教师口语第二章

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第三节 讲 授 语
一、讲授语的含义
• 讲授语是指教师系统连贯地向学生 讲解教材、传授知识和技能的教学语言 形式。 • 它是课堂教学中最基本的语言表达 形式，是教学语言的主体。
二、讲授语的作用
• 1、传授知识解疑释难。 • 2、启发思维培养能力。 • 3、传道育人培养习惯。
三、讲授语的要求
三、教学口语的重要作用
• 1、教学口语是提高课堂教学效率的重 要保证。 • 2、教学口语是培养学生口语能力的重 要途径。
• 在讲《宇宙里有些什么》时，一个学生问：“课文 说 ‘这些恒星系大都有一千万万颗以上的恒星’， 这里的 ‘万万’是多少？”话音刚落，全班都笑 了。问问题的学生很不好意思。实际上学生大都知 道 “万万”就是 “亿”。于老师笑着说： “可能 大家都知道‘万万’就是 ‘亿’，作者为什么不 用一个字 ‘亿’，而用两个字 ‘万万’呢？”有 学生说： “我觉得用 ‘万万’读着顺口。还有， 好像 ‘万万’比 ‘亿’多。”老师说： “讲得非 常好，通过对 ‘万万’的讨论，我们了解到汉字 重叠的修辞作用。它不但读起来响亮，而且增强了 表现力。那么，我们今天这一知识的获得是谁引发 我们思考的呢？”全班学生都把视线集中到刚才发 问的学生身上。这个学生如释重负，仿佛自己一下 子又聪明了许多。于老师的一句话，无疑是对学生 的最大鼓励，这也正是于老师所在班级的学生总是 能保持高涨的学习热情的重要原因。
• 借题发挥 • 一次英语课上，教师正在教 “cock（公 鸡）”这个单词，突然，有个学生问： “英语里有没有母鸡？”顿时班上哄堂大笑， 正常的课堂秩序给搅乱了。面对这种情况， 教师不动声色，仍然用平静的声调说：“有， 而且还有小鸡这个单词。”接着她把这两个 单词写在黑板上，带领学生齐读。很快地把 学生的注意力引导到教学内容上来。
• 例如：《拿来主义》的导语： • 在一次酒会上，法国、俄国、美国、 中国4位商人在一起聚会，这时，法国人 拿出了白兰地，俄国人拿出了伏特加， 中国人拿出了茅台，美国人呢？他拿起 酒杯不慌不忙地倒了点白兰地，又倒了 点伏特加，最后再倒了点茅台，然后告 诉大家：这就是我们美国的鸡尾酒！同 学们，你们是否欣赏这位美国人的做法 呢？他的可取之处在哪里呢？
• 学生讨论： • 为什么富绅会高兴，而又有人在外嘲笑？ • 得出结论： • 可以有两种理解方式： • 明日逢春好，不晦气；终年倒运少，有余 财。 明日逢春，好不晦气；终年倒运，少有余 财。
• 6、游戏导入。
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就是教师通过游戏活动调动同学们的 学习积极性来导入新课的方法。
例1：猜谜语：《小猴子下山》“又有脚来又 有手，有时爬来有时走，走时像个人，爬得像条 狗。 • 例2：接拼单词：看生词卡片，请学生每人 说一个字母拼出一个单词，说到最后一个字母， 这几名学生一起站起来把这个单词读出来。 • 例3：我来描述你来猜。老师用简单的英语 描述一件事物，请学生来猜。这样正好利用了孩 子的好奇心，激发学生动脑思考，继续学习。
• 5、谈话导入。
• 就是教师运用谈话的形式，把同学们当朋 友似的你一言我一语交流，从而引入要讲的课 的方法。 • 例如：《歧义》的导语： • 与唐寅齐名的“吴中四才子 ”之一的祝枝 山曾给一个爱财如命的富绅写了这样一副对联：
“明日逢春好不晦气；终年倒运少 有余财” 。富绅看了后，非常高兴。于是
付了不菲的润笔费，设酒招待之后亲自送客出 村。哪知回来时见家门外有人在嘲笑。
• 例2：同学们，各种动物的特点不同，尾巴不同， 尾巴的用途也不同，这多有趣呀！放学回家后，请 大家找一些写动物的课外书，看后把各种动物的尾 巴的作用讲给老师、家长以及其他小朋友听，大家 愿意吗？ • 例3：今天我们学习了长方形和正方形的特征。为 了看看我们是否记住了，请拿出笔做以下的练习。 • （1）老师手上有一个长方形，可以看见一条长 的边是５厘米，另一条短的边是３厘米，猜猜另一 条长的边和另一条短的边各是多少厘米？为什么？ • （2）老师手上有一个正方形，可以看见一边长 是５厘米，猜猜那看不见的三条边各是多少厘米？ 为什么？
四、教学口语的分类
• 教学口语按照其在教学过程中的不 同作用和不同方式，可以分为导入语、 讲授语、提问语、应变语、结束语等几 种。
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第二节 导 入 语
一、导入语的含义：
导入语又叫导语、开讲语。 它是教师上课开始时对学生讲的 与教学目标有关、能调动学生兴 趣的一席话。
二、导入语的作用
• 1、激发兴趣，引发动机。 • 2、引起关注，导入情境。 • 3、沟通情感，活跃气氛。 • 4、承上启下，明确目的。
• 2、提问语要适度。 • 提问语的难度与深度要适当。不能让 学生答不上来或答得没劲。在设计全课 的提问语时，应有通盘考虑，并使每个 提问语呈现一种水平递进的坡度。
• 3、提问语要适量。 • 一般的规律是：教学的开始、中段、 结尾时提问的频率较高，而在这三段中 间讲得多些，问得少些。
• 4、提问语要讲究策略。
第二章
教学口语训练
2012年3月
第一节 教学口语概述
一、教学口语的含义
• 教学口语是教Leabharlann Baidu用于课堂教学的工 作用语。它是教师在课堂上根据教学任 务，针对特定的学习对象，使用规定的 教材、按照一定的方法，在有限的时间 内，为达到某中预期的效果而使用的语 言。
二、教学口语的特征
• 它是以有声语言为主，辅之以面部 表情、手势、体态，具有口头语的特点。 但是由于是教学用语，因此随意性和灵 活性较小，更严谨规范，结合书面语的 准确、精练、严密等特点。
三、导入语的要求
• 1、要新颖活泼，忌平淡刻板。 • 2、要庄谐适度，忌低级庸俗。 • 3、要短小精悍，忌冗长拖沓。
四、导入语的类型
• 1、故事导入。
• 就是教师在正式上课前，先讲述一 个跟教学内容相关的故事，来吸引学生 的注意力，以激发学生学习积极性为目 的的导入方法。 • 好奇心 → 浓厚的学习兴趣
• 请分析欣赏以上片段中教师提问在教学中的 作用，第二、三个提问是哪类提问语。
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第五节 结 束 语
一、结束语的含义：
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结束语又叫断课语、结尾语。它 是课堂教学将要结束时，教师在进 行引导学生对所学知识与技能进行 及时的总结、巩固、扩展、延伸与 迁移的教学活动时所用的语言。
二、结束语的作用 • 1、整理概括，巩固记忆。 • 2、启发思维，开阔视野。
• 3、发展性提问 • 是指教师为了学生的发展而设计的 提问语。
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师：冬眠是什么意思呢？ 生：冬眠是冬天睡觉的意思。 师：人冬天也睡觉，这是冬眠吗？ 生：（知道回答有误）不是，冬眠是指动物在 冬天不吃不喝，只睡觉。 • 师：（风趣地）噢，骑兵部队的战马到冬天不 吃不喝，睡觉去了，敌人来了怎么办？ • 生：（笑了，知道又错了，于是补充）冬眠是 指有的动物在冬天不吃不喝去睡觉。 • 师：这样解释就对了。冬眠是指有些动物，如 青蛙、蛇在冬天不吃不喝一直睡一个冬天。
• • 一是面向全班。 二是因人而问，要切合学生的答问 能力。 • 三是不可逼问。 • 四是语气、语速要把握好，要用和 蔼的语气、适当的语速进行提问。
四、提问语的种类
• 1、强调性提问 • 是指教师为了强调教学中的某个重点 和难点而向学生发出的问语。 •
• 2、矫正性提问 • 是指教师针对学生回答问题偏离目标 的现象而再次向学生发出的问题。
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具体的说，教学口语有以下几 方面的特点：
• 1、规范性。 • 教学口语的规范，是指教师使用普通话的规 范。 • 2、启发性。 • 启发性是指教师的教学语言能诱发学生思考 并让学生有所领悟。 • 3、形象性 • 因为儿童是“用形象、声音、色彩和感觉思 维的。”因此教师必须善于运用语言创造直觉形 象。
三、结束语的要求
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1、忌拖沓。 2、忌仓促。 3、忌平淡。
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四、结束语的种类
• 1、归纳总结式。 • 2、拓展延伸式。 • 3、练习巩固式。
• 例1：这节课，我们学习了分数的基本性质， 即分数的分子和分母都乘以或都除以相同的 数 （０除外），分数的大小不变。这是学 习分数及其有关知识的重要基础……
• 精彩应变语赏析
• 妙语补失
• 有位英语教师在教学单词 pencil和pen时采用了直 观教学的方法，用实物来启发学生思考，以追求更 好的教学效果。但是，这位教师无意中把手中的铅 笔说成了 “This is a pen．”，等他意识到自己 说错时，有些学生也意识到了。这位教师没有马上 纠正自己的错误，而是干脆反问一句：“Is this a pen?”学生齐声回答：“No,It isn't.It is a pencil．”这种灵活而果断的问答，使学生误以为 教师在考问他们句型呢。
数学老师讲授 《推导圆周率》
• 我们刚才把直径分别是 １分米、１.５分米、 ２分米的硬纸板圆在米尺上滚动一周，得到了这 三个圆的周长大约是 ３.１４分米、４.７１分米、 ６.２８分米。我们可以直接看出，第一个圆、第 二个圆、第三个圆的周长分别是它们直径的三倍 多一些。课后我们还可以把直径不同的圆在米尺 上滚动，也可以发现，圆的周长总是直径的３倍 多一些。这个倍数是个固定的数，我们把它叫做 圆周率。因此，圆周长＝直径 ×圆周率。 （运用先讲析后归纳的方式-----归纳语）
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数学老师在讲授加法时，如： １６＋９５＋８４＝？ ３８＋４７＋３２＋５３＝？ 面对这样的算式，也许有不少学生会 按顺序计算，这时教师如果问 “哪个数和 别的数可以交换？” “哪两位数可以结 合？”只要这样一点拨，学生计算的情况 就大不一样了。 （点拨语）
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第四节 提 问 语
一、提问语的含义
• 提问语是教师根据教学要求和学生 的实际而提出问题，促进学生思考钻研 以加深理解的教学语言形式。
二、提问语的作用
• 1、激发思维。 • 2、集中注意。 • 3、反馈调控。
三、运用提问语的要求
• 1、提问语要适时。 • 要与学生的认知进程相吻合。即在 学生有疑、有思、欲问、欲解而又不知 怎样发问之时提问。
• 1、要深浅适度。 • 2、要重在点拨。 • 3、要连贯畅达。
四、讲授语的种类
• 1、讲析语 • 就是教师讲课时用于口头分析的语言。 • 2、归纳语 • 就是教师给学生从整体的、本质的、理性的 高度进行归纳，使学生从整体上把握事物的本质 特征、找出事物规律的语言。 • 3、点拨语 • 是教师为了拨正学生在听课过程中所出现的 不正确的思维和不正确的观点而使用的语言。
最合适的才是最关键的！
导入语设计
• 今天你要上一堂作文观察课，当你走 进教室，看见同学们正在追逐一只飞来飞 去的小鸟。面对此情此景，你将运用哪种 导入语，即你该说些什么才能把同学们的 注意力集中到课堂中来呢？ 这只鸟真漂亮呀！大家把门窗关上， 我们仔细观察一下这只鸟，下节课写一篇 关于鸟的作文。
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• 3、教具导入。 • 就是教师开始教学时，通过运用与 教学有关的教具，以达到调动学生学习 积极性为目的的方法。 • 例如：在讲英语、图形时使用图片。
• 4、知识导入。
• 就是教师在讲授新课前，通过提问、做练 习等复习旧知识的教学活动，以达到为学生学 习新知识提供支撑点为目的的方法。 • 例1：英语1、2、3的单词我们已经学习 过了，那么4、5、6、应该怎么说？ • 例2：前一段时间我们学习了素描，全是 黑白的，似乎有些单调，那么我们今天就进入 色彩的学习，让我们的图画世界更加多姿多彩。
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第六节 应 变 语
一、应变语的含义：
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是教师在课堂上及时调节师生 关系、处理课堂突发事件时所运用 的语言。
二、应变语的作用
• 1、吸引学生注意。 • 2、调控教学过程。
三、应变语的要求
• 1、要有针对性。 • 2、要有分寸性。 • 3、要有自然性。
四、应变语的种类
• 1、教师自己的失误… • 2、来自学生的偶发事件… • 3、来自外界的偶然事件…
• 2、情境导入。
• 就是教师根据不同的教学内容，设 置出不同的教学情境，使同学们有一种 身临其境的感觉，以激发学生学习积极 性为目的的方法。
• 例如：地理老师讲授“经纬网”时的导
语。在茫茫的大海上，有艘轮船突然发 生了故障，失去了控制，报务员立即发 出呼救信号，报告了出事地点。于是临 近它的船只纷纷前往营救，不久直升飞 机也出现在这个海域的上空。而海洋上 没有其他的目标，遇难船只是怎样报告 自己的位置，营救者又是怎样找到它的 呢？原来他们靠的是“经纬网”。