《掌声》磨课案例

封面：
乐清市中小学教师“团队赛课”课例
学科：小学语文
组别：第一组
教学容：《掌声》
课例主题：《培养习惯，回归朴实本位》
参赛单位：旭阳寄宿小学
参赛教师：组长翁佩英
组员施
组员项玲珍
执笔翁佩英
乐清市教育局教研室制
培养习惯，回归朴实本位
——《掌声》磨课历程【案例背景】
新课标课程基本理念中指出：语文课程初步掌握学习语文的基本方法，养成良好的学习习惯。

在这节课中，我们希望，学生能踏踏实实地学，能认认真真地读。

在学中建构新的知识体系，在读中提升阅读能力，掌握学习语文的基本方法，养成良好的学习习惯。

《掌声》这篇课文是语文人教版三年级上册第八单元中的一篇精读课文，这个单元的主题是关于“爱与温暖”。

这是一篇回忆性的文章，以时间性的词语连接全文，以一个讲述者的口吻，向大家娓娓道来发生他上小学时候的一个故事。

故事讲掌声使患了小儿麻痹症的英子，重新找回自信，找到生命中的“掌声”。

这篇文章在故事情节上没有特别之处，只不过平铺直叙地叙述了一个简单的故事。

作者采用对比的手法，向读者展示了英子掌声前后的变化。

文中共有8处掌声，处处不同。

细细品读，掌声之妙，对比之妙，语言之妙，令人赞叹。

【磨课之旅】
一磨教学容定位
教学设想：
根据课标学段要求，学生的学段年龄特点以及文本特点，我们这样思考：第一课时应该上写什么容？如何区分两个课时？这篇课文的
生字词比较多，而三年级上册，是低段向中段过渡的阶段，这一时期，字词教学依然是重中之重，所以，我们的第一个教学容，就选定为字词教学，包括生字词的教学以及多音字的教学。

“课文只不过是个例子”，那么，我们怎样利用这个文本，进行言语训练呢？于是，我们将第二个教学容确定为通过抓表示时间的词语，来梳理文本，希望通过这样的训练，使学生初步学会用表示时间的词语概括文章容，得到一种概括课文主要容的方法。

课堂实施：
在生字词教学这一块，我们利用导学单，请学生事先预习，导学单的容有读词语；查字典，给多音字注音组词；将课文中，想知道的或不懂的提出来。

这样，既有预习字词，又有对课文容的思考。

之后，组织学习活动小组，练习读词语，再开火车读词语。

教学多音字时，我们将多音字放回到原句中，再由原句进行发散，品读与原句相关的一些句子。

第二个板块，先让学生发现并找出这篇文章中表示时间的词语，然后用这些词语概括这一段的主要容，并连句成段，进而概括课文主要容。

课后反思：
从第一次试教的反馈情况来看，主要出现这样几处问题：
1. 尽管我们想充分给予学生学习时间，但课前预习生字词，课中又组织学习生字词活动，再呈现生字词开火车读。

的确，字词是牢牢固固地会读了，但用时太多，太过，而且，学生仅仅是停留在会认
读，而不是会运用。

2. 关于导学单和学习单的设置，在教学过程中，我们发现导学单其实并没有必要。

导学单中的字词，都是课文中的词语，学生完全可以再预习时利用自己的书本来完成；导学单中，让学生写出自己不懂的地方，学生大部分是对课文容的不了解。

其实，我们可以教会学生直接在课文中用问号表示，这也是简单的批注。

让学生重新写下来，增加了学生的课业负担。

3. 以多音字为中心，品析句子。

这样的指向性不明确，而且，一发散，就不知道何时收回，以至于课堂时间拖沓，但却并无实效。

4. 以表示时间的词语来梳理课文主要容，这样的方式，对三上的孩子来说，难度很大。

这样虽然关注了对学生语文能力——概括课文能力的培养。

在具体操作时，教师也比较难以落实。

《课标》中指出，三年级的学生只需初步把握文章的主要容。

而且，概括时，相应的关键句或关键词，在这篇文章中，并不明显，这就加大了孩子概括的难度。

针对上述教学反馈，我们进行的教学容的调整。

依然将字词作为重点教学容，将初步概括课文主要容，并以表示时间的词语来梳理文章主要容更改为“紧扣忧郁，探索言语秘密”。

抓两个重点：1.生字词；2. 发现课文通过英子的动作、神态来写出英子心的忧郁，发现掌声前后英子的变化，并尝试运用对比写句子。

二磨教学容切入口
课堂实施：
在导入课题后，再初读课文，要求将句子读正确，读通顺，并思考课文主要讲了一件什么事。

初读后，认读生字词。

接下来的时间，就交付“紧扣忧郁，探索言语秘密”。

先发现英子忧郁的原因，发现英子走路的姿势——一摇一晃，一唱三叹，以画面引读，激发学生对英子的同情。

再发现，英子忧郁的句子，继而品读发现，这些句子是通过英子的动作、神态等写出英子的忧郁。

再想象画面写话：
反思：
二次试教后，有这么几点不足：
1.由于缺少相应的引导，就请孩子概括课文主要容，对于三年级的孩子来说，这么长的一篇文章，在这么短的时间要概括，这是不符合学情的。

2. 在品读过程中，想象画面“一摇一晃”时，有部分孩子并没有被激发同情心，相反，却在那儿笑着。

这就说明，教师的教还没落到实处。

在品读英子忧郁的句子时，老师对教案不太熟悉，所以，品读并没有深入，只是浮于表面。

虽然品读不到位，但写话学生却普遍写得比较好。

基于以上反馈情况，我们调整了部分教学容。

1. 在概括课文容时，给学生搭一个脚手架，降低难度。

2. 在品读句子时，关注英子的情感变化，想象英子“一摇一晃”的画面时，老师从语速、语态等方面进行改变，来引导学生换位思考，以激发他们的同情心，体会英子的那份自卑。

三磨回归朴实本位
经过这两轮的磨课，我们重新反思，调整了我们的教学容，确定了这样的教学容：以时间为序，梳理文章结构；想象对比，细品英子变化；字理识字，培养写字习惯。

我们以情境导入后，便认读生字词，将对词语的理解，放入原句中，结合具体的情境或联系上下文来理解。

再屏幕出示：
以填空的方式呈现，给学生搭了个脚手架，学生就顺利地从课文中筛选关键词来进行课文容的概括。

之后，再提高难度，屏幕出示：
在原来的基础上，提升了难度，让孩子进行言语训练。

在言语训练的同时，又渗透了以表示时间词语作为开头的讲故事的一种典型方法。

梳理文章主要容后，再在对比想象中，细品英子的变化。

先发现英子忧郁的原因，再寻找英子忧郁的具体表现，重点品读
英子忧郁具体通过她的动作、神态等表现出来的。

在品读时，养成学生品读的一种习惯，点点、圈圈、划划，初步学会留下阅读思考的痕迹。

美国哲学家、教育家阿德勒主随着阅读和思考，在书中写写画画，作各种各样的记号，并写下自己的随感。

他认为这才是书籍的主人，这过程就是占有书籍的过程。

新课标第二学段的目标中，要养成读书看报的习惯，而课堂中的点点、圈圈、划划，就是阅读的一种习惯，养成了这种阅读习惯，今后对于孩子的阅读能力，特别是阅读专注，有着很大的作用。

品读忧郁的英子后，将写话的容改为说话。

以生字书写替代写话。

在生字书写中，我们主要指导书写两个字：“鼓”“励”，这两个字，我们采用不同的方法去识字。

“鼓”字，采用字理识字方法，主要是为激发学生对汉字的兴趣，激发学生对汉字的一份热爱之情。

“励”字的教学，先请学生观察，说说，哪些笔画容易写错，书写时，还需要注意些什么。

还强调“一看二写三对比，一个更比一个好”，养成学生认真书写的习惯。

这次的磨课，课堂流程比较顺畅，学生配合比较积极，老师教学也比较投入。

但某些过渡语和评价语，还需磨练。

玉不琢不成器，“琢磨”的过程，是非常辛苦的，但也正因为这样的“琢磨”，才能让我们更深入地进行研读，进行反思，继而，让自己有所提升。