较严重。
上课睡觉、玩手机、吃零食、化妆等。
全部按时出勤，无病事假。
偶尔有迟到、早退或病事假现象。
经常迟到或请假。
旷课。
学生姓名
学生课堂学习情况评价表
学生讲堂学习情况评价表之袁州冬雪创作注：评价等第分为：优、优-、良、良-、一般五等.评价人：学生讲堂学习评价表学校：班级：学号：姓名：注：1.本评价表针对学生讲堂表示情况作评价.2.本评价分为定性评价部分和定量评价部分.3.定量评价部分总分为100分，最后取值为教员评、同学评和自评分数按比例取均值；4.定性评价部分分为“我这样评价自己”、“同伴眼里的我”和“教师的话”，都是针对被评者作概括性描绘和建议，以帮忙被评学生的改进与提高.新课程要求评价要关注三维学习方针的达成程度，强化评价的诊断与发展功能，过程评价与成果评价偏重.我不以测验分数作为评定一个学生的发展，而是综合使用量化和质性的方法.通过互补，实现评价促进学生发展的功能.如：在第三单元课题2 分子和原子（第一课时、分子）中，我设计的主要讲授环节为：创设情景，引入新课——提出问题（感受分子、原子真实存在存在？）——处理问题（通过播放视频、学生交流）——学生分组实验探究1、2——交流总结（分子的基赋性质）——突破难点——知识拓展——小结——讲堂检测.整节课从学习惯例、学习态度、合作与交流、学习效果四方面来评价学生.每周一小评，每个月一大评，每学期一总评.评出月学习标兵和学期学习标兵，并给予奖励.讲堂讲授学生学习活动评价表班级学生姓名学号注：1、评价尺度:认真完成为A级，完成情况较好为B 级，完成情况一般为C级，完成情况欠好为D级.2.本评价分为定性评价部分和定量评价部分.3.定量评价部分总分为100分，最后取值为教员评、同学评和自评分数按比例取均值.“最突出的表示（创新或前进）”、“还需注意或改进的地方”，都是针对被评者作概括性描绘和建议，以帮忙被评学生的改进与提高.对评价成果的分析：采纳自评、教师评价和同学评价并行，在评价者和被评价者之间，采取一定方式互相沟通，促进学生的发展和前进.其中定量评价部分已等级形式及时、全面地将成果反馈给学生自己，让学生知道存在问题和可以改进、提高的地方.其中定性评价部分自评闪光点.这样的自我评价，教师能发现和发展学生的潜能，帮忙学生树立自信心，促进学生积极主动地发展，也有利于学生的创新精力的培养.自评优缺点，找到尽力方向，有利于提高学习的主动性且教员还可以及时地给予针对性的指导.我尽可能为他们创造强化自我潜能的学习环境，使学生懂得自己的学习现状，发现优点、找出缺乏和处理问题的方法，及时自我调控，树立信心，不竭地激发学习兴趣,在原有基础上有所发展.我特别鼓励、扶持学生的这种自我教导方式.“学生相互评价”，此举的目标是给学生评价的权力和机会，重视学生评价学生的过程，有了这一过程，学生就会感到教员对他们的重视，就会因此而提高参与学习活动的内涵动机.学生在对他人评价的过程中也是学习和交流的过程，在这个过程中可以更清楚地认识到自己的优势和缺乏.教员“激励性”的评价，我站在学生发展的角度来评价学生，把评价定位在激励学生的前进上.特别是对学困生，哪怕学生只有点滴的成绩，都要及时必定.激励性评价，我都力图做到有个性和有针对性，注重使评价富有人情味，尽可能使每个被评价的对象获得成功的喜悦.如以“真不错！”、“有创意！”、“教师都没想到”、“有道理”等语言代替了过去的点头、“嗯”、“请坐”等冷冰冰的评价，学生表示出了前所未有的学习积极性.通过以上的评价方案让学生感受到评价的魅力，从而喜欢评价，学会评价.反思：此评价方案中对学生的学习技能评价不敷到位，也应该把它独立出来停止多方位评价.质性评价需要教员付出更多的精力与时间，增加了教员的工作量和工作压力.为此我充分发挥了小组长和科代表的作用，很大程度上减轻了我的工作量和工作压力.其中定量评价部分由各小组组长负责统计，把成果交给科代表，科代表评出学习标兵.此过程教员要认真监督、核实.定性评价部分的自评和互评先由科代表整理、收集，把成果反馈给教员.此过程教员要认真批阅，用激励性语言做分析评价学生的优点.对其要改进的地方停止评价时要呵护学生的自尊心.评出学习标兵时要关注学生之间的差别性和发展的分歧需要，力图使每个学生都得到最大限度的发展与前进.。
学生课堂学习情况评价表
教死课堂教习情况评介表之阳早格格创做注：评介品级分为：劣、劣-、良、良-、普遍五等.评介人：教死课堂教习评介表书院：班级：教号：姓名：注：1.本评介表针对于教死课堂表示情况做评介.2.本评介分为定性评介部分战定量评介部分.3.定量评介部分总分为100分，末尾与值为西席评、共教评战自评分数按比率与均值；4.定性评介部分分为“尔那样评介自己”、“共陪眼里的尔”战“教授的话”，皆是针对于被评者做综合性形貌战修议，以帮闲被评教死的矫正与普及.新课程央供评介要闭注三维教习目目标完毕程度，加强评介的诊疗与死少功能，历程评介与截止评介偏偏沉.尔不以考查分数动做评比一个教死的死少，而是综合使用量化战量性的要领.通过互补，真止评介促进教死死少的功能.如：正在第三单元课题2 分子战本子（第一课时、分子）中，尔安排的主要教教关节为：创建情景，引进新课——提出问题（体验分子、本子真正在存留存留？）——办理问题（通过播搁视频、教死接流）——教死分组真验商量1、2——接流归纳（分子的基赋本量）——突破易面——知识拓展——小结——课堂检测.整节课从教习惯例、教习做风、合做与接流、教习效验四圆里去评介教死.每周一小评，每月一大评，每教期一总评.评出月教习标兵战教期教习标兵，并赋予赞美.课堂教教教死教习活动评介表班级教死姓名教号注：1、评介尺度:严肃完毕为A级，完毕情况较佳为B 级，完毕情况普遍为C级，完毕情况短佳为D级.2.本评介分为定性评介部分战定量评介部分.3.定量评介部分总分为100分，末尾与值为西席评、共教评战自评分数按比率与均值.“最超过的表示（革新或者先进）”、“还需注意或者矫正的场合”，皆是针对于被评者做综合性形貌战修议，以帮闲被评教死的矫正与普及.对于评介截止的分解：采与自评、教授评介战共教评介并止，正在评介者战被评介者之间，采与一定办法互相相通，促进教死的死少战先进.其中定量评介部分已品级形式即时、周到天将截止反馈给教死自己，让教死相识存留问题战不妨矫正、普及的场合.其中定性评介部分自评闪光面.那样的自尔评介，教授能创制战死少教死的潜能，帮闲教死竖坐自自疑心，促进教死主动主动天死少，也有好处教死的革新粗神的培植.自评劣缺面，找到齐力目标，有好处普及教习的主动性且西席还不妨即时天赋予针对于性的指挥.尔尽管为他们创制加强自尔潜能的教习环境，使教死相识自己的教习现状，创制便宜、找出缺累妥协决问题的要领，即时自尔调控，竖坐自疑心，不竭天激励教习兴趣,正在本有前提上有所死少.尔特天饱励、扶持教死的那种自尔培养办法.“教死相互评介”，此举的脚段是给教死评介的权力战机会，沉视教死评介教死的历程，有了那一历程，教死便会感触西席对于他们的沉视，便会果此而普及介进教习活动的内正在效果.教死正在对于他人评介的历程中也是教习战接流的历程，正在那个历程中不妨更领会天认识到自己的劣势战缺累.西席“激励性”的评介，尔站正在教死死少的角度去评介教死，把评介定位正在激励教死的先进上.特天是对于教困死，哪怕教死惟有面滴的结果，皆要即时肯定.激励性评介，尔皆力供干到有本性战有针对于性，注沉使评介富裕人情味，尽管使每个被评介的对于象赢得乐成的喜悦.如以“真不错！”、“有创意！”、“教授皆出料到”、“有原理”等谈话代替了往日的面头、“嗯”、“请坐”等热冰冰的评介，教死表示出了前所已有的教习主动性.通过以上的评介规划让教死体验到评介的魅力，进而喜欢评介，教会评介.深思：此评介规划中对于教死的教习技能评介不敷到位，也该当把它独力出去举止多圆背评介.量性评介需要西席付出更多的粗力与时间，减少了西席的处事量战处事压力.为此尔充散收挥了小组少战科代表的效率，很大程度上减少了尔的处事量战处事压力.其中定量评介部分由各小组组少控制统计，把截止接给科代表，科代表评出教习标兵.此历程西席要严肃监督、核真.定性评介部分的自评战互评先由科代表整治、支集，把截止反馈给西席.此历程西席要严肃批阅，用激励性谈话干分解评介教死的便宜.对于其要矫正的场合举止评介时要呵护教死的自尊心.评出教习标兵时要闭注教死之间的好别性战死少的分歧需要，力供使每一个教死皆得到最大极限的死少与先进.。
新版学生课堂学习评价表.pdf
学生课堂学习评价表学校：班级：姓名：项目A级B级C级个人评价同学评价教师评价认真上课认真听讲，作业认真，参与讨论态度认真上课能认真听讲，作业依时完成，有参与讨论上课无心听讲，经常欠交作业，极少参与讨论积极积极举手发言，积极参与讨论与交流，大量阅读课外读物能举手发言，有参与讨论与交流，有阅读课外读物很少举手，极少参与讨论与交流，没有阅读课外读物自信大胆提出和别人不同的问题，大胆尝试并表达自己的想法有提出自己的不同看法，并作出尝试不敢提出和别人不同的问题，不敢尝试和表达自己的想法善于与人合作善于与人合作，虚心听取别人的意见能与人合作，能接受别人的意见。
缺乏与人合作的精神，难以听进别人的意见思维的条理性能有条理表达自己的意见，解决问题的过程清楚，做事有计划能表达自己的意见，有解决问题的能力，但条理性差些不能准确表达自己的意思，做事缺乏计划性，条理性，不能独立解决问题思维的创造性具有创造性思维，能用不同的方法解决问题，独立思考能用老师提供的方法解决问题，有一定的思考能力和创造性思考能力差，缺乏创造性，不能独立解决问题我这样评价自己：同伴眼里的我：老师的话：注：1.本评价表针对学生课堂表现情况作评价2.本评价分为定性评价部分和定量评价部分。
3.定量评价部分总分为100分，最后取值为教师评、同学评和自评分数按比例取均值；4.定性评价部分分为“我这样评价自己”、“同伴眼里的我”和“老师的话”，都是针对被评者作概括性描述和建议，以帮助被评学生的改进与提高。
学生课堂学习情况评价表完整优秀版
学生课堂学习情况评价表注：评价等第分为：优、优-、良、良-、一般五等。
评价人：学生课堂学习评价表学校：班级：学号：姓名：注：1.本评价表针对学生课堂表现情况作评价。
2.本评价分为定性评价部分和定量评价部分。
3.定量评价部分总分为100分，最后取值为教师评、同学评和自评分数按比例取均值；4.定性评价部分分为“我这样评价自己”、“同伴眼里的我”和“老师的话”，都是针对被评者作概括性描述和建议，以帮助被评学生的改进与提高。
新课程要求评价要关注三维学习目标的达成程度，强化评价的诊断与发展功能，过程评价与结果评价并重。
我不以考试分数作为评定一个学生的发展，而是综合使用量化和质性的方法。
通过互补，实现评价促进学生发展的功能。
如：在第三单元课题2 分子和原子（第一课时、分子）中，我设计的主要教学环节为：创设情景，引入新课——提出问题（感受分子、原子真实存在存在？）——解决问题（通过播放视频、学生交流）——学生分组实验探究1、2——交流总结（分子的基本性质）——突破难点——知识拓展——小结——课堂检测。
整节课从学习常规、学习态度、合作与交流、学习效果四方面来评价学生。
每周一小评，每月一大评，每学期一总评。
评出月学习标兵和学期学习标兵，并给予奖励。
课堂教学学生学习活动评价表班级学生姓名学号注：1、评价标准:认真完成为A级，完成情况较好为B级，完成情况一般为C级，完成情况不好为D级。
2.本评价分为定性评价部分和定量评价部分。
3.定量评价部分总分为100分，最后取值为教师评、同学评和自评分数按比例取均值。
4.定性评价部分分为“最突出的表现（创新或进步）”、“还需注意或改进的地方”，都是针对被评者作概括性描述和建议，以帮助被评学生的改进与提高。
对评价结果的分析：采取自评、老师评价和同学评价并行，在评价者和被评价者之间，采用一定方式互相沟通，促进学生的发展和进步。
其中定量评价部分已等级形式及时、全面地将结果反馈给学生本人，让学生知道存在问题和可以改进、提高的地方。
学生课堂表现评价表
日期
12.2-12.6
12.9-12.13
12.16-12.20
12.23-12.27
姓名
准备充分
认真倾听
积极发言
善于合作
准备充分
认真倾听
积极发言
善于合作
准备充分
认真倾听
积极发言
善于合作
准备充分
认真倾听
积极发言
善于合作
学生课堂表现评定
月份
九月
周次
第一周
第二周
第三周
第四周
日期
9.2-9.6
9.9-9.13
第十周
第十一周
第十二周
第十三周
日期
11.4-11.8
11.11-11.15
11.18-11.22
11.25-11.29
姓名
准备充分
认真倾听
积极发言
善于合作
准备充分
认真倾听
积极发言
善于合作
准备充分
认真倾听
积极发言
善于合作
准备充分
认真倾听
积极发言
善于合作
学生课堂表现评定
月份
十二月
周次
第十四周
第十五周
第十六周
9.16-9.20
9.23-9.27
姓名
准备充分
认真倾听
积极发言
善于合作
准备充分
认真倾听
积极发言
善于合作
准备充分
认真倾听
积极发言
善于合作
准备充分
认真倾听
积极发言
善于合作
学生课堂表现评定
月份
十月
周次
第六周
第七周
第八周