小学低年级问题学生的转化策略
问题学生的转化策略探讨
问题学生的转化策略探讨【摘要】问题学生在教育领域一直是一个备受关注的群体，他们可能因为不良行为、学习困难、心理问题等原因给老师和学校带来挑战。
问题学生的转化策略变得尤为重要。
我们需要认识到问题学生转化策略的必要性，了解问题学生的特点和需求。
然后，通过对问题学生的特点分析，制定相应的转化策略探索并实施。
需要对转化策略的效果进行评估，总结经验教训。
问题学生的转化策略的重要性在于帮助他们改善行为和学习，促进其综合素质的提升。
可持续发展的转化策略需要不断调整和优化，以适应不同问题学生的需求。
通过对问题学生的转化策略进行总结，可以为今后的教育工作提供宝贵的经验。
【关键词】问题学生、转化策略、必要性、特点分析、探索、实施、效果评估、重要性、可持续发展、总结1. 引言1.1 问题学生的转化策略探讨在现代社会，教育领域面临着越来越多问题学生的挑战。
这些问题学生可能表现为学习困难、行为问题、心理问题等多种形式，给教育工作者带来了巨大的挑战。
为了更好地帮助这些问题学生实现转变，需要制定相应的转化策略。
问题学生的转化策略探讨是一个关键的话题，它涉及到教育的核心价值观、教育教学方法、学生个体差异等方面。
通过对问题学生的转化策略进行探讨，不仅可以更好地认识问题学生的特点和需求，还可以挖掘出适合他们的转化路径。
问题学生的转化策略既要关注问题本身，也要关注学生背后的原因和内在动机，这样才能真正实现问题学生的转化和发展。
问题学生的转化策略探讨是一项复杂而又重要的工作，需要各方共同努力，才能取得更好的效果。
在接下来的正文中，将进一步探讨问题学生的转化策略的必要性、特点分析、探索、实施和效果评估，以期为解决问题学生的困境提供有益的参考和帮助。
2. 正文2.1 问题学生的转化策略的必要性问题学生的存在会影响整个班级的学习氛围和教学效果。
他们的行为可能会打扰其他学生的学习，导致整个班级的教学秩序混乱，影响教师的教学效率。
制定问题学生的转化策略是为了维护整个班级的学习环境，保证教学质量。
小学阶段学困生的转化策略
小学阶段学困生的转化策略小学阶段学困生指的是在学习过程中遇到困难，成绩较差的学生。
对于这些学困生，我们可以采取一系列的转化策略，帮助他们克服困难，提高学习成绩。
首先，了解学困生的原因和特点是转化策略的基础。
学困生可能存在学习方法不当、学习动力不足、注意力不集中、自信心不足等问题。
只有深入了解学困生的具体情况，才能有针对性地制定转化策略。
其次，重视综合素质的培养。
学习成绩只是衡量学生综合能力的一部分，要帮助学困生提高整体素质，培养他们的兴趣爱好和自信心。
可以鼓励他们参加各种活动，如体育运动、艺术表演等，培养他们的独立思考能力和自主学习能力。
第三，针对学习方法不当的学困生，需要引导他们正确的学习方法。
可以教授他们记忆和复习的技巧，如制作学习卡片、利用彩色笔记等。
同时，要帮助他们理解学习内容，培养他们的思维能力和逻辑思维能力。
可以通过提问、讨论等方式激发他们的思考，帮助他们建立知识框架，提高记忆和理解能力。
第四，关注学习动力不足的学困生，需要激发他们的学习兴趣。
可以通过创设有趣的学习环境，如小组合作学习、实践活动等，使学习变得有趣和有意义。
同时，要及时给予他们肯定和鼓励，增加他们的自信心，激发他们的学习动力。
第五，解决注意力不集中的问题。
学困生常常存在分心和注意力不集中的情况，可以采取一些策略帮助他们提高注意力。
例如，进行定时休息，每隔一段时间让学困生休息片刻，放松身心；通过有趣的互动方式，让学困生主动参与课堂活动，增加他们的兴趣和注意力。
最后，建立家校沟通平台，加强家长参与。
学困生的转化需要家校共同努力，建立家校沟通平台是十分关键的一步。
家长可以通过与教师的沟通，了解学困生的学习情况和困难，共同制定解决方案。
同时，家长要给予学困生关心和支持，鼓励他们克服困难，相信他们能够取得进步。
总之，小学阶段学困生的转化策略包括了解学困生的原因和特点、重视综合素质的培养、引导学习方法、激发学习动力、解决注意力不集中问题和加强家校合作。
如何做好“问题学生”的转化工作
浅谈如何做好“问题学生”的转化工作问题学生是指那些在学习、思想或行为方面存在偏差的学生。
做好他们的转化工作，是提高全民素质最基本，也是十分重要的工作。
下面，本人就如何做好问题学生的转化工作谈几点体会。
一、转变教育观念学生成长过程中会出现缺点或错误。
作为教师，首先要有平常心，从内心深处给他们肯定、关爱、鼓励、疏导和改正的契机。
其次要坚持全面的观点。
用一分为二的辩证法分析问题学生，相信他们有坏的一面，也有好的一面，比如：学习上也有渴望新知的意念，思想上也有进取的精神等。
最后还应坚持发展的观点。
问题学生并非永远是问题，也有可塑性和成才的可能。
教师应转变教育观念，“俯首甘为孺子牛”，“坚信你的狡辩下有瓦特，你的冷笑中有牛顿，你的讥笑中有爱迪生”。
以此树立信心，挖掘问题学生的潜力，使他们能抬起头走路。
二、深究形成“问题”原因问题学生形成主要在于学生生理、心理的失调和社会、家庭、教育的失衡。
只有找到病源，从源头挖起，病才可能根除。
教师一要经过长时间的观察、接触，仔细、深入地触及其内心深处，感知学生的灵魂。
二要与学生多谈心、多换位思考，本着理解的原则，摸清犯错误的原因和动机。
三要想办法接触他的同学和朋友，从侧面了解其活动的环境和背景。
四要直接同家长联系，采用通电话、约会、家访等形式，更深层次的了解其学习生活背景、家庭教育背景、人际关系背景、心理发展变化过程、成长经历等。
只要教师掌握了第一手资料，就能有针对性的采取转化策略及手段。
三、讲究解“问题”方法问题学生的转化工作是一个长期的、复杂的、系统性的综合过程，需要通过各方的密切配合才能解决。
（一）建立教育网络。
要使学校教育得到充分发挥，必须建立“家庭——学校——社会”教育网络。
一方面通过深化改革，提倡大教育观，确信人才培养的多渠道、多层次性，让各方挑起担子，不推诿，才能完整地体现出时代要求。
另一方面优化教育环境，倡导社会各部门为学校教育开辟锻炼、实践基地，使理论不停留在书本上，而是显示在帮助操作能力的提高上。
问题学生的转化措施
问题学生的转化措施
如何做好问题学生的转化工作如下：
1、加强对学困生的课上管理，大多数学困生对学习不感兴趣而落下的，因此，教师要管理好学困生上课时经常提问他们。
2、加强对学困生的课后辅导工作，课后对学困生进行辅导是转化学困生的一个重要措施，有利于学生对所学知识及时掌握.
3、通过各种方式调动学困生学习的积极性，大多数学困生厌烦学习，教师要改变学生的厌烦心理，必须调动起学生学习的兴趣，由要我学变成我要学。
转化问题学生的几点策略
浅谈转化问题学生的几点策略“问题学生”是教师最不想面对又不得不面对的“烫山芋”，如何转化问题学生是许多教师都探讨过的一个教育难题，怎样才能找出一条转化问题学生的希望之路呢？总结自己的教育实践经验，认为需要“三重奏”方能奏出一曲和谐的“转化之歌”。
问题学生由于学习或思想表现差，大多会经常受到老师的批评，遭到周围同学的歧视，在集体学习与活动中往往难以驱除失败的心理阴影，致使他们的积极主动性与成功欲望受到严重的压抑。
为了重新唤醒他们学习的信心，达到转化的目的，教师一定要注意改变自己对问题学生的观念和教育态度，在“宽”与“严”之间把握好尺度，不简单地理解“严师出高徒”这个古词，对问题学生应该做到恩威并重，将“严”与“慈”，“师”与“友”融为一体。
1、以宽广的胸怀去接纳他们，不嫌弃他们每个班的学生都有好有差，参差不齐。
作为一名教师，不仅要爱“天鹅”，更要爱“丑小鸭”。
这个道理许多教师都懂，但是做起来却并不容易。
怎样才能对问题学生产生爱的情感呢？许多先进教师的经验告诉我们：要善于理解学生。
所谓理解，是指对他人的某一外显行为或心理现象所蕴涵的“善”的肯定和对其产生的“合理性”的认可。
理解是产生关心和爱护的情感前提，不善于理解人则很难去关心他，很难对他产生爱的情感。
教师对待学生也是如此。
问题学生平时受惯了同学的冷嘲热讽，老师的尖锐批评，自尊心经常受到伤害。
他们非常渴望得到同学的关怀与友爱，老师的表扬与关心。
所以教师应本着“以爱动其心”的原则去接纳他们，千万别和他们“较劲”。
要知道教师无私的爱能在师生之间铺设或架起一座心灵通道。
教师及时而得体的感情投资，常常会在无声无息中导致学生精神的升华，因而对于问题学生，老师的一句短短的表扬，一个鼓励的眼神，一次友好的拍肩膀……都会使他们受到莫大的鼓舞，成为转变的开端。
2、在具体的学习要求上适当放宽，降低要求针对问题学生学习基础差，学习兴趣低的问题，教师应考虑在作业布置、课堂提问等方面对他们降低要求，过量或过度的作业布置都可能导致反效果。
小学阶段“问题学生”转化策略
小学阶段“问题学生”转化策略摘要：孩子成长的道路上，教师是陪伴孩子最多的人。
家长是启蒙者，教师则是之后学生路上的引路人。
所以，孩子能够健康成长是离不开教师的悉心教导以及家长的耐心陪伴和管理。
随着社会的快速发展，很多良莠不齐的信息涌入学生的涌入到学生面前，所以问题学生就会越来越多，这部分学生会对班级管理产生一定的危害，也对教师的教育工作带来了某些阻碍。
因此，在小学阶段教师要将问题学生的转化作为教育教学的重点。
关键词：小学；问题学生；转化策略引言：小学班主任所面对的学生来自于不同的家庭环境和社会环境，所以这些学生在学习的过程中就会存在差异。
有的学生品学兼优，但有的学生就会成为问题学生。
这里探究的问题学生就是人们常说的后进生。
这部分学生在思想品德和学习方面相较于普通学生而言会弱一些。
所以对这部分问题学生进行转化，有助于课堂秩序的管理嗯，以及班级之后的发展。
一、消除戒备心理，找到融洽点问题学生在日常的学习中经常会受到很多的批评，即使有的时候做了一些好事，教师也不会对其进行肯定和表扬，所以这部分学生就会对自己产生怀疑，认为老师和学生对于自己是不信任的，无论做出怎样的努力，也没有任何的意义。
他们对于身边的同学、教师甚至是父母都会抱有不信任和猜忌的心理，同时，这部分学生就会形成很强的戒备心理，他们总是认为老师只要点名就是要批评我，老师不喜欢我，同学不愿意接近我，或者同学接近我，一定抱有不好的目的。
教师在了解到问题学生这样的情况之后，在今后的教育教学中，教师应对这部分学生多一份信任，少一些猜忌，多一些表扬和理解，对其进行更多的关爱。
例如，学委在收班费时，发现班费不够，这时有些学生就会下意识的会怀疑是班级中的问题学生偷偷拿走了，这时教师就对问题学生多一份信任，不要对其进行怀疑，而是选择对班级中每一个学生进行询问。
教师这样的态度会让问题学生感受到信任，之后他们也会积极配合教师的工作甚至会主动帮助教师找回班费。
其他学生也会因为教师的态度而不再怀疑问题学生。
小学问题学生有效性转化
71动漫先锋 Animation Pioneer 2020/11教育艺术 在课堂上产生不良行为的“问题学生”往往是因为教学过程中的消极因素。
他们不仅影响课堂纪律,减少教学效率,且也并不有利于建立和完善良好的班级集体,阻碍教学管理。
作为一个有负面影响的个人成长和发展上小学的学生。
针对这些不足，小学教师应站在小学生身心发展的角度，运用现代管理策略，纠正学生在课堂上的不良行为，从而提高教学管理质量，构建和谐的班级集体。
一、“问题学生”出现的原因及影响为什么小学学生在课堂上有坏的行为,除了个人习惯和性格的影响,主要是因为他们不感兴趣的教学内容或不满意某老师,也因为他们觉得教学内容太难了,超出了他们自己的认可。
超出了自己的认知范围，一种学习的消极心态就产生了。
在课堂上，游移不定、小动作的意识在不知不觉中形成，甚至个人激烈的言行也会面对教师和学习活动，严重违反了现代教育的核心要求，这对学生的个体发展和素质培养极为不利。
课堂中的“问题学生”是教师开展教学活动和管理工作时必须关注的群体。
它们不仅关系到一个班级的教学效果，而且与教学进度和课堂气氛密切相关。
二、转化小学“问题学生”的具体策略1.采用有趣的教学方法，激发“问题学生”课堂学习动力。
在课堂教学中，教师要想改善“问题学生”的厌恶心理，使他们不再“贪玩”，而是专注于学习，就必须善于在教学内容中渗透有趣的元素，激发他们的学习兴趣，缓解“问题学生”在课堂上的焦虑和紧张，让他们重新体验学习带来的成就感和快乐，更愿意花时间在课堂上的各种学习活动中，提高个人思想认识，端正态度，纠正课堂上的不足。
基于此，小学教师在设计教学活动时可以为学生安排一些小游戏，也可以利用多媒体设备播放一些与学习内容有关的教育动漫，让学生在满足自己爱好的同时完成教学目标。
并在课堂上建立和谐的师生关系，使学生重拾学习的自信，愿意与教师合作，纠正自己在课堂表现上的不足。
2.维护“问题学生”的自尊，引导他们进行自我管理和约束。
[问题学生转化策略案例]问题学生的转化
![[问题学生转化策略案例]问题学生的转化](https://img.taocdn.com/s3/m/9cb1468d6429647d27284b73f242336c1eb93093.png)
[问题学生转化策略案例]问题学生的转化问题学生转化策略案例一、问题的提出：我班有一位学生叫达朝鸿，该生性格内向、执拗，平时沉默寡言，不喜欢与同学相处，遇到一点小摩擦就大打出手，铅笔盒、板凳、簸箕都是他打架的工具，同学们既讨厌他又畏惧他。
老师批评教育他时，他不但置之不理，还充满仇视心理。
在家中，家长对他毫无办法，不敢严厉批评，稍一管教就乱发脾气，轻则将书本撕烂，重则离家出走。
在学业上也表现出努力不足，很少能完成老师布置的作业，经老师批评教育，却仍旧我行我素，还经常无故不到校。
通过观察发现这个学生智力不错，完全有能力学好每一门功课，而且该学生自尊心很强，班级责任感和主人翁意识很强。
后经过我与其他任课老师的帮助，与他谈心，沟通。
给他心理安慰，经过一段时间的努力，该生终于在学业上与同学的人际关系上取得了进展。
成绩提高了，性格也开朗了许多，也结交了一些好朋友。
二、问题的症结：解读这个学生1.心理原因该同学的学习成绩比较差，其实并不是因为他的头脑不聪明，也不是他不用功，而是被自卑、焦虑等自身因素所影响。
过重的心理负担使他不能正确评价自己的能力，一直怀疑自己的优点。
即使在成功面前也难以体验成功的喜悦，从而陷入失败的恶性循环之中。
这样就严重影响他的身心健康发展。
解除心理枷锁，让他抬起头是转化他的关键之举。
心理学家阿德勒认为：“每个人都有先天的生理或心理欠缺，只不过程度不同而已。
只要处理得好，缺陷也能转化为各种各样的优越感。
”从该生的个体情况来看，他的心理问题比别人要稍严重一些，相对来讲转化的难度要难一些。
2.家庭原因孩子的父亲每天早出晚归，父亲为了生意对他照顾不周，很少有时间和孩子沟通。
母亲小学毕业，文化素质低，典型的农村家庭妇女，在家对他在学习上的帮助也难产生效果。
再加上还要照顾两岁多的弟弟，对他有所关注。
父母反映，自从最疼爱他的爷爷去世后，他就觉得他是家中失去了关爱，父母心里只有弟弟，不爱他。
沉重的思想负担使他产生了某种恐惧感，怕父母抛弃他；给他的心理发展带来了严重的副作用，在他心中，爷爷生前对他的爱被无限放大，而父母对他的关爱被他曲解为嫌弃。
问题学生探因及转化策略
、
宽 容— — 消 除 学 生 自卑 心 理
根据心理学 家的研 究发现 ， 问题学 生 由于 经常受 到批评 、 指责 、 罚及岐视 ， 惩 一般都 比较心 虚 、 敏感 ， 老师和 其他 同学 对 有戒心或敌 意 ； 但他们 在内心又特别 需要教师 的谅解和 同学的 信任 。为了使 “ 问题学生 ” 更好地接受教 育 ， 能 就需要教 师和其 他 同学 共同努 力 ， 营造一 个团结友 爱 、 帮互助 的学 习和 生活 互 环境 ， 主动 、 热情 、 耐心 地去关心 、 帮助他们 ， 以消除他们 的疑惧 心理和对立 隋绪 ， 使他们真 切地感受 到老师无私 的关爱和 同学 的善意帮助 。这样他 们才会增强 对教师和 同学 的信任 感 ， 恢复 以往正常人际关系 ， 以后 的转化 打下良好 的基础 。 为 其中最为重要的是 建立 良好 的师生关 系 ， 良好的师生关 系 的建立关键在于老师 应具 备阔达 的胸 怀 ， 能客观 而理性地 对待 问题学 生的胸 怀。问题学生常会犯一些小 的错误 ， 如上课迟到 、
每个学生身上都存在成为优秀学生的潜质 。对于 问题学生 这 个 “ 秀” 优 并不 是在 学 习上考 到优 秀的 分数 ， 是指 他们 兴 而 趣、 爱好 、 特长 等 自身潜能的发展和 实现 。因此 ， 我们 对于问题 学 生的教育不应 触动逆反心理 ， 可以坚持正 面教育 ， 以表扬 、 鼓 励为主 。通过不断地 表扬 、 鼓励 ， 让他 们体会成功带 来的喜悦 ， 从 而诱发内部动机 ， 树立 自售 亡 ， 、消除 自卑感。 我们对问题学生 的教育时 ， 就抓住 问题学生往往具 有某些 方面的特 长 ， 具有较 强的 表现欲望 等特 点 ， 对他 们进 行细 心观 察和分析 ， 掘他们 的长处 ， 意识地 分配能 发挥他 们特长 的 挖 有 工作或适 当组织 活动 ， 让他们有 表现才能 的机会 。我们 就及时 地 在公众场 合给 予表扬 、 鼓励 ， 使他 们获得 成功感。并以此为契 机， 捕捉 闪光点 ， 进行 鼓励 强化 。不管这 些闪光点 ， 是他们在 思 想 上还是学 习上 ， 哪怕是一般看 来微不足道 的进步 。老师 连续 鼓励给 予他们 自信心 ， 在很大程 度上给他们 注入了克服 困难 的 勇气 ， 从而努力解决问题 ， 又产生新 的成功喜悦 。
小学学困生转化的策略
小学学困生转化的策略小学学困生是指在学习上遇到困难，成绩较差的学生。
为了帮助他们改善学习情况，需要制定相应的转化策略。
下面是一些可能的策略：1. 确定学困生的问题：首先需要了解学困生在学习上遇到的具体问题是什么。
可以通过与学生进行面谈、观察和与学生家长交流等方式，详细了解学生的学习情况和问题所在。
2. 设定目标：根据学困生的实际情况，制定合理的学习目标。
目标应该既挑战学生又可行，以促进学生的提高。
3. 制定个性化学习计划：根据学困生的问题和目标，针对其个别特点制定个性化的学习计划。
这个计划要包括学习时间的合理安排、学习内容的选择和学习方法的指导等。
4. 提供个别辅导：为学困生提供个别辅导，根据他们的具体问题，进行有针对性的指导和讲解。
可以安排专门的辅导老师或请班主任、学科老师加强对学困生的指导。
5. 强化学习技巧：帮助学困生掌握学习方法和技巧，提高他们的学习效率。
可以通过向他们介绍学习策略、示范学习方法和让他们进行练习等方式进行。
6. 培养学习兴趣：通过了解学生的兴趣爱好，设计有趣的学习活动，激发学习兴趣和学习动力。
可以在学习中结合游戏、音乐、绘画等方式，增加学习的趣味性和吸引力。
7. 建立正向激励机制：为学困生设定小目标并给予及时的肯定和奖励，增强他们的学习自信心。
可以通过表扬、奖励、鼓励等方式，激励学困生更加努力地学习。
8. 增加家长参与：与学困生的家长保持密切的联系，了解家庭的情况和学生的学习环境。
可以与家长一起制定学习计划，并向他们提供学习指导和支持，共同关心孩子的学习进展。
9. 鼓励学生合作学习：组织学生之间的合作学习活动，让学困生与其他优秀的学生一起学习。
通过与其他学生的交流和合作，学困生可以获得更多的学习帮助和激励。
10. 持续跟踪和评估：对学困生的学习进展进行跟踪和评估，及时发现问题并进行调整。
可以通过定期考试、成绩统计和观察等方式，了解学困生的学习状况，并及时采取相应的措施。
小学学困生转化的策略应该是综合的、个性化的，注重发现问题、制定目标、提供个别辅导和建立正向激励机制等方面的工作。
小学数学学困生转化的有效策略
小学数学学困生转化的有效策略在小学数学学习中，有些学生可能会遇到学习困难或学习障碍。
为了帮助这些学困生转化，以下是一些有效策略：1. 了解学生的困难：与学困生进行个别沟通，了解他们在数学学习中的困难和问题所在。
他们是否理解基本概念、计算技巧、问题解决能力等方面存在困难。
2. 提供个别辅导：为学困生提供个别的数学辅导，并根据他们的情况，有针对性地教授数学知识和技巧。
辅导可以包括口头解释、示范演示、练习以及即时反馈等。
3. 创设良好的学习环境：为学困生创设良好的学习环境，包括安静的学习空间、干净整齐的桌面以及适合学习的学习工具。
4. 引导学生建立自信心：通过积极的鼓励和肯定，帮助学生建立自信心。
让学生知道他们在数学学习中的进步和成功，并鼓励他们相信自己能够克服困难。
5. 多样化的教学方法：采用多样化的教学方法，帮助学困生更好地理解和记忆数学知识。
可以通过故事、游戏、实物模型等方式，将数学知识与生活联系起来，提高学生的兴趣和参与度。
6. 分步骤教学：对于一些较复杂的数学概念或计算过程，分步骤地进行教学。
首先教授基本概念和步骤，然后逐步引导学生做相应的练习，最后提供机会让学生应用所学来解决实际问题。
7. 鼓励互助学习：组织学生之间的互助学习，鼓励学生相互解答问题和交流学习经验。
有些学生可能在某些方面有更强的能力，可以给予他们帮助其他同学，并由其他学生提出问题等方式来加深对知识点的理解。
8. 练习和复习：学习数学需要不断地练习和复习。
提供给学生足够多的练习题，培养他们的计算能力和问题解决能力。
定期进行复习，巩固已学的知识。
9. 建立家校联系：和学生的家长保持密切联系，及时向他们汇报孩子的学习情况和进展。
家长也可以在家中提供一定的辅导和帮助，加强学生对数学的学习。
10. 培养兴趣和动机：通过开展有趣的数学活动和游戏，激发学生对数学的兴趣。
让学生了解数学在实际生活中的应用和重要性，增强他们的学习动机。
通过了解学生的困难、提供个别辅导、创设良好的学习环境、引导学生建立自信心、多样化的教学方法、分步骤教学、鼓励互助学习、练习和复习、建立家校联系以及培养兴趣和动机等策略，可以帮助小学数学学困生转化。
浅谈小学“问题学生”的转化策略[5篇]
![浅谈小学“问题学生”的转化策略[5篇]](https://img.taocdn.com/s3/m/fc829bf74128915f804d2b160b4e767f5acf80bc.png)
浅谈小学“问题学生”的转化策略[5篇]第一篇：浅谈小学“问题学生”的转化策略浅谈小学“问题学生”的转化策略摘要：随着社会的发展，教育改革的不断深入，“问题学生”越来越多，对班级管理的危害也越来也越大，给教育工作者带来了新的挑战。
本文通过了解问题学生的特点，分析形成原因，找出行之有效的策略，纠正“问题”，促进学生全方位的发展关键词：问题学生特点原因转化随着社会的发展，教育改革的不断深入，“问题学生”越来越多，对班级管理的危害也越来也越大，给班主任带来了新的挑战。
所谓“问题学生”，就是在思想上，行为上、学习上出现一定问题，进步缓慢的学生。
这部分学生往往表现为思想堕落、意志消沉、无视纪律、集体观念淡薄、缺乏社会责任感、在学校和生活中得过且过，在传统教育中，多数教师将“问题学生”视为班级的累赘，自己工作中的“绊脚石”，要么严加训斥、冷嘲热讽，重则体罚，要么弃之角落、不闻不问。
作为一名一线的教育工作者，如何对待问题学生呢，找出解决的策略呢？我认为主要从以下几个方面入手。
一、确实摸透“问题学生”的特点（一）、自卑感强问题学生由于各方面都比较差，因而受到的批评也比较多，在班级中和其他学生在一起，总是受到排斥，久而久之就形成了自卑感，总觉得比别人差，得不到老师的认可和表扬。
其实，“问题学生”同样有自尊心，同样希望获得老师的赞许，但是老师出了批评还是批评，后会产生逆反心理和厌学情绪。
（二）、是非观念模糊随着社会的不断发展，社会上的不良风气也被带进了校园，学生不同程度受到影响。
“问题学生在人生观和价值观上出现了偏差，是非观念模糊，行为没有准则，会出现违反《小学生守则》和《小学生日常行为规范》以及社会公德的现象。
例如，他们把违反纪律，打架斗殴当做是“勇敢”，把“哥们义气”当做是友谊，把挥霍浪费当做是“潇洒”，他们在处理同学关系时，重感情，讲义气，但是却违反了作为学生的道德准绳。
（三）、意志薄弱，自制力差意志是人在实现目标的过程中，有意识地支配、调节自己的行动去克服困难而产生的心理体验和心理过程。
问题学生教育转化记录问题学生转化教育方案
问题学生教育转化记录问题学生转化教育方案嘿，大家好！今天我要分享的是一份关于“问题学生教育转化记录问题学生转化教育方案”的攻略。
这个问题可是教育界的大难题，不过别担心，跟着我一步步来，保证让你有所收获！一、问题学生诊断1.观察学生的日常行为，找出问题所在。
这包括但不限于学习态度、人际关系、心理健康等方面。
2.与学生进行深入沟通，了解他们的内心想法。
有时候，问题学生并不是故意捣乱，而是内心深处有着无法言说的困扰。
3.与家长沟通，了解家庭背景。
家庭环境对学生的影响不容忽视，有时候问题学生背后，可能隐藏着一个问题家庭。
二、制定转化方案（1）调整教学方法，让学生在学习中找到乐趣。
（2）设定短期目标，让学生感受到学习的成就感。
（3）开展课外活动，培养学生兴趣爱好，丰富课余生活。
（1）组织团队活动，培养学生的团队协作精神。
（2）开展心理健康教育，提高学生的人际交往能力。
（3）加强与家长的沟通，共同解决学生的人际交往难题。
（1）开展心理健康讲座，让学生了解心理健康知识。
（2）设立心理咨询室，为学生提供心理辅导。
（3）鼓励学生参加户外活动，释放压力，调整心态。
三、实施转化方案1.建立学生档案，记录转化过程。
这有助于我们了解学生的成长变化，及时调整方案。
2.定期与学生、家长沟通，了解转化效果。
这既可以鼓励学生，也可以让我们发现问题，及时调整方案。
3.鼓励学生参与班级管理，培养他们的责任感。
有时候，问题学生只是缺乏关注，给他们一个舞台，他们会发光发热。
四、评估转化效果1.定期对学生进行评估，了解他们的学习、生活、心理等方面的变化。
2.与家长、老师沟通，收集反馈意见，完善转化方案。
下面，我给大家分享一个实际案例：1.开展课外活动，让小明找到自己的兴趣爱好。
2.加强心理健康教育，帮助小明调整心态。
3.与家长沟通，共同解决小明的人际交往问题。
实施过程中，我们密切关注小明的变化，定期调整方案。
经过一段时间的努力，小明逐渐融入了班级，学习成绩也有所提高。
教育“问题学生”的十种策略
教育“问题学生”的十种策略现代教师的责任似乎在持续增加，在做好教学工作的同时，要处理不同种类的问题、应对各式各样的学生，其中的一个问题就是在正常班级里都有一些“问题学生”。
这些学生往往学业不好，品行表现也差，从某种意义上说他们是班级的一种隐患。
教师理应以认真负责的态度积极应对，只有这样，才能教育好这些学生，保证他们的健康成长，避免他们影响其他学生或干扰正常的教学秩序。
不过，现实的情形是，教师教育正常学生得心应手，面对这些学生往往措手不及，或者束手无策。
下面的十种策略能够为教师教育、转化这些“问题学生”提供一些思路。
一、多与学生接触教师要多与他们接触。
当他在陈述某种事情或表达自己看法的时候，教师要认真专注地听，并尊重他的观点，以便获得他的信任。
时常找机会与他谈论他的兴趣和爱好。
当他走进教室时，教师投以友善的目光，对他的言行举止做一些正面的评论，比如“你今天走路很有精神”、“你的衣着得体大方”，等等，使他的一天有一个好的开端。
这样，学生在教室里心情舒畅，觉得教师接受并支持他，他便会表现好。
二、抓住闪光点即时给予表扬教师要尽可能地去赞扬每一个学生。
当学生表现良好、行为得当或学习进步时，要不失时机地予以肯定和表扬。
因为在学校生活中有过频繁的挫折和失败经历，“问题学生”特别需要得到教师或同学的肯定和赞扬，哪怕是表现好的时候教师在他肩头上轻轻一拍。
所以，教师要善于捕捉他们的闪光点，尤其是在班级规模比较大的情况下，教师更要给这些学生以更多的注重，一旦他们有好的表现，就要抓住契机，给予充分的肯定和真诚的赞赏与表扬。
三、简洁明了地提出任务要求在给他们布置任务的时候，教师要用最简洁的语言提出要求。
如果教师面面俱到，把每一个细节都一一交代的话，他们往往会忽略关键地方。
教师能够让他们复述对其所提出的要求，以便确认他们是否真正明白。
教师在解释、布置比较复杂、大项任务的时候，能够一次给他们提出一、二条要求。
同时，教师还能够实行示范，让他们模仿。
谈问题学生的转化策略
谈问题学生的转化策略问题学生是一个长期困扰学校教育的老、大、难的问题，也是一个综合性的社会问题。
所以，研究后进生的成因、心理特征及转化对策，是学校教育的重要课题。
对于绝大部分问题学生来说，不是先天注定就是问题学生，而是由家庭、学校与社会环境造成的。
而家庭教育环境不良和在社会上结识一些不良人员是问题形成的重要原因。
他们中绝大部分人很少有良好的家庭教育条件。
有的因家庭经济状况和父母自身教养方式不当，或骄纵溺爱，或教育方法简单粗暴、残忍，而使他们养成了不良的学习生活习惯；有的因家庭关系破裂而造成亲子关系疏离，孩子要向外面的社会寻求玩伴，从而在社会上被人欺侮，耳濡目染社会上各种丑闻，被人利用而混迹其中等等。
所以，要做好问题学生的转化教育，首先要找到这些问题学生形成的真正原因，然后对“症”下“药”。
这样，才能实行针对性的教育和转化。
下面就问题学生的转化谈几点策略：一、深入理解，爱心转化。
问题学生成因甚多，但缺少必要的关心和真诚的爱是导致问题学生自暴自弃，不求上进的主要原因。
问题学生在学校里遭同学的排斥，个别老师的嫌弃，在家里经常挨打受骂。
所以他们对周围的人处处提防。
我以前教过一个男生，因为父母离异，跟母亲过，可母亲后来又改嫁，最后由外婆带，因为从小缺乏家庭温暖，所以他性格孤僻，敏感，在班上没有一个特别好的朋友，受不了同学和老师的批评，常常和同学闹矛盾，过后又有自虐倾向。
最严重的一次，竟然拿笔持续插自己的手背，插到出血。
针对这样的情况，我便把作为转化的重点。
为突破他思想上的防线，我处处关心他，知道他早上有段时间因为外婆住院了没早餐吃，就给他几块饼干充饥，生病了家里人没空带他去医院，我先带他去卫生站看病抓药……慢慢地孩子的心被我爱的钥匙打开了，我说的话他很乐意去听，跟同学的矛盾不知不觉也少了。
实践让我知道：只要教师付出真诚的爱，学生就会视老师为知心朋友，由喜欢老师到喜欢学习，乐意听老师的教导，逐渐减少犯错的频率。
关爱“问题学生”的教育问题与转化策略
关爱“问题学生”的教育问题与转化策略【摘要】本文主要探讨了关爱“问题学生”的教育问题与转化策略。
在首先介绍了问题学生的定义和分类，然后分析了问题学生所面临的教育问题。
接着提出了关爱“问题学生”的教育策略，包括提供关怀和支持、建立正面关系等措施。
同时讨论了转化“问题学生”的方法，如制定个性化教育计划、引导问题学生改变行为等。
最后强调了学校和家庭的合作与支持在帮助问题学生转化过程中的重要性。
在总结了关爱与支持对于问题学生的教育转化的重要性，并展望了更多的关怀和支持将有助于问题学生实现积极变化和发展。
本文旨在提供有效的教育策略，帮助问题学生更好地融入学校环境，获得全面发展。
【关键词】问题学生、教育问题、关爱、转化策略、学校、家庭、合作、支持、定义、分类、分析、方法、结论、展望1. 引言1.1 引言题目：关爱“问题学生”的教育问题与转化策略在当今社会，教育是一个备受关注的话题，而“问题学生”更是一个备受关注的群体。
问题学生指的是那些在学校学习、生活中出现各种问题、困难的学生。
他们可能是因为学习成绩不理想，行为表现不佳，或者心理问题等各种原因而被定义为“问题学生”。
针对问题学生的教育问题，既是一项紧迫且重要的任务，也是一个充满挑战的过程。
教育工作者和家长们都需要认真思考如何有效地关爱这些问题学生，帮助他们克服困难，取得进步。
本文将从问题学生的定义和分类、问题学生的教育问题分析、关爱“问题学生”的教育策略、转化“问题学生”的方法、学校和家庭的合作与支持等方面展开讨论。
通过深入分析和研究，探讨如何更好地关爱和转化问题学生，为他们的成长和发展提供更好的支持和指导。
2. 正文2.1 问题学生的定义和分类问题学生是指在学习、生活或行为等方面存在各种问题和困难的学生。
根据问题的性质和表现形式，问题学生可以分为多种不同类别。
首先是学习问题学生，他们可能是因为学习能力不足、学习方式不正确或者缺乏学习动力等原因导致学习成绩较差。
问题学生的转化策略
问题学生的转化策略一、问题的提出班主任工作的核心是德育工作，而德育工作中最让班主任头疼的便是问题学生的管理，问题生的转化是班主任工作要攻克的主要目标。
但我们常有这样的感慨：对学生苦口婆心、费尽心思，却收效甚微，学生滴水不进，甚至适得其反。
究其原因是没有洞悉学生的心理，没有掌握好交流的艺术和技巧。
首先，我们得承认我们教育的对象是活生生的有思想的人，那么在教育过程中就不能以条条框框的纪律机械地与他们对号入座。
中学生的思想还在成长期，可塑性大，但可变性也大，思想波动大，做学生德育工作必须讲究方法和技巧。
二、解决问题的方法与措施1.把握好谈话的时机教师与学生谈话应该选择适当的时机，才能取得谈话的最佳效果，达到教育、转化问题学生的目的。
（1）发现学生有进步时。
选择这一时机谈话，正好符合人们大都“渴望被肯定”的心理倾向。
谈话时师生感情融洽，学生就有积极参加谈话的意愿，就能敞开心扉接受教师的教育。
因此，教师要注意发掘他们的“闪光点”，与他们建立感情上的联系，进而将谈话作为推动他们转化的良好开端。
（2）发现学生有异常时。
自制力差、易冲动是青少年的特点。
一般来说，学生情绪、态度和行为在犯错误前都有一定的异常表现。
教师应在平时对学生多加留心，敏锐的观察学生的各种变化，发现异常应及时与之交谈，妥善处理，把各种危险因素消灭在萌芽状态，以防意外事件发生。
（3）发现学生有困难时。
学生在学习、生活、家庭等方面遇到困难或意外时，教师若能及时找学生交谈了解情况，帮助其解决困难，哪怕是帮助做一件很小的事，学生都会感激不尽，甚至终生难忘。
教师的关爱会激发学生的感激之情，增进师生情感，教师可以把握这一时机，以情激情，委婉的对其提出一定要求。
这样，学生将在感激中有所觉悟，并暗下决心主动争取进步。
2.注重交流的方式（1）放松情绪。
当问题生走进办公室时，班主任要通过热情招呼、“慷慨地给予笑容”、请学生坐下来等礼貌行为给学生以亲切感，然后从学生的特长、爱好引出话题，“投其所好”。
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小学低年级问题学生的转化策略
杨柳雪怀周学校牌立珍
所谓“问题学生”意指习惯不良或心理缺陷或品行障碍的学生。
当前在我们构建和谐社会的过程中，“问题学生”的教育更应引起教育工作者足够的重视，因为它不仅危及一个家庭的幸福，甚至关系到社会的稳定和国家的发展。
实践证明，他们的形成原因是多方面的，有自身内在的原因，也有外部环境的原因，概括起来，问题学生一般有以下几种心理成因：
一、自卑心理问题学生因学习成绩在班级中处于落后位置或曾犯过错误受到教师的批评、同学的抱怨、家长的训斥，经常处在"四面楚歌"的环境和氛围之中。
他们在班里，在家里总感到抬不起头，老是不如别人，总爱把自己的弱点与其它同学的优点对比，心里失去平衡、心态消极，在学习、处事方面不能放开，造成学习效率低。
自己的行为，学习成绩得不到认可和重视，学习积极性，学习兴趣受到挫伤，产生恶性循环。
为了寻找心理满足，达到暂时的心理平衡，他们就设法在另一方面表现自己。
我们常常看到，有自卑心理的学生，学习没有兴趣效率低，经常听课精力不集中，不能进入状态，在课堂上精神萎靡，神情呆滞。
在与同学的交往上，经常表现在对发型、服饰等方面的追求上，以此来体现自我的价值和存在，求得心理上的暂时平衡。
二、戒备心理
问题学生由于多次的失败，屡遭挫折，有时做了好事，学习成绩有了进步，没有得以应有的肯定和表扬，他们就感到老师不关心自己，认为自己在班里是多余的人。
一旦出现误差，又极其容易受到批评、训斥。
他们感到表扬、奖励没有自己的份，只有挨批受罚才是自己唯一的专利。
不管自己怎样努力和上进也是枉然。
所以对老师经常处于猜疑、怨恨的紧张状态，久而久之，与老师之间形成了一道鸿沟。
他们打心眼
里不想听、也听不进去老师正确的教育，整天躲躲藏藏，有意回避躲闪老师，或者把老师的话当耳边风，当作没听见，或者当面答应得很好，过后却还是老样子。
三、逆反心理
教育者对问题学生靠权威压服，或靠体罚、变相体罚等，都会造成学生的畏惧、恐慌和防卫等不正常心态的形成，诱发导致学生反权威、反说教的逆反心理，他们对老师的教育产生怀疑，对正确的管教产生抵触，对班集体冷漠，与老师感情疏远，甚至产生对抗和敌意。
老师要求做的事，他们偏偏不做，即使强迫做了也做不好，而老师要求不做的，他们反而积极去做。
以上这些心理障碍，严重阻碍着问题学生的转化。
教育转化问题学生，就要认真研究矫正学生心理障碍的方法和对策。
可以采取以下几种方法和对策：
一、号脉寻根，做学生的知心朋友。
例如本班张逸飞同学，因思想、行为不轨而辍学，现在又插入本班。
说实在，对于这样一位打架、逃学、撒谎等的问题学生要使他痛改前非，教师千万不要采取“硬措施”，而要用爱心去调动他的学习积极性。
于是，我在最短的时间内通过各种途径了解他的性格特点及他的过去，主动和他交朋友，并同时找他谈话，帮他剖析自暴自弃的原因和后果。
记得刚开学时，我在课堂上布置了作业，但该生为了逃避这次作业，却声称没有带笔。
我并没有当众批评他，而是跑到学校的商店为他买了一支笔送到他手上说：“老师相信你会把作业做好的”。
结果他不但按时交了作业，而且比以前有了较大进步。
通过一段时间的努力，该生逐渐] 端正了态度，各方面都有比较明显的转变。
日常行为表现好转，与同学相处较融洽，能主动参加各种有益的集体活动；而且主动和父母沟通，理顺关系。
学习认真努力，成绩明显提高，学习和生活的心理状态良好，信心增强。
看着这位学生的转化，我深刻感到转化问题学生的教育工作是一项长期、复杂、
艰巨的教育系统工程。
转化问题学生需要一个过程，要奉献爱心，因材施教，进行反复、耐心地教育；还需要学校、家庭和社会的密切配合，将教育优势有机整合，充分发挥。
对问题学生，要了解其个性品质和能力的潜在性，尊重其自身的差异性，激发其进步的主动性。
只要唤起了他们的自信心，他们学习进步的速度就会大大加快。
学习进步了，信心增强了，行为规范方面的问题就会受到抑制，问题也就得到了转化，教育就会收到成效。
二、用“爱”感之，促使转化。
由于问题学生身上具有长期的消极因素，他们的进步容易出现反复。
教师要细致地观察他们的行为，及时地查找问题的原因，分析其心理，“防患于未然”。
在学生出现反复时，不要轻于发火，要有耐心，静下心来，真诚地对待学生的过错，努力分析原因，改变方法，抓反复，反复抓，给他们于自省，自我纠正的机会。
问题学生的转化，教师的观察很重要，如果我们不能及时地发现并纠正，一旦学生的自尊心受到伤害，就比较不好办。
所以需要我们多一份耐心，急是没用的，相反一急就会把事情弄糟！做后进生的转化工作虽然很累人，很琐碎，但如果因为我们的努力使他们的前途无限光明，这工作将是最有意义的工作！
三、挖掘“问题学生”的积极因素，激励转化。
教师一味的批评、训斥，往往会实得其反，问题是越堵越大。
表扬的话是人人都爱听，愿意接受。
因此，如果用严厉的批评，暴力的措施说服不了学生的话，不妨改用称赞和欣赏的策略。
这样学生将会很快放弃对抗，转而接受教师的意见。
称赞和欣赏就要求教师首先必须学会挖掘学生的潜能，寻求“闪亮点”，当“问题”学生做了一点好事或在学习上有点滴进步时，作为教师都要恰如其分的表扬他。
这样我们才能调动他们的巨大的潜在能力，取得最佳的教育效果。
我在接手一个新班级后，在一次布置学生园地中画了一幅图画，自认为也不是很满意。
但下课后，学生报告说，有人说老师你
画得不好，顿时火冒三丈，自尊心受不了，老师画的图画，你们也敢说不好，马上找来那位学生一顿批评。
从此，那位同学上课做小动作，作业不认真，你批评他，他只是瞪大眼睛看着你，成绩一落千丈，平时越看他越不顺眼。
直到有一次上课时，一个较难的题目难倒了大家，他站起作出了正确的回答。
我当时就表扬他说：“其实你很聪明，只要认真学习，你会很优秀的。
”一句简简单单的表扬，让他在以后的学习中改变了自己：上课认真，发言积极，成绩测验中每次优秀，现在看他，越看越可爱。
我为自己以前的轻率和冲动而懊悔不已，还好为时不晚，只要接受教训，在以后的教学中还会和学生成为朋友的。
上面这种简单粗暴的方法，导致师生关系恶化，甚至有维持不下去的局面，学生真的变成“问题学生”了。
我曾经看过一个“黑点”与“白点”的故事。
一位教师走进教室，先拿出一张画有一个黑点的白纸，问学生看到了什么，学生回答看到了一个黑点. 老师非常沮丧地说：“难道你们就没有看到这张白纸吗？”我们看学生也往往只看到黑点，而且越来越大，甚至没有了白纸，这对学生不平等。
我们应该让学生自己在那张白纸上画上绚丽的图画，健康快乐地成长。
四、人格熏陶，主动转化。
罗曼•罗兰说：“要散布阳光到别人心里，先得自己心里有阳光。
”对待“问题学生”要有一颗宽容的心。
“问题学生”活泼好动，思想活跃，难免会走出老师思想里的那个“圈”。
经验表明小时候唯唯诺诺，“特别听话”的孩子，长大了很多都不会有出息的，反而从小就表现出很多问题的“问题学生”，只要本质不坏，长大后很多人都会做出一定成绩，多给学生一些自己的空间，作为老师宽容一些，不必太苛责，只要他们不范原则性的错误，不防再给他们一次机会。
五、做好家访是转化“问题学生”的重要措施
转化“问题学生”需要调动一切积极因素，经常与家长取得联系，通过家长了解“问题学生”的全貌，才能有的放矢地进行有效的教育。
俗话说：“擒贼先擒王，攻
人先攻心”。
因此我们每个教师都必须重视对“问题学生”的家访，以便了解更多的情况，特别是了解“问题学生”的主要心理障碍，这样可以和家长互通情况，共同帮助“问题学生”排除心理障碍，针对性地对“问题学生”实行“对症下药”的教育。
例如，孟呈旭同学特别聪明，但不爱学习，违反纪律是他的特长，怎么办呢？我首先对他进行了家访，从他妈妈那里了解到，孟呈旭原来也是一个好学生，但读一年级时，他曾经向班主任“上书”一一想做一个班干部，但他的请求不能如愿，从此以后，他一反常态，经常和教师、同学唱“对台戏”，成绩也一落千丈，因为他认为自己不能做班干部，那是教师看不起他，同学歧视他, 所以他经常扰乱同学的学习，捣乱教师的课堂纪律。
于是我就满足他的愿望，让他管理班级纪律、卫生，并且当数学科代表，负责收发作业等，他每一样都干得非常出色。
他有事可做，又经常得到教师的表扬，他找到了自信，学习成绩也逐步提高，再也不是调皮捣蛋的“混小子”了。
总之，转化“问题学生”是一项艰苦而细致的工作，更是一项长期的工作, 不可能一蹴而就，我想只要教师具有爱心、细心、耐心、恒心，正如古语所说:
“不信春风唤不回。
”。