体态语技能 分类教学叙事
3-教学语言技能体态语
技能训练
训练四：请学生分组对着镜子观察以下目光语的眼神，并 体会其适用的语境。学生相互纠正并请教师作训练指导。 1．正视2．环视3．注视4．点视5．俯视6．盯视7．瞪视 8．逼视9．怒视10．呆视 训练五：请学生观看名师实况教学录像，注意观察教师的 表情及眼神变化。观察训练时，请学生注意抓住关键部位 来分析，如眉的展与蹙、眼角的翘与垂、嘴角的上与下等。 训练六：请全班同学分组进行讲课表演，要求讲课同学能 合理应用目光语和微笑语，其他同学观察并试作评析。
技能训练
训练七
1 有的教师喜欢在上课时手叉着腰或者有的甚至喜欢把 双手背在身后讲课。有人认为这是老师的个性表现，学生 慢慢就习惯了，有的认为这是老师老成持重的表现，有的 认为这是很不雅的体态，你的看法如何? 2 你觉得教师上课有哪些正确的站姿，请向同学表演 展示。
技能训练
训练八：学生自愿组合，5～6人一组。根据以下 情景做出相关手势语，并在教师指导下反复训练： 1．请学生站起2．请学生坐下3．请学生上讲台4．请 学生下讲台5．强调板书内容6．请全班同学站起 7．请大家安静8．夸奖学生9．模拟甜和辣的味道 10．模拟打伞和照相动作 训练九：学生刚上完体育课，情绪兴奋，相互在 教室里嬉闹起来，教室里像开了锅一样的热闹，教师 说话的声音学生根本听不见，假如你是老师，你该运 用何种手势语让大家安静下来?
三 衣饰
1.讲课时对教师衣饰的要求； 2.教师衣饰注意的原则 ； 3.教师衣饰的禁忌。
1.讲课时对教师衣饰的要求是：
从众随和，朴实无华。 整洁大方，色彩和谐。
2.教师衣饰注意的原则
（1）要克服守旧思想， （2）要克服求异心理。
(完整版)课堂教学中的体态语言技能
• 注视部位：通常注视学生的脸部，但教师 注视学生脸部的不同部位，具有不同的含 义和效果：如果注视学生两眼与额头中间 所组成的三角区域，表示对学生的严厉； 注视学生两眼与下颌组成的三角区域，表 示对学生的亲密。此外，当学生做小动作 时，教师可以把目光移向学生的手以示警 告。
• ④注视时间：根据教学要求可以长时间地 注视学生，也可以迅速扫视学生，或者给 学生一瞥。研究表明：在交谈时，如果你 对对方的注视时间超过全部谈话时间的三 分之二，表示你对对方的谈话感兴趣，并 且信任对方；如果不到三分之一，表示你 对对方的谈话不感兴趣，或者你紧张、羞 涩、不信任对方。所以，教师的目光应该 坚定，不能飘忽不定，否则容易给学生造 成紧张、不够自信的感觉。
• 贝克，1977年《语言与交际》：
有声：副语言
首语
体态语言
肢体语
动态语言
手势语
目光语
无声
表情语
微笑语
姿势语
静态语言
界域语
• 1.教学体态语言的作用 • （1）辅助口语表达，传递教学信息 • （2）使教学生动形象，调动学生积极性 • （3）突破教学重难点，调控教学进程 • （4）增进师生情感，创造良好的课堂气氛
• 4.仪表语言技能设计 • （1）服饰搭配。整洁卫生、美观大方、
朴素典雅。适合自身条件。例如：体形较 胖的教师宜穿颜色深、带竖条纹的服装以 使体型显得匀称，瘦高的教师宜穿颜色浅、 带横条纹的服装可使体形显得壮实；青年 教师朝气蓬勃，充满活力，服饰选择应以 活泼明快为主，可与流行色泽款式适当靠 近，年长的教师德高望重，沉稳通达，衣 着上应以端庄为主，适当选择一些既稳重 大方、色泽款式又比较清新的服饰。与环 境协调。
臂势语，表示颂扬、称赞。
• 双臂交叉、后背——防御性手臂势语，表示高傲、冷漠、 权威。
浅析体态语在小学低年级体育教学中的有效应用
浅析体态语在小学低年级体育教学中的有效应用随着时代的变迁和人们生活水平的提高，对于孩子的教育和培养也更加注重全面发展。
体育教育作为学校教育中不可或缺的一部分，越来越受到家长和教育者的重视。
在小学低年级的体育教学中，体态语是一种非常有效的教学方法，能够帮助学生更好地理解和掌握运动技能，促进学生身心健康的全面发展。
本文将就体态语在小学低年级体育教学中的有效应用进行浅析。
一、体态语的定义体态语，即以身体动作和姿态来进行交流的一种语言。
它具有直观、生动、实用的特点，能够通过模仿、比划等方式进行有效的传达。
在体育教学中，教师可以通过示范动作、身体姿态等方式来引导学生学习和理解体育运动技能，起到事半功倍的效果。
1. 提高学生的学习兴趣小学低年级的学生通常对于学习新事物充满了好奇和兴趣，而且他们的学习能力也比较强。
在体育教学中，教师可以通过体态语向学生展示运动技能，并鼓励学生模仿、学习。
这种生动直观的展示方式往往能够引起学生的兴趣，激发他们学习的动力，更快地掌握运动技能。
2. 帮助学生理解运动动作3. 促进学生身体协调发展小学低年级的学生正处于身体发育的关键阶段，身体协调发展对于他们日后的健康成长非常重要。
在体育教学中，教师可以通过体态语引导学生进行各种运动动作，锻炼学生的身体协调能力。
通过不断的练习和操练，学生的身体素质将得到提高，有助于全面发展。
4. 塑造良好的学习态度和习惯5. 加强师生沟通和互动三、注意事项在使用体态语进行体育教学时，教师需要注意以下几点：1. 身体语言要清晰明了，能够准确传达自己的意图。
教师需要通过清晰的动作示范和身体姿态来引导学生学习，避免造成学生的误解。
3. 身体语言要与语言教学相结合，形成“听说结合、动静结合”的教学方式。
教师可以通过合理的方式将身体语言与语言教学相结合，帮助学生更好地理解和掌握运动技能。
浅议小学教师课堂教学中的体态语
浅议小学教师课堂教学中的体态语体态语，是指通过身体的姿势、动作、表情等方式来传达信息、情感和意图的一种非语言交流方式。
在小学教师的课堂教学中，体态语是一种非常重要的教学技巧，它能够帮助老师更好地引导学生、传达知识、增强互动、实现教学目标。
下面将就小学教师课堂教学中的体态语进行一些浅议。
体态语在小学教师的课堂教学中起着极为重要的作用。
在教学过程中，教师通过身体语言的运用，可以更加直观地让学生理解课堂内容。
老师可以利用手势来解释一些抽象概念，通过动作引导学生的注意力，从而更好地促进学生的理解和记忆。
体态语还可以帮助教师在课堂上更好地控制和管理学生，例如适时的眼神交流、站姿的调整、手势的运用等，都可以让学生更加专注地听从教师的指令，提高课堂纪律。
体态语在小学教师课堂教学中，也可以帮助教师更好地展现自己的魅力和个人魅力。
一个有魅力的老师，除了对知识的掌握之外，还需要有一定的舞台表现力，而体态语就是一个很好的表现方式。
在课堂上，老师可以通过自身的表情、动作、声音等多种方式，来表达自己对知识的热爱、对学生的关怀和对教学的热情，从而让课堂更加生动有趣，激发学生学习的兴趣和潜力。
小学教师在课堂教学中应当注意一些体态语的技巧和注意事项。
要注意体态语的准确性，要做到言行一致，避免出现矛盾和误导学生的情况。
要注意体态语的灵活性，要根据不同的课程内容、学生特点和教学目标，灵活运用不同的体态语方式，以达到更好的教学效果。
要注意体态语的自然性，避免过度夸张或做作，以免给学生留下不真实或不自然的印象，导致反效果。
要注意体态语的节制性，要适度运用体态语，不要过度依赖体态语，要让言语更多地成为主要的传达方式，避免过度肢体化、失控等情况。
体态语在语文教学中的运用
体态语在语文教学中的运用“体态语是一种非文字语言的交际手段”，包括人的身体动作、姿势、眼色、表情、神态、手势等。
在教学中，有些教师常会使用一些不当的体态语，具体表现为: 与学生缺乏目光交流。
面无表情。
用食指指着学生，咄咄逼人。
更有甚者，手里拿着烟，脚放在凳子上，坐没有坐相，站没有站相，完全没有了一个教师起码的端庄的仪表和姿势。
语言学家研究表明，人们之间的交际效果20%取决于有声语言，而80%取决于无声语言。
巧妙运用体态语，会使课堂充满活力。
运用丰富的表情语在讲课过程中，学生总是要“察颜观色”，十分注意教师的面部表情的变化，以增强接受教师情感变化和心理活动的信息，教师应注重利用面部表情来吸引学生的注意力，沟通与学生的思想感情的交流，并对学生施加心理影响，使讲课产生极强的感染力。
表情语中作用最大的是眼神。
眼睛是心灵的窗户，感受、感情、语气、节奏，起承转合、起伏跌宕、抑扬顿挫、回环往复，对象交流、自如传达、共享共鸣等都要通过眼神的凝聚、明暗、转换、闪动，给人以心灵的活跃、沟通、专注、回味。
即使是一瞬即逝的眼神，也能交流的热情、反馈的企盼、延续的感受、诚挚的期待，一股老儿倾斜而出，尽管稍纵即逝，却也能显示眼神的威力和魅力。
专注的眼神，可以直视前方，也可扫视全场，既可近看，又可远视，只是最忌讳飘忽不定、闪烁无着、过度斜视、目光呆滞。
眼神的运用，应该是十分自然的。
谈心时，眼神中流露出理解，批评时，眼神中蕴含着严厉，回答出了问题，给他一个赞美的眼神，考砸了，让他看到你目光中的鼓励，如果打瞌睡了，抬起头来，会遇到你责备的眼神。
我们也许可以得到这样的启示，教师如果在教育教学过程中，学会用眼睛说话，配合有声语言传递信息，会收到更佳的效果。
除眼神外，教师要摒弃个人情绪，根据上课内容相应调整好面部表情。
如教学《我的空中楼阁》时，别忘了把微笑带进课堂；讨论《庄子：当我们无路可走的时候》时，尽可以“手舞之，足蹈之”，用瞬息万变的面部表情来诠释庄子无端崖的变化；如果是读《杜甫律诗五首》也许需要“独怆然而泣下”，研究鲁迅，一定需要嘻笑怒骂，品读《孔雀东南飞》，有《梁祝》哀怨的背景音乐，有动情的语言，配以哀戚的表情、轻缓的手势，学生定会受到感染，很快进入课文情景。
论教学体态语的特点及在教学中的运用技巧
论教学体态语的特点及在教学中的运用技巧教师的体态语言是一种特殊的语言，是教师授课时有意识使用的有声语言伴随物。
本文通过对体态语的类型、特点及其具体运用等方面进行探讨，试图指出体态语的存在及其使用体态语辅助课堂教学的意义，使教师认识到恰当运用教学体态语对提高教学将起到积极作用。
标签：体态语；作用；特点；教学；策略人类所构建的神圣的语言殿堂，是由三根坚不可摧的擎天大柱支撑起来的，他们是口头语言、书面语言、体态语言。
而在教育教学领域，一说到教学语言，就多论及诉之于听觉的有声语言，而忽视伴随有声语言的手势、身体、动作姿态等无声语言，这种无声语言即体态语。
“我们把手势、身势和眼色以及沟通者和接受者的空间位置关系等一系列与沟通者和接受者的身体姿势有最直接关系的伴随语言手段，称为体态语”[1]。
有声语言靠声音传递信息，运用具有科学性、思想性、艺术性，语义表述准确、鲜明、生动，语音优美、和谐的教学语言，既向学生传授了知识，又能触动学生的心灵，引起强烈的共鸣，使学生受到美的熏陶，从而帮助学生理解教学信息。
而体态语是一种特殊的语言，在教学中，人们常用它来弥补教学语言的不足，而且体态语具有直观性和形象性，在传达比较细腻的思想感情上，往往能起到口语表达所达不到的效果，把人的复杂多变的思想感情表达得更加真切、直观而且形象，而仅仅靠口语，却难以充分有效的表达出来。
课堂教学是师生之间的双向交流活动，而语言是维系这一活动顺利进行的纽带，可以说教师的语言在极大的程度上决定着学生课堂上脑力劳动的效率。
一堂好课，是一首美妙的乐曲，是一杯清甜的甘露，是一支优美的芭蕾，它给人以美的享受。
而这种教学效果的获得，在很大程度上来自于教师卓越的二度创造。
而在二度创造过程中，教师体态语是直接而有力地影响着教学美感获得的因素之一。
英国心理学家哈佛医院儿童心理咨询的主任罗伯特·布鲁克斯曾说过：“体态语言对于教师帮助学生保持长时注意，以便完成教学任务而言，不失为一种强有力的措施。
体态语在教学中的应用
体态语在教学中的应用
体态语是指我们身体的姿势、动作、表情所传达的信息。
在教学中，正确灵活地运用体态语可以有效地提高教学效果，增强学生的学
习兴趣和理解力。
首先，教师在讲解时可以通过适当调整自己的姿态或动作来引起
学生的注意力。
例如，教师可以采用站立或者行走的方式进行课程讲解，或者利用手势、眼神等方式来吸引学生的关注。
这样会让学生更
愿意聆听，并且能够更好地理解和掌握知识点。
其次，体态语也可以对知识点进行更加生动形象的展示。
在进行
具体实验或者演示过程中，教师可以通过动手操作来让学生更加直观
地了解课程内容。
同时，在模拟与讨论一些实际情景时，教师可以通
过表情和姿态来起到更好的效果，提高学生的参与度和连续思维能力。
再次，在进行学生之间交流的时候，教师可以通过对学生们表情
和态度的观察来了解学生们对知识的掌握程度及学习态度。
例如，一
些学生可能因为彼此之间的误解而沟通不畅，这时，教师可以通过观
察学生的面部表情和体态语言，及时调整语言和方法，帮助学生们更
好的理解和掌握知识点。
最后，教师在布置作业时，也可以通过体态语来将任务信息更加
直观地传达给学生，例如通过手势、举动等方式来简单明了地表达作
业要求和重点。
这种方法可以更有效地激发学生的学习热情，使他们
更主动去完成作业并回答问题。
总之，体态语是教学中一个重要的组成部分，利用体态语的优势
可以更好地提高教学效果，使学生在学习过程中更轻松、更愉快地获
取知识。
(完整版)课堂教学中的体态语言技能
• 4.仪表语言技能设计 • （1）服饰搭配。整洁卫生、美观大方、
朴素典雅。适合自身条件。例如：体形较 胖的教师宜穿颜色深、带竖条纹的服装以 使体型显得匀称，瘦高的教师宜穿颜色浅、 带横条纹的服装可使体形显得壮实；青年 教师朝气蓬勃，充满活力，服饰选择应以 活泼明快为主，可与流行色泽款式适当靠 近，年长的教师德高望重，沉稳通达，衣 着上应以端庄为主，适当选择一些既稳重 大方、色泽款式又比较清新的服饰。与环 境协调。
• （4）站姿。基本要求是：稳重自然、落落 大方、优雅得体。对于以讲授为主的课堂 教学，教师最佳站位应该是讲台的中央； 当需要阐述、描述或者分析时，教师应站 在学生中间，让学生听清楚的同时感受到 教师的亲切；如果学生回答问题时，教师 身体应微微前倾，以示教师的注意力都集 中指向学生。
• （5）走姿。如果教师整节课站在一个地方 一动不动，会让课堂显得单调而沉闷。因 此，教师应适时地在学生面前走动，课堂 就会变得有生气，还能激发学生的兴趣， 调动学生的积极性。教师在课堂上的走动 大体有两种：一种是教师在讲课时适当地 在讲台周围走动，另一种是在学生做练习、 讨论、实验时，教师在学生中间走动。走 动要有控制，不能分散学生的注意力。适 当控制走动的频率、速度，走动是姿势要 自然大方、走动范围要均匀分布等。
课堂教学中的体态语言技能
• 教师在教学中运用的面部表情、手势动作 和身体姿态等称为教学体态语言。
• 马卡连柯：做教师的一定不能没有表情， 不善于表情 人就不能做教师。只有在学会 在脸部、姿态和声调的运用上能用20种风 格韵调的时候，才能成为出色的教师。
• （美）心理学家梅拉宾：人们之间信息交 流的总效果，7%来自语言（文字），38% 来自语调，而55%来自动作表情。
• 贝克，1977年《语言与交际》：有声Fra bibliotek副语言首语
浅析体态语在小学低年级体育教学中的有效应用
浅析体态语在小学低年级体育教学中的有效应用体态语是指通过身体的姿势和动作来传达信息和意图的语言形式，它在小学低年级体育教学中具有重要的应用价值。
本文将从提高学生的跟随能力、增强学生的表达能力和增加教学的趣味性三个方面，浅析体态语在小学低年级体育教学中的有效应用。
体态语可以提高学生的跟随能力。
小学低年级的学生注意力不集中，很难理解教师的口头指令，容易产生误解。
而通过适当运用体态语，教师在示范动作时可以通过面部表情、手势和眼神等方式来与学生进行直接的沟通。
教师可以通过用拳头敲击头部表示停止活动，或者用双手举起表示跳起来等。
通过这种方式，学生可以更直观地理解教师的意图，从而能够更好地跟随教师的动作，提高动作的准确性和连贯性。
体态语可以增强学生的表达能力。
小学低年级的学生语言表达能力有限，有些学生甚至不会用语言来表达自己的意愿和想法。
而体态语的应用可以帮助学生通过身体的姿势和动作来表达自己的意愿和想法。
教师可以通过模仿不同的动物的姿势和动作，要求学生猜测教师模仿的是什么动物，然后让学生自己去模仿其他动物的姿势和动作，再由其他同学来猜测。
通过这种游戏，学生可以在愉快的氛围中锻炼自己的表达能力，培养自信心。
体态语可以增加教学的趣味性。
小学低年级的学生兴趣浅显，学习内容容易枯燥。
而体态语的应用可以增加教学的趣味性，激发学生的学习兴趣。
在跳绳教学中，教师可以通过改变跳绳方式、跳绳速度和跳绳节奏等，来给学生展示不同的表演形式和技巧。
教师还可以找一些有趣的故事和游戏来激发学生的想象力和创造力，让学生在体育课上感受到学习的乐趣。
浅析体态语在小学低年级体育教学中的有效应用
浅析体态语在小学低年级体育教学中的有效应用
在小学低年级体育课的教学中，体态语的有效应用具有重要的作用。
体态语也称为动作指示语，是一种口头组织指令，用语言精确描述动作特征，由动词、形容词、副词以及特定动作的关键点这些词语组成，保证学生明确行动方法，并使用正确的动作技术，从而达到教学目的。
体态语有助于更好地组织教学活动。
使用恰当的语言，能够使学生更容易明白体育课教学的目标。
例如，在小学低年级跳绳活动中，教师可以用体态语来详尽地描述“双脚朝同一方向，双脚侧站稳”等具体要求，以利学生轻松理解。
体态语有助于改善学生的身体技能。
学生可以通过思维结构来学习和理解技能要求，进而有效地执行技能要求。
体态语可以根据学习者的实际情况，按顺序建立对他们动作技能要求的语言架构，以促进学生的技能改善。
体态语可以提高学生的关注力和注意力。
通过能够准确描述技能、纠正学生的错误动作，学生在体育课上的学习过程中可以更好地集中注意力，加深对技能的学习和理解，从而提高技能的获得水平。
体态语可以提高教师的教学质量。
教师利用体态语，结合自身的技能教学经验，可以准确解释技能所需要满足的各种要求，拓宽学生的知识领域，进而能够更好地指导学生学习这些技能，从而提高教学质量，达到教学目标。
因此，在小学低年级体育课的教学中，体态语的恰当使用对教学过程具有重要作用。
它不仅可以丰富学生的知识领域，而且有助于提高学生的身体技能，同时也可以提高学生的注意力，进而提高教学质量，更好地达到教学目标。
浅谈小学体育教学体态语言运用
浅谈小学体育教学体态语言运用体态语言是指通过身体动作和表情来表达思想和情感的一种非语言形式。
在小学体育教学中，运用体态语言是非常重要的，它可以帮助老师更好地引导学生，使学生更容易理解和掌握体育知识和技能。
首先，小学体育教学中运用正确的体态语言可以帮助学生更好地理解动作要领。
例如，当老师在示范哑铃握法时，简单地口头解释可能无法让学生完全理解。
但如果老师能够配合正确的动作示范和明确的手势示范，学生就能更快速地掌握正确的动作要领，从而提高技能水平。
其次，体态语言也可以用来提高学生的自信心和兴趣。
当老师在体育课上积极、热情地运用体态语言，表现出自己对体育运动的热爱和自信，学生会自然而然地接受这种态度，并感染到他们自己的态度上。
这种积极乐观的体态语言能够激发学生参与体育活动的兴趣，提高他们的信心和对身体的自信心。
再次，适当地运用体态语言也可以帮助老师建立起更好的师生关系。
在小学阶段，学生的视野和认知能力都比较窄小。
是所以，老师在教学过程中，应该适当地运用肢体语言来引导学生，让学生更好地理解和学习体育知识。
这样能够更好地与学生建立起互动、平等、友好的关系，促进师生之间的融洽。
最后，小学体育教学中运用体态语言还能够增强学生体能能力和协调能力。
将一些体育教学动作通过动作演示，可以让学生更好地模仿动作认识动作，从而达到锻炼身体的效果。
由此可见，正确使用体态语言不仅有利于身体的健康，同时也起到对学生进行锻炼的作用。
综上所述，体态语言在小学体育教学中具有十分重要的作用，它不仅能帮助学生更好地理解和掌握体育知识和技能，同时还能够增强学生的自信心和兴趣，建立融洽的师生关系，同时还能够提高学生的体能能力和协调能力。
因此，在小学体育教学中，我们要更加重视并善于运用体态语言，让学生更好地接受体育运动，并从中得到更多的收获。
浅议小学教师课堂教学中的体态语
浅议小学教师课堂教学中的体态语体态语是指通过身体动作、姿势和面部表情等非语言因素来表达思想、情感和意愿的一种交流方式。
在小学教师的课堂教学中，体态语的运用对于提高教学效果和培养良好的师生关系非常重要。
下面将从教师姿势、教师面部表情和教师动作三个方面来浅议小学教师课堂教学中的体态语。
首先是教师姿势的运用。
教师在课堂上的姿势应该是积极的、自信的。
教师要站得笔直，不要驼背或者耸肩。
直立的姿态会给学生一种精神饱满、精神焕发的感觉，从而激发学生的学习兴趣和求知欲。
在教学过程中，教师还可以灵活运用姿势来帮助学生理解和接受知识。
当教师讲解地理知识时，可以用手指着地图，或者用手比划出地理概念的形状，以增强学生对地理知识的理解和记忆。
其次是教师面部表情的运用。
教师面部表情是课堂交流中的重要部分，它能够反映教师的情感态度和意愿。
教师面带微笑，可以给学生一种温暖、友善的感觉，增强师生之间的亲和力和信任感。
教师还可以通过面部表情来表达对学生的鼓励、肯定和赞许，激发学生对学习的积极性和自信心。
当学生回答问题正确时，教师可以用赞许的眼神或微笑表达对学生的认同和鼓励，让学生感受到自己的努力被认可，从而激发学生持续学习的动力。
最后是教师动作的运用。
教师在课堂上的动作应该是有序、大方的。
教师要注重自己的动作规范和锻炼，避免出现不稳定、不协调的动作，以免影响学生的学习效果和体验。
在教学过程中，教师还可以通过动作来引导学生的注意力和参与度。
当教师提出问题时，可以用手势指向提问对象，或者用手势示意学生回答问题的顺序，以增强学生参与的积极性和主动性。
体态语在小学教师的课堂教学中起到了重要的作用。
通过精确的体态语表达，教师可以有效地传递知识、激发学生的学习兴趣和动机，促进师生之间的良好关系和互动。
小学教师应该注重自身体态语的培养和运用，以提高教学效果和提升学生的学习体验。
浅议小学教师课堂教学中的体态语
浅议小学教师课堂教学中的体态语1. 引言1.1 背景介绍小，格式等信息。
谢谢！体态语是指教师在课堂教学中通过肢体动作、面部表情等非语言方式传达信息和与学生交流的行为。
体态语在教学中起着非常重要的作用，可以增强教师与学生之间的互动，促进学生的学习兴趣和专注力。
在小学教师的课堂教学中，体态语更是扮演着举足轻重的角色。
由于小学生的认知能力和表达能力有限，他们更多地通过观察和模仿教师的行为来理解知识和感受教师的情感。
随着教育理念的不断更新和教学模式的不断改进，越来越多的小学教师开始意识到体态语的重要性，并积极探索如何在教学中运用体态语来提升教学效果。
深入了解体态语的定义、作用以及运用技巧对小学教师们来说至关重要。
本文将从以上几个方面展开探讨，希望能为小学教师们提供一些有益的启示。
2. 正文2.1 体态语的定义和作用体态语是指通过身体姿态、动作、表情等非语言方式所传达的信息。
在教学中，体态语是一种非常重要的沟通方式，能够帮助教师更好地与学生进行情感交流和信息传递。
体态语可以传达教师的自信、亲和力和专业形象，让学生更容易接受和理解教师的教学内容。
体态语还可以帮助教师调动教学气氛，提升学生的学习兴趣和情感投入。
体态语还可以表达教师对学生的关心和关注，增强师生之间的互动和联系。
通过适当的体态语表达，教师可以更好地引导学生，激发学生的学习动力和积极性。
体态语的正确运用可以使教学更加生动有趣，让学生在轻松的氛围中更好地接受知识。
体态语在小学教师的课堂教学中扮演着非常重要的角色。
它不仅可以增加教学的效果，提升学生的学习兴趣，还可以促进师生之间的良好互动关系。
小学教师在教学中应该重视体态语的运用，不断提升自己的体态语表达水平，以更好地服务于学生的教育教学工作。
2.2 小学教师体态语的重要性体态语是一种非语言交流方式，通过姿势、表情、动作等形式传达信息。
在课堂教学中，小学教师的体态语可以帮助学生更好地理解和吸收知识，增强师生之间的沟通和互动。
第二节教学体态语技能
第二节教学体态语技能一、教学体态语的涵义和特征我们把在人际交流中能够传递特定信息、交流思想感情的眼神、表情、手势等体态称为体态语言，它是人类除言语行为之外的另一个重要的信息传输渠道。
所谓教学体态语，是指教师在教育教学过程中，运用表情、手势等体态语言来传递教学信息、表达情感态度的一种无声教学语言。
前苏联教育家赞可夫认为：“人说出来的话，不单是靠它的内容来激发对方的思想和感情，这里有交谈者一副兴致勃勃的面孔，有一双一忽儿在科学的丰功伟绩面前燃烧着赞美的火花，一忽儿又好象在怀疑所作结论的正确性而眯缝起来的眼睛，有表情，还有手势……”教师恰当地运用体态语可以帮助学生准确、具体地理解教学内容，激发学习的兴趣，调节课堂气氛，增进师生感情，有时还可以收到“此时无声胜有声”的效果。
教师的体态语言，与人们日常使用的体态语言相比较，又有其独特之处：（一）有意性人们在日常生活及工作中使用的体态语言具有相当大的随意性。
例如见了熟人，面部会很习惯地、随意地露出笑容以示好感；与人交谈打手势，也是随随便便，无须经过精心的设计、准备。
而教师则不然。
教师在教学中始终位于众多学生视线的焦点处，他的一举一动、一颦一笑，无不影响着学生的情绪，从而给教学带来积极或消极的影响。
因此教师对自己的体态语言应该时刻加以注意，也就是我们所说的“有意性”。
有人曾进行过这样一项简单的实验：选取某中学两位青年教师（A、B），他们学历相当，教学能力不相上下。
给每人一份同样内容的文章，要求两人能熟记背诵，只是单独通知A教师准备讲演。
两天以后，从师范大学中文系四年级中随机抽取30名学生，分成Ｃ、D两组分别听A 和B的讲演。
A因为事先做了准备，因此讲演时体态调控从容，和谐自然，而且为了配合演讲还特别设计了几个恰切的手势，取得了很好的效果。
B虽然对演讲内容了如指掌．但因未做体态语言方面的准备，演讲中缺少手势配合，单调呆板，而且出现了一些消极体态语，如翻眼看天花板等，引得学生哧哧发笑。
简述体态语的类别
简述体态语的类别体态语是指通过身体姿势、动作和面部表情等方式来传达信息和意义的一种非语言交际形式。
在人际交往中，体态语是非常重要的一种交流方式，它可以帮助人们更加准确地理解对方的意思，并且增强双方之间的沟通效果。
本文将从以下几个方面来介绍体态语的类别。
一、手势类手势类是指通过手部动作来传递信息和意义的一种体态语。
手势类可以分为两大类：手指动作和手掌动作。
1. 手指动作手指动作主要是通过手指的运动来表达不同的含义，例如：（1）竖起大拇指表示“好”或“赞”；（2）食指放在嘴边表示“安静”或“保密”；（3）食指与中指并拢表示“OK”；（4）小拇指翘起表示“小心”。
2. 手掌动作手掌动作主要是通过手掌的运动来表达不同的含义，例如：（1）握拳表示愤怒或不满；（2）张开双臂表示欢迎或拥抱；（3）摊开双手表示无所谓或放弃；（4）手指交叉表示紧张或不安。
二、面部表情类面部表情类是指通过脸部肌肉的运动来传递信息和意义的一种体态语。
面部表情类可以分为以下几种：1.微笑微笑是最常见的一种面部表情，它可以表示友好、喜悦、感激等正面的情感。
2.皱眉皱眉是一种负面的面部表情，它通常表示不满、担忧或疑虑等负面情绪。
3.眨眼眨眼通常表示暗示、调侃或者是在传递秘密等信息时使用。
4.咬牙切齿咬牙切齿是一种愤怒的面部表情，通常表示对某件事情非常不满或者愤怒。
三、身体姿势类身体姿势类是指通过身体的姿势来传递信息和意义的一种体态语。
身体姿势类可以分为以下几种：1.站立姿势站立姿势通常可以反映出一个人的性格特点，例如：挺胸抬头表示自信；低头弯腰则表示谦虚。
2.坐姿姿势坐姿姿势可以反映出一个人的情绪状态，例如：双手交叉表示紧张或者不安；身体向后倾表示自信或者放松。
3.走路姿势走路姿势是一种比较难以控制的体态语，但是它可以反映出一个人的性格特点和情绪状态。
例如：快步走表示紧张或者急切；慢步走则表示放松或者无所谓。
四、肢体动作类肢体动作类是指通过身体的肢体动作来传递信息和意义的一种体态语。
浅议小学教师课堂教学中的体态语
浅议小学教师课堂教学中的体态语
体态语是指通过肢体动作、姿态、表情等非语言手段来传达信息和交流感情的语言形式。
在小学教师的课堂教学中，体态语的运用具有重要意义。
首先，体态语可以用来增强教师的表达能力和教学效果。
教师在讲授知识的过程中，通过适当的肢体动作和表情来激发学生的兴趣和好奇心，增强他们对知识的接受和理解，使课堂教学更加生动有趣。
例如，当教师讲解生物的神奇之处时，他/她可以用手势模拟出生物的各种形态，用面部表情来表达生物的奇妙之处，这样可以使学生更加感受到生物的神奇之处，从而加深对知识的记忆和理解。
其次，体态语可以用来调节课堂氛围，增强学生的情感体验。
在小学教师的课堂教学中，体态语的运用可以帮助调节课堂氛围，使课堂更加轻松、和谐。
例如，当教师在教育学生时，他/她可以用亲和的笑容和温暖的姿态来表达对学生的爱和关怀，从而使学生感受到家庭般的温暖和氛围，更加积极、主动的参与到课堂活动中来。
最后，体态语还可以用来加强教师与学生之间的沟通和交流。
在学生的成长过程中，学生的语言表达能力和沟通交流能力还比较薄弱，这时候教师通过适当的体态语的运用，可以帮助学生更加深入地理解和领悟所学的知识，同时也可以有助于建立更加亲密、友善的师生关系。
例如，当学生提出问题时，教师可以通过肢体动作和面部表情来表达自己的理解和回答，使学生更加直观、清晰地了解和理解答案。
总之，体态语是小学教师课堂教学中不可忽视的重要手段之一。
教师通过适当的肢体动作、姿态和面部表情来增强自己的表达能力，调节课堂氛围，加强与学生之间的交流和沟通，从而达到更好的教学效果。
浅析体态语在小学低年级体育教学中的有效应用
浅析体态语在小学低年级体育教学中的有效应用
体态语是指运动中的身体语言，通过肢体动作、面部表情以及声音等来传达信息。
在小学低年级体育教学中，体态语的有效应用有着重要作用，有助于提高学生的学习效率、增强学生的体育兴趣以及培养学生的自信心。
本文将从以下几个方面进行分析：
一、体态语在指导动作技能方面的应用
在指导学生动作技能时，教师可以通过体态语来传达指令和示范。
例如，当教师想要学生做站立跳时，可以先用肢体动作示范，并通过面部表情和声音来强调动作要领。
这种方法能够帮助学生更加清晰地理解动作技能的要点，提高学生的学习效率。
在体育课上，学生可能会遇到比较难的动作或者运动，这时教师可以通过体态语来鼓励学生，提高其自信心。
例如，当学生无法完成某个难度较大的动作时，教师可以用肢体动作和面部表情来表示自己的鼓励和支持，同时通过声音来激励学生不要放弃。
三、体态语在活跃课堂氛围方面的应用
在小学低年级体育教学中，一个欢乐的课堂氛围对于学生的身心健康有着重要作用。
教师可以通过体态语来营造一个活跃、欢乐的课堂氛围。
例如，在教学某项技能时，教师可以用欢快的肢体动作、亲切的面部表情和生动的声音来调动学生的积极性和兴趣，让学生在欢乐的氛围中积极参与。
教学体态言语技术
教学体态言语技术教学体态言语指执教者用除口语以外的全身各部位的动作来传达教学信息的操作行为，包括教师在课堂上的姿态、手势、表情以及外表修饰等。
体态言语是最丰富的直观、形象、生动的教学辅助言语，优秀的体态言语操作就像是一幅活动的美术画面引人入胜，是教师良好教学气质或教学风度的主要构成因素，也对学生风度气质的形成起着潜移默化的作用。
教学体态言语操作技术系统分为姿态技术、面部言语技术、手势技术和外表修饰技术等四类技术。
一、教学姿态技术教学姿态言语指执教者的头部、颈部和身躯的相应部位所传达出来的会影响教学内容的相关信息，主要包括教师的站姿、行姿和坐姿。
当教师在教室里一出现，不说话也不做任何动作，他的站立、行走或坐的体姿就开始呈现给学生了，并将伴随着其言语贯穿于教学始终。
教学姿态技术指标及解析1、站姿站姿指教师在教学时静态立定时的姿态。
其要领是：身正，即身躯正，重心垂直，不扭腰垮肩；脚稳，即立脚平稳，不歪脚扭腿；头平颈正，不垂头歪脖，颈正直；挺胸收腹，不弓腰驼背，不含胸挺肚。
2、行姿行姿指教师根据教学信息传达、交流和教学组织管理的需要，在教学中开步走、身体位移的姿态。
走动，是课堂教学不可或缺也不可避免的体态言语操作之一。
尽管有些教师整个教学过程也不曾走动半步，只是躲在讲台背后念讲稿，但是从教室门口走上讲台也必须走动。
执教者走上讲台，步子是否稳健大方，从容不迫，教学过程中是否合理走动等等，都是执教者教学经验和教学水平的一个动态的宣言。
行姿的基本操作要领是在标准站立的基础上，开步从容、适度、适时。
开步从容指行走姿势自然大方，不拘谨，不紧张。
适度指走动速度和幅度适中，步幅自然，稳健大方。
适时则指走动时间长度和间隔时间（停止时间）合理。
不能总是站立不动，也不能总是走个不停。
配合教学内容，讲述性内容走动可频，而解说性内容宜走停相间，尤其是概念和原理解析的关键部位或关键词表述时，应停止走动；教学提问时或进行教学管理时也都需要走向学生。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
体态语技能分类:教学叙事
体态语是通过目光、表情、手势、姿态、服饰等方式传递信息的一种有效的语言形式。
教师上课好比演员演戏，演戏不但要唱，而且要配以优美的动作和丰富的表情才能吸引观众，教师上课也必须讲、演结合，声情并茂，才能感染学生，获得良好的教学效果。
体态语运用在课堂教学中具有不可忽视的作用，它不仅可以补充、强化口语的教学信息，从视觉和听觉两个渠道留给学生深刻的印象，而且有利于师生情感的沟通、交流，在无声中表达极为丰富、微妙的感情，还能够控制、调节学生的课堂行为，在不影响教学进程的情况下，向学生发出肯定、否定、期待和指导的暗示。
1、体态语技能的构成
体态语技能的构成：手势、表情、姿态、服饰
（1）手势
在课堂教学中，手势是体态语最重要的表达方式，它有极强的、极广泛的表达力。
从手势的功能而言，可以将教学手势分为四类。
象形手势：这类手势主要用来临摹事物或人物的形貌。
《中国石拱桥》一课中“大拱由28道拱圈拼成，就像同样形状的弓拢在一起，做成一个弧形的桥洞。
”
指示手势：它是用以向学生发指示，提要求或指明口语中所说的具体对象。
（百余老师听课，一女生声音小，教师便做了一个手势，她的音量一下子大了很多。
--------这位教师做了一个扭动电视机音量开关的手势，而这是我们规定的提高音量的暗号。
）情意手势：这种手势主要是用来表达教师的情感的。
（例如，当教师讲到帝国主义侵略中国、无恶不作时，教师双手握拳，加上悲愤的语调和表情，表达教师的情感。
）
象征手势：这种手势主要用来象征某种意义，表达对事物的态度。
虽然手势含义比较抽象，但与口语恰当配合，可以引导学生想象，激发学生的情感。
（一般来说，表达理想的、宏大的、张扬的意义时，手势多在肩部以上；表示憎恶、鄙夷、不悦的手势多在腰部以下；表示坦诚、平静、和气等中性意义的手势多在肩腹之间）
运用手势语表情达意，应当注意以下要求：
简练鲜明、自然适度、和谐协调。
克服不良手势：不良手势会对教学效果起副作用，应及时发现改正。
（例如：习惯性地搓手，两手一动一动的放在讲台上，经常抓耳挠腮等。
一般来说，表扬学生时手势宜稳重，批评学生时最好不用手势，特别不能对学生指指点点。
）（2）表情：面部表情是心灵的屏幕，是最集中表现教师情感的体态语，它是教师通过眼、眉、唇、等器官和面部肌肉的活动变化来传递信息的一种形式。
教师的表情可分为两种：
一、常态基本表情
表现为和蔼可亲，热情开朗，常带微笑。
在课堂中这种表情能使学生形成良好的心理态势，创设和谐轻松的交际环境和学习氛围。
二、随机而变的表情
表现为与教学内容同步，随内容的变化而发生的喜、怒、哀、乐的变化；随教学流程的发展而发展，时而慷慨激昂，时而宁静安详，时而凝神思虑，时而滑稽可笑，时而严肃不苟，时而故作糊涂。
这种表情的变化，使教学生动感人，使课堂充满活力，使知识变得浅显而有趣。
目光眼神：是表情的核心，教学中教师的目光要有神采，富于变化，用丰富精明的眼神
使口语表达更加生动传神。
同时教师要善于环视全班，捕捉到各方面的反馈信息，表达对每一个学生的关注，用眼神进行教学的组织管理工作。
对认真学习的学生用眼神以示肯定；
对思维活跃的学生暗示赞许；
对胆怯不敢发言的学生投以鼓励的目光；
对违纪的学生则以凝视的目光予以制止。
有一些教师在教学中不敢正视学生，视线老盯着天花板或讲台、黑板，这种不良倾向应着力予以克服，长此下去会使学生感到教师不成熟或心不在焉，影响对教师的信任感。
此外，教师的眼神黯淡无光会显出表情冷漠；频繁地变动视角、飘忽不定会显出心神不定，这些都不利于教学，不利于师生交流，应设法改进。
（3）姿态
姿态语是指教师在课堂上通过自己的身体的态势和动作来传递信息的一种形式，课堂上教师的姿态主要是指站姿与行姿。
站姿是课堂上的基本姿态。
分为两种：
一种是自然式：两脚基本平行，相距与肩等宽；
二是前进式，两脚一前一后，相距适中。
但无论哪种站姿，都要求端庄自然，不呆板但叠不要太松懈。
以下几种站姿是不可取的：
1、弯腰曲背或略现佝偻状，表现出消沉的倾向，给人以压抑无力之感；
2、身子完全靠在讲台或趴在讲台上，表现出萎靡不振的神态，给人以有气无力，难以支持之感；
3、左右摇晃或两腿不停轮流抖动，表现出散漫不拘的态势，给人以傲慢或轻率之感；
4、脚踩在椅子上或讲台横档上，表现出不拘小节、随心所欲的样子，给人以轻浮不可信之感。
行姿是指教师在课堂走动的姿态。
一是在讲台周围适当的走动，有利于打破沉闷与单调的氛围，同时可使学生看到黑板的各个部分。
二是离开讲台，教师到学生中间走动，有利于缩短师生间的距离，显得更为亲切。
同时也可以进行个别辅导，控制学生活动，引起学生注意等。
教师在课堂中走动要注意：
1、要适当控制走动的频率。
教师不能老站在讲台上，也不能过于频繁地走动，频繁的走动会分散学生的注意力，打乱学生的思维活动和造成学生情绪紧张。
2、要控走动的速度。
避免在课堂上步履匆匆或步伐沉重，尽量做到速度缓慢，不影响教学。
3、走动进应徐步而行，体态自然大方，不做新异突然的动作。
4、走动范围要注意均衡。
心理学研究表明，大多数学生喜欢教师接近，并认为是对他的关心。
因此教师走动应给予学生均等的接近机会，以免有的学生产生误解。
（4）服饰
作为人体包装的服装、饰口等与身体姿态是融为一体的，对教学有着潜在的不可忽视的影响。
教师不同的外表修饰会给学生不同的信息感受。
教师的服饰仪表要求整洁自然、庄重协调、高雅大方，体现教育工作者的风貌，体现教师职业的特点。
体态语技能运用的注意事项
（1）注意体态语的协调统一
首先体态语是表情、手势、姿态、服饰等的综合运用，只有相互配合才能相得益彰；其次，教师体态语要与口语协调一致，在教学中以口语以主体辅之体态语才能起到好的效果；再者，体态语要与交流对象相适应。
例如，低年级的孩子应多采用情感性、形象性的体态语，而对高年级的学生则需要教师生动、自然，及人格的魅力来吸引学生。
（2）注意让学生明确体态语的含义
体态语不像口语那样规范易懂，其含义较模糊，传递的信息有相当大的不确定性。
所以教师在进行体态语时要注意力求动作简练利落，清晰鲜明，目的明确，让学生一目了然。
（3）注意纠正不良的无意识的体态语
口语大都是有意识发出的，而体态语往往在无意识中显露出来的，反映人的真实情感，甚至人们可以从某人的体态语中觉察出他的“言不由衷”的秘密。
因此教师随时随地都可能有无意识的体态语，而有些无意识的体态语是不规范的，甚至是不文明的。
例如，手沾唾液翻书，随地吐痰，习惯性的抹鼻涕，搔头皮，甩头发，卷袖口，紧张时手不停的相互搓弄或摆弄笔，用手擦黑板，用手拍桌打椅等，对于这些无意识的不良体态语应用及时察觉，予以纠正。
摘自：/s/blog_5f2cb3920100gx6v.html。