《掌声》磨课案例

封面：

乐清市中小学教师“团队赛课”课例

学科：小学语文

组别：第一组

教学容：《掌声》

课例主题：《培养习惯，回归朴实本位》

参赛单位：旭阳寄宿小学

参赛教师：组长翁佩英

组员施

组员项玲珍

执笔翁佩英

乐清市教育局教研室制

培养习惯，回归朴实本位

——《掌声》磨课历程【案例背景】

新课标课程基本理念中指出：语文课程初步掌握学习语文的基本方法，养成良好的学习习惯。在这节课中，我们希望，学生能踏踏实实地学，能认认真真地读。在学中建构新的知识体系，在读中提升阅读能力，掌握学习语文的基本方法，养成良好的学习习惯。

《掌声》这篇课文是语文人教版三年级上册第八单元中的一篇精读课文，这个单元的主题是关于“爱与温暖”。这是一篇回忆性的文章，以时间性的词语连接全文，以一个讲述者的口吻，向大家娓娓道来发生他上小学时候的一个故事。故事讲掌声使患了小儿麻痹症的英子，重新找回自信，找到生命中的“掌声”。

这篇文章在故事情节上没有特别之处，只不过平铺直叙地叙述了一个简单的故事。作者采用对比的手法，向读者展示了英子掌声前后的变化。文中共有8处掌声，处处不同。细细品读，掌声之妙，对比之妙，语言之妙，令人赞叹。

【磨课之旅】

一磨教学容定位

教学设想：

根据课标学段要求，学生的学段年龄特点以及文本特点，我们这样思考：第一课时应该上写什么容？如何区分两个课时？这篇课文的

生字词比较多，而三年级上册，是低段向中段过渡的阶段，这一时期，字词教学依然是重中之重，所以，我们的第一个教学容，就选定为字词教学，包括生字词的教学以及多音字的教学。“课文只不过是个例子”，那么，我们怎样利用这个文本，进行言语训练呢？于是，我们将第二个教学容确定为通过抓表示时间的词语，来梳理文本，希望通过这样的训练，使学生初步学会用表示时间的词语概括文章容，得到一种概括课文主要容的方法。

课堂实施：

在生字词教学这一块，我们利用导学单，请学生事先预习，导学单的容有读词语；查字典，给多音字注音组词；将课文中，想知道的或不懂的提出来。这样，既有预习字词，又有对课文容的思考。之后，组织学习活动小组，练习读词语，再开火车读词语。

教学多音字时，我们将多音字放回到原句中，再由原句进行发散，品读与原句相关的一些句子。

第二个板块，先让学生发现并找出这篇文章中表示时间的词语，然后用这些词语概括这一段的主要容，并连句成段，进而概括课文主要容。

课后反思：

从第一次试教的反馈情况来看，主要出现这样几处问题：

1. 尽管我们想充分给予学生学习时间，但课前预习生字词，课中又组织学习生字词活动，再呈现生字词开火车读。的确，字词是牢牢固固地会读了，但用时太多，太过，而且，学生仅仅是停留在会认

读，而不是会运用。

2. 关于导学单和学习单的设置，在教学过程中，我们发现导学单其实并没有必要。导学单中的字词，都是课文中的词语，学生完全可以再预习时利用自己的书本来完成；导学单中，让学生写出自己不懂的地方，学生大部分是对课文容的不了解。其实，我们可以教会学生直接在课文中用问号表示，这也是简单的批注。让学生重新写下来，增加了学生的课业负担。

3. 以多音字为中心，品析句子。这样的指向性不明确，而且，一发散，就不知道何时收回，以至于课堂时间拖沓，但却并无实效。

4. 以表示时间的词语来梳理课文主要容，这样的方式，对三上的孩子来说，难度很大。这样虽然关注了对学生语文能力——概括课文能力的培养。在具体操作时，教师也比较难以落实。《课标》中指出，三年级的学生只需初步把握文章的主要容。而且，概括时，相应的关键句或关键词，在这篇文章中，并不明显，这就加大了孩子概括的难度。

针对上述教学反馈，我们进行的教学容的调整。依然将字词作为重点教学容，将初步概括课文主要容，并以表示时间的词语来梳理文章主要容更改为“紧扣忧郁，探索言语秘密”。抓两个重点：1.生字词；2. 发现课文通过英子的动作、神态来写出英子心的忧郁，发现掌声前后英子的变化，并尝试运用对比写句子。

二磨教学容切入口

课堂实施：

在导入课题后，再初读课文，要求将句子读正确，读通顺，并思考课文主要讲了一件什么事。初读后，认读生字词。

接下来的时间，就交付“紧扣忧郁，探索言语秘密”。

先发现英子忧郁的原因，发现英子走路的姿势——一摇一晃，一唱三叹，以画面引读，激发学生对英子的同情。再发现，英子忧郁的句子，继而品读发现，这些句子是通过英子的动作、神态等写出英子的忧郁。再想象画面写话：

反思：

二次试教后，有这么几点不足：

1.由于缺少相应的引导，就请孩子概括课文主要容，对于三年级的孩子来说，这么长的一篇文章，在这么短的时间要概括，这是不符合学情的。

2. 在品读过程中，想象画面“一摇一晃”时，有部分孩子并没有被激发同情心，相反，却在那儿笑着。这就说明，教师的教还没落到实处。在品读英子忧郁的句子时，老师对教案不太熟悉，所以，品读并没有深入，只是浮于表面。

虽然品读不到位，但写话学生却普遍写得比较好。

基于以上反馈情况，我们调整了部分教学容。

1. 在概括课文容时，给学生搭一个脚手架，降低难度。

2. 在品读句子时，关注英子的情感变化，想象英子“一摇一晃”的画面时，老师从语速、语态等方面进行改变，来引导学生换位思考，以激发他们的同情心，体会英子的那份自卑。

三磨回归朴实本位

经过这两轮的磨课，我们重新反思，调整了我们的教学容，确定了这样的教学容：以时间为序，梳理文章结构；想象对比，细品英子变化；字理识字，培养写字习惯。

我们以情境导入后，便认读生字词，将对词语的理解，放入原句中，结合具体的情境或联系上下文来理解。

再屏幕出示：

以填空的方式呈现，给学生搭了个脚手架，学生就顺利地从课文中筛选关键词来进行课文容的概括。之后，再提高难度，屏幕出示：

在原来的基础上，提升了难度，让孩子进行言语训练。在言语训练的同时，又渗透了以表示时间词语作为开头的讲故事的一种典型方法。

梳理文章主要容后，再在对比想象中，细品英子的变化。

先发现英子忧郁的原因，再寻找英子忧郁的具体表现，重点品读