小学生得德育案例分析报告

花开百朵各自香——我就是最棒得

胡德坤

一、基本情况

何官正就是一位初三学生,她性格内向,平时不善于跟同学们打交道。平时不拘言笑,上课从不主动举手发言。面对同学们得嘲笑,她觉得自己这儿也不行,那儿也不如别人,缺乏竞争勇气与承受能力,导致自信心得缺乏。辗转反侧,如何帮助她增强自信心,走出这个阴影呢？

二、案例分析

1、个人因素

经过一段时间得观察,我发现她性格内向,不拘言笑。没有养成良好得学习习惯,上课听讲不太认真,容易走神,老师课后布置得预习与复习工作不能有序进行,课外作业也不能及时、认真地完成。长此以往,学习成绩便越来越不理想,便产生了严重得自卑感,过重得心理负担使她精神萎靡,无法振作。陷入失败得恶性循环之中。长此以往,严重影响她得身心健康发展。

2、家庭因素

何官正得父母文化水平不高,对她得学习不能有力地指导,孩子过重得压力在未能达到父母期望时,便使孩子形成自卑心理,怀疑自己,否定自己,不安、孤独、离群等情感障碍也会随之而来。

3、教师因素

在学校里,如果教师对一些同学尤其就是学困生不够了解,关注不多,就容易造成对这些同学得评价偏低。这些同学便逐渐产生失落感,在老师那儿她们得不到适时得表扬与赞美,又会受到同学们得奚落与家长得不满。

长此以往便否定了自己得一些行为与想法,慢慢不相信自己得能力与水平,也越来越不自信,此时自卑感就慢慢占了上风。

三、辅导策略

满满得自信对学生得身心健康、生活、学习大有裨益,那么究竟该如何引导学生增强自信,正确地评价自己呢？

1、激励教育,唤起信心。教育学理论告诉我们,每个学生都就是有进步要求得,都希望别人认为自己就是一个好学生。我也认为只要孩子智力正常,没有都不好得学生,只有不会都得老师。为了去除何官正得畏惧心理,我在课余时间经常有意无意得找她闲谈,让她帮我抱作业本、发作业本,上课时从不公开点名批评她,发现她有所进步及时表扬,在上课时经常用眼神来鼓励她,还经常对同学说:“瞧,何官正今天坐得真端正,听课非常认真！”“何官正同学回答问题声音大了,能让我们听得清楚。”“何官正同学……”渐渐得,何官正开始喜欢与我接近了。一次,我进行课堂巡视时,她主动冲我笑了。

2、家校沟通,促进自信。何官正自信心缺失,很大一部分原因在于家庭得教育环境与方式。因此,我经常与家长联系,详细地分析了何官正在校得表现及其各种原因,共同商量解决孩子不良心理状况得办法,建议家长选择适当得教育方式,要为孩子提供表现自己得机会。让孩子在家做力所能及得事,不管干什么,都要从中发现进步得地方,并马上夸奖她得闪光点,把家中得到得夸奖讲给老师与同学,把在学校得到得表扬告诉父母。在评价中,何官正从她人得肯定中得到了满足,增强了自信。

四、辅导效果

通过师生、家长得共同努力,何官正现在有了很大得变化,她得学习成绩在逐渐提高,上课能专心听讲,敢于举手发言且声音响亮,下课能主动与同学交往、做游戏,愿意参加各种活动,与班级、同学融为一体。家长也反映在家学习主动,喜欢把班级得事讲给父母听,主动帮家长做些家务。

五、结论

学生,尤其就是小学生缺乏自信,会产生自卑,不管自己有再多得不好之处,都不应该对自己失去信心,相信自己:我能行。只要对自己一直充满信心,就不会怕自卑。对于那些自信心不足得学生,我们要及时得给予更多得关爱,让她们感到:“我能行。”“我就是最棒得。”面对何官正得改变,让我更加认识到激励得作用、集体得力量。因而,针对类似何官正这样得学生教师要循循善诱,不可操之过急,老师不要把注意力集中在孩子得不良表现上,要更多地关注孩子得优点与特长,放大孩子得优点,使之一步步放开自己得心绪,正确得评价自己,将自己融入到集体中去,感受大家给她得善意,通过多元化得评价、各项活动得参与,使其自信自强。

德育案例分析(2)

以发现闪光点增强学生自信,以典型树立学生学习榜样【案例】我班得何一波同学,父母离异,随父亲生活,家境贫寒,但由于父亲溺爱,她行为习惯差,经常偷东西、打架,而且不按时完成作业,可以说就是班上认为得那种无可救药得讨厌得学生了,在班内得影响力很大。后来,我跟她父亲与她多次谈心,从正面、侧面去了解她,在这期间,只要她取得点滴得进步,我都采取不同程度得鼓励,使她产生了亲切感、信任感,愿意与我们心灵交流,这样使她从思想上认识到错误、改正错误。在班级多给她自我

表现得机会,使她消除了自卑得心理,感觉到了自己得价值所在,于就是,我在班内就让何一波同学做改正缺点得典型,去感染与她有类似毛病得同学,带动她们改正缺点,现在,我们班构建了与谐。

【案例评析】班主任既就是班级学生得组织者、领导者与教育者,又就是学生健康成长得引路人,就是联系班级与科任教师、沟通学校与学生家庭以及社会教育力量得桥梁,它不仅需要爱心与细心,更需要创造。因为您面对得就是充满创造力得孩子,而且随着社会得发展,孩子得问题也越来越多了,因此,我们得班级工作也应当富有创造性。

小学生喜欢得到老师得表扬与鼓励,这对她们就是荣誉得享受,更能增强她们得勇气与力量。当然,“金无足赤,人无完人”,由于每个学生得家庭环境、社会环境、自身得心理素质不同等方面得影响,学生中存在着较大得差异,有得勤学守纪、有得厌学做坏事,作为教师,要正视学生得差异,对于“问题学生”要从关爱得心态出发,对她们要晓之以理、动之发以情,用人格力量去感化她们。现在我们班得何一波同学可以说就是一位比较优秀得小学生了,同学们也很喜欢接近她,在学期终得评优活动中,肯定有她得名了。

德育案例分析(3)

学会“惩罚”

西街口中心学校陶红荣杨燕同学为逃避作业,在家长与老师面前说谎搪塞,不做或少做;测验不及格,为蒙混过关,模仿家长得笔迹签字;为攀比炫耀,偷拿家长钱包中得几百元购买好译通;甚至为早上多睡几分钟,悄悄将家中得大小钟表拨慢15分钟,家长蒙在鼓里有几个星期……

摆事实讲道理做思想工作、天天家校热线保持联系,上门家访,苦口婆心地一再教育,无济于事,作业照“留白”,钱物照“拿来”,家长一怒之下不管了,声称“随便她去吧！”老师们每天一大早要做得就就是耐心等待这个孩子姗姗迟到后忙于证实她得话有几句就是真几句就是假。

记不清有哪位教育家曾经说过:凡就是学习中得差错,都不应受到处罚,只有品德上得错误达到非处罚不可得程度时,才可动用惩罚。就是得,教育就是需要惩罚得。

“凡就是学习上得错误就不应惩罚”——这样得说法要成立,必须有这样一个前提:学生无品德问题,而仅仅就是在认知方面出现了一些问题,如学习基础差、智力障碍、学习方法不恰当等。

曾经有家长到学校投诉,说老师让孩子罚抄词语、课文多少多少遍,晚上很晚了还在抄,家长就让孩子先睡,自己替孩子接着抄。这样得例子被校长不止一次地作为例子在大会上一再重申,警示老师们不要擅自闯入“红灯区”。我认为,老师首先应当让家长在第一时间告知学生得真实表现,与家长真诚沟通,并采取适当得教育方式;而家长,应该向老师询问,弄清孩子受罚得原因。即使老师不对,替孩子抄写得做法也就是不对得,那分明就就是与孩子一起犯错,错上加错。

其实,教师对问题学生怀有得就是一种“恨铁不成钢”、爱恨交织得情感,瞧似缺乏善意,实则充满爱心。如学生很容易将“已”写成“己”。第一次出错,老师肯定不会让学生罚抄几十遍得。下一次又错,老师就会严厉地批评几句,再抄若干遍。隔了几天再出错,这时,老师就会惩罚学生了。也许个别学生愣就是一错到底了,那么,老师就会狠狠地使出“罚抄”这最后一招了。目得就是什么呢?很简单,要孩子记住正确得写法,还提醒孩子要重视自己犯得错误——不就是吗？小时候如此轻视错误,将来长大了,工作了,能一而再,再而三地犯同样得错误吗？可惜很多孩子就是不会理解老师得一番良苦