新时期高校教师角色定位及其对应下的师生关系

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从高校教师的角色认知探讨师生关系建设

从高校教师的角色认知探讨师生关系建设王子龙　任新悦三亚学院摘要：教师这个行业存在了几千年，但高校教师的角色定位随着时代的发展，已经变得模式多样化。

如何在多样化的模式中，找寻适合个体教师适用的模式，进而能够有效的开展教学工作、学生管理工作，是整个教育行业需要关注的问题。

笔者从教师的角色认知角度，来探讨高校师生关系建设的思路。

关键词：高校教师；角色认知；师生关系中图分类号：G645 文献识别码：A 文章编号：1001-828X(2019)036-0389-02一、高校教师的角色定位教师这个行业存在了几千年，发展也几经周折。

教师，是一份工作，又不单单是一份工作，它相较于其他行业，多了一份社会责任，多了一份社会使命。

每每谈到教师，总会提到“责任”二字，这也正是教师这个平凡岗位最不平凡的地方。

那么在高校中，教师的责任就是教书育人。

（一）高校教师的工作职责高校中的教师根据工作的不同职责主要分为授课教师和行政教师，同时还有两者兼任的教师。

对于授课教师来说，主要就是通过课程的讲授与大学生产生互动。

在课程中就包括了教学大纲的制定、课程设计、课程讲授、课程论文指导、学生专业实习指导、毕业论文指导等与学生学习密切相关的内容。

对于行政教师来说，不同部门岗位有着千差万别的工作职能。

负责招生的老师是为准大学生填报学校、填报专业提供指导；团委老师是在贯彻团中央精神的前提下为学生提供丰富多彩的校园文化生活；教务老师是负责好学生的学籍、档案、学分等与学生学业密切相关的内容；后勤老师是为学生的生活提供保障，让学生在一个安全、愉悦地环境中度过大学时光；就业老师是为毕业生提供就业信息和就业指导，帮助大学生完成学生到社会人的身份转变。

对于教学与行政兼任的教师来说，既要在课堂上为大学生传道授业，也要在课下为大学生提供指导，答疑解惑。

（二）高校教师的角色定位这三种类型的教师在工作中，有相通之处，也有其各自特点。

相同之处在于，在与学生的交往互动中，都要引导、激励、感染学生。

教育学浅析新时代背景之下的高校师生关系

浅析新时代背景之下的高校师生关系摘要：随着市场经济的发展和民主政治进程的加快，平等意识成为社会的主流意识，民主权利意识也逐渐深入人心。

然而，目前高校师生关系却还未达到充分的平等和民主，这对我国高等教育的发展极为不利。

因此，为了能使高等教育充分适应社会的发展并且能进入崭新的发展局面，高校师生都应适应新形势所导致的变化，调整自身定位，通过各种方法努力建立良好的师生关系，促进高校师生关系的与时俱进。

关键词：新时期新型高校师生关系与时俱进和谐发展An Analytical Study of Teacher-Student Relationshipin Colleges and Universities in the New Times“师生关系是指教师与学生在教育实践过程中各自的地位、作用、价值与活动的联结及其相互作用的状态，它以老师“教”和学生“学”为中介，是学校中最基本的人际关系，是教育功能实现的基石。

”[1] 但随着时代的发展和社会的进步，人们的思想不断发生变化，加之当前高校的不断改革，传统的师生关系模式已不适应现代教育的发展形势。

所以，针对这些因为社会因素而产生的变化，发现其中规律并找到有效的能改善和优化师生关系的方法，在促进我国高等教育不断发展和与时俱进方面显得尤为重要。

1.传统教育下目前的高校师生关系由于目前我国高等院校不断改革，招生规模逐年扩大，但是在学生人数迅速增加的同时，师生关系却未达到充分的平等民主用以适应当前社会的发展变化，当今高校师生关系中存在不少问题。

l.1师生交往少，情感关系淡漠。

由于教师整日忙于授课，无暇与学生沟通交流。

师生除正常的课堂交往外，课后便各行其是，师生交往限制在了有限的课堂教学中，出现了课堂上为师生，课堂外互不相识的局面。

师生关系越来越趋向单一，甚至蜕变为一种纯粹的工作关系。

1.2师生交往落差大，学生容易产生失落感。

相对中学而言，大学里师生交往的机会突然减少，给学生造成了一定的失落感，这一点在低年级学生里较为普遍。

我眼中的师生关系与角色定位

我眼中的师生关系与角色定位在新课改的背景下，教师成为了教学内容的引导者、教学活动的组织者、师生关系的合作者和学生发展的促进者。

而学生被定位是发展的人、独特的人和有独立意义的人。

在这种背景下，可以说教师与学生更应是一种合作的关系。

教师应成为学生的引路人。

如果把学生的学习过程比作一次旅行，教师应该就是那位“导游”。

所以在日常的教学工作中，我始终把自己看作是一名“导游”亦或是一位“交警”。

无论是对于学生的独立自学还是学生的合作学习，我更多的是告诉他们两个字“方向”——让他们明白在遇到问题时学会思考解决为题的方法、步骤，懂得如何自己亦或合作，解决所面临的问题。

我认为，这才是最重要的也是合乎新课改理念的做法。

师生角色定位和师生关系重建

师生角色定位和师生关系重建九年义务教育语文新课标实施建议部分中，有关现代教育中师生角色定位和师生关系定位是这样表述的：学生是语文学习的主体，教师是学习活动的组织者和引导者。

语文教学应在师生平等对话的过程中进行。

我想这不仅仅是语文教育要面临的难题，也是我们整个教育体系亟待解决的问题之一。

师生关系是教师和学生相互作用的性质以及师生相互对待的态度，是师生由于要完成一定的教育任务而结成的关系，它对教育效果有直接的影响。

这种关系是被教师和学生双方在教育过程中各自处于不同地位，负有不同责任这一客观因素所决定的。

教师和学生是贯穿教育过程始终的两个基本要素，师生关系是教育实践中最重要的人际关系，其性质和模式影响着教育活动的各个环节。

课程改革要求建立新型的师生关系，要做到这一点，则有必要对传统的师生关系进行反思。

一、传统师生关系的反思传统的师生关系是一种不平等的关系，课堂往往处于教师一味讲解、灌输、命令，学生单一识记、接受、练习的满堂灌和满堂练中。

教师不仅是教学过程的控制者，教学活动的组织者，教学内容的制定者，学生学习成绩的评定者，而且是绝对的权威。

于是教师成了“搬运工”：把自己脑袋里的知识搬到学生的脑袋里，而这一切行为，还没有顾及受动者的需求和意愿。

所以在学生中就有了不同版本的《猫和老鼠》的故事流传开来。

一项对北京市10所中学的1200名学生的问卷调查表明：敢于在课后向老师提出问题的学生占21.5%，敢于当堂纠正教师错误的学生仅占5.5%。

《中国教育报》对中小学师生关系的一项调查表明：在“学生有心里话给谁说”这个问题上，仅有4.8%的学生有了心里话最想找老师说；在“学生有困难首先想到找谁”这个问题上，仅有12.3%的学生想到首先找老师；在“学生对当前的师生关系是否满意”这个问题上，满意的占27%，比较满意，但认为不足的占34%，不满意的占24%，认为一般的占2%，拒绝回答的占13%。

以上的调查结果值得我们反思。

谈新形势下“教师角色”的定位

谈新形势下“教师角色”的定位持续了近半个多世纪的教育改革浪潮，始终把教师在教学中所处的位置问题作为教学研究的关键提出。

时至今日，我们的教育进入新一轮改革之际，教师在教学中的角色定位问题已成为广大教学工作者关注和研究的课题。

作为教师，只有找准自己在教育教学工作中的准确位置，才能更好地做好教学工作，从而收到事半功倍的效果。

笔者现对新的教学形势下教师的角色定位问题谈下个人粗浅的见解。

一、从师生人际关系上，教师角色应定位在民主、平等、和谐的师生关系之上，教师应是学生的朋友在教育发展史上，师生关系是古今不断的话题，因为师生关系是教育得以进行的中介，没有师生间各种形势的相互接触，相互作用，教育活动就难以持久地开展下去，而教育结果都是伴随一定师生关系产生的，其结果的好坏直接受师生关系的影响。

有人曾根据美国心理学家勒温和他的同事李皮特、怀特等人关于领导方式的实验研究结果，把师生关系分为“专制型”、“放任型”、和“民主型”。

在“专制型”师生关系中，学生的心理、情绪往往总是处于紧张之中，害怕受到严厉的惩罚，学习热情不高，积极主动性不强，导致学习效果达不到期望的目标。

在“放任型”关系中，学生虽没有受到惩罚的紧张和担心，但因没有明确的要求，学生学习的积极性和主动性也不会很强，学习行为仅仅受兴趣、爱好支配，学习的效果不会太好。

而在“民主型”关系中，师生间注意协商和沟通，关系融洽、和谐，学生感到轻松愉快，在被他们认同的目标或要求的指引下，积极主动地参与到各种学习活动中，学习的积极主动性和热情自然很高，学习的效果自然不言而喻。

二、从职能上，教师应该是学生学习的引导者和促进者“师者，所以传道、授业、解惑也。

”这就是统治中国上千年的教师职能观。

在教学过程中，教师是施教者，起主导作用；学生是学习者，是学习活动的主体；因而，教学过程的真正目的是：教师通过各种手段、方法，使学生得以发展、提高。

所以，教师的职能应该是学生学习的引导者、促进者。

新时代高校教师的角色转变和使命担当

新时代高校教师的角色转变和使命担当教育兴则国家兴，教育强则国家强。

新时代中国青年的培养主体在高校，在于高校教师。

所谓“学高为师，身正为范”，作为一名工作在教育一线的高校教师，我要按照总书记的要求，在“四史”学习中汲取力量，努力使自己成为“政治素质过硬、业务能力精湛、育人水平高超”的人民教师，把教书育人和自我修养结合起来，成为真正意义上的社会良知的代言人、社会道义的承担者和社会思想的风向标，保持高尚道德人格，自觉担负起历史所赋予的责任和使命。

一、正确定位师者角色早在1000多年前，韩愈先生就已为“师”这一崇高职业作出了明确的定义，“传道、授业、解惑”正是为“师”的三重根本角色。

可以说，在传统的教育理念中，韩愈先生的定义无疑是对教师职责和角色的最佳概括。

但随着社会的发展，竞争激烈的新时代对高校教师的角色要求已不仅仅满足于传统意义上的传道、授业、解惑。

高校教师要顺利实现自身理应担当的职责与使命，就必须完成一系列的角色转变，努力使自己成为言传身教的育人者、授人以识的传导者、纳人以虚的亲和者、率人以先的创新者、终身学习的践行者、“文化自觉”的传播者，作社会良知的维护者，为“撬动整个社会向上向善”尽一份责任，出一份力量。

二、为青年学生成长点一盏明灯新时代高校教师担负着“育新人”的使命，即要坚持立德树人、以文化人，培养能够担当民族复兴大任的时代新人。

当代青年有朝气、有梦想，是可爱、可信、可为的一代，但往往因为缺乏在艰苦环境中的锻炼，容易沉湎于“小我”感受、满足于当下快乐，甚至向往“佛系”生活。

因此，更需要擦亮人才培养的政治底色，始终把马克思主义理想信念教育作为人才培养的“打底工程”。

作为一名高校教师，通过讲好中国故事，教育学生正确认识世界和中国发展大势，牢固树立至诚报国的理想目标，在他们成长的心灵中埋下一粒种子，为他们的成长之路点亮一盏明灯，引导他们脚踏实地、发愤图强，切实担负起对国家、对民族、对社会的责任。

论新型师生关系的角色定位及构建

论新型师生关系的角色定位及构建近年来，教育事业的发展与变化让大众开始关注师生关系的变化。

传统的师生关系构建，重在知识的传播，双方的权利和义务基本不考虑，老师以及其他以教育为职业的专业人士在赋权上处于高位，学生把本身的权利抛在了一边，因此，往往会发生失衡的情况。

师生关系的构建应从根本上落实学生的权利，重塑师生关系，构筑一个新型师生关系。

新型师生关系需要从新定义双方的角色定位：老师应作为必要的服务者，负责提供学习必要的资源，引导学生学习；学生应是被动的服务者，主要是被动学习，有权利表达自己的意见，有义务接受老师的指导，负责学习达标。

同时，除了定义双方在师生关系中的角色定位外，还要明确双方的权利与责任，保证师生关系权利均衡，充分保障学生的权利。

首先，必须明确教师的义务，从权利上保障学生。

教师除了负责提供教学所需要的资源，引导学生学习，还要向学生提供指导，让学生学习的更有效率。

教师应当重视学生的学习心态和发展，帮助学生发展能力，充分利用教学资源，提升学生的学习能力，更加关注学生的行为和思想，及时发现学生的问题，尽快给出有力的解决方案。

其次，必须重视学生的义务，从责任上保障教师的权利。

学生除了负责学习，有权利发表自己的意见，表明自己的需求，还要有责任接受教师的指导，尊重教师，积极参与课堂宣讲，有效利用学习机会，积极参与各种教育活动，培养正确的思想，形成良好的学习习惯，提高学习效率。

最后，必须建立一个师生都有权参与的社会联系。

双方应通过互相尊重、尊重学习者，建立一个有机的教育环境，以促进师生双方的交流合作，大家都有机会参与到学习的交流中，促进学生的全面发展。

实现这一目标，需要教学管理者鼓励教师多样化的教学方式，开发学生的主动性，让学生在学习中受到更多的鼓励，并给予学习者充分的权利和自主权，以促进学生的发展。

综上所述，构建新型师生关系，最重要的是要重新定义双方的角色定位：老师作为服务者，负责提供学习必要的资源和引导；学生作为被动的服务者，有权利表达自己的意见，有义务接受老师的指导。

转变角色定位,建立新型师生关系

提升。
改革的培养目标，面实施素质教育，进每个学生具有社会全促责任感、全人格、新精神和实践能力、身学习的愿望和健创终
能力、良好的信息素养和环境意识等具有重要意义
关键词：师生关系新型角色定位
技术革新。因此，中文理分科不利于科技进步，不能有效高更地促进社会发展。三、消高中文理分科的应对策略取毋庸置疑．着全面发展教育的推进．理分科已失去＿随文『其存在的基础．理论与现实的原因都迫切要求高中丈理分科问题得到切实解决．为只有这样，础教育改革才能有效地因基运行。有些地区已经认识到了文理分科的弊端，在部分高中正试行取消文理分科，取得了阶段性的成果，果显著。但这也效个问题的解决毕竟是一个长期而复杂的过程．不可能一蹴而就需要采取有效的策略才能更好地促进教育的良性发展．从而巩固基础教育课程改革的成果，保证学生健康全面而有个性地发展。（）革高考制度一改现行的高考制度充指挥棒的功能太严重．它能左右人才规格与教育目标，价教育质量通观近年来我同采取的高评考改革措施，效果均不尽人意．没何从根本Ｌ改变高考指挥都捧的作用，有改变中小学应试教育的局面。其实，考汉仪没高是高校为招生选拔而设置的测试。银生博士认为．考是选赵高拔性的能力考试而非学业考试．其重点不在于检验学生是否掌握了中学的课程内容，不在于对记忆、述、本理解和也复基简单运用能力的考查．而在于考查学生综合理解和运用知识分析问题解决问题的能力，考查学生进人高校继续学习的能力，以及发现问题不断创新的潜力，耐证明学生具备成为高从校合格毕业生的能力基础。因此，考改革要实行教考分离，除考试科目与学利敦高解学的直接对应关系，把考试重点转向考查学生的基本能力与基础素质上来；破高中阶段 “ 什么、什么、什么 ” 错打考教学的误模式．消死记硬背课本的传统，求学生具有综合运用知取要识分析问题的能力．考查学生的思维方式和知识结构的完整建构，而取消文理分科，根本上淡化高考指挥棒的作用：从从扩大高校招生自主权，立高校公开公正的制度缫障，予学建赋生自主选择高校的能力；慢化高巾会考制度，实ｔ高考社会亍化，改变以高考升学率作为评价高中的做法，高考结果与高将中学校相隔离．而最终实现高中教师主教学，生自主学从学习．文理交融的理想状态。（）化高中课程结构二优现行的高中教育制度．然有素质教育的制约．还是以虽但考试为主，此，设的课程也主要是围绕高考内容来设计，因开不利于学生综合素质的培养与提高一教师部门要改革高【课ｆ１程结构，要明确高中的教育任务，而落实课程方案，学需全以生全面发展为本，取合理的课程设计，革教学活动，进采改促学生全面主动而有性地发展。高中阶段的教育任务应是对学生进行整体的基本素质教

新时期高校教师角色定位刍

乏保障体制
教师与学生，传统角色定位是上下不对等其
种十分死板的等级关系 ” “ 治者和被统治者、统但是，新时期下伴随着改革开放和各种思在
的传授者与接受者，当教师与学生的地位不平等
传统的师生关系理念已经深入人心，为教作育者在 “ 师道尊严 ” 观念下难免会有 “ 生懂什的学么” 的不以为然，是老师你是学生，就应该接我你
受我的指导和教训，是管理者你是被管理者，我你
理应服从我的管理的理所当然，由于上述的思想就形成了教师与学生、理者与被管理者两者对管
说法有异议或者有点新的想法或观点，师道尊严的观念会让学生有犯上的感觉，多教师也会觉许
得被学生反驳或质疑很没面子，于是就会产生现
说》中称 “ 者，以传道、业、惑也。更是让师所授解 ”
人将教师的职责与其角色地位误为同一，更加而
收稿日期：０１０ — ２２１— ９１作者简介：杨鹄，，士，师，究方向：男硕教研大学生教育管理。
之称不绝于史，道之尊严，此可见一斑。因师于
的保障体制。
１２教师与学生的地位不平等。．造成教育教学效
果不理想
此，教师与学生的角色定位上自然存在着上下在不对等的关系，教师居高临下地说教，学生仰视地听教。这种教师与学生的角色定位关系已经深入人心，以至于人们视为理所当然。又有韩愈在《师

再谈新时代下的教师角色定位

再谈新时代下的教师角色定位摘要：课程改革已经轰轰烈烈地开展了很多年，但教师的角色如何定位、有没有可借鉴的统一模式、如何使每一节课都高效起来仍然是所有学校和老师的梦想。

新一轮课程改革又要来临了，本文通过自己在上一轮课程改革中遇到的困惑、体会和看法，提出了自己的思考与同行切磋，旨在从根本上转变教师角色、提高教育教学质量。

关键词：教师角色定位教师在教育教学中能准确地定位角色，是一种理想的教学境界的追求，表现为教师教得轻松、学生学得愉快，师生之间感情互通，潜移默化间传递正确的价值观。

教师对自己角色定位的理解与实施如何，将关系到课堂改革的成败，关系到教育教学的质量和效果，关系到人才的培养质量和民族的未来。

现把自己的一些经历和想法提出来，希望得到同行的指点与赐教。

一、从教师与学生的关系上看传统的教师只是知识的占有者和传授者，新时代要求教师是学习活动的策划者和引导者。

教师要从知识的占有者、领导者转变为引导者，从教育者转变为鼓动者，从组织者转变为策划者，从管理者转变为指导者。

教师不再是只传授现成的教材上的知识，而是要指导学生懂得如何获取自己所需要的知识，学会如何与同伴交流。

教师应从课程的执行者转变为课程的开发者，从教教材转变为用教材教，从注重学生能力的培养变为学生学习的促进者，把教学的重心从知识的传授转变为如何促进学生的“学”上来，让学生养成良好的学习习惯和思维习惯，从而真正实现“教是为了不教”。

例如：当学生的自主学习偏离了教学目标时，教师必须通过适时的指导引领学生回归“大道”，为教学目标的达成保驾护航；当学生面对学习难点徘徊不前时，教师必须通过适时的指导给予援助，保证课堂教学的顺利展开；当课堂氛围过于活跃或沉闷时，教师又必须通过适时的引导加以调控，以创设符合教学需求的和谐氛围，保证课堂教学效果。

二、从教学过程上看长期以来，一直把教师的任务看作只是教学，是按照教材、教学参考资料去教，习惯于“教教材”，教师成了机械的执行者，成了各种教学参考资料的照搬者，关注的只是教师如何教，很少论及学生如何学、如何轻松愉快地学。

浅谈新时期教师角色的定位

浅谈现代教育教师角色的定位新时期，随着教育改革的深入，教师角色也相应重新定位。

一、由传统的“授业者”成为教育教学研究者。

新时期，“教师即研究者”的观念已为大多数人所赞同。

当今社会，教师面临许多新情况、新问题。

教师要独立思考，做出正确的判断与决策，寻找出最佳的教育教学方案，就需要开展教育研究。

因此，教师必须把教育教学作为研究对象，进行深刻反思，以研究者的眼光审视已有的教育理论和教育实际问题。

教师的研究是对实践进行的研究，是在实践过程中的研究，也是为了实践的研究。

二、由“传道、授业、解惑”的知识传授者成为“引导、指导、疏导”的学习指导者。

也就是说教师的主要任务是“导”：指导学习，促进学生形成正确的学习态度和学习方法；指导生活，教学生学会做人，帮助每一个学生养成健全的人格，培养学生自我发展的能力。

在教学活动中，教师应当注意：一是在教育活动中积极开发学生的潜能，重视学科知识的传授，更重视激发学生对某个学科或某个领域的学习、研究兴趣。

二是应充分尊重学生学习的权利，要给学生提供学习和表现的机会，引导学生主动参与、自主学习，启发学生提出问题，指导、帮助学生分析、解决问题。

三是要建立科学、民主、平等的新型师生关系，真正作到教学相长。

三、要成为终身的学习者。

面对科学技术的日新月异和教育改革的不断深入，作为“授业者”，教师还应当是一个终身的学习者。

随着教育改革的深入，教师们开始认识到自己在知识与能力上的不足。

因此有了在自我学习方面的压力。

知识经济时代，只有不断学习才能改变自身知识结构的单一，知识面的狭窄，才能促进自己的专业持续发展，才能适应社会进步及其影响下的教育改革的要求。

而不断学习、终身学习的愿望和能力，也是未来教师必须具有的素养。

四、由知识的“传声筒”成为学生创造潜能的开发者。

新时期，创新已不再是一种高要求，而是教育的普遍目标。

如果教师还想从前一样照本宣科、“死教书、教死书”，如何能培养出具有创新精神的新一代？知识经济的本质是创新，创新的基础是人才，创新人才的培养靠教育，教育成败的关键是教师。

新型师生关系中教师的角色定位

新型师生关系中教师的角色定位构建良好而新型的师生人际关系，是新世纪新课程标准下进行正常教学活动与提高教学质量的保证，更是实施成功教育的“润滑剂”。

在现实的学校教育中，由于在“应试教育”“以分取人”的“高压政策”下出现了一些打骂、侮辱或歧视学生的体罚行为，既破坏了教师自身形象，恶化了师生关系，又加重了学生对教师的反感心理与抵触情绪，并影响到其健康心理品质的形成。

这种情况下，无论教师的教学付出多少心血，教学效率和质量有多大也不会提高。

因此，实施素质教育与成功教育，也只是图有虚名而无实效。

因此，根据建构主义教学理论，必须建立起教师和学生之间平等朋友式的关系，对学生增进情感投入，尊重学生的人格、个性与差异，关心、爱护、保护学生，维护学生的合法权益，全面发展学生的爱好、兴趣、特长，使学生体验到平等、自主、民主、尊重、信任、同情、理解和宽容，形成自主自觉的意识、探索求知的欲望、开拓创新的激情和积极进取的人生态度，并帮助促成学生全面成长。

我的体会和做法是：第一，教师要放下“尊严”架子，丢掉“惩罚”戒规，向学生献一份爱心，添一份温暖，不骂不打不罚，不嫌不怨不恨，从正面接近，“蹲下来”教学生，和蔼可亲，用平等意识对待学生。

第二，教师要心境宽阔，心胸豁达，有“登临绝处博览众山”之远见，有“虚怀若谷尽容百川”之气度，不把自己的坏情绪发泄于人、影响于人，要用良好心态对待学生。

第三，当学生做错了事，要“惩前毙后，治病救人”，将心比心，耐心说教，给学生足够的时间，使其慢慢转变，不能急于求成，也不能妄想一劳永逸，要允许学生出现反复行为并随之做好反复教育，用宽容的胸襟对待学生。

第四，当学生做错了题，要循循善诱，追根溯源，使之知其然，更要知其所以然；分层辅导，因人施教，低起点，慢速度，小进步，用持久的耐心对待学生。

第五，在生活上时常关心照顾，嘘寒问暖，操心饥饱；在思想上时常关注了解，捕捉闪光点，当良师益友。

特别对“脑子笨、底子差、性格犟”的孩子，更要动之以情，晓之以理，“搭小灶”，偏吃另待，用炽灼热心对待学生。

新时期的教师角色定位

新时期的教师角色定位新课程的实施，对教师提出了前所未有的挑战，对教师角色的认识的理解，在相当程度上影响课程改革的实施。

师者：传道、授业、解惑也，只注重向学生灌输知识，训练技能的知识输出者的角色已经不适应时代的要求。

在工业高度发达，知识经济初露端倪的社会，教师的职能不仅仅是知识输出者，其主要的职能从教转变为导，从知识的输出者转变为课程的设计者、开发者，教学活动的组织者，学生感情和调动者、协调者，学生品质的示范者，教学评价的参与者。

所以，我们认为：教师的基本角色应该既是教育者，又是研究者。

作为教育者，教师应该是引导型的、方法型的、创新型的、人格魅力型的。

作为研究者，教师应该是学习型和研究型的。

1、成为引导型的教师。

传统意义上的教师是知识的拥有者，是权威。

新课程强调，教师是学生学习的合作者、引导者和参与者，教学过程是师生交往、共同发展的过程。

交往意味着平等对话，教师将由居高临下的权威；转向平等中的首席。

教师也由知识输出者的角色转变为给学生提供舞台，指出方向、关键时候给予学生引导和支持的导师。

作为引导型的教师，首先要改变教学理念，教师从过去教育主导地位上解放出来，建立新型的师生关系。

新课程的最高宗旨是把学生看成是发展的人，具有独立意义的人。

每个学生都有独立的思想，决不是教师想要学生怎样做，学生就怎样做，教师不是教学和统治者，而是学生自主性学习的引导者和促进者。

其次，教师也应该给不同类型的学生的成长给予指引，使他们成为社会上不同类型的有用人才。

哈佛大学霍华德教授的多元智力理论认为，每个学生都是具有自己的智力特点、学习类型和发展方向和潜在人才。

教师应该肯定学生之间存在的差异，允许奇才、怪才、狂才的发展，并为他们提供适宜的发展空间，给他们的成长引路，使每个学生在自己原有的位置上逐渐发展的升华。

2．成为方法型的教师。

当今社会已进入知识经济时代，。

在这个时代里，新知识以爆炸的速度更新和递增，人类要跟上时代的步伐不得不更新自己的知识库。

浅谈新时期教师角色的定位

浅谈新时期教师角色的定位浅谈新时期教师角色的定位摘要：本文通过研究小学教师的现状及存在的问题，分析急剧变革的教育内外环境和一系列新的要求对教师提出的挑战，对教师的角色定位进行了思考，提出教师应成为促进者、合作者、心理健康的维护者、课程的开发与建构者、反思型教学者以及终身学习者。

关键词：教师角色定位所谓“教师角色〞是指处在教育系统中的教师表现出来的，由其特殊地位决定的符合社会对教师期望的行为模式。

因此，针对新时期下的教师角色定位谈谈个人的几点看法。

一、教师队伍的现状及其存在的问题1.课堂教学模式陈旧走进中小学课堂，不难发现课堂教学模式根本是灌输―接受，学生学习方式根本是听讲―背诵―练习―再现教师传授的知识，学生完全处于一种被动接受的状态，教师注重的是如何把知识结论准确地给学生讲清楚，学生只要全神贯注地听，考试时准确无误地答在卷子上，就完成任务了。

这种教学模式使学生学习方法机械、呆板、靠死记硬背完成学业。

2.信息技术水平低。

目前，大多数教师掌握信息技术的水平还比拟弱。

有的学校虽然有校园网，但很多教师都不去网上获取新的教学资源。

虽然有些教师会使用一些与课文配套的课件进行教学，但有相当一局部教师自己不会做课件，有的纯粹是把“课件〞当黑板来使用，多媒体教育技术的优越性并没有被发挥出来。

3.缺乏合作意识教师职业的一个很大特点，是单兵作战。

在日常教学活动中，教师大多数靠个人解决课堂出现的问题。

就拿小学而言，往往过多强调竞争，而无视合作。

有些学校对教师实行聘任制，按照工作实绩决定取舍，一些教师不能正确对待，导致恶性竞争。

有些人担忧与他人合作，失去竞争优势，导致自己下岗。

4.缺乏自我实践反思调查发现，大多数教师对教育价值问题思考甚少，认为这是领导的事情。

一旦领导确定某个“理想〞目标，跟着领导的方针走就是。

此外，多数教师对自己的教育教学能力表现出“自豪〞和“孤芳自赏〞，认定学生能通过教师教育成才，学生具有很强的可塑造性和对教师的依赖性。

大学教师的八重角色与现代师生关系

老师和学生永远是大学校园里的主角，可这两大主角之间的关系在高等教育大众化的背景下正在发生着令上一代人瞠目结舌的变化。

一边是老师和学生之间互相指责，老师批评如今的学生冷漠麻木、学风很差，学生抱怨老师讲课枯燥干巴、了无生气；一边是一些大学教师开的博客备受学生拥戴，只要一更新就有学生抢着去坐“沙发”。

这样的师生关系是冰冷还是融洽？一边是学生和任课老师在校园里相遇却如同陌生人不理不睬，老师说现在的学生眼里根本没有老师；一边是学生们正热衷于在网上点评老师，这样的点评还从校内蔓延到校外。

师生之间是彼此漠视还是非常在意？一边是学生自认为师生之间已经演变成赤裸裸的利益和金钱，学生花钱拿了学分，老师完成了工作任务，然后各不相干；一边是一些辅导员都感觉自己成了学生的保姆，学生无论遇到什么大事小情，都要第一时间寻求老师的帮助。

这样的师生关系是近了还是远了？一边是大学校长们批评现在的学生不知感恩，对母校没有感情；一边是网络上总有学生在为哪所学校排位应该更靠前打着口水仗，以种种事例、数据来证明自己的学校有多好。

师生情谊是浓了还是淡了？众所周知，师生关系的好与坏直接影响着教学效果的好与坏、培养目标的实现与否，没有和谐的师生关系哪里能构建和谐校园？在大学规模不断扩大的今天，在校园里不断涌入特立独行的“90后”的时候，高校师生关系是如同这篇报道里所说的“渐行渐远”还是别有一番景致？在数字化生存的时代，大学校园里是不是也需要建立一种新型的师生关系？大学教师的八种角色与现代师生关系丛日云（中国政法大学政治与公共管理学院教授）教师作为一种职业和社会身份，实际上承担了多重社会角色，每一种角色产生一种特定类型的师生关系，所以，师生关系是多种类型关系的复合体。

不从这个角度认识问题，就不能澄清师生关系问题上产生的大量混乱认识。

就大学教师而言，我将其主要角色分解为八种：第一，作为人和公民。

教师首先是人和公民，在这一点上，他们与学生具有同等的身份，也产生了由这种身份而来的基本的师生关系。

高校师生关系的合理定位及交往策略

高校师生关系的合理定位及交往策略
高校师生关系是指教师和学生之间的互动关系，是高校教育中至关重要的一环。

合理的师生关系可以促进教学质量的提高，加强学生的学习效果和满意度，增强教师和学生之间的信任和沟通。

以下是关于高校师生关系的合理定位及交往策略：
师生关系的合理定位
（1）尊重师生身份。

教师是学生的知识传授者和引导者，学生是教师的学习对象和未来的希望，师生应该相互尊重，保持教育关系中的专业性。

（2）关注学生的需求。

教师要充分关注学生的需求，尊重学生的个性差异，关注学生的成长和发展，为学生提供有效的教学支持和指导。

（3）建立良好的互动模式。

教师和学生应该建立良好的互动模式，通过有效的沟通和交流，增强师生之间的信任和理解，形成和谐、积极的教育氛围。

师生关系的交往策略
（1）建立良好的沟通渠道。

教师和学生应该建立畅通的沟通渠道，包括面对面交流、在线沟通、信函、电话等多种方式，方便师生之间的交流和互动。

（2）关注学生的学习状态。

教师应该关注学生的学习状态，了解学生的学习进展和困难，给予及时的教学支持和帮助，帮助学生克服学习中的困难。

（3）尊重学生的意见和建议。

教师应该尊重学生的意见和建议，鼓励学生发表自己的看法和观点，认真对待学生的反馈和建议，及时改进教学工作。

（4）关注学生的综合素质。

教师不仅要关注学生的学习成绩，还要关注学生的综合素质和全面发展，鼓励学生参与社会实践和文化活动，帮助学生提高综合素质和职业竞争力。

以上是关于高校师生关系的合理定位及交往策略的一些建议。

教师角色与师生关系定位

师： “ 同学们，今天我们一起来
座学生与文本、认识与思考、理解与
运用、理论与实践的桥梁。这一环节，教师的 “ 有形”的引路正是为了后面环节中教师的退居 “ 二线” ，实现 “ 影随形动” ，做好充分而有利的
准备。
学生，为了学生的一切”为宗旨，创建以学生为主体的轻负优质高效的课堂将是教师心中为之奋斗的目标，也将是教师教学中的唯一规范。虽然，这些书本上的知识任谁都
为参与者，由主导者变为引导者，由仲裁者变为促进者，由教书匠变为研
究者，由实施者变为开发者。
在提高素质、更新观念、转变角色的同时，必然也要求教师的教学行
为、与学生的关系产生相应的变化：
再等待。 ”这几句话出自一本教育专教师会先播放课件，补充资料；有的著。深人其中，不难体会到在课堂教课上教师会先实际操作，再引入课题学中教师角色的准确定位。在课堂等等，总觉得这样才会达到调动学生上，教师是 “ 影” ，学生是 “ 形” ，这学习兴趣的 “ 曲径通幽”的效果，极两者之间既要 “ 影” “ 形”不离，又少使用单刀直入、开门见山的形式。要如 “ 影”随 “ 形” ，还要 “ 影 ”随其实，在教师挖空心思玩花样的时 “ 形”动，又要 “ 影”鉴度 “ 形”… ．候，学生在干什么呢？基本就是坐在真是别有一番滋味！那里听，三四分钟过去，有的学生可如果讲得再通俗一些，假如课堂能已经开始 “ 腾云驾雾”了，并没有是一个舞台，那么学生必定是旋转与多少实际的效果，完全是对时间的一舞动的主角，而教师呢？应该是在聚种浪费。光灯下跟随着合谐的节拍，变幻着灵那么这一环节中，教师处在什么动的旋律，配合着默契的舞步的流动样的角色与地位？的 “ 影子 ” 。 “ 影”与 “ 形 ”不离不应该说，这时的教师是一位 “ 引弃，不可越位，也不可或缺。下面我路者”——通过准确的提示、简短的

教师角色与师生关系定位

教师角色与师生关系定位作者：黄薇来源：《语文教学与研究(综合天地)》2013年第02期教育教学改革之“课堂中教师的角色与地位如何转变”——这一新课程理念，对每一位教师来说，应该已经是耳熟能详了。

打开《走进新课程》，翻到第四章，答案清清楚楚地写在那里：在新课程理念的引导下，教师要与新课程同行，要适应新的课程需要，必须转变自己的角色：教师要由管理者变为组织者，由传授者变为参与者，由主导者变为引导者，由仲裁者变为促进者，由教书匠变为研究者，由实施者变为开发者。

在提高素质、更新观念、转变角色的同时，必然也要求教师的教学行为、与学生的关系产生相应的变化：在对待师生关系上，新课程强调尊重、赞赏；在对待教学关系上，新课程强调帮助、引导；在对待自我上，新课程强调反思；在对待与其他教育者的关系上，新课程强调合作。

教师要成为学生成长的引领者，学生潜能的唤醒者，教育内容的研究者，教育艺术的探索者，学生知识建构的促进者……以“一切为了学生，为了一切学生，为了学生的一切”为宗旨，创建以学生为主体的轻负优质高效的课堂将是教师心中为之奋斗的目标，也将是教师教学中的唯一规范。

虽然，这些书本上的知识任谁都能论上一二，但是，实践研究起来却往往不尽人意。

课改已经走过多年，许多教师却仍旧停留在“雾里看花”、“似是而非”、“纸上谈兵”的境界中。

那么在课堂中，教师的地位角色、与学生之间的关系到底应该是怎样的？笔者认为：一.清晰定格：如影随形，影形合一“教师不过是课堂的影子，而且是自我极度克制的影子。

”“教师做好退居二线的工作。

”“等待，等待，再等待。

”这几句话出自一本教育专著。

深入其中，不难体会到在课堂教学中教师角色的准确定位。

在课堂上，教师是“影”，学生是“形”，这两者之间既要“影”“形”不离，又要如“影”随“形”，还要“影”随“形”动，又要“影”鉴度“形”.....真是别有一番滋味！如果讲得再通俗一些，假如课堂是一个舞台，那么学生必定是旋转与舞动的主角，而教师呢？应该是在聚光灯下跟随着合谐的节拍，变幻着灵动的旋律，配合着默契的舞步的流动的“影子”。

新形势下对教师角色的定位

新形势下对教师角色的定位有人说：美的环境是一部多彩的、立体的、富有吸引力的教科书，它对生活其中的学生具有“润物细无声”的教育作用。

在教学过程中，教师所营造的良好的教学氛围会给学生以心灵的净化、智慧的启迪、情感的陶冶。

但由于受传统教学观念的影响，即“师道尊严”的影响，大多数教师都在有意无意中以居高临下的姿态面对自己的学生，甚至把学生看作是容器、工具，造成了学生“敢思不敢言”、“有话不愿说”的局面。

教师与学生的这种心灵阻隔既影响了教育、教学效果，也影响了学生心理的健康发展。

由此可见，建立良好的师生关系是新形势下教育改革的前提和基础。

因此，在新形势下对教师角色的定位已提出了新的要求，下面就结合自己的教学经历谈一点体会，以供大家参考。

一、教师应该是学生特别的朋友既为“朋友”，便是善意的、友好的、和谐相处的。

所谓“特别”，就是比学生同龄的朋友更有亲近之感。

教师在教学中和学生成为一个朋友更容易让学生接近，成为一位“特别”的朋友才能让他们终生受益。

在长期的教学工作中，我深深体会到，教师职责除了传统意义上的“传道、授业、解惑”之外，在新时期更重要的一点还要成为他们生活中值得倾诉的对象，即让学生把你当作他们的朋友相待。

因此，在教学中教师应做一个合格的倾听者，这既是对学生的尊重，也是更好地取得他们的依赖和赢得其友谊的最佳方式。

我所在的班级有一位住宿学生，且是单亲家庭的子女，由于父亲长年在外打工，放假的时候无处可去。

面对这种情况，孩子的思想波动很大，时时想家，上课精力不集中，常溜号，导致成绩下降很大。

于是我找到他和他谈心，了解其生活状况、学习情况，这样他的思想慢慢地稳定了，成绩也随之提高了。

可以说他也把我当做生活中的朋友来对待，对我是无话不谈。

我们成了学习之外最特别的朋友。

二、教师应该是学生严厉的长者教师这一形象素以和蔼可亲、平易近人而得人心。

但正因为如此，在许多时候，学生会想出各种理由为自己开脱，谋取教师的原谅，逃避自己的责任。