第8章 德育方法
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定的德育目标服务的性质，一定的德育目标总是要 通过德育内容和德育方法的中介才能实现。德育方 法是德育活动目标达成的中介。
直接影响德育方法选择的主要因素
1、教师和学生的因素
2、对德育过程的理解和设计
3、德育过程其他因素的影响
二、德育方法的分类与特点
德育方法从抽象程度上，可以划分为作 为方法论意义上的德育方法和具体做法 上的德育方法。 德育方法的共性特点 1、德育方法所要完成的任务比较特殊。 2、对应用德育方法的主体要求较高 3、复杂程度高
格林童话 《灰姑娘》
问题1：
如果在午夜12点的时候，辛黛瑞拉没有来得 及跳上她的南瓜马车，可能会出现什么情况？ 所以，你们一定要守时！
问题2：
如果你是辛黛瑞拉的后妈，你会不会阻止辛 黛瑞拉去参加王子的舞会？你们一定要诚实 呀！ 后妈不是坏人，只是她们还不能够象爱自己 的孩子一样去爱其它的孩子
这个分苹果的故事，对我们至少有三点启 示：一是教育不要违背人的天性，去造就扭 曲的人格；二是要利用孩子的需要，对孩子 加以正确引导，使之懂得索取与付出之间的 关系；三是要让孩子懂得公平，即使是竞争 也要讲究公平，不要想歪点子。
（二）情感陶冶法
情感陶冶法是指通过设置一定的情境让学 生自然而然地得到道德情感与心灵的熏 陶、教育的一种方法。陶冶法的基本理 论基础是环境与人的发展的相互作用， 一般说来陶冶法具有陶情和冶性两方面 的作用。
那位来自白宫的著名人士是这样写的：小时侯， 有一天妈妈拿来几个苹果，红红绿绿，大小不 同。我和弟弟们都争着要大的，妈妈把那个最 大最红的苹果举在手中，对我们说：“这个苹 果最大最红最好吃，谁都想要它。很好，现在， 让我们来做比赛，我把门前的草坪分成三块， 你们三人一人一块，负责修剪好，谁干得最好， 谁就有权利得到它！”我们三人比赛剪草，结 果我赢得了那个最大的苹果。我非常感谢母亲， 她让我明白一个最简单的也最重要的道理：要 想得到最好的，就必须努力争第一。她一直都 是这样教育我们，也是这样做的。在我们家里， 你想要什么好东西要通过比赛来赢得，这很公 平，你想要什么、要多少，就必须为此付出多 少努力和代价！
案例 “道德银行”“道德币” 2002年1月7日，湖南省长沙市岳麓区望月湖社区创建 了全国首家“道德银行”。 2007年10月长沙理工大学城南学院成立的湖南省高 校第一家“道德银行”中，推行了有“约束性”的 考评管理机制。 “道德银行”是参照银行运作模式， 将学生志愿者参加的志愿服务、好人好事等以“道 德币”这一虚拟货币的形式，记录在学院开办的 “道德银行”的存折上。学生在活动中获得的“道 德币”，成为自己的“道德资产”。
为达到一定的德育目标而采用的有一定内
在联系的活动方式与手段的结合。
德育方法与德育方式
德育方法可以理解为具体德育方式的合理 组合，德育方式对德育方法来说具有局部、 从属的性质。没有具体的德育方式，也就没 法形成由这些方式组成的有联系的组合即德 育方法。 同时，德育方式和德育方法在一定教育 情境中又是可以相互转化和相互替代的
案例：前苏联著名教育家苏霍姆林斯基当校长时, 曾发生过这样一个感人的故事:校 园里开出了几朵 很大的玫瑰花,每天都吸引了很多学生来看。一天 早晨,苏霍姆林斯基看见一个小女孩摘下了一朵玫 瑰花,他便问小女孩是什么原因。小女孩羞愧地告 诉他,奶奶病得很重,她不相信校园里有这么大的玫 瑰花,摘下来是想让奶奶看看自己说的没错。听了 小女孩的回答,苏霍姆林斯基的心颤动了,他立即又 摘下了两朵玫瑰花,对孩子说:"这一朵是奖给你的, 因为你是一个懂得爱的孩子;这一朵是送给你奶奶 的,感谢她养育了你这样好的孩子"。
方法论意义上的德育方法有
（一）启发法
（二）塑造法
（三）雕琢法
（四）树人法
（五）系统或综合法
二、具体的德育方法
（一）思维训练法
（二）情感陶冶法
（三）理想激励法
（四）行为训练法
（五）修养指导法
（一）思维训练法
思维训练法指的是以道德知识的学习和 道德思维能力的提高为主要目标的德育 方法。这一类德育方法主要包括一般教 学中常见的讲授法、谈话法、讨论法。 这种方法并不意味着只进行道德知识学 习和道德思维训练，而是以其为主要目 标或侧重点 。
如何看待一个人
问题3
辛黛瑞拉的后妈不让她参加王子的舞会，甚 至把门锁起来，她为什么还能够去，而且成 为舞会上最美丽的姑娘呢？ 无论走到哪里，我们都是需要朋友的。
问题4
请你们想一想，如果辛黛瑞拉因为后妈不愿 意她参加舞会就放弃了机会，如果她自己没 有强烈参加舞会的愿望，她可能成为王子的 新娘吗？是谁决定她要参加王子的舞会的？
情感陶冶法的具体实施途径一般是三个 方面：教师的师爱、环境陶冶、艺术陶 冶。 威尔逊的家庭化德育模式 诺丁斯的关怀伦理
创设情境，进行情感陶冶
１、看我漂亮看我帅,千万不要搞破坏 (保护公物) 2、我很脆弱,不能承受大脚的亲吻 3、草儿青青,足下留情. (小草) ４、不要亲我,我怕羞(修) (保持车距)
（五）修养指导法
修养指导法是教师指导学生进行道德上 的自我修养，从而提升道德水平的教育 方法。这是一种以学生自我修养为核心 的教育方法，所以，有人称之为“自我 修养法”。 修养指导法要做的主要工作是： （1）培养学生道德修养的自觉性 （2）帮助学生制定修养的标准和计划 （3）指导学生监控和评价自己的道德 表现。
运用奖励法的基本要求
（1）奖励的指向不仅是成功的结果，而且是获 得成就的过程。 （2）奖励的频率和程度要恰当。不能滥用，不 能过高或过低地使用。 （3）注意奖励的灵活运用。奖励的形式应是多 种多样的。
（4）无论何种形式的奖励，本质上都是精神上 的鼓励。
（5）奖励应当尽可能面向全体学生，以形成集 体道德舆论，获得教育全体学生的功效。
2、奖励与惩罚
奖惩法是通过奖励和惩罚两种积极和消 极的强化方式去影响学生道德行为的教 育方法。它也可分解为奖励的方法和惩 罚的方法。 “奖励”意味着对学生的正确认识与行 为的肯定或较高的评价。适当的奖励可 以使学生得到精神上的满足和愉悦，增 强其学习动机。但是，奖励并不绝对是 一种积极的教育方法，奖励也可能导致 负面的德育效果。
案例：《分苹果的启示》
美国一位心理学家为了研究母亲对人一生 的影响，在全美选出50位成功人士，他们都在 各自的行业中获得了卓越的成就；同时又选出 50位有犯罪记录的人。分别去信给他们，请他 们谈谈母亲对自己的影响。有两封回信给心理 学家的印象最深刻。一封来自白宫一位著名人 士，一封来自监狱一位服刑的犯人。他们谈的 都是同一件事：小时侯母亲给他们分苹果。
那位来自监狱的犯人在信中这样写到：小 时候，有一天妈妈拿来几个苹果，红红绿绿， 大小不同。我一眼就看见中间的那个，又红 又大，非常想要。这时妈妈把苹果放在桌子 上，问我和弟弟：你们想要哪个？我刚想说 要最大最红的那个，这时弟弟抢先说出我想 说的话。妈妈听了，瞪了他一眼，责备他说： 好孩子要学会把好东西让给别人，不能总想 着自己。于是，我灵机一动，改口说：“妈 妈，我想要那个最小的，最大的留给弟弟 吧。”妈妈听了非常高兴，在我的脸上亲了 一下，并把那个又红又大的苹果奖励给我。 我得到了我想要的东西，从此，我学会了说 谎。
1、讲授法
讲授是以教师的语言作为主要媒介系统， 连贯地想学生传授知识、表达情感和价 值观念的教育方法。 思考：讲授法有哪些形式？
运用讲授法应注意以下几点： 第一，注意内容的组织。 第二，注意学生的发动。要特别注意启 发式教学原则的运用。 第三，注意语言艺术。
形式维度
发音准确
内容维度
准确性
基本要求有 （1）教师的最主要的功能在于教育情 境的设计上，这一情境必须引人入胜、 具有感染力。 （2）教师作为教育情境的构成要素的 条件是对学生的挚爱、真诚以及自身道 德人格的魅力。教师在道德人格上的榜 样是陶冶的一个重要因素。 （3）应当促进学习主体与教育情境的 互动，强调学生的主动参与以及对环境 的净化、美化和改进。
爱自己，给自己机会
问题5
这个故事有什么不合理的地方？
天哪，你们太棒了！你们看，就是伟大的作 家也有出错的时候，所以，出错不是什么可 怕的事情。我担保，如果你们当中谁将来要 当作家，一定比这个作家更棒！你们相信吗？
3、讨论法
讨论法是在教师指导下，学生用讨论或辩论 方式就某一道德问题各抒己见、澄清思想、 寻求结论的方法。 运用讨论法需要注意： （1）讨论的主体要切合学生的道德发展实际， 具有智力上的挑战性。 （2）除了指导学生作好思维和材料上的准备 外，还要启发和鼓励学生解放思想、畅所欲 言，教师要循循善诱，“导而弗牵”。 （3）讨论法的主要目的在于思维训练和问题 澄清，教师要把注意力放在过程而不是结论 上。
育的策略意义。
第二，理想激励机制的关键是主体自身
对道德理想的向往和追求。
第三，应当寻找适合不同德育对象生活
实际的理想激励策略。
（四）行为训练法
行为训练法是通过道德实践和对道德行 为的价值领悟、策略训练、奖励与惩罚 等方式进行道德教育，以巩固道德信念、 磨练道德意志、形成良好的行为习惯的 德育方法。 行为训练法包括以下几个大的方面： 1、道德实践 2、奖励与惩罚
1、道德实践
是学习性的实践活动
道德实践法的基本形式有：模拟活动、社会 实践和日常规范训练 道德实践活动对教师角色的具体要求有：
（1）教师是活动的组织者和领导者。
（2）教师是活动的指导者和帮助者。
（3）教师是活动的鼓励者和评价者。
优点：寓于学生的主体性学习中，不仅 巩固道德知识的成果，还有利于道德技 能训练和价值观念的培养。 缺点：应有的频率和难易程度的把握， 学生自由的问题。
运用惩罚手段应当注意的基本问题
（1）惩罚的目的是教育，不能为惩罚而惩罚。 （2）惩罚应合情合理、公平、准确。 （3）惩罚应与对学生的尊重相结合。
（4）注意惩罚的灵活性，不能刻板地使用惩
罚手段。形式多样化，因对象而异。 （5）适合公开出发的乘法应充分发扬民主 获得学生群体的道德支持，也扩大惩罚 的教育面。
语言连贯，流畅
组织性
语速适中 逻辑性 态度和蔼，富有情感 形象，通俗
2、谈话法
谈话法是以师生交谈的方式进行知识教学和 价值辅导的教育方法，谈话的基本类型有两 种：一是提问，二是对话。 提问法的基本要求是： （1）所提问题应当准确、难易适当、有针对性 和启发性。 （2）所提问题针对的对象应当具有普遍性和针 对性。 （3）谈话要有一定的计划和步骤，掌握好时间。 （4）提问结束时应引导学生作出适当的总结。
德育方法选择的标准： 经济地达成最大、最佳的预期道德教育效果 一是最大、最佳的德育效果， 二是用最简单、负担最轻的方式取得。
第二节 德育方法述要
一、方法论意义上的德Baidu Nhomakorabea方法
“方法论意义上”的德育实际上就是理念 性的德育方法，它仅仅提供一种方法上 应当追求的原则，并不意味着一套十分 具体的做法。
第8章 德育方法
第一节 德育方法概述 一、德育方法及其决定 二、德育方法分类与特点 第二节 德育方法述要 一、方法论意义上的德育方法 二、具体的德育方法 第三节 德育方法的应用 一、德育方法的组合及模式问题 二、德育方法的灵活运用
第一节 德育方法概述
一、德育方法及其决定 什么是德育方法 德育方法是指教师和学生在德育过程中
德育方法与德育手段
德育手段主要是指道德教育活动的 工具、载体及其运用。德育方法之所以 能够丰富多彩，原因之一就是因为教育 手段的形式多样，机动运用的余地较大。
同一教育手段可以从属于不同的教 育方法、德育方法。
德育方法与德育目标
德育方式、德育手段之所以能够被成为德育方
式和德育手段，其先觉条件当然是因为其为完成一
（三）理想激励法
理想激励法是通过适当方式促进学生形 成道德理想、道德信念、进行道德教育 的方法。 苏霍姆林斯基将道德理想的形成和激励 过程称之为“思想生活”过程，具体做 法如下： （1）道德美育的方法 （2）“争论状态”的德育方法 （3）“地图上旅行”的方法
理想激励法应当注意的问题：
第一，应当充分注意理想激励对道德教
直接影响德育方法选择的主要因素
1、教师和学生的因素
2、对德育过程的理解和设计
3、德育过程其他因素的影响
二、德育方法的分类与特点
德育方法从抽象程度上，可以划分为作 为方法论意义上的德育方法和具体做法 上的德育方法。 德育方法的共性特点 1、德育方法所要完成的任务比较特殊。 2、对应用德育方法的主体要求较高 3、复杂程度高
格林童话 《灰姑娘》
问题1：
如果在午夜12点的时候，辛黛瑞拉没有来得 及跳上她的南瓜马车，可能会出现什么情况？ 所以，你们一定要守时！
问题2：
如果你是辛黛瑞拉的后妈，你会不会阻止辛 黛瑞拉去参加王子的舞会？你们一定要诚实 呀！ 后妈不是坏人，只是她们还不能够象爱自己 的孩子一样去爱其它的孩子
这个分苹果的故事，对我们至少有三点启 示：一是教育不要违背人的天性，去造就扭 曲的人格；二是要利用孩子的需要，对孩子 加以正确引导，使之懂得索取与付出之间的 关系；三是要让孩子懂得公平，即使是竞争 也要讲究公平，不要想歪点子。
（二）情感陶冶法
情感陶冶法是指通过设置一定的情境让学 生自然而然地得到道德情感与心灵的熏 陶、教育的一种方法。陶冶法的基本理 论基础是环境与人的发展的相互作用， 一般说来陶冶法具有陶情和冶性两方面 的作用。
那位来自白宫的著名人士是这样写的：小时侯， 有一天妈妈拿来几个苹果，红红绿绿，大小不 同。我和弟弟们都争着要大的，妈妈把那个最 大最红的苹果举在手中，对我们说：“这个苹 果最大最红最好吃，谁都想要它。很好，现在， 让我们来做比赛，我把门前的草坪分成三块， 你们三人一人一块，负责修剪好，谁干得最好， 谁就有权利得到它！”我们三人比赛剪草，结 果我赢得了那个最大的苹果。我非常感谢母亲， 她让我明白一个最简单的也最重要的道理：要 想得到最好的，就必须努力争第一。她一直都 是这样教育我们，也是这样做的。在我们家里， 你想要什么好东西要通过比赛来赢得，这很公 平，你想要什么、要多少，就必须为此付出多 少努力和代价！
案例 “道德银行”“道德币” 2002年1月7日，湖南省长沙市岳麓区望月湖社区创建 了全国首家“道德银行”。 2007年10月长沙理工大学城南学院成立的湖南省高 校第一家“道德银行”中，推行了有“约束性”的 考评管理机制。 “道德银行”是参照银行运作模式， 将学生志愿者参加的志愿服务、好人好事等以“道 德币”这一虚拟货币的形式，记录在学院开办的 “道德银行”的存折上。学生在活动中获得的“道 德币”，成为自己的“道德资产”。
为达到一定的德育目标而采用的有一定内
在联系的活动方式与手段的结合。
德育方法与德育方式
德育方法可以理解为具体德育方式的合理 组合，德育方式对德育方法来说具有局部、 从属的性质。没有具体的德育方式，也就没 法形成由这些方式组成的有联系的组合即德 育方法。 同时，德育方式和德育方法在一定教育 情境中又是可以相互转化和相互替代的
案例：前苏联著名教育家苏霍姆林斯基当校长时, 曾发生过这样一个感人的故事:校 园里开出了几朵 很大的玫瑰花,每天都吸引了很多学生来看。一天 早晨,苏霍姆林斯基看见一个小女孩摘下了一朵玫 瑰花,他便问小女孩是什么原因。小女孩羞愧地告 诉他,奶奶病得很重,她不相信校园里有这么大的玫 瑰花,摘下来是想让奶奶看看自己说的没错。听了 小女孩的回答,苏霍姆林斯基的心颤动了,他立即又 摘下了两朵玫瑰花,对孩子说:"这一朵是奖给你的, 因为你是一个懂得爱的孩子;这一朵是送给你奶奶 的,感谢她养育了你这样好的孩子"。
方法论意义上的德育方法有
（一）启发法
（二）塑造法
（三）雕琢法
（四）树人法
（五）系统或综合法
二、具体的德育方法
（一）思维训练法
（二）情感陶冶法
（三）理想激励法
（四）行为训练法
（五）修养指导法
（一）思维训练法
思维训练法指的是以道德知识的学习和 道德思维能力的提高为主要目标的德育 方法。这一类德育方法主要包括一般教 学中常见的讲授法、谈话法、讨论法。 这种方法并不意味着只进行道德知识学 习和道德思维训练，而是以其为主要目 标或侧重点 。
如何看待一个人
问题3
辛黛瑞拉的后妈不让她参加王子的舞会，甚 至把门锁起来，她为什么还能够去，而且成 为舞会上最美丽的姑娘呢？ 无论走到哪里，我们都是需要朋友的。
问题4
请你们想一想，如果辛黛瑞拉因为后妈不愿 意她参加舞会就放弃了机会，如果她自己没 有强烈参加舞会的愿望，她可能成为王子的 新娘吗？是谁决定她要参加王子的舞会的？
情感陶冶法的具体实施途径一般是三个 方面：教师的师爱、环境陶冶、艺术陶 冶。 威尔逊的家庭化德育模式 诺丁斯的关怀伦理
创设情境，进行情感陶冶
１、看我漂亮看我帅,千万不要搞破坏 (保护公物) 2、我很脆弱,不能承受大脚的亲吻 3、草儿青青,足下留情. (小草) ４、不要亲我,我怕羞(修) (保持车距)
（五）修养指导法
修养指导法是教师指导学生进行道德上 的自我修养，从而提升道德水平的教育 方法。这是一种以学生自我修养为核心 的教育方法，所以，有人称之为“自我 修养法”。 修养指导法要做的主要工作是： （1）培养学生道德修养的自觉性 （2）帮助学生制定修养的标准和计划 （3）指导学生监控和评价自己的道德 表现。
运用奖励法的基本要求
（1）奖励的指向不仅是成功的结果，而且是获 得成就的过程。 （2）奖励的频率和程度要恰当。不能滥用，不 能过高或过低地使用。 （3）注意奖励的灵活运用。奖励的形式应是多 种多样的。
（4）无论何种形式的奖励，本质上都是精神上 的鼓励。
（5）奖励应当尽可能面向全体学生，以形成集 体道德舆论，获得教育全体学生的功效。
2、奖励与惩罚
奖惩法是通过奖励和惩罚两种积极和消 极的强化方式去影响学生道德行为的教 育方法。它也可分解为奖励的方法和惩 罚的方法。 “奖励”意味着对学生的正确认识与行 为的肯定或较高的评价。适当的奖励可 以使学生得到精神上的满足和愉悦，增 强其学习动机。但是，奖励并不绝对是 一种积极的教育方法，奖励也可能导致 负面的德育效果。
案例：《分苹果的启示》
美国一位心理学家为了研究母亲对人一生 的影响，在全美选出50位成功人士，他们都在 各自的行业中获得了卓越的成就；同时又选出 50位有犯罪记录的人。分别去信给他们，请他 们谈谈母亲对自己的影响。有两封回信给心理 学家的印象最深刻。一封来自白宫一位著名人 士，一封来自监狱一位服刑的犯人。他们谈的 都是同一件事：小时侯母亲给他们分苹果。
那位来自监狱的犯人在信中这样写到：小 时候，有一天妈妈拿来几个苹果，红红绿绿， 大小不同。我一眼就看见中间的那个，又红 又大，非常想要。这时妈妈把苹果放在桌子 上，问我和弟弟：你们想要哪个？我刚想说 要最大最红的那个，这时弟弟抢先说出我想 说的话。妈妈听了，瞪了他一眼，责备他说： 好孩子要学会把好东西让给别人，不能总想 着自己。于是，我灵机一动，改口说：“妈 妈，我想要那个最小的，最大的留给弟弟 吧。”妈妈听了非常高兴，在我的脸上亲了 一下，并把那个又红又大的苹果奖励给我。 我得到了我想要的东西，从此，我学会了说 谎。
1、讲授法
讲授是以教师的语言作为主要媒介系统， 连贯地想学生传授知识、表达情感和价 值观念的教育方法。 思考：讲授法有哪些形式？
运用讲授法应注意以下几点： 第一，注意内容的组织。 第二，注意学生的发动。要特别注意启 发式教学原则的运用。 第三，注意语言艺术。
形式维度
发音准确
内容维度
准确性
基本要求有 （1）教师的最主要的功能在于教育情 境的设计上，这一情境必须引人入胜、 具有感染力。 （2）教师作为教育情境的构成要素的 条件是对学生的挚爱、真诚以及自身道 德人格的魅力。教师在道德人格上的榜 样是陶冶的一个重要因素。 （3）应当促进学习主体与教育情境的 互动，强调学生的主动参与以及对环境 的净化、美化和改进。
爱自己，给自己机会
问题5
这个故事有什么不合理的地方？
天哪，你们太棒了！你们看，就是伟大的作 家也有出错的时候，所以，出错不是什么可 怕的事情。我担保，如果你们当中谁将来要 当作家，一定比这个作家更棒！你们相信吗？
3、讨论法
讨论法是在教师指导下，学生用讨论或辩论 方式就某一道德问题各抒己见、澄清思想、 寻求结论的方法。 运用讨论法需要注意： （1）讨论的主体要切合学生的道德发展实际， 具有智力上的挑战性。 （2）除了指导学生作好思维和材料上的准备 外，还要启发和鼓励学生解放思想、畅所欲 言，教师要循循善诱，“导而弗牵”。 （3）讨论法的主要目的在于思维训练和问题 澄清，教师要把注意力放在过程而不是结论 上。
育的策略意义。
第二，理想激励机制的关键是主体自身
对道德理想的向往和追求。
第三，应当寻找适合不同德育对象生活
实际的理想激励策略。
（四）行为训练法
行为训练法是通过道德实践和对道德行 为的价值领悟、策略训练、奖励与惩罚 等方式进行道德教育，以巩固道德信念、 磨练道德意志、形成良好的行为习惯的 德育方法。 行为训练法包括以下几个大的方面： 1、道德实践 2、奖励与惩罚
1、道德实践
是学习性的实践活动
道德实践法的基本形式有：模拟活动、社会 实践和日常规范训练 道德实践活动对教师角色的具体要求有：
（1）教师是活动的组织者和领导者。
（2）教师是活动的指导者和帮助者。
（3）教师是活动的鼓励者和评价者。
优点：寓于学生的主体性学习中，不仅 巩固道德知识的成果，还有利于道德技 能训练和价值观念的培养。 缺点：应有的频率和难易程度的把握， 学生自由的问题。
运用惩罚手段应当注意的基本问题
（1）惩罚的目的是教育，不能为惩罚而惩罚。 （2）惩罚应合情合理、公平、准确。 （3）惩罚应与对学生的尊重相结合。
（4）注意惩罚的灵活性，不能刻板地使用惩
罚手段。形式多样化，因对象而异。 （5）适合公开出发的乘法应充分发扬民主 获得学生群体的道德支持，也扩大惩罚 的教育面。
语言连贯，流畅
组织性
语速适中 逻辑性 态度和蔼，富有情感 形象，通俗
2、谈话法
谈话法是以师生交谈的方式进行知识教学和 价值辅导的教育方法，谈话的基本类型有两 种：一是提问，二是对话。 提问法的基本要求是： （1）所提问题应当准确、难易适当、有针对性 和启发性。 （2）所提问题针对的对象应当具有普遍性和针 对性。 （3）谈话要有一定的计划和步骤，掌握好时间。 （4）提问结束时应引导学生作出适当的总结。
德育方法选择的标准： 经济地达成最大、最佳的预期道德教育效果 一是最大、最佳的德育效果， 二是用最简单、负担最轻的方式取得。
第二节 德育方法述要
一、方法论意义上的德Baidu Nhomakorabea方法
“方法论意义上”的德育实际上就是理念 性的德育方法，它仅仅提供一种方法上 应当追求的原则，并不意味着一套十分 具体的做法。
第8章 德育方法
第一节 德育方法概述 一、德育方法及其决定 二、德育方法分类与特点 第二节 德育方法述要 一、方法论意义上的德育方法 二、具体的德育方法 第三节 德育方法的应用 一、德育方法的组合及模式问题 二、德育方法的灵活运用
第一节 德育方法概述
一、德育方法及其决定 什么是德育方法 德育方法是指教师和学生在德育过程中
德育方法与德育手段
德育手段主要是指道德教育活动的 工具、载体及其运用。德育方法之所以 能够丰富多彩，原因之一就是因为教育 手段的形式多样，机动运用的余地较大。
同一教育手段可以从属于不同的教 育方法、德育方法。
德育方法与德育目标
德育方式、德育手段之所以能够被成为德育方
式和德育手段，其先觉条件当然是因为其为完成一
（三）理想激励法
理想激励法是通过适当方式促进学生形 成道德理想、道德信念、进行道德教育 的方法。 苏霍姆林斯基将道德理想的形成和激励 过程称之为“思想生活”过程，具体做 法如下： （1）道德美育的方法 （2）“争论状态”的德育方法 （3）“地图上旅行”的方法
理想激励法应当注意的问题：
第一，应当充分注意理想激励对道德教