小学生得德育案例分析报告
学生德育教育案例分析（通用5篇）
学生德育教育案例分析（通用5篇）学生德育教育案例分析篇1——开心果一个学期已经过去了，回首这一个学期的时间里，幼儿与我们之间也发生了许多有趣的事。
幼儿都是一本有趣的书，但是要想读懂这本书并不容易。
因为幼儿的心理是丰富多彩的，要想真正走进去，还需要给予更多的爱才能走进去。
每一个幼儿都是来自不同的生长环境，有着不同的生活经验和生活环境，所以每一个幼儿的性格也是不同的。
并且发展水平也是有很大的差异的，因此在与幼儿接触和学习中，我们更要善于发现幼儿之间存在的差异，并且也要发现幼儿的闪光点，利用不同的教育方法尊重和理解幼儿。
我们班有一位非常可爱的小男孩，他的名字叫王鑫宇。
他看上去是一位又高又壮的小男孩，其实他的胆子很小，而且在与别人交流或回答问题时，声音是很轻的。
他在来幼儿园的第一天，情绪很好，没有哭也没有闹，而是很开心的和妈妈说了再见。
我就问他：“王鑫宇，你真棒，来幼儿园都没有哭鼻子。
”“因为我喜欢幼儿园，因为幼儿园有滑滑梯可以玩。
”他轻声的对我说。
我笑着对他说：“那我们还要学习知识呢。
而且滑滑梯也不能经常去玩哦!”王鑫宇思考了下说：“那好吧，但是你还是要带我去玩的。
”我笑着说：“好的，但是你要认真学习。
”他用力的点点头。
于是他坐到了自己的位子上。
而我也去安抚其他哭的孩子。
在快吃午饭的时候，王鑫宇跑到我的面前，看着我。
我开始没在意，后来过了很久，他还是站在那里，于是我蹲下来问他：“怎么了啊?”他犹豫着不敢开口，我对他说：“有什么事，你就说出来，不要害怕。
”于是，他很小声的说：“黄老师，可不可以出去玩滑滑梯?”虽然小声，但是我还是听到了。
我耐心的说：“我们等吃完午饭再出去好不好?马上就要吃午饭了。
”他皱着眉头，点了点头。
在吃完午饭后，我如约带着幼儿们出去玩滑滑梯。
王鑫宇像只小鸟一样，跑在了最前面，我就说：“王鑫宇，我们要拉小火车走过去，不然小朋友都没秩序了。
”他听了，只好又跑了回来。
在拉着小火车慢慢走过去的时候，我发现王鑫宇的小眼睛一直没有离开过滑滑梯，脖子伸的老长。
小学德育案例活动总结(3篇)
第1篇一、活动背景随着我国教育事业的不断发展，德育教育在素质教育中的地位日益凸显。
为了提高学生的思想道德素质，我校积极开展德育案例活动，通过具体案例的分析，引导学生树立正确的世界观、人生观和价值观。
本学期，我校德育案例活动取得了显著成效，现将活动总结如下。
二、活动目标1. 提高学生的思想道德素质，培养学生的社会责任感、集体荣誉感和家庭责任感。
2. 增强学生的法律意识，引导学生遵纪守法，树立良好的道德品质。
3. 培养学生的团队协作精神，提高学生的沟通能力和组织能力。
4. 增进师生之间的感情，营造良好的校园氛围。
三、活动内容1. 组织学生参加德育案例竞赛，选拔优秀案例进行展示。
2. 开展德育主题班会，引导学生围绕案例展开讨论。
3. 邀请专家进行德育讲座，提高学生的德育素养。
4. 组织学生参观红色教育基地，传承红色基因。
5. 开展志愿服务活动，让学生在实践中践行道德。
四、活动过程1. 案例竞赛阶段（1）宣传发动：学校通过广播、海报等形式，广泛宣传德育案例竞赛活动，激发学生的参与热情。
（2）案例征集：各班级组织学生围绕德育主题，收集整理典型案例，提交学校评选。
（3）案例评选：学校成立评审小组，对征集到的案例进行评选，评选出优秀案例。
（4）案例展示：优秀案例在校园内进行展示，引导学生学习借鉴。
2. 主题班会阶段（1）班级选拔：各班级根据优秀案例，确定班会主题，选拔优秀学生代表进行发言。
（2）班会开展：各班级开展主题班会，引导学生围绕案例展开讨论，分享心得体会。
（3）班会总结：各班级对班会进行总结，评选出优秀班会。
3. 德育讲座阶段（1）邀请专家：学校邀请德育专家来校进行讲座，为学生提供德育指导。
（2）讲座内容：专家围绕德育主题，结合实际案例，为学生讲解德育知识。
（3）讲座反馈：讲座结束后，学校收集学生反馈意见，改进德育工作。
4. 红色教育基地参观阶段（1）组织参观：学校组织学生参观红色教育基地，了解革命历史，传承红色基因。
小学德育案例分析
小学德育案例分析一、案例背景小明是一位小学四年级学生，因为经常在课堂上说悄悄话，干扰他人学习，老师多次提醒他，但他并未改正自己的行为。
这次老师采取了一种新的策略，希望能够帮助小明改正自己的问题。
二、案例分析1.学生问题识别在这个案例中，小明的问题是频繁说悄悄话，干扰他人学习。
这是一种不尊重他人权益的行为，也违背了课堂纪律。
小明可能因为好奇心强、寻求关注等原因导致这种行为。
2.目标设定针对小明的问题，根据小学德育目标，我们可以设定以下目标：-小明能够认识到自己的不当行为对他人产生了不良影响。
-小明能够自觉约束自己的行为，不再说悄悄话干扰他人学习。
-小明能够主动向老师和同学道歉，并向他人承诺改正自己的问题。
3.常规方法的评估和反思老师在之前多次提醒小明，但效果并不明显。
这次老师采取了一种新的策略，希望能够引起小明的重视并帮助他改正问题。
这种方法的评估和反思可从以下几个方面进行：-是否能够准确地识别和分析小明的问题。
-方法是否有效地引起小明的重视和思考。
-方法是否能够引导小明自觉约束自己的行为，达到预期的目标。
三、解决方案1.创设情境老师可设计一堂专门讨论纪律问题和人际关系的课程，通过故事、游戏、小组讨论等形式，让学生认识到不尊重他人权益的行为对自己和他人的影响。
2.引导思考老师可以在课堂上引导学生思考以下问题：-悄悄话干扰他人学习的行为是否正确？为什么？-自己是否经常被他人的悄悄话干扰过？如果是，是否觉得不舒服？-如果每个人都随意说悄悄话，课堂还能有秩序吗？3.分析问题原因老师可以组织小组讨论，让学生们分析这种行为背后的原因，了解小明可能因为什么原因频繁说悄悄话。
同时，通过讨论，激发学生对于纪律和人际关系的思考。
4.规则讨论和制定老师可以引导学生们一起制定一份课堂规则，明确规定不得在课堂中说悄悄话的行为是不被接受的，同时让学生们意识到规则的重要性和对自己和他人的意义。
5.承诺行动在讨论结束后，老师可以要求小明向班级道歉，并承诺自己将不再说悄悄话干扰他人学习。
小学德育案例分析 (3)
小学德育案例分析引言德育作为教育的重要组成部分，在培养学生的品德素养和社会价值观方面发挥着重要的作用。
小学时期是学生性格和行为习惯形成的关键阶段，因此针对小学生开展德育案例分析具有重要意义。
本文将通过一个小学德育案例，分析该案例的背景、问题、原因，并提出解决方案和启示。
背景A小学是一所城市中的小学，拥有一支富有经验的教师队伍。
然而，在最近的教育评估中，该校的学生的德育水平表现较差，存在着学生纪律不良、道德观念淡薄等问题。
为了解决这些问题，该校决定开展德育案例分析，并选定了一位学生的案例进行深入研究。
案例描述案例对象为小学五年级学生小明。
小明在学习成绩上表现优异，但在德育方面存在一些问题。
他常常迟到、旷课，与同学们发生冲突，并对老师的指令态度不佳。
他经常在课堂上不遵守纪律，随意打扰他人学习。
他对学校规章制度缺乏尊重，缺乏团队合作精神。
这一系列问题引起了老师和家长的担忧，也成为学校德育教育工作的一个重要问题。
问题分析通过对小明的案例分析，可以发现以下几个问题：1.迟到、旷课问题：小明的缺勤现象严重影响了他自己的学习进程，同时也给班级的教学秩序和同学们的学习造成了困扰。
2.与同学冲突问题：小明与同学们的冲突频繁发生，给班级的凝聚力和友好氛围带来了负面影响。
3.对老师指令态度不佳问题：小明对老师的指令表现出不合作的态度，严重影响了教师的教学积极性和课堂纪律。
4.缺乏团队合作精神问题：小明在团队活动中表现出不合作的态度，无法与同学们取得良好的合作关系，对于集体的发展产生了负面影响。
问题原因分析针对上述问题，可以从以下几个角度来分析原因：1.家庭因素：小明的家庭环境可能对其德育问题产生了一定影响。
家长对他的要求和规范不够明确，缺少对他德育教育的引导和关注。
2.自我意识不强烈：小明在德育方面缺乏自觉意识，对于自己的行为缺乏正确的判断和反思。
3.交往能力不足：小明在与同学和老师的交流中存在一定困难，无法有效地表达自己的想法和需要，因此容易与他人产生矛盾和冲突。
德育教育案例小学低年级(3篇)
第1篇一、案例背景小明，男，10岁，小学三年级学生。
小明性格内向，不善言辞，与同学交往较少。
在课堂上，他总是默默无闻，很少主动回答问题。
然而，在日常生活中，小明却表现出对家人的关爱和照顾。
一次偶然的机会，班主任发现了小明在家中的表现，决定开展一次以“关爱他人”为主题的德育教育活动，帮助小明树立关爱他人的品质。
二、案例分析1. 德育教育目标本次德育教育的目标是帮助小明树立关爱他人的品质，让他学会关心、尊重和帮助他人，提高人际交往能力，促进其全面发展。
2. 德育教育方法（1）情感体验法：通过开展关爱他人的活动，让小明在活动中体验关爱他人的快乐，激发其关爱他人的情感。
（2）榜样示范法：邀请家长、老师或社区志愿者为小明树立关爱他人的榜样，引导他学习关爱他人的行为。
（3）情境教学法：设计一些关爱他人的情境，让小明在情境中学会关爱他人。
（4）实践活动法：组织小明参与关爱他人的实践活动，如帮助同学、照顾老人等，培养他关爱他人的习惯。
三、德育教育过程1. 情感体验法（1）开展“爱心传递”活动：在班级内设立爱心箱，鼓励同学们将自己的零花钱放入爱心箱，用于帮助有需要的人。
小明在活动中，看到同学们纷纷献出自己的爱心，感受到了关爱他人的快乐。
（2）组织“关爱他人”主题班会：邀请小明分享他在家中的关爱他人的事迹，让同学们了解关爱他人的意义。
2. 榜样示范法（1）邀请家长为小明树立关爱他人的榜样：小明父亲是一位热心公益的志愿者，经常参加社区公益活动。
在活动中，小明看到父亲关爱他人的身影，深受感动。
（2）邀请老师为小明树立关爱他人的榜样：班主任经常在课堂上关心同学，帮助同学解决困难。
小明在老师的关爱下，学会了关爱他人。
3. 情境教学法（1）设计“关爱他人”的情境：在课堂上，老师故意将一本书掉在地上，让小明捡起。
小明看到这一幕，主动将书捡起并还给老师。
（2）组织“关爱他人”角色扮演：让小明扮演一位需要帮助的老人，其他同学扮演他的亲人，让他体验到关爱他人的重要性。
小学德育案例分析
小学德育案例分析德育案例分析（一）近年来，随着社会的进步和发展，小学德育工作变得越来越重要。
德育可以培养学生的品德和道德观念，塑造他们的良好行为习惯。
在小学德育工作中，教师们常常面临各种各样的案例和挑战。
下面，我们就来分析一个小学德育案例。
某小学一位老师在上课时发现了一起学生之间的纠纷。
两个学生李明和小华之间的摩擦日益加剧，其中一个学生甚至动手打了对方。
这个问题引起了老师的关注，他决定采取行动。
首先，老师与当事学生进行了一次私下的谈话，了解了纠纷的原因。
他发现，这两个学生在班级中一直存在矛盾和竞争。
李明是一个成绩优秀的学生，他经常在班级中表现出色，但有时会显得自大和傲慢。
小华则是一个比较内向的学生，他常常感到受到排挤和忽视。
这种悬殊的表现引发了两人之间的矛盾。
在了解了问题的根源后，老师决定进行集体讨论。
他在班会上提出这个问题，并鼓励全班同学积极参与讨论。
学生们纷纷发表自己的意见和建议。
有的学生认为李明应该更加谦逊和包容，不要过于自大；有的学生则认为小华应该主动与他人交流，不要过于敏感。
通过这次集体讨论，学生们更加了解了自己的问题，并找到了解决的办法。
接下来，老师根据学生们的建议，制定了一份行为守则。
这份守则强调了互相尊重、理解和合作的重要性，并明确了严禁打架和欺负同学的行为。
老师将这份守则张贴在教室的墙壁上，让全班学生都能看到。
在守则的指导下，李明和小华渐渐开始改变他们的态度和行为。
李明学会了更加谦虚和关心他人，小华也变得更加自信和乐于表达。
他们之间的矛盾逐渐消失，相互之间建立了友好的关系。
通过这个案例的分析，我们可以看到，在小学德育工作中，重要的是要了解学生的需求和问题，并采取相应的措施解决。
老师的角色是引导和促进学生的成长和发展，为他们创造一个和谐的学习环境。
德育案例分析（二）在小学德育工作中，案例分析起着重要的作用。
通过分析案例，教师可以更好地了解学生的需求和问题，并制定相应的教育措施。
下面，我们来分析另一个小学德育案例。
学生德育教育案例分析(优秀5篇)
学生德育教育案例分析（优秀5篇）（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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小学德育教育案例分析四篇
小学德育教育经典案例1张某，男，9岁，小学二年级学生。
单亲家庭，和母亲一起生活。
开学一个星期还能正常完成各科作业，但是一周后作业经常少做，甚至不做；在学校有乱拿其他同学东西的习惯，被发现后不承认。
原因分析经过和他母亲及其亲属的接触了解到，他的母亲是个简单粗暴的人。
离婚后，没有再婚，是靠他妈妈一个人养他的，由于平时比较忙，根本就没时间管，他是一个人上学、放学，中午自己一个人在外面吃饭，有时候家人不能及时满足自己的要求，他就开始偷拿其他同学的东西，被老师发现并进行批评教育后，觉得自己在同学面前抬不起头来，干脆不愿意去上学，采取有意回避的态度，压抑自己。
通过家访，我明白了他不上学的原因是受到心理上的困扰。
由于家庭的忽然变故，使他失去原有的心理平衡，变得更加焦虑不安，感到孤立无助，继而逃避，这是一种高度焦虑症状的消极心境。
我认识到这时候家长和老师不闻不问，或批评责骂他，不仅不会消除这种不健康的心理，反而会增强这种心理。
长此下去，其认识就会片面，心理的闭锁就逾强，最终将导致对任何人都以冷漠的眼光看待，更加孤立自己，直至不可救药。
个案处理一、加强与其家庭的联系，说服其家长要尽到做父母的责任，使他摆脱心理困境。
我认识到造成他心理不堪重负的原因主要在于家庭，因此，我加强与其家庭联系，让其母亲认识到家庭教育的重要性和责任感，使这个不完整的家庭也承担起教育孩子的重任。
我一次一次地用课余时间进行电话访问，做好他母亲的思想工作，希望他承认现实，面对现实，树立起生活的信心。
经过多次推心腹的交谈，终于使他们接受了我的建议。
由于家庭与学校共同努力，使孩子的心理发生了微妙的变化，不再逃避，也愿意跟同学们交往，渐渐地回到学校上课了。
二、爱护、尊重学生。
其实，学生的心灵是最敏感的，他们能够通过老师对自己的态度来判断老师是否真心爱自己。
同时，他们也渴望老师能够时时刻刻关心爱护自己。
“罗林塔尔效应”告诉我们：只要教师真心爱学生，并让他们感受到这种爱，他们就能以极大的努力向着教师所期望的方向发展。
小学德育案例分析
小学德育案例分析1. 引言德育是培养学生良好道德品质和行为习惯的一项重要任务。
在小学阶段，德育教育起着至关重要的作用，对学生的人格发展、价值观形成和社会适应能力的培养具有重要意义。
本文将通过分析一个小学德育案例，探讨德育在小学阶段的实施方法和效果。
2. 案例描述在某小学的高年级班级中，发生了一个德育案例。
该班级有一名学生小明，平时在学习上成绩优秀，但在班级中却经常表现出不良行为，如爱打闹、欺负同学等。
作为班主任，老师面临了如何帮助小明改正不良行为的问题。
3. 德育措施分析针对小明的不良行为，老师采取了以下德育措施：3.1 个别谈心老师主动找到小明，与其进行个别谈心，了解其行为背后的原因和动机。
通过倾听和引导，让小明感受到老师的关心和理解，建立起师生之间的信任和沟通渠道。
3.2 师生互动活动老师组织了一些师生互动的活动，通过游戏、讨论等形式加强班级的团结和集体荣誉感。
在活动中，老师引导学生讨论什么是良好的行为习惯，如何与同学友好相处等，让学生深入思考自己的行为，并培养正确的价值观念。
3.3 德育课堂老师通过开展德育课堂，让学生学习有关道德伦理、公民责任等方面的知识。
通过讲解案例、分析问题，引导学生思考和讨论，促使学生形成正确的道德观念和价值体系。
4. 效果评估经过一段时间的德育措施实施，小明的不良行为有所改善。
他变得更加关心和尊重同学，不再欺负同学，也开始主动参与课堂活动。
班级中的氛围也变得更加积极向上，同学之间的友好互助关系得到了加强。
5. 结论德育是小学阶段学生教育的重要组成部分。
通过个别谈心、师生互动活动和德育课堂等措施，可以有效促进学生的道德发展和行为习惯的养成。
本案例分析表明，德育措施在小学阶段起到了积极的作用，对学生的发展具有重要意义。
6. 参考文献（参考文献按照Markdown文本格式书写，根据实际情况填写参考文献）。
德育教育辅导案例(3篇)
第1篇一、案例背景小明，男，12岁，小学六年级学生。
小明性格开朗，活泼好动，但在学校里经常出现一些不良行为，如：上课不认真听讲，经常与同学发生矛盾，甚至打架斗殴。
家长和老师都十分担忧小明的成长，希望他能改正不良行为，成为一个有道德、有品质的人。
二、案例分析1. 小明的不良行为分析（1）家庭教育缺失。
小明父母工作繁忙，经常加班，很少有时间陪伴小明，导致小明缺乏家庭关爱，性格孤僻。
（2）学校教育不到位。
小明所在班级教师对学生的德育教育重视不够，缺乏有效的德育方法，导致小明在德育方面存在很大缺陷。
（3）社会环境影响。
小明生活在复杂的社会环境中，受到不良信息的诱惑，导致他模仿不良行为。
2. 德育教育的重要性德育教育是培养学生道德品质、塑造健全人格的关键环节。
针对小明的情况，德育教育具有以下重要性：（1）帮助小明树立正确的价值观。
通过德育教育，使小明认识到道德品质的重要性，自觉抵制不良行为。
（2）改善小明的人际关系。
德育教育有助于小明学会尊重他人，与同学和睦相处，减少矛盾。
（3）促进小明全面发展。
德育教育有助于小明形成良好的行为习惯，提高综合素质。
三、德育教育辅导方案1. 家庭教育指导（1）家长要抽出时间陪伴小明，关心他的生活和学习，增进亲子关系。
（2）家长要树立正确的教育观念，以身作则，为小明树立良好的榜样。
（3）家长要关注小明的心理需求，及时发现并解决他的心理问题。
2. 学校德育教育（1）加强班级德育教育。
教师要在课堂上开展德育教育，引导学生树立正确的价值观。
（2）开展丰富多彩的课外活动。
通过组织文艺、体育、科技等活动，培养学生良好的兴趣爱好，提高他们的综合素质。
（3）加强家校沟通。
教师与家长保持密切联系，共同关注小明的成长。
3. 社会环境引导（1）加强社会道德宣传。
通过电视、报纸、网络等媒体，传播正能量，引导小明树立正确的价值观。
（2）加强社区教育。
社区可以开展亲子活动、道德讲座等，为小明提供良好的社会环境。
小学生德育案例分析
小学生德育案例分析1.个人因素针对张丽的个人因素，我们可以采取以下措施：- 鼓励她多参与课堂讨论，提高她的表达能力和自信心。
- 帮助她建立良好的研究惯，制定合理的研究计划，提高她的研究效率。
2.家庭因素针对张丽的家庭因素，我们可以采取以下措施：- 加强与家长的沟通，让家长了解孩子的研究情况和问题，共同制定解决方案。
- 鼓励家长多关注孩子的情感需求，给予孩子关爱和支持，减轻孩子的压力。
3.教师因素针对教师因素，我们可以采取以下措施：- 加强师生沟通，了解学生的研究情况和问题，及时给予帮助和指导。
- 给予学困生更多的关注和支持，及时表扬和鼓励他们的优点和进步。
四、总结对于张丽这样的学生，我们需要从个人、家庭和教师三个方面入手，采取多种措施帮助他们增强自信心，正确评价自己，走出自卑情绪的阴影，实现身心健康和全面发展。
小学生缺乏自信，容易产生自卑。
然而，不管有多少缺点，学生都不应该失去信心。
对于缺乏自信的学生，我们应该及时给予更多的关爱，让他们感到：“我能行。
”“我是最棒的。
”面对张丽的改变，让我更加认识到激励的作用、集体的力量。
因此，教师应该循循善诱，不可操之过急，关注学生的优点和特长，放大孩子的优点，使之一步步放开自己的心绪，正确的评价自己，将自己融入到集体中去，感受大家给她的善意，通过多元化的评价、各项活动的参与，使其自信自强。
“教师法”、“教师职业道德”等法律法规中，“惩罚”都被列为“红灯区”和“雷池”，绝对不可进入。
从上级教育行政部门到各级学校，“惩罚”无一例外都是明令禁止的。
“惩罚”是一个灰色的词，但是需要区别一下“惩罚”和“体罚”的不同。
正当的教育惩罚是一种教育方法，而“体罚”是用罚站、罚跪、打手心等方式来处罚儿童的一种教育方法。
如果因为反对“体罚”就将正当的、适度的“惩罚”也一棍子打死的话，那么就是片面的、错误的。
小学班主任德育案例分析4篇
小学班主任德育案例分析4篇小学班主任德育案例分析第1篇德育工作在班主任日常工作中是一项不可忽视的工作。
作为班主任兼语文老师，不能只停留在上好课，让学生学会知识。
还要了解每个孩子都有自己的特征、个性、爱好、优点、缺点等。
一个优秀的班主任务必具备高尚的品德、强烈的职责心和事业心，要善于发现和挖掘学生身上的闪光点。
一、教育爱，让他瞬间改变新学期，我班分到一名叫李禹德的男孩。
这孩子前两周的表现，确实让人堪忧。
根本就没有一点好的学习习惯，上课不听讲，老是开小差，作业不认真，总是不明白老师布置的作业是什么。
真是让人煞费苦心。
经过每一天不停的教育，总算有点起色。
这不，这天早活动，我正在批改陆续交上来的家庭作业，李禹德来了。
他立刻拿出作业本交给我。
我顺手翻开，发现他的作业尚未完成，便叫了他的名字，示意他到跟前来。
刚刚坐上座位的他，很顺从的来到我跟前。
我仍在低头改作业，并未发现他的异样，顺口说：你的作业还没写完，赶快去补上吧！他既没有拿，也没有做声，只是呆在原地。
我猛抬起头，才发现他的眼圈红红的，像是刚哭过。
便问道：怎样了？李禹德，你不舒服吗？他摇摇头。
我又问：是不是作业没完成，你爸爸打你了？他先点点头，之后又摇摇头。
我感到很奇怪，便轻轻地摸摸他的头，说：你把作业补上，爸爸就不会再打你了。
快去写作业吧！谁知，话音刚落，他哇的一声就哭出来了。
压抑了许久的委屈，最后在这一刻完完全全的释放出来了。
让孩子宣泄了一阵之后，我又问：到底是怎样了？他满腹委屈，小声地说：爸爸不让我吃早饭。
哦！原先，作为对没有完成作业的惩罚，孩子的父亲不让他吃早饭。
这样一来，孩子就要等到中午在学校就餐了。
多么漫长的等待呀！于是，他哭了，哭出了他的委屈，他的悲哀，甚至他的懊悔。
于是，我微笑着拍拍他的肩头，你是个男子汉，赶快擦干你的眼泪，抓紧时间完成作业。
待会下早活动时，跟住读生一齐去吃点吧！听了我的话，他立刻抹干了眼泪，拿回作业本，收拾情绪写作业去了。
小学德育案例分析
小学德育案例分析德育是学校教育中非常重要的一环，它不仅仅是传授学生道德知识，更重要的是培养学生的道德情操和品德修养。
在小学阶段，德育案例的分析对于学生的成长和发展具有重要的意义。
下面，我们就来分析几个小学德育案例，看看这些案例是如何影响学生的道德修养的。
第一个案例是关于小明的。
小明是班里的一名学生，他平时成绩不错，但是却经常欺负身体虚弱的同学。
一次，他偷偷拿走了同学的文具盒，同学找不到文具盒很着急，老师发现后询问了全班同学，最终小明才承认了自己的错误。
在老师的引导下，小明向同学道歉，并主动帮助同学整理文具。
这个案例告诉我们，德育不仅仅是传授道德知识，更重要的是引导学生树立正确的道德观念，让他们懂得自己的错误并主动承担责任。
第二个案例是关于小红的。
小红是班里的一名学生，她平时非常乐于助人，经常帮助老师和同学。
有一次，班里有一个同学生病了，小红主动去探望并给予了慰问。
在班级里，小红经常帮助老师整理教室和物品，受到了老师和同学的一致好评。
这个案例告诉我们，德育不仅仅是要求学生不做坏事，更重要的是要求学生主动去做好事，去帮助他人，培养学生的爱心和责任感。
第三个案例是关于小华的。
小华是班里的一名学生，他平时成绩优秀，但是却经常撒谎。
有一次，他在班里打破了同学的东西，却不肯承认。
老师找到了他，要求他承认错误，并且主动去赔偿同学。
在老师的引导下，小华明白了撒谎的危害，认识到了自己的错误，并主动向同学道歉并赔偿了损失。
这个案例告诉我们，德育不仅仅是要求学生诚实守信，更重要的是要求学生认识到撒谎的危害，主动承担起自己的责任。
通过以上三个案例的分析，我们可以看到，德育案例对于学生的成长和发展具有重要的意义。
它不仅仅是传授道德知识，更重要的是引导学生树立正确的道德观念，培养学生的爱心和责任感，让他们懂得自己的错误并主动承担责任。
因此，学校应该重视德育案例的分析和引导，通过具体案例的讲解和分析，让学生深刻认识到道德的重要性，培养学生正确的道德观念和品德修养。
小学德育案例分析
小学德育案例分析学校德育案例分析（一）一、基本状况李思甜是一位四班级的同学，她性格内向，平常不情愿跟同学们打交道。
在人面前不拘言笑，上课从不主动举手发言。
面对激烈的竞争，同学们的称赞她觉得自己这儿也不行，那儿也不如别人，缺乏竞争士气和承受力量，导致自信念的缺乏。
在班里是一个学习困难的同学，一提考试就没精神。
如何关心她增加自信念，走出这个阴影呢？二、案例分析1.个人因素通过一段时间的观看，我发觉她性格内向，在人面前不拘言笑，学习习惯不是很好，上课听讲不太仔细，简单走神，老师课后布置的预习和复习工作不能有序进行，课外作业也不能准时、仔细地完成。
长此以往，学习成果便越来越不抱负，每一次考试都很紧急，很担忧，考试对她来说，一次比一次可怕，一次比一次考得差，经受的挫折多了，失败也就多了，便产生了严峻的自卑感，过重的心理负担使他不能正确评价自己的力量，始终怀疑自己的优点。
即使在胜利面前也很验体验到胜利的喜悦，从而陷入失败的恶性循环之中。
这样严峻影响她的身心健康进展。
2.家庭因素李思甜的父母文化水平较低，对她的学习不能有力地指导，孩子过重的压力在未能达到父母期望时，便使孩子形成自卑心理，怀疑自己，否定自己，担心、孤独、离群等情感障碍也会随之而来。
3.老师因素在学校里，假如老师对一些同学尤其是学困生不够了解，关注不多，就简单造成对这些同学的评价偏低。
一旦如此，几个月或者几个学期以后，这些同学便渐渐产生失落感，在老师那儿他们得不到适时的表扬和赞美，又会受到同学们的讽刺和家长的不满。
长此以往便否定了自己的一些行为和想法，渐渐不信任自己的力量与水平，也越来越不自信，此时自卑感就渐渐占了上风。
三、辅导策略自信的缺失对同学的身心健康、生活、学习都有损害，那么毕竟该如何引导同学增加自信，正确地评价自己呢？1、激励教育，唤起信念。
教育学理论告知我们，每个同学都是有进步要求的，都盼望别人认为自己是一个好同学。
我也认为只要孩子智力正常，没有都不好的同学，只有不会都的老师。
小学生德育案例分析.doc
德育案例分析“我能行”，“我是最棒的”一、基本情况张丽是一位六年级的学生，她性格内向，平时不愿意跟同学们打交道。
在人面前不拘言笑，上课从不主动举手发言。
面对激烈的竞争，同学们的嘲笑她觉得自己这儿也不行，那儿也不如别人，缺乏竞争勇气和承受能力，导致自信心的缺乏。
在班里是一个学习困难的学生，一提考试就没精神。
如何帮助她增强自信心，走出这个阴影呢？二、案例分析1.个人因素通过一段时间的观察，我发现她性格内向，在人面前不拘言笑，学习习惯不是很好，上课听讲不太认真，容易走神，老师课后布置的预习和复习工作不能有序进行，课外作业也不能及时、认真地完成。
长此以往，学习成绩便越来越不理想，每一次考试都很紧张，很担忧，考试对她来说，一次比一次害怕，一次比一次考得差，经历的挫折多了，失败也就多了，便产生了严重的自卑感，过重的心理负担使她不能正确评价自己的能力，一直怀疑自己的优点。
即使在成功面前也很验体验到成功的喜悦，从而陷入失败的恶性循环之中。
这样严重影响她的身心健康发展。
2.家庭因素张丽的父母文化水平较低，对她的学习不能有力地指导，孩子过重的压力在未能达到父母期望时，便使孩子形成自卑心理，怀疑自己，否定自己，不安、孤独、离群等情感障碍也会随之而来。
3.教师因素在学校里，如果教师对一些同学尤其是学困生不够了解，关注不多，就容易造成对这些同学的评价偏低。
一旦如此，几个月或者几个学期以后，这些同学便逐渐产生失落感，在老师那儿她们得不到适时的表扬和赞美，又会受到同学们的奚落和家长的不满。
长此以往便否定了自己的一些行为和想法，慢慢不相信自己的能力与水平，也越来越不自信，此时自卑感就慢慢占了上风。
三、辅导策略自信的缺失对学生的身心健康、生活、学习都有损害，那么究竟该如何引导学生增强自信，正确地评价自己呢？1、激励教育，唤起信心。
教育学理论告诉我们，每个学生都是有进步要求的，都希望别人认为自己是一个好学生。
我也认为只要孩子智力正常，没有都不好的学生，只有不会都的老师。
德育案例分析[大全五篇]
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德育案例分析[大全五篇]第一篇：德育案例分析我选用的案例是大家都很熟悉的一个故事——美国老师在语文课上讲《灰姑娘》的故事，我将老师课堂的内容附在文章的结尾。
我们已经从很多角度对美国老师对《灰姑娘》故事的讲解方式做了分析，今天，我想要从德育方面对这份故事进行一个分析：我们在课堂上讨论过关于德育课程应该如何设置的问题，正如老师告诉我们的那样，德育在广义上可以分为思想教育、政治教育、道德教育和法纪教育四个部分。
我们通常的思路都是将德育作为一门专门的课程，或者整合，或者分模块的进行孤立开来的德育教育。
然而，无论是狭义的道德还是广义的思想、政治、道德、法纪本身都是层次丰富而又可以动态转化并且是依靠主体自觉生成的。
这样完全将德育孤立开，反而造成了德育的片面、生硬、理论脱离实际，就更难以要求学生乐于接受并且融会贯通后用于实践中去。
我认为，德育如果想要达到它真正的目的绝不能仅仅是依靠理论灌输和死板教条，它需要的是灵活多变的引导方式和潜移默化的教育手段。
而要做到这两点，简单地德育课程是无法达到的。
杜威说：教育即生活，教育即生长。
教育即经验的改组与改造。
那么我们要达到一种教育的目的就必须将这种教育的思想和观点融于生活，让它贯穿于学生的生长过程之中，同时要让这种教育所应达到的效果成为孩子们的“经验”。
我想这种观点也可以用于德育之中。
它不是简单地课程或者课堂教学，而应在学生生活的各个方面中有所体现，这就包括学校环境，家庭环境和社会环境等各方面。
要努力使孩子们所接触的人和事成为他们可以学习的榜样，要在学校和家庭中培养孩子良好的行为习惯，要在社会中树立道德楷模并宣传道德法纪。
其次，德育应该与学生的其他课程联系起来，使德育的思想在其他科目教学中也得以传达。
我想，这一点，在我们的案例中被发挥的淋漓尽致。
德育原本就不是一门孤立的学科，他可以和其他学科很好的结合。
语文课，我们可以通过故事、寓言等向孩子们传达美的情感，美的思想，也可以通过课文理解人生的哲理或是交际的准则。
德育案例分析5篇
德育案例分析5篇第一篇：德育案例分析德育按例分析古语云：“十年树木，百年树人。
”一个人的成长是需要一段漫长的时期的，尤其是在读书时期。
作为一名即将踏上教育的工作者、师范生，我深深体会到德育教育的重要性。
德育工作在各个学科中都是一项不可忽视的工作。
每个孩子都有自己的特征、个性、爱好、优点、缺点等。
这些都是我们做教师应该去研究的。
因为这些远比逼着孩子去背一个单词，多会做一道题更有长远的意义。
只有真正解决孩子的心结，这才是老师的成功。
随着经济发展和时代进步，离婚的家庭也与日俱增。
单亲孩子的增多，给学校和班级管理带来了前所未有的挑战。
家庭是孩子第一课堂，家庭环境对孩子的健康成长起着耳孺目染、潜移默化的作用。
人们常说：“近朱者赤、近墨者黑，有什么样的家庭环境，就会陶冶出什么样的孩子。
”诚然，家庭环境对孩子的教育成长影响何等重要。
单亲家庭的孩子往往因缺少父爱或母爱而导致心理失衡。
他们常常感到孤独、忧虑、失望，往往情绪低落，性情浮躁，性格孤僻。
这种心态如不及时纠正，久而久之，就会使孩子性格扭曲，心理变态，严重影响其情感、意志和品德的发展。
一、基本情况周强，12岁，五年级的学生，单亲家庭，是我班一名尤为突出的“学困生”、“问题生。
”二、学生的问题行为上课不专心听讲，常做小动作，注意力不集中；课堂作业、家庭作业拖拉，经常不能按时完成，且作业质量差，错误较多；成绩差，各门功课测试都不及格。
行为习惯不好，爱撒谎，下课惹事生非，经常和其他学生发生矛盾。
三、原因分析通过家访，我了解到周强的父母在他六岁的时候就离婚了，他和父亲一起过，父亲常年在外打工，对孩子的关爱极少，孩子一旦犯错非打即骂。
由于父亲的文化水平较低，对孩子的学习不管不问，造成孩子对学习丧失兴趣和信心。
四、辅导策略1、激励教育，唤起信心接触中我发现周强也是有进步要求的，也希望别人认为自己是一名好学生，他的淘气只是想引起老师的注意。
因此我在课余时间经常有意无意的找他闲谈，上课时从不公开点名批评他，发现他有所进步及时表扬，在上课时经常用眼神来鼓励他，还经常对同学说：“看，周强今天坐得真端正，听课非常认真！”“周强同学的字写得真漂亮。
学生德育个案分析系列（全文5篇）
学生德育个案分析系列（全文5篇）第一篇：学生德育个案分析系列——学生德育个案分析系列（一）一、学生不良行为表现自我校开展德育导师制后，钱某某同学是我的德育辅导的第一名对象。
该男生来自中等家庭，父亲做装修工作，母亲无固定工作，家中作为独子较为宠爱。
该生体质较差，记忆力、理解能力都相对比较弱，学习习惯也不好。
他的学习不良行为主要表现为：个人控制能力很差，注意力易分散，经常不能按时按量完成作业，在收作业本时经常说没有带，忘在家里了。
在教育批评时该生也明白自己的问题，并诚心想要改正，但事情过后效果不大。
二、学生性格特点分析从性格上来分析钱某某同学属于满口应承型学生中较为典型的一位，这类学生的不良性格在学习较差的学生中最常见。
他们往往在你的学习要求前满口答应，但过后会一再拖延，始终未付诸行动，直至事过境迁。
应对这类学生，首先必须尽力找出使满口应承型的人不愿采取行动的关键原因，究竟是惰性还是能力不及。
当你找到原因后，要帮助学生做出行动，可以让学生意识到你对他的关心和重视，有可能的话对采取行动的各个步骤明确化并加以控制。
当学生完成一项要求后要及时加以肯定，帮助学生树立良好的行为。
对反复拖延者可以明确限定时间，强制要求完成。
三、教师德育计划措施钱某某同学不按时按量完成作业，砌词拖欠，上课反复说话是他一贯的不良行为。
根据行为改变理论，我采取正面鼓励强化的方法和反面批评刺激相结合的教育方式，有针对性地制定了矫正措施与方法：1、培养他自觉完成作业的意识，使他能体会完成作业的成功感和快乐感。
2、改变过去的单一事后批评指正的教育方式，更注重事前的预防和鼓励。
3、增加与他的个人情感交流，了解他，接近他，帮助他。
4、讲撒谎的危害，诚实的光荣，鼓励他说实话，帮助他理解。
5、从要求他完成少量的作业到由他自己完成规定作业。
利用“最近发展区”的原则增强他完成作业的信心。
6、及时肯定他的进步表现，注意表扬他的每一次进步。
7、选他的一次优秀作业，让他给全班同学讲讲是怎样写的。
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花开百朵各自香——我就是最棒得胡德坤一、基本情况何官正就是一位初三学生,她性格内向,平时不善于跟同学们打交道。
平时不拘言笑,上课从不主动举手发言。
面对同学们得嘲笑,她觉得自己这儿也不行,那儿也不如别人,缺乏竞争勇气与承受能力,导致自信心得缺乏。
辗转反侧,如何帮助她增强自信心,走出这个阴影呢？二、案例分析1、个人因素经过一段时间得观察,我发现她性格内向,不拘言笑。
没有养成良好得学习习惯,上课听讲不太认真,容易走神,老师课后布置得预习与复习工作不能有序进行,课外作业也不能及时、认真地完成。
长此以往,学习成绩便越来越不理想,便产生了严重得自卑感,过重得心理负担使她精神萎靡,无法振作。
陷入失败得恶性循环之中。
长此以往,严重影响她得身心健康发展。
2、家庭因素何官正得父母文化水平不高,对她得学习不能有力地指导,孩子过重得压力在未能达到父母期望时,便使孩子形成自卑心理,怀疑自己,否定自己,不安、孤独、离群等情感障碍也会随之而来。
3、教师因素在学校里,如果教师对一些同学尤其就是学困生不够了解,关注不多,就容易造成对这些同学得评价偏低。
这些同学便逐渐产生失落感,在老师那儿她们得不到适时得表扬与赞美,又会受到同学们得奚落与家长得不满。
长此以往便否定了自己得一些行为与想法,慢慢不相信自己得能力与水平,也越来越不自信,此时自卑感就慢慢占了上风。
三、辅导策略满满得自信对学生得身心健康、生活、学习大有裨益,那么究竟该如何引导学生增强自信,正确地评价自己呢？1、激励教育,唤起信心。
教育学理论告诉我们,每个学生都就是有进步要求得,都希望别人认为自己就是一个好学生。
我也认为只要孩子智力正常,没有都不好得学生,只有不会都得老师。
为了去除何官正得畏惧心理,我在课余时间经常有意无意得找她闲谈,让她帮我抱作业本、发作业本,上课时从不公开点名批评她,发现她有所进步及时表扬,在上课时经常用眼神来鼓励她,还经常对同学说:“瞧,何官正今天坐得真端正,听课非常认真！”“何官正同学回答问题声音大了,能让我们听得清楚。
”“何官正同学……”渐渐得,何官正开始喜欢与我接近了。
一次,我进行课堂巡视时,她主动冲我笑了。
2、家校沟通,促进自信。
何官正自信心缺失,很大一部分原因在于家庭得教育环境与方式。
因此,我经常与家长联系,详细地分析了何官正在校得表现及其各种原因,共同商量解决孩子不良心理状况得办法,建议家长选择适当得教育方式,要为孩子提供表现自己得机会。
让孩子在家做力所能及得事,不管干什么,都要从中发现进步得地方,并马上夸奖她得闪光点,把家中得到得夸奖讲给老师与同学,把在学校得到得表扬告诉父母。
在评价中,何官正从她人得肯定中得到了满足,增强了自信。
四、辅导效果通过师生、家长得共同努力,何官正现在有了很大得变化,她得学习成绩在逐渐提高,上课能专心听讲,敢于举手发言且声音响亮,下课能主动与同学交往、做游戏,愿意参加各种活动,与班级、同学融为一体。
家长也反映在家学习主动,喜欢把班级得事讲给父母听,主动帮家长做些家务。
五、结论学生,尤其就是小学生缺乏自信,会产生自卑,不管自己有再多得不好之处,都不应该对自己失去信心,相信自己:我能行。
只要对自己一直充满信心,就不会怕自卑。
对于那些自信心不足得学生,我们要及时得给予更多得关爱,让她们感到:“我能行。
”“我就是最棒得。
”面对何官正得改变,让我更加认识到激励得作用、集体得力量。
因而,针对类似何官正这样得学生教师要循循善诱,不可操之过急,老师不要把注意力集中在孩子得不良表现上,要更多地关注孩子得优点与特长,放大孩子得优点,使之一步步放开自己得心绪,正确得评价自己,将自己融入到集体中去,感受大家给她得善意,通过多元化得评价、各项活动得参与,使其自信自强。
德育案例分析(2)以发现闪光点增强学生自信,以典型树立学生学习榜样【案例】我班得何一波同学,父母离异,随父亲生活,家境贫寒,但由于父亲溺爱,她行为习惯差,经常偷东西、打架,而且不按时完成作业,可以说就是班上认为得那种无可救药得讨厌得学生了,在班内得影响力很大。
后来,我跟她父亲与她多次谈心,从正面、侧面去了解她,在这期间,只要她取得点滴得进步,我都采取不同程度得鼓励,使她产生了亲切感、信任感,愿意与我们心灵交流,这样使她从思想上认识到错误、改正错误。
在班级多给她自我表现得机会,使她消除了自卑得心理,感觉到了自己得价值所在,于就是,我在班内就让何一波同学做改正缺点得典型,去感染与她有类似毛病得同学,带动她们改正缺点,现在,我们班构建了与谐。
【案例评析】班主任既就是班级学生得组织者、领导者与教育者,又就是学生健康成长得引路人,就是联系班级与科任教师、沟通学校与学生家庭以及社会教育力量得桥梁,它不仅需要爱心与细心,更需要创造。
因为您面对得就是充满创造力得孩子,而且随着社会得发展,孩子得问题也越来越多了,因此,我们得班级工作也应当富有创造性。
小学生喜欢得到老师得表扬与鼓励,这对她们就是荣誉得享受,更能增强她们得勇气与力量。
当然,“金无足赤,人无完人”,由于每个学生得家庭环境、社会环境、自身得心理素质不同等方面得影响,学生中存在着较大得差异,有得勤学守纪、有得厌学做坏事,作为教师,要正视学生得差异,对于“问题学生”要从关爱得心态出发,对她们要晓之以理、动之发以情,用人格力量去感化她们。
现在我们班得何一波同学可以说就是一位比较优秀得小学生了,同学们也很喜欢接近她,在学期终得评优活动中,肯定有她得名了。
德育案例分析(3)学会“惩罚”西街口中心学校陶红荣杨燕同学为逃避作业,在家长与老师面前说谎搪塞,不做或少做;测验不及格,为蒙混过关,模仿家长得笔迹签字;为攀比炫耀,偷拿家长钱包中得几百元购买好译通;甚至为早上多睡几分钟,悄悄将家中得大小钟表拨慢15分钟,家长蒙在鼓里有几个星期……摆事实讲道理做思想工作、天天家校热线保持联系,上门家访,苦口婆心地一再教育,无济于事,作业照“留白”,钱物照“拿来”,家长一怒之下不管了,声称“随便她去吧！”老师们每天一大早要做得就就是耐心等待这个孩子姗姗迟到后忙于证实她得话有几句就是真几句就是假。
记不清有哪位教育家曾经说过:凡就是学习中得差错,都不应受到处罚,只有品德上得错误达到非处罚不可得程度时,才可动用惩罚。
就是得,教育就是需要惩罚得。
“凡就是学习上得错误就不应惩罚”——这样得说法要成立,必须有这样一个前提:学生无品德问题,而仅仅就是在认知方面出现了一些问题,如学习基础差、智力障碍、学习方法不恰当等。
曾经有家长到学校投诉,说老师让孩子罚抄词语、课文多少多少遍,晚上很晚了还在抄,家长就让孩子先睡,自己替孩子接着抄。
这样得例子被校长不止一次地作为例子在大会上一再重申,警示老师们不要擅自闯入“红灯区”。
我认为,老师首先应当让家长在第一时间告知学生得真实表现,与家长真诚沟通,并采取适当得教育方式;而家长,应该向老师询问,弄清孩子受罚得原因。
即使老师不对,替孩子抄写得做法也就是不对得,那分明就就是与孩子一起犯错,错上加错。
其实,教师对问题学生怀有得就是一种“恨铁不成钢”、爱恨交织得情感,瞧似缺乏善意,实则充满爱心。
如学生很容易将“已”写成“己”。
第一次出错,老师肯定不会让学生罚抄几十遍得。
下一次又错,老师就会严厉地批评几句,再抄若干遍。
隔了几天再出错,这时,老师就会惩罚学生了。
也许个别学生愣就是一错到底了,那么,老师就会狠狠地使出“罚抄”这最后一招了。
目得就是什么呢?很简单,要孩子记住正确得写法,还提醒孩子要重视自己犯得错误——不就是吗？小时候如此轻视错误,将来长大了,工作了,能一而再,再而三地犯同样得错误吗？可惜很多孩子就是不会理解老师得一番良苦用心得,而缺乏沟通,又会使不明就里得家长一怒为爱儿,投诉到学校。
所以,老师实施惩罚必须因事而异,分清学生问题得性质,考虑家长与社会得可接受性。
“教师法”、“教师职业道德”等法律法规中,“惩罚”都被列为“红灯区”与“雷池”,绝对不可进入。
从上级教育行政部门到各级学校,“惩罚”无一例外都就是明令禁止得。
“惩罚”就是一个灰色得词。
但就是,有必要区别一下“惩罚”与“体罚”得不同。
“惩罚”即严厉地处罚。
“体罚”即用罚站、罚跪、打手心等方式来处罚儿童得一种教育方法。
“惩罚”就是不就是一种教育方法呢？当然应该就是得。
《教育大词典》就将正当得教育惩罚界定为“一种教育方法”。
因此,从词义上讲,“体罚”绝对不止就是一种“惩罚”,而“惩罚”则包括了“体罚”。
如果因为反对“体罚”就将正当得、适度得“惩罚”也一棍子打死得话,那么就就是片面得、错误得。
评析:马卡连科说过:“我个人相信,惩罚并不真得有那么大得好处,但我相信凡就是需要惩罚得地方,教师就没有权利不惩罚。
在必须惩罚得情况下,惩罚不仅就是一种权利,而且就是一种义务。
惩罚也与其她得一切方法一样,也应当用一种自然得、通常得与合乎逻辑得方法来提出。
”难道教师能回避这种权利与义务吗？尤其就是它也许能起到一定得积极意义得时候,三思而后行罢！德育案例分析(4)“最优秀得人其实就就是自己”西街口中心学校陶红荣王红杰同学原就是个极度自负得孩子,平日里自以为就是,啥时候都以为自己就是对得,听不进别人得意见。
因此与同学缺乏交流与老师难以沟通,常常谈不上几句就因为话不投机而中止。
老师们都说真不愿管她了,原因就是她不知好歹,固持己见让人受不了。
有一次在课间活动与另一个班得教师发生冲撞,说了些不该说得话。
把那位老师气得说不出话来,事后我找她谈心,批评她这样顶撞老师就是不对得,她说了一句“老师为什么什么时候都想管人”。
从她得话里我了解到她认识上出现了偏差,认为老师管她就是不合时宜得,课下她做任何事都该就是自由得。
找到了问题得所在,我趁热打铁对她说:“老师得对错先放一边,先分析一下自己,课间追逐打闹会不会有危险？”她追问了一句:“那又怎么样”我说:“那倒不能怎么样,但学生就是来学习得,就要服从学校得纪律,家有家规,校有校规。
您无视学校得纪律就就是您得不对”。
她沉默不语,我瞧时机已成熟,我故意转换话题,采用了攻心战术,我说:“平日里您就是个很有爱心得学生,有一次刚开完家长会,您跑到教室来,我以为您有事找我,您却说您就是来打扫卫生得,让老师好感动”。
说到这里我瞧她低下了头,并且脸上有惭色,我趁机把话题转移过来,面对老师得批评您不要以为老师跟您过不去,这就是老师得责任,让您们安全得度过每一天。
这些您想过吗？她没有回答,我瞧得出她已经默认了。
孩子在成长中有很多困难与障碍就是自己无法逾越得,她们需要有人帮助,去逾越这些障碍,让她们重新找到自己得方向。
在这个过程中,作为老师得我们有着不可推卸得责任与义务,让我们做孩子得良师益友,甘心做孩子得铺路石吧。
评析:班主任就是把祖国得昨天、今天与明天连接起来得智慧得桥梁,班主任得劳动铺就了一条学生成才之路。