人教版小学数学教案10的认识

《10的认识》教学设计

教学内容：

人教版一年级上册64—65页及练习九第1～3题。

教学目标：

1．引导学生经历认识10的过程，初步建立10的数感。

2．学会10的数数、认读、比较大小和组成及写法，对10的数概念获得全面认识和掌握。

3．培养学生实践能力、观察能力及初步的数学交流意识。

4．引导学生感受数10与实际生活的密切联系。

教学重、难点：学会10的数数、认读、比较大小和组成及写法。

教具准备：实物投影器、课件。

学具准备：每位同学带学具。

教学过程：

一、创设情境、激情导入

1.故事引入。

师：小朋友们，“数字王国里，数字9总是认为自己最大，常常

欺负比它小的数字，特别是0，你们能帮0想想办法吗？”

生1：让1和0做朋友比9大。

生2：让2和0做朋友比9大。……

2.揭示课题：今天我们就来认识10。（板书课题）

二、合作探究，主动构建

1.教学数数和认数。

（1）出示本课主题图：和平广场

师问：图上画了什么？请同学们数一数。

（2）学生找一找教室里有没有可以用数字10来表示的物体。

（3）课件显示主题图：图上10个人（其中9个小朋友，1位老师），

天上飞的10只白鸽。加强学生对数字10的直观感受。

（4）师：让学生观察第64页的点子图，并数出圆点的个数。教师

这时板书：10，并引导学生读数10。

（5）出示珠子，先出示9个珠子的示意图，再出示10个珠子的图。

为了让学生感受9再增加1就是10。

（6）出示尺子图，让学生数出尺子上的数字。并按从0---10数，

再按10—0数。为比校数的大小做铺垫。

（5）学生动手摆学具：摆出10朵小花。学生带了很多不同的实物，

每位学生都带10个单位。

2．比较数的大小。

（先出示10个点子图和9个点子图）

（1）师：10和一位数比大小，谁能说一说怎么填？10○□，还可以填什么？

（2）师：9○□怎么填谁来说说。

（3）完成书本第65页比大小的填空。

3．10的写法。

（1）10的写法和0～9这些数的写法有什么不同？

（2）谁能说说10怎样写？（学生先尝试说说，教师再小结）

（3）在书本第65页的田字格里练习写10。

（4）写完了同桌互相欣赏一下。

4．10的组成。

（l）师：请你们拿出10个学具，摆一摆，分一分，

看看你有多少种方法。谁能想办法，分得又快又好。

（2）师：引导学生在四人小组里交流一下方法。

（3）师：请一个小组汇报你们组的方法（实物投影展示）。

（4）生汇报，教师板书10的分成。

（5）讨论10的组成的记忆方法。

师：怎样分不重复、不遗漏。而且你有什么办法能很快地记住

这些分法，把你的方法说给同桌听。（先让学生自主探索，再引导学生回答。）生1： 10分成9和1，也可以说10分成1和9。看到一个分成，想到另一个分成……

生2：我发现了10的分成左边是从1到5，右边是从9到5，也就是左边是从小到大，右边是从大到小。

生3：10的分成的左边的数每一次加1，右边的数每1次少1……

（6）让学生独立完成第65页10的组成的填空。

三、游戏实践，内化知识：

10的组成练习

1．师生互动对口令。

教师说一个数，学生说一个数，两个数组成10。（如：你说3，

我说7，3和7组成10。）

2．生生互动。

同桌两人做游戏，说数并伸出手指，两个同学出的手指数合起来是10。

四、综合应用，巩固深化

1．练习九第1题。

一个学生上来演示，其余学生在书上完成。

2．练习九第2题。

（1）学生模仿指挥员发射命令，让学生体会数学和生活的密切联系。

（2）学生说说生活中还有哪些类似这样的情景。

3．独立完成第3题。

五、归纳总结，质疑拓展

1.学生对本课内容进行回忆、小结。

今天我们学到了什么知识?你能说说吗？

2.质疑：还有什么不明白的问题？

3.教师对全课进行小结。

【总评:】

1.本节课教师能围绕课题进行教学设计，多个环节的设计，是围绕着课题自主学习，先让学生自主探索，再扶着学生一起探究。因为对于低年段的学生来说，根本不懂如何探究，只有在教师的不断引导下，让学生先试着分一分，先试着读一读等等，初步感知自主探究。低年段教师要研究这样的课题比高年段的教师更费时，更费力。是在教师不断地引导下，学生不自觉地完成学习活动。更别提自学书上的知识，因为它们连字都看不太懂。

2.本节课在学生思维的训练上，从开始的无意想法到最后在教师的引导下变成有意想法，让学生经历了从无序到有序，从肤浅到稍深刻的大变化，学生的思维能力也得到了一定的提升。

3.教学中，教师多手段、多层面、多角度地组织学生探索问题学生先后运用猜测法、自主探索法初步分析和解决问题。从而培养了学生的自主学习能力.

4.教师能用课件辅助教学,激发和调动了学生的探究兴趣.较好地体现和提

升了课堂的教学品位.为低年段教师的课题研究提供很好的借鉴.