学前儿童的性格
幼儿心理学学前儿童的性格课件
家庭——亲子关系
• 研究表明，父母若对儿童采取关心、信任、合理、民主的 养育态度和方式，儿童容易表现出积极、独立性强、态度 友好、情绪稳定等性格特征；若对儿童强行干涉、溺爱或 者拒绝、专制、支配，儿童容易表现出消极、缺乏主动性、 适应性差、情绪不稳定等特征。儿童的性格受父母整个教 养行为的影响，因此父母管教子女的较为理想的方式是控 制、期望、沟通、关爱。
幼儿心理学：学前儿童的性格
家庭——亲子关系
• 亲子关系是儿童最早建立的人际关系，直接影响 儿童的身心发展。
• 在诸多家庭因素中，父母的教养方式和态度对个 体性格形成和发展有着深刻影响。
• 教养方式指父母在教养子女时所表现出的育儿风 格，包括教养的行为、教养态度和流露的情感。
• 美国心理学家鲍姆雷特将父母的教养方式分为权 威型、宽容型和专制型三种。
• 所以我们应当给予幼儿适当气质教育,赏罚分明.为良好的 性格特征的形成打下基础。
幼儿心理学：学前儿童的性格
家庭——家庭结构
• 核心家庭、大家庭和破碎家庭是三种主要的家庭结构
• 核心家庭：一对夫妇和一个孩子组成的家庭，在 这种家庭中没有传统的隔代溺爱,年轻的父母工作 忙碌,缺乏教育孩子的经验和方法,也缺乏爱抚孩子 的时间,可能有时娇宠,有时管教过严.
幼儿心理学：学前儿童的性格
性格的表现——
• 性格在活动中的表现: 性格在活动中形成，也是在活动中 表现的。
• 儿童的性格常常在游戏活动、学习活动以及劳动中反映出 来。
• 如在游戏中，有的愿意扮演领导别人的角色，处处以指挥 者的面貌出现；有的却愿意听从别人的指挥，扮演被领导 的角色；有的儿童则不能与其他儿童配合进行游戏；有的 儿童喜欢运动型游戏，有的儿童喜欢安静型游戏；有的儿 童能坚持把一种游戏进行到底，有的儿童总是在游戏中半 途而废。
学前儿童需培养的个性 - 性格培养
学前儿童需培养的个性 - 性格
培养
自信——孩子自我感觉良好，相信自己能够成功。
自信的孩子通常更愿意尝试新事物，并且在第一次尝试失败后再做努力。
独立——孩子应该学会做自己力所能及的事情。
动力——要培养学习动力，增强孩子的求知欲。
好奇心——必须保持孩子天性中具有的好奇心，使他们能够从所有的学习机会中获得乐趣。
毅力——使孩子学会做事善始善终。
合作——孩子一定要能够与他人相处，学会与人分享快乐和遵守公共秩序。
自我约束——一定要让孩子明白某些行为如打人是不对的，他们应该学会区分正确和错误的表达愤怒的方式。
关心他人——孩子应该学会关心别人，理解他人的感受。
学前儿童个性与社会性的发展 学前儿童个性的发展 学前儿童气质和性格的特点
性格是一个人思想 品德的体现
学前儿童良好性格的培养
提供儿童参加集体活动和实践活动的机会
集体生活是塑造性格 的重要条件
学前儿童良好性格的培养
树立良好榜样
根据幼儿好模仿、 易受暗示的性格特征
学前儿童良好性格的培养
强化良好的性格特征
多给予肯定，让幼儿 产生荣誉感
本讲小结
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
气质的特点 气质与学前儿童的教育 性格的概念及特征 学前儿童良好性格的培养
学前儿童气质发展的特点
稳定性
可塑性
学前儿童气质发展的特点
稳定性
气质是与生俱来的
学前儿童气质发展的特点
可塑性
气质并不是绝对不变的
气质与学前儿童的教育
正确认识学前儿童的气质特点 家长应根据学前儿童的气质特点有针对性的进行教育 教师应根据幼儿的气质特点开展良好匹配教育
学前儿童性格的概念
学前儿童性格
表现在人对现实的稳定态度和与之相 适应惯常行为方式中的比较稳定的具
有核心意义的个性心理特征
幼儿性格的年龄特征
活泼好动
• 是天性
幼儿性格年龄特征主要表现
好奇好问
• 好奇心和求 知欲强烈
爱模仿 易受暗示
• 典型特征 • 小班最明显
易冲动 自制力差
• 性格特征不稳定 • 情绪外露
学前儿童良好性格的培养
思考题
思考题
请你运用本讲所学 说说气质和性格对人的发展有哪些影响
试述学前儿童的气质类型以及教育措施
试述学前儿童的气质类型以及教育措施在学前教育的世界里，孩子们的气质类型可真是五花八门，各种各样的性格让老师和家长们都得绞尽脑汁，想出合适的教育方法。
说到气质，咱们首先得明白，这可不是小孩儿的“脾气”，而是他们面对世界的那种自然反应。
就像每个人都有不同的口味，有的人爱吃辣，有的人偏爱清淡，孩子们也是，各有各的性格。
有的孩子活泼好动，像小鸟一样在空气中飞舞；有的则比较安静，像只小猫，喜欢蜷缩在角落里看书。
孩子们的气质类型大致可以分为四种：胆大、温和、易怒和胆怯，每种都有自己的特点。
先说说胆大的孩子吧，哎呀，简直就像个小火箭，冲天而起，能量满满。
这样的孩子特别喜欢冒险，总是想去探索新事物。
课堂上他们举手积极，课间他们又是第一个冲向游乐场的小伙伴。
可是，有的时候，太过于大胆也可能会闯祸。
想想看，孩子们在秋千上飞得太高，结果摔了一跤，那真是让人心惊胆战。
所以，对待这种孩子，老师和家长可以给他们更多的鼓励，同时也要教会他们安全意识，告诉他们“冒险有风险，要懂得自我保护”。
不过，千万别把他们的勇气打击了，适当的挑战可以让他们更加自信哦！接下来是温和的孩子，这种孩子真是可爱得让人心都化了。
像春风拂面，温暖又亲切，他们善解人意，总是能体贴别人，班级里最容易成为小朋友们的“小和事佬”。
不过，温和的孩子有时候也会因为过于在乎别人的感受而忽视自己的需求。
为此，老师和家长要引导他们学会表达自己的想法，鼓励他们说“我想要”或者“我不喜欢”，让他们明白自己的声音也很重要。
这样一来，他们不仅能更好地与他人相处，还能更好地认识自己。
温和的孩子就像是水，柔软却能穿石，教会他们自信，是对他们最好的支持。
再来说说易怒的孩子，哦，这个小家伙一生气，简直就是火山爆发！他们的情绪变化快得让人目不暇接，刚刚还笑得特别开心，下一秒就可能因为一件小事儿气得撅嘴。
这样的孩子往往是内心充满激情和情感，但情绪管理还需要加强。
对待易怒的小朋友，首先得让他们明白情绪是正常的，教他们用语言表达自己的感受，而不是大喊大叫或者哭闹。
7.2学前儿童的性格——学习材料
性格是个性中最重要的心理特征，代表个体个性的本质。
心理学上将性格界定为一个人对现实的稳定态度和习惯化的行为方式中表现出来的个性心理特征。
一、学前儿童性格的特点如上节所述，气质在很大程度上是受遗传因素的影响从出生就具备的，而性格则主要是在先天气质的基础上，在与周围环境相互作用的过程中形成的。
两岁左右，随着各种心理过程、心理状态和自我意识的形成和发展，儿童出现了最初性格的萌芽。
幼儿期的典型性格最突出的特点是：（一）活泼好动幼儿喜欢做各种动作，不停地变换活动方式。
一般情况下，幼儿往往会因为活动单调、枯燥而感到疲倦，但不会因为自己不断变换活动而疲倦。
研究发现，幼儿的好动对教育有重要意义，他在不断的活动中能增加与事物的接触，得到各种刺激，从而满足其认知、情感等各种心理发展的需求。
（二）好奇好问幼儿对新事物都会有一种新鲜感，他们会很有兴趣去了解它，但是儿童的好奇心并非是一成不变的，而是会随着年龄的增长而变化，这种变化主要表现在儿童问句的改变上。
好问是好奇心的一种重要表现。
儿童的问句经历了从“是什么”到“怎么样”到“为什么”的发展过程，在三四岁是“为什么”的问题格外多。
好问是儿童好奇心的正常表象，若对其正确引导，会很容易形成勤奋好学、进取心强的良好性格。
（图7-2）（三）易冲动幼儿很容易受到外界环境或者他人的影响，情绪易激动，行为易冲动，自我控制能力较差。
抗拒诱惑和延迟满足被认为是幼儿自制的两种形式。
抗拒诱惑是指抑制自己，不从事能够得到满足，但不被社会允许的行为。
延迟满足是指为了满足长远利益自愿延缓当前的享受。
与易冲动这一特征相联系的是缺乏深思熟虑。
如有的幼儿做事时急于完成任务，常常比较马虎、粗心大意。
又如有的幼儿喜欢提问题，但常常从自己的情绪出发，为提问题而提问题，并没有认真思考。
（四）易受暗示，好模仿幼儿往往受外界环境的影响而改变自己的意见，受暗示性强。
陈鹤琴指出暗示分为内外两种，外暗示是由外界刺激引起的，内暗示是由自己内部引起的。
学前儿童性格的特点
学前儿童性格的特点
学前儿童是新一代的未来，它们具有非凡的潜力和比以往更高的
学习能力。
在学前儿童的早期发展阶段，他们的性格会逐渐形成，也
会影响他们的未来成长。
首先，学前儿童喜欢主动探索新的环境。
他们活泼好动，通常喜
欢自由活动、研究和探索，他们在探索新领域和事物时既有积极性又
有勇敢性。
当他们遇到新事物时，通常会有积极的反应，这将帮助他
们培养准确的判断、丰富的知识和内在的能力。
其次，学前儿童拥有自然友好的性格，在他们的心灵深处激发着
强烈的慈爱，也尊重他人的想法和感受。
他们会经常拥抱朋友或家人，有时也会像小朋友一样，试图像大人一样表现出同情和友谊。
最后，学前儿童拥有易受影响的性格，它们非常敏感，容易受到
环境中的言语、行为等外部因素的影响。
因此，为他们创造一个健康
安全的环境，将对他们的心理健康带来极大的益处。
总之，学前儿童有着积极探索的性格，友好慈爱的性格和容易受
影响的性格。
尊重他们的这些特征，帮助他们找到感兴趣的领域充分
发挥自我价值，有助于孩子未来成长发展。
浅谈学前儿童性格的特点和培养
浅谈学前儿童性格的特点和培养工作单位：苏州工业园区新馨花园幼儿园姓名：叶烨邮编：215021电话：137********摘要：学前时期是幼儿性格建设的基础奠基时期。
本文主要讨论学前儿童性格的主要特征，并且谈谈应该如何在学前期对幼儿的性格进行培养。
关键词：学前儿童、性格特点、培养正文：每个儿童的心理活动总表现有一定的特点和一定的倾向性，是每个儿童不同于他人的独特的个性表现。
我们经常说：“哇，他真有个性！”就是说这个人有与众不同的特质，所以人们说“要发展儿童的个性”，指的是使儿童的特点得到充分的发展。
个性的构成是复杂的、多面的、多层次的，性格就被包括在内，也是能最突出地表明儿童心理的个别差异的。
那么学前儿童的性格有何特点？良好的性格又该如何塑造呢？一、学前儿童性格的年龄特点每个儿童当然有不同的独特性格，但是相同年龄的儿童又有共同的性格。
年龄越是小，性格的共同点越是明显。
因为性格是在生活实践中形成的，所以学前儿童由于生活时间和生理发展的限制，生活经验的共同性多，所以性格的共同点也很多，也就形成了幼儿性格的年龄特点。
1、好动相信每个接触过或者与学前儿童玩耍过的成人都会觉得“天哪，这些孩子怎么会精力这么旺盛？”或发出“带孩子真的好累”的感慨。
原因就来自于幼儿的好动，他们总是不停滴做各种动作，总是不停地变换活动方式。
在一般情况下，幼儿并不因自己的不断活动而感到疲倦，却反而会因为活动过于单调感到厌倦。
健康的幼儿总是希望自己的活动需求的到满足，这会令他们心情愉悦。
好动的性格特征本身会使幼儿产生勤快的良好性格特征，比如他们喜欢走来走去、搬东西，参加各种力所能及的劳动中，喜欢在成人的指导下做事等。
2、好奇好奇心谁都有，幼儿的好奇心更甚。
因为生活经验有限，许多事物对他们来说都是新鲜有趣的。
对于自己所不知道的事物他们非常渴望了解，就会出现思考和探索的倾向，幼儿的好奇心通常表现在探索行为和提出问题，这种探索行为一般比较外露，他们不但会用眼睛观察，还会动手摆弄。
学前儿童的性格
儿童性格发展的5个阶段
儿童性格发展的5个阶段1、婴儿期：信赖-不信赖此阶段，婴儿的生理需要完全依赖成人及时给予满足。
如果婴儿与亲人之间没有建立依赖关系，就会产生不安全的心理状态，出现情绪问题。
2、幼儿期：自主感-羞愧及怀疑自我意识萌芽，但饮食和大小便等还要依赖成人，所以，在此时宝宝身上，“违拗性”与“依赖性”会交替出现。
3、学龄前期：主动-内疚孩子生活自理能力进一步提高，主动性加强，但当主动行动遭到失败时可产生失望与内疚的心情。
4、学龄期：勤奋-自卑当孩子发现自己有某些方面突出、成熟的能力，会得到社会的认可;如果孩子不能发现自己勤奋的潜力，则将产生自卑。
5、青春期：身份感-身份混淆青春期孩子的体格、认知能力的发展和社会的要求都在变化，如果在感情问题、伙伴关系、职业选择、道德价值等问题上处理不当，即可产生身份紊乱。
好性格需要好的家庭环境“家庭是制造人类性格的工厂”，家庭环境对于孩子性格的形成有特别重要的作用。
要想孩子有一个良好的性格，父母应给孩子营造一个温馨和睦的家。
家庭气氛：和睦、互相尊重、互相理解、互相支持的家庭气氛，对孩子的性格有积极的影响。
相反，父母间争吵、隔阂、猜疑甚至关系破裂(父母离异或父母病故)的家庭，青少年犯罪率高。
家庭结构：有研究表明，来自两代人家庭的孩子在好奇心、坚持性、伙伴威望、与人关系及对劳动态度上均优于来自三代人家庭的孩子。
这主要与三代人家庭中祖(外祖)父母对孩子的溺爱等因素有关。
孩子在家庭中的地位：独生子女在家中的特殊地位，容易使他们形成任性、不关心别人、自私等不良行为。
但如果有意识地进行正确引导，也可使他们形成尊敬师长、关心同伴、不挑食、爱劳动等良好性格。
此外，父母文化、职业、家庭经济状况等对孩子性格亦有一定影响。
学前儿童的性格
小试牛刀
小女孩的交往 一个小学二年级的小女孩，为了让许多小朋友跟她玩，就买了一些小玩 具戒指，并告诉同学，谁有这种小戒指就可以跟她玩。从她妈妈那里得知， 用玩具等新颖物品作为结交伙伴的手段是该女孩在幼儿园时就有的。因为 这个女孩长得个子矮小，在班上伙伴少，为了和别人有更多机会玩，她就 经常从家里拿一些好的玩具去“贿赂”那些在班里较有地位的孩子。这种 特定行为持续到小学二年级，并成为她一个典型的行为特点。
幼儿期性格的年龄特点 （1）好动 （2）好奇、好问 （3）好模仿 （4）好冲动
你知道吗？幼儿模仿的特点还与哪些因素有关？
1.和其能力发展有密切关系。 2.幼儿的模仿和他们的受暗示性有关。 3.幼儿的好模仿也和其自信心不足有关。 4.幼儿的行为会受到榜样的影响。
任务三 掌握培养学前儿童性格的方法
任务三 掌握培养学前儿童良好性格的方法
任务一 理解学前儿童性格的定义
想一想
请同学们结合上述情景及以下资料，理解并思考 以下问题，以小组讨论的形式完成任务并展示结果。 1.结合资料谈一谈孩子在对待冬天夜里拾柴的任务时 的不同态度和行为表现，如果是你，你会怎么做？ 2.谈一谈部分孩子的态度和行为表现发生变化的原因 有哪些？
知识锦囊 资料卡一
思考：如何看待兄弟两人的差别？
（2）在多种能力的形成和发展的过程中，相应的性格特 征也会发展起来。例如幼儿园管理人员，随着管理能力的 提高，他的性格也可能越来越沉着冷静。
任务二 掌握学前儿童性格发展的特点
情景呈现
幼儿园小班正在进行识数活动，内容是手口一致地点数“2”。李老师提问一个小朋友：“你数一数， 你长了几只眼睛？”小朋友回答：“长了3只。”年轻老师一时生气，就说“长了四只呢。”那小朋友也 跟着说：“长了四只呢。”老师说：“长了5只。”那小朋友又说：“长了5只。”老师气地直跺脚，大声 说：“长了8只。”小朋友也跟着猛一跺脚说：“长了8只。”老师忍不住笑了起来，那个小朋友还以为对 了，也咧开嘴天真地笑了。
各年龄段孩子的性格特点
不同年龄段孩子的性格特点可以分为以下几个方面来描述：1.幼儿期（0-3岁）：此时孩子的性格特点主要受到遗传和环境的影响。
幼儿期孩子性格多样，有的孩子活泼好动，有的孩子安静温顺。
一般情况下，幼儿期的孩子好奇心旺盛，喜欢探索周围环境，喜欢模仿大人的行为。
他们对外界的刺激较为敏感，容易受到外界的影响。
2.学龄前期（3-6岁）：学龄前期的孩子逐渐具备了一些自我意识和独立性，这个阶段的孩子通常主动积极，活泼好动，喜欢玩耍和学习。
他们对待新事物的态度往往是充满好奇和勇敢的。
同时，他们的思维开始慢慢发展，逐渐具备了一些自我控制和自我调节的能力。
3.小学阶段（6-12岁）：小学期间，孩子逐渐形成了自己的性格特点。
有些孩子表现出勤奋上进、乐观开朗、好奇心旺盛和才智出众的特点；而有些孩子则表现出内向、紧张、胆小和情感丰富的特点。
此外，小学阶段的孩子开始有更多的社交经验，他们逐渐学会了与同伴合作、相互倾听和解决冲突的能力。
4.青春期（12-18岁）：青春期是性格形成的重要阶段，孩子逐渐从儿童发展为青少年，并经历身体、心理和社交等多方面的变化。
青春期的孩子常常充满矛盾和冲突，一方面他们追求独立和自主性，希望被认同为独特的个体；另一方面，他们又需要被关心、被指导和被支持。
青春期的孩子性格特点多样，既有乐观自信的，也有情感起伏大的。
这个时期孩子对社会问题和自己的未来也开始有更多的思考。
5.成年期（18岁以上）：成年期的孩子逐渐步入成人社会，他们已经有了较为成熟的思维方式和成熟的社交能力。
不同的孩子在性格上有着不同的特点，有些人性格开朗、外向，善于交际；有些人则内向、沉稳，善于思考。
此外，成年期的孩子逐渐建立了自己的生活目标和价值观，开始学会独立思考和做出决策。
总的来说，不同年龄段的孩子们在性格上有着各自的特点。
这些性格特点是由遗传、环境和个人经验等多种因素共同影响形成的。
了解不同年龄段孩子的性格特点，可以更好地指导他们的教育和成长。
学前班孩子有什么特点
学前班孩子有什么特点？1、活泼好动活泼好动是幼儿的天性，也是幼儿期儿童性格最明显的特征之一，不论是何种类型的幼儿都有此特性。
2、喜欢交往孩子进入幼儿期后，在行为方面最明显的特征之一就是喜欢和同龄或年龄相近的小伙伴交往。
3、好奇好问幼儿有着强烈的好奇心和求知欲，主要表现在探索行为和好奇好问。
4、模仿性强模仿性强是幼儿期的典型特点，小班阶段的幼儿表现尤为突出。
幼儿模仿的对象可以是成人，也可以是儿童。
对成人模仿更多的是对教师或父母行为的模仿，这是由于这些人是幼儿心目中的偶像。
5、容易受父母影响在孩子的成长过程中，爱的因素非常重要。
但是，当爱失去理智或失去限度时，对孩子的爱就成为极端的爱，这会导致孩子身心发展出现障碍，心灵发生扭曲，对孩子将来的人生发展有着不良影响。
父母如何更好的养育孩子?1、给孩子树立榜样要从做人做事方面给孩子树立榜样，建立权威。
用自身的成就影响孩子，用品德去潜移默化教育孩子。
说教的作用是外在的，言传身教才能够激发孩子的主动。
2、用爱去关心孩子爱孩子给孩子家的温暖。
多用欣赏的眼光像朋友一样对待。
每一个人都有与众不同的长处和特点，看作父母的能不能去发现。
3、坚定的规则养娃就是养习惯，习惯始于规则。
很多家庭不是没有规则，而是规则执行不坚定。
规则的执行会因为父母心情好坏而呈现不同的执行情况，这就让规则失效了。
4、平等的互动与孩子的交流互动要尊重，要平等，把他当作你的同事或者领导一样对待，你便能把自己想说的话通过对方可以接受的方式表达出来。
孩子特别识相，你敬我一分，我还你十分。
5、给孩子一个稳定的情绪归巢想要建立良好的亲子关系，家长必须要让孩子感受到，父母是非常喜欢和自己相处的。
家长可以用各种方式，向孩子表达自己和他们相处时是开心和幸福的。
让孩子感受到父母需要他，知道自己对于父母来说是特别的，是有价值的，他是被认可的，被喜欢的。
学前儿童的气质类型
学前儿童的气质类型
学前儿童的气质类型可以根据他们的行为、性格和表现出的特点
进行分类。
以下是一些常见的学前儿童气质类型：
1. 活泼好动型：这类学前儿童非常有活力，喜欢参与各种活动，好奇心强，且对新事物充满兴趣。
2. 安静内向型：这类学前儿童较为内向，喜欢独自玩耍或与少
数几个熟悉的伙伴交往，表达自己的意愿较少。
3. 乐于分享型：这类学前儿童乐于与他人分享玩具、食物等，
具有较强的合作意识和友善的行为习惯。
4. 独立自主型：这类学前儿童比较独立，喜欢自己完成任务和
决策，对自己的能力有较高的自信。
5. 细心敏感型：这类学前儿童观察力较强，注重细节，对环境
变化较为敏感，容易受到外界影响而有情绪波动。
6. 热情外向型：这类学前儿童热情开朗，乐于与他人交流，表
达自己的感受和意见，善于结交新朋友。
以上是一些常见的学前儿童气质类型，每个孩子都有自己独特的
气质，家长和教育者可以根据孩子的气质特点提供相应的关注和引导。
不同年龄段的孩子的性格特征
孩子的性格会随着年龄的增长而发展和变化。
以下是不同年龄段孩子的性格特征：1.幼儿期（0-3岁）：在幼儿期，孩子的性格主要是由先天的遗传因素和后天的环境因素双重影响的。
由于幼儿时期儿童的主要需求是满足基本的生理需求，他们的性格特征主要体现在与人的互动和情绪表达上。
幼儿期的孩子往往表现出以下特点：-对周围环境的好奇心和求知欲：幼儿时期的孩子对周围的世界充满了好奇心，他们喜欢探索和尝试新事物，并且对问题提出疑问。
-情感丰富：幼儿期的孩子对自己的感受和他人的感受很敏感，他们对父母和亲近的人表达深深的情感。
-自我中心性：幼儿期的孩子往往没有明确的和他人进行共享的概念，他们认为自己是世界的中心，很难体验到他人的需求和感受。
-善于模仿和学习：幼儿期的孩子对于模仿行为和学习新事物有很高的兴趣和天赋。
2.学龄前儿童期（3-6岁）：学龄前儿童期是孩子发展的关键时期，他们开始上学，与其他孩子进行社交和学习。
在这个时期，孩子的性格特征主要受到家庭和学校环境的影响。
学龄前儿童期的孩子往往表现出以下特点：-社交性强：学龄前儿童期的孩子愿意和其他孩子一起玩耍和学习，他们喜欢和别人分享和合作，对于团队活动有很高的兴趣。
-情感稳定：学龄前儿童期的孩子逐渐学会控制情绪，表现出情感稳定和自我调节的能力。
他们对于自己和他人的情感有更深入的理解。
-个性特点逐渐显现：在学龄前儿童期，孩子的个性特点开始显现，例如活泼、安静、内向、外向等。
这个时期孩子的兴趣和爱好也开始形成。
3.小学生期（6-12岁）：小学生期是孩子性格发展的关键时期，孩子逐渐展现出自己独特的个性和特点。
小学生期的孩子往往表现出以下特点：-探索和好奇心：小学生开始独立思考和主动探索，他们对于知识的渴望增加，对各种学科有更深入的理解和兴趣。
-对同伴关系的重视：小学生期的孩子更加关注和同伴之间的关系，他们喜欢和同伴进行交流和合作，同时也开始形成自己的朋友圈。
-自我意识的增强：小学生期的孩子对于自己的形象和身份开始有更多的考虑，他们渴望被认可和接受。
学前儿童的性格
学前儿童的性格学前儿童的性格对他们的发展和学习起着至关重要的作用。
性格是指个体的情绪、情感、行为习惯和人际关系方式等方面的总和表现。
每个孩子都有不同的性格特点，这些特点是在他们成长过程中形成的，并且对他们的生活和学习产生了深远的影响。
本文将通过对学前儿童性格的特点及其影响的探讨，帮助家长和教师更好地了解儿童性格，从而更好地引导和促进他们的发展。
一、活泼好动、外向开朗的性格有些学前儿童天生就具有活泼好动、外向开朗的性格。
他们善于表达自己的情感，乐于与他人交流，愿意参与各种活动。
这样的性格特点使他们更容易适应新环境，与他人建立良好的人际关系，并且善于表现自己的特长。
然而，这种性格特点可能会导致他们在学习上缺乏耐心和集中注意力的能力，容易冲动和缺乏自制力。
因此，家长和教师需要为这些孩子提供丰富多样的学习环境，培养他们调整情绪和专注学习的能力。
二、安静内向、胆小怕事的性格另一方面，有些学前儿童具有安静内向、胆小怕事的性格。
他们常常害羞、不善于表达自己，面对陌生人或新事物时会感到不安和紧张。
这样的性格特点使他们在社交和表达方面存在一定的困难。
然而，这种性格特点也使他们更加细心、细致和富有创造力。
这些孩子可能更适合进行有规律、安静的学习方式，因此，教师和家长可以结合儿童的兴趣和特长，设计出适合他们的学习活动和环境，帮助他们逐渐克服内向和胆怯。
三、坚持不懈、自主独立的性格还有一些学前儿童具有坚持不懈、自主独立的性格。
他们有自己的主见，喜欢主动探索和解决问题。
这样的性格特点使他们在解决问题和面对挑战时表现出较强的适应能力和创造力。
然而，这种性格特点也可能导致他们过于倔强和固执，不易接受他人的意见和指导。
因此，家长和教师需要在保证孩子独立发展的同时，给予适当的引导和建议，帮助他们学会更好地与他人合作和沟通。
四、敏感细腻、情绪波动大的性格最后，还有一些学前儿童具有敏感细腻、情绪波动大的性格。
他们对于外界的变化和他人的情感变化非常敏感，常常容易受到外界的干扰和影响。
第五章 学前儿童的性格
二、幼儿性格的特点
• 凯根认为，性格最重要的指标是儿童适应 新环境的难易程度。 • 根据对儿童气质的行为抑制型与行为非抑 制型的分类原则，将儿童性格也分为情感 抑制型与情感非抑制型两类： • 1.情感抑制型：难以适应环境，犹豫 • 2.情感非抑制型：对新环境具有强烈的兴趣 和自信，敢于冒险等。
三、影响幼儿性格发展的社会因素
（二）性格的表现
• 1.性格在活动中的表现 • 2.性格在言语中的表现 • 3.性格在表情、姿态、服饰上的表现
（三）性格与气质
• • • • • 性格和气质有着密切的联系： 1.气质是性格形成的生理学基础所在 2.气质促使性格形成 3.性格在一定程度上掩盖和改造气质 两者区别：气质是先天，生理性的，稳定 性，无好坏之分。而性格是后天，社会性 的，可塑的。 Nhomakorabea性格
• 既然性格涉及到稳定的态度和习惯的行为 方式，我们就可以进一步推想到，性格是 一种复杂的心理现象。它必然与儿童的认 知能力、情感因素、社会文化水平有关。
性格分两种型
• 外倾型性格：重视外部世界，活泼、开朗、 自信、进取，对外部世界充满兴趣，容易 适应环境。 • 内倾型性格：重视主观世界，好沉思、自 恋、孤僻、冷漠、易害羞，难以适应环境 变化
• （一）家庭 • 1.亲子关系 • 2.家庭结构 • （二）幼儿园
3.家庭气氛 4.父母榜样
谢谢！
对外部事物稳定的态度和习惯的行为方式对外部事物稳定的态度和习惯的行为方式就是一个人的性格性格?既然性格涉及到稳定的态度和习惯的行为方式我们就可以进一步推想到性格是一种复杂的心理现象
第五章
第二节 学前儿童的性格
一、性格的概述
• （一）性格的概念 • 根据一个人稳定的态度和习惯的方式，预 测他的行为，设想到他下一步会怎么做。 对外部事物稳定的态度和习惯的行为方式， 就是一个人的性格
学前教育：学龄前儿童性格特征
★这篇《学前教育：学龄前⼉童性格特征》，是特地为⼤家整理的，希望对⼤家有所帮助！
1、求知欲强：爱学习，有各种各样的兴趣，注意⼒⽐较稳定，善于把开始的事⼀直做到底。
2、富于友爱感：爱和其它⼩朋友⼀起玩，玩时能友好相处，善于把⾃⼰的愿望与集体相结合。
3、爱劳动：⾃主能⼒强，穿⾐、吃饭都要求⾃⼰做，主动帮成⼈做事。
4、有同情⼼：关⼼⽼⼈，愿意帮助他⼈，不欺侮⽐⾃⼰⼩的孩⼦。
5、道德感和美感：具有爱⼈民、爱祖国的萌芽，喜爱唱歌、跳舞、朗诵诗等。
6、克服困难的态度：遇到困难努⼒去克服，并想出办法去完成任务。
7、独⽴性逐步得到发展。
探寻3 学前儿童的性格
形成对母亲的信任和依恋，为以后良好性格的形成打下基础 气质差异对婴儿性格的萌芽有所影响 成人的教养方式和教育在儿童的性格最初形成中具有决定性
的意义
教育态度与方式
民主型
对幼儿是指导 而非控制，欣 赏孩子的独立 性，培养孩子 对家庭集体和 社会的责任感
在善待儿童的基础上，教师还要注意因材施教。对于儿童表现 出的积极的性格特征，教师应及时给予鼓励和支持，强化这些优点； 对于经常表现出不良性格特征的儿童，不应责骂，而是应先了解他 们这种性格形成的原因，找出根源所在，再采取正面教育、启发诱 导的方法引导他们积极向上。
（ A）1.关于学前期儿童性格的形成和发展，不正确的说法是( )。
二、幼儿期幼儿性格的年龄特点
好模仿
——教育：树立好榜样，不提供错误榜样，不说反话。
二、幼儿期幼儿性格的年龄特点
好冲动，自制力差
——教育：通过游戏培养儿童的自制力
幼儿性格的发展：
——性格容易沿着最初的倾向发展下去；性格容易受
外在环境的影响
成人的 态度
孩子的性格
支配 消极、缺乏主动性、依赖、顺从
专制 反抗、情绪不稳定、依赖、服从 赞成中成长的孩子学会自爱
民主 合作、独立、温顺、社交
友爱中成长的孩子学会关怀
同样是“骄傲”的性格特点
胆汁质的人可能直接说大话，甚至口出狂言，让人一听就知 道他骄傲；
多血质的人很可能把别人表扬一通，最后露出略比别人高明 一点，骄傲得很婉转；
黏液质的人骄傲起来可能不言不声，自个儿偷着乐。
掌握培养学前儿童良 好的性格的方法
性格的含义
性格与气质的区别和联系 婴儿性格的特点 幼儿性格的特点
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三.性格与气质
性格与气质都是人脑的活动，也都是在人的实践活动中形成发展起来的。人们往往把性格 和气质视为同一概念加以混淆使用，从科学角度分析，性格和气质是个性结构中既有区别 又有联系的两个重要因素。 性格与气质的区别表现在：（1）气质更多的同高级神经活动类型有关，受人的生物因 素制约，是先天的，具有天赋性。而性格则主要更多地受社会生活条件的制约，后天形成， 具有社会制约性。（2）气质是从心理活动的速度、强度、稳定性和倾向性来表现个性特 征，突出地反映着情绪方面的特征。性格则是从个体对待现实的态度和行为方式方面表现 个性特征，涉及人的全部心理活动的一切稳定特点，表现的范围较广，既包括人对现实的 态度特征，也有属于情绪、意志和认知方面的特征。（3）气质所表现的只是心理活动的 动力特征，无所谓好坏；而性格是对现实社会关系的反映，具有社会内容和社会意义，有 好坏之分。（4）气质体现着高级神经活动类型的自然表现，可塑性小，变化较慢，虽能 改变，但不易改变；性格由现实生活经历与个人实践决定，可塑性较大，虽然相对稳定， 但较易改变。 性格和气质又是相互渗透、彼此制约的。特征。同时，性格与气质之间不存在简单的对应 关系。同一气质类型的人可以形成不同的性格特征；不同气质类型的人也可以形成相同的 性格特征。
性格在表现、姿态、服饰上的表现：面部表情、姿态、衣着打扮在一定程度上能反映
人的性格特点。面部表情是多种多样的。 眼睛是心灵的窗户，眼神是了解人不同性格的信号。而每种眼神都包含着丰富的性格内容。 典型的姿态也能反映出一个人的性格。如一个人怎样站，怎么走，坐姿如何，经常用什么 手势，都会表露出他的性格特征。 人的性格差异往往还可以通过衣着、饰物反映出来。性情活泼的女孩一般喜欢色泽鲜 艳、线条富于变化的服装；温柔文静的女孩一般喜欢素静淡雅、线条和饰物简单的服装。
一.性格的概述
(一)性格的概念
性格是人对现实的稳定态度和习惯化的行为方式中所 表达出的具有核心意义的个性心理特征。 对外部事物稳定的态度和习惯的行为方式,就是一个 人的性格 性格是一种复杂的心理现象 稳定的态度和习惯的行为反映着人整体的心理发展 水平 性格是人对现实的态度和相应行为方式方面的心理特征。 生活于现实中，每个人对周围客观事物的种种影响都会 通过认知、情感和意志等活动将反映保存和巩固下来， 形成自己独特的、稳定的态度体系，并以一定方式表现 于行为活动中，构成个人特有的行为方式。 性格是后天形成的。但一经形成就比较稳定，并贯穿于 人的全部行为活动之中。性格是稳定的，但不是一成不 变的，在社会生活条件和实践活动发生变化时，人的性 格也会发生变化。性格具有可塑性。
三.影响幼儿性格发展的社会因素
性格反映着一个人的生活历程。环境因素对性格形 成与发展有着重要影响作用。 按其性质，可分为自然环境和社会环境，其中社会 环境的含义非常广泛，包括家庭、幼儿园、同伴及 社会文化等，这些因素对性格形成与发展的影响作 用特别明显和突出。
(一).家庭
家庭环境.家庭是个体最早接触的社会环境， 社会对个体性格形成、发展的影响首先是通 过家庭实现的. 个体是在家庭中开始和后天环境相互作用， 保存固定下来，形成自身的性格. 人称家庭是“制造人类性格的加工厂 从出 生到5、6岁是人的性格形成最主要的阶段. 家庭对个体性格形成与发展起着奠基作用. 因此，亲子关系、家庭结构、家庭氛围和父 母的榜样都会对幼儿的性格产生显著的影响.
2.家庭结构
核心家庭、大家庭和破碎家庭是三种主要的家庭结构
核心家庭：一对夫妇和一个孩子组成的家庭，在这种家庭中没有传统的隔代溺爱,年轻 的父母工作忙碌,缺乏教育孩子的经验和方法,也缺乏爱抚孩子的时间,可能有时娇宠,有 时管教过严. 大家庭:几代同堂家庭, 在大家庭中长大的孩子受家风、家规等的熏陶,可能会形成良好 的性格特征,教育和爱抚孩子的时间也多,但可能存在隔代溺爱和教育问题上看法不一致, 导致孩子无所适从,形成焦虑不安、恐惧等不良的性格特征 破裂家庭:是指夫妻双方因不和离婚、或其中一方病逝. 破裂家庭中儿童的行为具有
1.亲子关系
亲子关系是儿童最早建立的人际关系，直接影响儿童的身心发展。 在诸多家庭因素中，父母的教养方式和态度对个体性格形成和发展有着 深刻影响。研究表明，父母若对儿童采取关心、信任、合理、民主的养 育态度和方式，儿童容易表现出积极、独立性强、态度友好、情绪稳定 等性格特征；若对儿童强行干涉、溺爱或者拒绝、专制、支配，儿童容 易表现出消极、缺乏主动性、适应性差、情绪不稳定等特征。儿童的性 格受父母整个教养行为的影响，因此父母管教子女的较为理想的方式是 控制、期望、沟通、关爱。 所以我们应当给予幼儿适当气质教育,赏罚分明.为良好的性格特征的形 成打下基础
二.幼儿性格的特点
性格最重要的指标是儿童适应新环境的难易 程度.根据对儿童气质的行为抑制型与行为非 抑制的分类原则,将儿童的性格也分为情感抑 制型与情感非抑制型两类 情感抑制型性格的儿童在应对变化时出现平 衡上的困难，表现出较强的恐惧和对行为的 控制 情感非抑制型的儿童对新环境具有强烈的兴 趣和自信，表现为乐于在新环境进行探索和 交往，敢于冒险 情感抑制型和情感非抑制型是两类极端的性 格，大多小孩处于这两种极端中间的某个位 置上，因而构成了复杂的、有个人特色的性 格特征。 幼儿心理学P184-186
性格在言语中的表现:一个人怎样说话，话多还是话少，用什么方式说话，言语的风格
如何，言语是否真诚等都可以表现出人不同的性格特征。如，爱与人交谈的学生，可能是 性格开朗、善于交际，也可能是具有同情心，还可能是自负、妄自尊大；不善于与人交谈 的学生，可能是对自己言谈有较高的责任感，也可能是掩饰自己的思想、情感，还可能是 孤僻、怯懦。可见，在言语中，性格表现的意义是多方面的。
二.性格的表现
性格在活动中的表现: 性格在活动中形成，也是在活动中表现的。儿童的性格常常在
游戏活动、学习活动以及劳动中反映出来。如在游戏中，有的愿意扮演领导别人的角色， 处处以指挥者的面貌出现；有的却愿意听从别人的指挥，扮演被领导的角色；有的儿童则 不能与其他儿童配合进行游戏；有的儿童喜欢运动型游戏，有的儿童喜欢安静型游戏；有 的儿童能坚持把一种游戏进行到底，有的儿童总是在游戏中半途而废。这些不同反映出儿 童在独立性、坚忍性、自制力等性格特征方面的差异。