《鸿门宴》(第四课时) 教案教学设计(人教版高一上册)
高一语文必修一人教版第6课鸿门宴第四课时教案
刘邦进入咸阳,住在皇宫,尽享荣华富贵,不肯离开。见状,樊哙与张良质问刘邦:“欲有天下耶?将为富家翁耶?”力劝刘邦封宫室府库,还军霸上。刘邦察纳雅言,“沛公军霸上”。项羽扬言要“击破沛公军”的时候,他听取了张良的意见;刘邦要逃跑的时候,又听取了樊哙的意见。总之,刘邦还是善听人言的。赔罪时,项羽暴露了曹无伤,刘邦不露声色,置若罔闻,密记在心;回军后,“立诛曹无伤”。刘邦多有心计,处事多么果断!
2.刘邦
出身农家,不务正业,贪财好色,一心称王。鲰生献计“距关,毋内诸侯,秦地可尽王也”,正中刘邦下怀。这样重大事件,刘邦都没有告诉过谋士张良,真有心计。紧急关头,摇尾乞怜,又向张良求救。张良不计前事,连发数问,从实际出发,提出“沛公不敢背项王”的方针。刘邦首先怀疑张良与项伯的关系,既而心领神会,立刻接见项伯,说得天花乱坠,做得天衣无缝,机敏过人,贯彻执行张良的方针真叫漂亮!拉拢收买了项伯,通过项伯软化了项羽,在鸿门宴上受到项伯的“翼蔽”。
老谋深算:夺天下者必沛公也!
洞察敏锐:力促击刘、举佩示意、出召项王
骄横浮躁:拔剑击斗、斥骂项羽
4.张良
对刘邦忠诚,“今事有急,亡去不义”。鲰生之计,刘邦没有告诉张良,大事当前,张良不计。紧急关头,张良运筹帷幄,沉着冷静,深谋远虑,能够提出正确的策略。张良的话语行为并不多,但刘邦集团的一切活动,实际上都是张良导演的。
有勇有谋,粗中有细,主动请战
对比照应
人物结构:两峰并峙,双水分流。
项羽集团项羽范增 项伯项庄
刘邦集团刘邦张良曹无伤 樊哙
对比照应,互相辉映,相得益彰,孰是孰非,孰胜孰负,不问自明。
人教版高一年级课文《鸿门宴》教案
人教版高一年级课文《鸿门宴》教案【教学目标】1.学习作品中塑造历史人物形象的方法:在冲突斗争中刻画人物,共性化的语言,对比手法的运用。
2.连续学习比拟阅读法,增加学生读史的兴趣。
3.了解项羽、刘邦等人的共性特征,熟悉鸿门宴这场斗争中刘、项胜败的缘由。
【教学过程】一、导入垓下歌项羽力拔山兮气盖世,时不利兮骓不逝。
骓不逝兮可奈何,虞兮虞兮奈若何!提示:拔山,形容力大无比,甚至能把高山拔起来。
盖世,气概昂扬,可以压倒世上的一切。
“逝”,奔驰。
这首诗大意是:自命非凡的天子不想成认眼前的现实,他认为这种局面是“时不利兮骓不逝”造成的,并非他的过错。
而失败的关键是在历次战斗中一往无前的乌骓今日竞不愿领先冲出重围。
他认为乌骓示意着一切;过去的荣耀、现在的逆境和将来的消灭。
最终,他走投无路,只有对英勇跟随在身边的虞姬哭诉:“我可怎么安排你呀?”大风歌刘邦大风起兮云飞扬,威加海内兮归家乡,安得猛士兮守四方。
提示:这首歌是刘邦战胜项羽,统一天下后在平定鲸布叛乱回京(长安)途中,转道家乡沛县时所作。
流露出他得天下、归故里得沾沾自喜之情和对今后国防的忧心。
第一句指包括刘邦在内的群雄在各地纷纷起义,而最终只有他刘邦威望远扬天下。
同为交战双方,为何胜败迥异呢?《鸿门宴》可以让我们窥一斑而知全貌。
二、解题1、作家作品司马迁(前145前90?):字子长,西汉史学家、文学家、思想家。
夏阳(今陕西韩城市)人,生活在西汉武帝时代。
父亲司马谈是太史令。
司马迁20岁外出游历,脚印遍南北,后继父职,任太史令。
前后曾为郎中、太史令、中书令等职。
《史记》共130篇,52万字,包括“本纪”“世家”“列传”“书”“表”五个局部,记事上起轩辕黄帝,中经唐、虞、夏、商、周、秦,下迄汉武帝太初年间。
《史记》包罗广泛,体大精深。
它不仅写了远古、近古,也写了当代;不仅写了中原、华夏,也写了边疆、外国;不仅写了政治、军事,也写了经济、文化;不仅写了帝王将相、英雄豪杰,也写了下层社会各色人等。
《鸿门宴》教案(人教版高一必修教案设计)
《鸿门宴》教案(人教版高一必修教案设计)《鸿门宴》教案(人教版高一必修教案设计)课题鸿门宴(司马迁《史记》)教学目标1、了解“鸿门宴”斗争的起因、经过,认识这一斗争的性质,正确评价有关人物。
2、学习把人物放在剧烈的矛盾斗争中,通过人物的语言、行动展示人物个性特征的写作方法。
3、了解课文中词类活用、成分省略等语言现象,掌握疑问句中代词宾语前置的语言规律,掌握“举”、“谢”、“为”、“斗”、“因”等古汉语兼词。
教学重点“项庄舞剑”“樊哙入帐”两段。
教学难点古汉语词类活用、名作状、句子成分省略等语法知识。
课时安排三课时一、导语设计在很多人的眼里,霸王是一个饶不过去的人,无论是膜拜,还是诋毁,无论是敬为天人,还是目为下尘,霸王都已经深深融入我们的内心。
李清照说:“至今思项羽,不肯过江东。
” 那么说:“宜将剩勇追穷寇,不可沽名学霸王。
”那么,霸王究竟是失败的英雄,还是多情的烈士,是玉碎宫倾的帝王,还是卤莽无知的情人?我们究竟如何看待霸王?希望通过今天的学习,我们能够逐渐靠近,并作出自己的判断。
二、知识复习《史记》是我国第一部纪传体通史,记载了从传说中的黄帝到汉武帝三千年间的历史。
全书130篇,包括本纪12篇,世家30篇,列传70篇,书8篇,年表10篇,共526500字。
本纪记帝王,世家述诸侯,列传叙人臣,书记礼、乐、音律、历法、天文、封禅、水利、财用。
刘向等人都认为此书“善序事理,辩而不华,质而不俚”。
鲁迅更评为“史家之绝唱,无韵之《离骚》”,有很高的文学价值。
司马迁(约前145-约前90),西汉著名史学家、文学家、思想家。
三、背景介绍“鸿门宴”这个故事发生在陈涉起义后的第三年(公元前206年)。
•陈胜起义后,各地云起响应,其中有楚国贵族出自身的项梁、项羽叔侄,有农民出身的刘邦。
陈胜失败后,项梁扶楚怀王的名叫心的作了楚王,刘邦也投靠了项梁。
公元前207年,项梁战死,怀王派项羽等去救援被秦军围困的赵国,•同时派刘邦领兵攻打函谷关。
《鸿门宴》教案教学设计(人教版高一上册)
《鸿门宴》教案教学设计(人教版高一上册)【教材分析】《鸿门宴》是人教版必修一第二单元的第3篇文章,这个单元主要是学习古代记叙散文。
这些文章都选自史传性文学作品中。
《鸿门宴》选自司马迁的《史记项羽本纪》,是本章节中最为精彩的一部分,体现了《史记》对人物描写、细节描写的技巧。
【学情分析】教学对象为高一的学生。
在初中学生曾学过《史记陈涉世家》,但篇幅较短。
学生在初中积累了一定的文言知识,但对于长篇的古代记叙散文的解析能力还有待提高。
教师在教学中要注重在关键时刻对学生的点拨。
【教学目标】1.理解掌握文中出现的古文字词和句式。
2.了解鸿门宴的事情经过以及分析主要人物形象,学习刻画人物的写作技巧。
3.从项羽人物性格弱点分析悲剧结局的原因,吸取历史经验教训。
确认识鸿门宴会斗争的性质,实事求是地评价有关人物。
【教学重难点】1、掌握文中多义词、词类活用及特殊句式等。
2、分析刘邦项羽的人物形象。
【课时安排】3教时。
【教学过程】第一课时一、导入:朗读刘邦的《大风歌》和项羽《垓下歌》。
《大风歌》《垓下歌》大风起兮云飞扬,力拔山兮气盖世,威加海内兮归故乡,时不利兮骓不逝。
安得猛士兮守四方。
骓不逝兮可奈何,虞兮虞兮奈若何!《大风歌》是刘邦率兵即将大局初定时唱出的,首句既是描写客观自然现象,又暗语当时的风云局势。
第二句表现了初定天下,荣归故里的得意之情。
最后一句传达出一种激切而又忧虑的盼望。
全诗气势恢宏、豪迈雄壮,极富帝王的霸气。
而《垓下歌》是项羽在进行必死战斗前夕的绝命词。
在这首诗中,既洋溢着无与伦比的豪气,又蕴含着无可奈何的叹息。
全诗透露出一种英雄末路的悲凉。
楚汉争霸最终以项羽乌江自刎、刘邦建立汉朝结束,楚汉争霸中,刘邦项羽是如何斗智斗勇的?项羽是如何从风光无限一步步走到了四面楚歌、乌江自刎的悲凉局面的呢?今天我们就来学习楚汉争霸中一个重要的转折点——鸿门宴。
文言知识学习:请同学自由朗读课文,要求读准字音,注意停顿。
学生分成若干小组,结合课下的注释整理文中重点字词、句式疏通文意,并标注出无法理解的字词或句子。
高中语文《鸿门宴》教案(6篇)
高中语文《鸿门宴》教案(6篇)高中语文《鸿门宴》教案篇1说教材(一)教材所处的地位和作用《鸿门宴》节选自人教版高一语文必修第一册其次单元,课文在人物形象的塑造上有着很高的艺术成就,学生通过本文的学习,既可以领会古人的才华和品德,又可以观赏和借鉴叙事的艺术;学生在反复朗读中体会古代叙事散文特有的简洁美,在抓住关键词语概括叙事脉络中,提高概括力量和表达力量。
(二)教材目标及确定依据依据课程标准,围绕“学问与技能、方法与过程、情感态度和价值观”三位一体的课标要求确立三维目标:1、把握司马迁和《史记》的学问,了解故事发生的相关背景。
2、了解文言实词活用(包括使动、意动)的一些规律,理解古汉语中句子成分省略的一些学问。
3、学习本文紧凑地安排故事情节、生动地刻画人物的写法。
4、感受隐忍发愤的著述精神,树立正确的读史观,学习一分为二地评论历史人物。
(三)教学重难点及确定依据高一阶段,学生文言学问体系尚待完善,对魏晋历史散文接触不多。
因此,教学中要进一步增加文言学问积存,并通过朗读指导,提高学生的阅读兴趣,培育学生观赏魏晋历史散文的力量,养成思辨的习惯。
据此,本课的教学重点为:1、积存文言词句学问。
2、学习一分为二地评判人物。
这也是本科教学的难点所在。
说教法新课程观强调学生的自主学习和积极体验。
因此,教师要尽可能地为学生供应共享资源,创设互动平台,从而为学生的终生学习打下坚实的根底。
依据这一指导思想,我打算本文教学中主要采纳三种方法,即:目标导学、自主合作、迁移创新。
“目标导学”即依据相应的学习内容设立学习目标,引导学生进入学习情境,如关于朗读、积存的教学。
“自主合作”在本文教学中主要表达为分组归纳和小组争论沟通等。
“迁移制造”是将阅读向更深更广的方向进展,如让学生创编课本剧《鸿门宴》等。
为了提高学习兴趣,增加教学效果,我设计运用录音带、多媒体等手段帮助教学,并印发课文翻译等文字资料。
说学法(一)学情分析刚入高中的学生,不少还连续初中学习文言文的方法,只满意于盲目背诵,只顾扫清课本中的文字障碍,无法把课内学到的学问转化为力量,学了后面的忘了前面的,到考试前只是盲目做题,考试时全凭猜想,越是这样越是缺乏兴趣。
鸿门宴教案人教版必修
人教版必修《鸿门宴》教案一、教学目标1. 知识与技能:(1)理解课文中的关键词语、句子和段落,把握文章的主要内容。
(2)分析课文中的人物形象,了解鸿门宴的历史背景。
(3)掌握阅读文言文的基本技巧,提高文言文阅读能力。
2. 过程与方法:(1)通过自主学习、合作探讨的方式,分析课文中的情节和人物关系。
(2)运用角色扮演、情景模拟等方法,深入理解鸿门宴的场景和人物心理。
(3)学会对比分析,从不同角度评价鸿门宴中的人物形象和事件。
3. 情感态度与价值观:(1)培养学生对中华优秀传统文化的热爱,增强民族自豪感。
(2)树立正确的价值观,认识到诚信、忠诚、勇敢等品质的重要性。
(3)培养学生的历史观念,了解历史的发展脉络。
二、教学重点1. 课文内容的把握,理解鸿门宴的历史背景和人物关系。
2. 分析课文中的关键词语、句子和段落,提高文言文阅读能力。
3. 人物形象的分析,培养学生的审美情趣。
三、教学难点1. 课文中的文言文句子理解和翻译。
2. 鸿门宴中人物心理活动的把握。
3. 对鸿门宴历史背景和人物关系的深入理解。
四、教学方法1. 讲授法:讲解课文中的关键词语、句子和段落,分析人物形象。
2. 自主学习法:学生自主阅读课文,理解课文内容。
3. 合作探讨法:分组讨论,分析人物关系和事件发展。
4. 角色扮演法:模拟鸿门宴场景,深入理解人物心理。
5. 对比分析法:从不同角度评价鸿门宴中的人物形象和事件。
五、教学过程1. 导入新课:简要介绍鸿门宴的历史背景,引发学生兴趣。
2. 自主学习:让学生自主阅读课文,理解课文内容,勾画出关键词语。
3. 讲解分析:讲解课文中的关键词语、句子和段落,分析人物形象。
4. 合作探讨:分组讨论,分析人物关系和事件发展,引导学生对比分析。
5. 角色扮演:分组模拟鸿门宴场景,让学生深入理解人物心理。
6. 课堂小结:总结本节课的学习内容,布置课后作业。
7. 课后作业:翻译课文中的重点句子,写一篇关于鸿门宴的小论文。
《鸿门宴》高一上册语文教案5篇
《鸿门宴》高一上册语文教案5篇〝鸿门宴〞这个历史事件发生在公元前2_年(即陈涉起义后的第三年),是项羽和刘邦在灭秦后长达五年的斗争的开端.虽是开端,却在某种程度上预示了这场斗争的结局.下面是小编为大家整理的《鸿门宴》高一上册语文优秀教案5篇,希望大家能有所收获!《鸿门宴》高一上册语文优秀教案1【教学目标】一.知识与能力1.掌握司马迁和《史记》的知识,了解相关背景.2.归纳总结〝因.如.举.谢.意〞五个多义词的义项;了解和掌握文言实词活用的一些规律和有关特殊句式的知识;积累本文出现的成语.3.学习本文把人物放在尖锐矛盾冲突中并通过个性化的语言和动作刻画的写作方法.二.过程与方法反复诵读,探讨研究,赏析人物性格特点.三.情感态度与价值观1.客观评价项羽,探究其悲剧产生的原因,体会人物性格在政治军事生活中所起的重要作用.2.引导学生通过自主分析.理解,对文中人物做出适当评判,允许不同观点存在,鼓励学生多元价值观念.【教学重点】1.学习本文出现的古汉语常用词语和特殊句式用法.2.正确分析认识项羽.刘邦两个集团各个人物的性格特点.【教学难点】1.正确评价项羽历史人物形象.2.学习借鉴本文把人物放在尖锐的矛盾冲突中,并通过个性化的语言和动作予以刻画的写作方法.【教学方法】诵读.提问.讲解.质疑.讨论.探究.提要勾玄法【教学课时】三课时【教学设计】第一课时【教学要点】1.引导学生了解秦末楚汉相争的历史背景及相关作家作品.2.放录音或范读课文,准确认读,扫清语言障碍.3.诵读课文,能理解文意,整体把握故事情节.【教学过程】一.导入新课先请学生欣赏两首关于主人公的诗垓下歌项羽力拔山兮气盖世,时不利兮骓不逝.骓不逝兮可奈何,虞兮虞兮奈若何!大风歌刘邦大风起兮云飞扬,威加海内兮归故乡,安得猛士兮守四方.(学生朗读并理解这两首诗)提示(一):拔山,形容力大无比,甚至能把高山拔起来.盖世,气势高昂,可以压倒世上的一切.〝逝〞,奔驰.这首楚辞体的诗歌大意是:自命不凡的天子不想承认眼前的现实,他认为这种局面是〝时不利兮骓不逝〞造成的,并非他的过错.而失败的关键是在历次战斗中一往无前的乌骓今天竟不肯率先冲出重围.他认为乌骓暗示着一切;过去的荣耀.现在的困境和未来的毁灭.最后,他走投无路,只有对勇敢跟随在身边的虞姬哭诉:〝我可怎么安排你呀?〞提示(二):这首歌是刘邦打败项羽,统一天下后在平定鲸布叛乱回京(长安)途中,转道故乡沛县时所作.流露出他得天下.归故里得沾沾自喜之情和对今后国防的忧心.第一句指包括刘邦在内的群雄在各地纷纷起义,而最终只有他刘邦威望远扬天下.同为交战双方,为何胜败迥异呢?《鸿门宴》可以让我们窥一斑而知全貌.二.作者.背景简介1.司马迁和《史记》司马迁(约前_5—约前90),字子长,夏阳人.西汉史学家.文学家.思想家.其父司马谈是汉朝太史令(掌管起草文书.兼管国家典籍.天文历法的官职).迁生于龙门,年十岁诵古文,得以博览皇家珍藏的大量图书和文献.太初元年(前1_年),与唐都.落下闳等进行历法改革,共订太初历.在《史记》草创未就之时,因替投降匈奴的李陵辩护,下狱受腐刑.出狱后任中书令(掌管皇家机要文件),发愤著书,在公元前91年前后完成《史记》.《史记》是我国第一部纪传体通史,记载了从传说中的黄帝到汉武帝三千年间的历史.全书_0篇,包括本纪_篇,世家30篇,列传70篇,书8篇,年表10篇,共526500字.本纪记帝王,世家述诸侯,列传叙人臣,书记礼.乐.音律.历法.天文.封禅.水利.财用.刘向等人都认为此书〝善序事理,辩而不华,质而不俚〞.鲁迅更评为〝史家之绝唱,无韵之《离_》〞,有很高的文学价值.2.背景材料公元前2_年10月,刘邦入关,降秦王子婴,还军霸上;_月项羽破关而入,刘.项在鸿门会面,双方斗争开始.不久,项羽以盟主身份召开戏下(今陕西临潼东)之会,封_人为诸侯王.自封为西楚霸王,都彭城(今江苏徐州),刘邦为汉王,都南郑(今陕西省南境).刘邦到南郑后,积极准备_.先夺取关中三秦之地作为根据地,然后出兵东向,进攻项羽,曾多次被项羽打败.到公元前_年秋,得到韩信的帮助,才形成足以跟项羽抗衡的力量;项羽乃与刘邦约定:〝中分天下,割鸿沟以西为汉,以东为楚.〞定约后,项羽东归,刘邦也准备西归.这时张良.陈平向刘邦提出建议,趁此时机消灭项羽.后在韩信.彭越帮助下,围项羽于垓下(今安徽灵壁南).项羽突围,至乌江(今安徽和县东北)自刎.三.放录音或范读,让学生准确认读1.学生听一遍录音,教师强调一些难字的读音.本文异读字有:破音异读:沛公欲王关中(wàng)道芷欲间行(jiàn)通假异读:距关,毋内诸侯(同〝拒〞〝纳〞)要项伯(通〝邀〞)令将军与臣有郤(通〝隙〞)愿项伯具言臣之不敢倍德也(通〝背〞)旦日不可不蚤自来谢项王(通〝早〞)文中难读字有:飨(_ing)说(shuì)美姬(j)鲰(zu)生卮(zh)酒有郤(_ì)玉玦(jué)瞋(chn)目目眦(zì)跽(jì)曰参乘(shèng)彘(zhì)肩不胜(shng)刀俎(z)2.学生自由朗读课文,借助注释和工具书理解文意,勾出疑点.四.提要:梳理情节,整体感知学生先概述课文内容,然后梳理(板书):序幕--曹无伤告密开端--范增献计发展--项伯夜访.刘项约婚.刘邦谢罪_--范增举玉.项庄舞剑.项伯翼蔽.樊哙闯帐结局--刘邦脱逃.张良留谢尾声--刘邦诛曹五.布置作业1.掌握本课生字.异读字,积累文中出现的成语,完成《优化设计》〝自主梳理〞部分练习.2.反复诵读全文,熟悉文意,把握文章故事情节.《鸿门宴》高一上册语文优秀教案2【教学要点】理清情节发展脉络.2.精彩片断赏析.3.项羽人物形象探究.【教学过程】一.齐读课文,抽查正音情况.二.学生复述故事情节(板书)[转载]《鸿门宴》教案2[转载]《鸿门宴》教案2[转载]《鸿门宴》教案2[转载]《鸿门宴》教案2[转载]《鸿门宴》教案2[转载]《鸿门宴》教案2无伤告密范增献计宴会前项伯夜访起因(1.2)张良定计刘项约婚刘邦请罪宴会中范增举玦(3.4)项庄舞剑经过樊哙闯帐刘邦离席宴会后张良献礼结果(5_7)无伤被诛三.精彩片断赏析[转载]《鸿门宴》教案2[转载]《鸿门宴》教案2[转载]《鸿门宴》教案2[转载]《鸿门宴》教案2[转载]《鸿门宴》教案2[转载]《鸿门宴》教案2阅读文章第三.四段,把握人物出场顺序,分节记忆人物言行,理清背诵思路.三起三落,情节张弛有效,波澜起伏如下图:玦项剑项帐项举羽舞伯闯王增不庄翼哙款范应项蔽樊待四.项羽人物形象探究(分组讨论主要人物——项羽.)提问1:项羽的性格特点如何,依据是什么?明确:沽名钓誉,缺乏政治远见;曹无伤告密,立即决定进攻;项伯游说,便放弃进攻.刚愎自用:谋士范增献计,先纳计后食言.宴会上范增举玦,项王不应.胸无城府,有不忍之心;脱口出卖曹无伤,经刘邦一番貌似心诚的话语吹捧,便放弃进攻,对武士樊哙的态度更是如此.寡谋轻信,轻敌自大;对项伯不辨亲疏,对范增置若罔闻.(答案不惟一,有理有据即可.)提问2:项羽的性格特征是如何体现出来的?作者是如何刻画这一人物形象的?(学生讨论)教师点拨:(1)作者善于在矛盾冲突中刻画人物形象.文章在〝项羽是否发动进攻,刘邦是否安然逃席〞的矛盾中展开情节.(2)对比烘托也是刻画人物的主要手段.文章对刘邦的刻画,突出其善于用人(与项羽约为婚姻,对张良言听计从).能言善变.狡诈多端.当机立断(诛杀曹无伤)的性格特征,这些都是为突出主要人物项羽服务的.拓展:鸿门宴上刘.项性格的较量,不过是〝楚汉相争〞的缩影,要充分认识项羽的性格,不妨选以下三个片段:(一)秦始皇游会稽,渡浙江.梁与籍俱观.籍曰:〝彼可取而代也.〞梁掩其口,曰:〝毋妄言,族矣!〞梁以此奇籍.高祖常徭咸阳,纵观秦皇帝,喟然太息曰:〝嗟乎!大丈夫当如此也!〞解说:项羽直率粗犷与刘邦胸有成府判若分明.(二)秦末,怀王与诸将约,先入定关中者王之.当是时,秦兵强,常乘胜逐北.诸将莫利先入关.独项羽怨秦破项梁军,奋,愿与沛公西入关.怀王诸老将皆曰:〝项羽为人剽悍猾贼.项羽尝攻襄城,襄城无遣类,皆坑之,诸所过无不残灭.今诚得长者往,毋侵暴,宜可下.今项羽剽悍,不可遣.独沛公素宽大长者,可遣.〞卒不许项羽,而遣沛公西略地.解说:在灭秦战争中,刘邦大军几乎兵不血刃,秦军即闻风瓦解.反观项羽却一路苦战,在刀光剑影.腥风血雨之中来到咸阳时,已是姗姗来迟.《鸿门宴》高一上册语文优秀教案3项羽已定东海来,西,与汉俱临广武而军,相守数月.当此时,彭越数反梁地,绝楚粮食,项王患之.为高俎,置太公其上,告汉王曰:〝今不急下,吾烹太公.〞汉王曰:〝吾与项羽俱北面受命怀王,约为兄弟,吾翁即若翁,必欲烹而翁,则幸分我一杯羹.〞解说:性格急噪与老_巨猾对比鲜明.提问3:性格特征对领导人物的成败起决定性的作用.试结合课文分析,作者司马迁在客观冷静的叙述中寄寓了什么样的情感,赞叹.惋惜,抑或兼而有之?(学生讨论)……夫秦失其政,陈涉首难,豪杰蜂起,相与并急,不可胜数.然羽非有尺寸,乘势起陇亩之中,三年,遂将五诸侯灭秦,分袭天下,而封王侯,政由羽出,号为〝霸王〞,位虽不终,近古以来未尝有也.……自矜功伐,奋其斯智而不师古,谓霸王之业,欲以力征经营天下,五年卒亡其国,身死东城,尚不觉悟而不自责,过矣.乃引〝天亡我,非用兵之罪也〞,岂不谬哉!解说:作者是把项羽当作悲剧英雄来写的,他一方面号称〝西楚霸王〞,另一方面由于自矜功伐而致〝乌江自刎〞的悲剧.既有赞叹,又有惋惜.五.分角色朗读选六个学生分角色朗读课文,其中选两个朗读基础好的学生担任主要角色项羽.刘邦,其他四个学生分别担任范增.项伯.张良.樊哙,由担任项伯的学生读叙述文字.教师指导:本文故事性强,人物形象丰满,朗读应注意突出人物语言的个性化及情节发展的张弛有效.正如我们上面对人物形象的分析一样,项羽一听到刘邦欲王关中的消息,立刻大怒,应读出其怒不可遏的情状来;第二天刘邦赴宴一段谦词卑礼的请罪,他又显得洋洋自得,失口将曹无伤告密一事和盘托出.应读得〝得意忘形〞.刘邦,赴鸿门假意屈从,言辞中用透出谦卑.伪饰.另外,老谋深算.正直不阿的范增,老练透辟的张良,豪壮威严的樊哙,都应在朗读中使其栩栩如生,让人物自己开口说话,如在眼前.至于情节,在矛盾的展开中,时松时紧,应学会动用朗读渲染气氛,使听者身临其境.六.布置作业1.熟读背诵课文三.四段.2.结合课文学习,谈谈你对项羽这一英雄人物的看法.写一篇随笔.《鸿门宴》高一上册语文优秀教案4【教学目标】(一)知识与能力目标1.积累文中重点字词.句式.2.能准确概括文章的故事情节,结合故事情节分析项羽.刘邦的性格特征.3.体会紧张复杂的情节.戏剧性的场面及个性化的人物语言.(二)过程和方法目标1.学习作者把人物放在激烈的矛盾斗争中,通过人物的语言.行动展示人物个性特征的写作方法.2.了解课文中词类活用.成分省略等语言现象,掌握疑问句中代词宾语前置的语言规律,掌握〝举〞.〝谢〞.〝为〞.〝斗〞.〝因〞等古汉语兼词.(三)情感态度和价值观目标1.了解项羽.刘邦等人的个性特征,认识鸿门宴这场斗争中刘.项胜败的原因.2.探究〝鸿门宴〞在楚汉战争中的意义.【教学重点】1.分析〝项羽〞这个主要的人物形象.2.把握紧张场面对揭示人物性格的作用.【教学难点】1.理解〝因.如.举.谢.意〞等五个多义词义项,掌握两个句式.2.辨析疑难语句.准确翻译文中的句子.【教学方法】1.讲解法2.讨论合作法3.诵读感知法【教具准备】多媒体课件【课时安排】2课时【教学步骤】第一课时一.【导语设计】大风歌刘邦大风起兮云飞扬,威加海内兮归故乡,安得猛士兮守四方.提示:这首歌是刘邦打败项羽,统一天下后在平定鲸布叛乱回京(长安)途中,转道故乡沛县时所作.流露出他得天下.归故里得沾沾自喜之情和对今后国防的忧心.第一句指包括刘邦在内的群雄在各地纷纷起义,而最终只有他刘邦威望远扬天下.同为交战双方,为何胜败迥异呢?《鸿门宴》可以让我们窥一斑而知全貌.二.【作者与《史记》】司马迁(约前_5-前80或前_5-前93)字子长,西汉夏阳(今陕西韩城南)人,司马谈之子.少时随父在长安研习经史,二十岁后,游踪几遍全国,考察风俗,探访古迹,采集传说.初任郎中,后继父任太史令,博读史官所藏图书.太初元年(前1_)与唐都.落下闳等共订太初历.承继其父遗志,著《太史公书》(即《史记》),后因替降子匈奴的李陵辩解,而受腐刑下狱.出狱后任中书令,发愤著述,完成《史记》.《史记》全书由十二〝本纪〞.十〝表〞.八〝书〞.三十〝世家〞.七十〝列传〞五部分组成,计一百三十篇,五十二万余字,记黄帝至汉武帝太初年间史事.作者基本上站在同情被压迫者的立场,在一定程度上嘲笑了封建社会的_,鞭挞了贪官酷吏和土豪劣绅,同情并歌颂了农民起义的领袖和当时被社会所贱视的小人物;他写的一些人物传纪,不仅表现了高度的思想性,而且大部份有很动人的艺术力量.人物塑造形象鲜明,文笔简练朴素.其中也有许多思想性和艺术性高度结合的作品.如《项羽本纪》.《魏其武安侯列传》等.它不仅是一部相当完备的古代史书,同时又是我国古代史传文学成就的代表作品.鲁迅先生曾誉它为〝史家之绝唱,无韵之《离_》.〞这正说明了《史记》在史学和文学上的伟大成就.三.【时代背景】课文选自司马迁《史记项羽本纪》.《项羽本纪》是我国古代传记文学中的一篇作品.在这篇传记中,司马迁以他精彩的笔墨,倾注了很大的热情,成功地刻画了一个〝失败英雄〞项羽的生动形象,使其成为我国历代相传的一个典型人物.而《鸿门宴》则又是《项羽本纪》中极为精采的一节.〝鸿门宴〞这个历史事件发生于公元前2_年(即陈涉起义后的第三年),地点在现在陕西省临潼市新丰镇附近的〝项王营〞,当时叫〝鸿门〞.这是刘邦.项羽在_秦王朝后,为了争夺农民起义军胜利果实而展开的第一场惊心动魄的斗争.当时刘弱项强,在双方力量极为悬殊的情况下,刘邦冒险到项营,骗取项羽的信任,经过种.种斗智斗勇的艰难曲折的斗争.终于脱险逃归营地.作者以令人信服的艺术力量描写了刘邦如何从被动中争取主动,变劣势为优势,化险为夷;而项羽则由优势转为劣势,成为以后〝刘胜项败〞的一个重要因素.故事情节完整,跌宕起伏,人物栩栩如生,语言精当,文字传神.这场斗争是在这样的背景下展开的:公元前2_年(秦二世元年)7月,陈涉.吴广在大泽乡起义,各地纷纷响应.楚国旧贵族项梁率侄项羽(24岁)于会稽起义,泗水亭长刘邦(48岁)也在沛起义后,归项梁领导.后来项梁由于恃胜而骄,被秦将章邯击杀.章邯得胜后,移师围赵.这时楚怀王一面命宋义为上将,项羽为次将,北上救赵;一面命刘邦攻秦,并与诸将约定:〝先入关(函谷关)者王之〞.宋义停军不进,为项羽所杀.项羽率军队与秦军大战九次,最后在钜鹿彻底击溃秦之主力军,章邯率二十万大军投降.秦丞相赵高逼杀秦二世,立二世之侄子婴为王.由于秦主力军为项羽所破,刘邦就很顺利地进入咸阳,秦王子婴投降.刘邦入咸阳后,为了收买民心,与秦民约法三章:〝_者死,伤人及盗抵罪〞,并申明军纪,废除了秦朝一系列严刑苛政,得到了广大百姓的支持.于是派兵守关,想做关中王,驻军于霸上.项羽击败秦军后,也向函谷关进军,破关而入咸阳,驻军于鸿门,并准备消灭刘邦军队.就在这样的剑拔弩张形势下,出现了〝鸿门宴〞这场激烈的政治斗争.四.【放录音,注意以下字的读音】鲰(zōu)卮(zhī)卻(_ì)戟(jǐ)彘(zhì)眦(zì)跽(jì)芷(zhǐ)欲王关中(wàng)道芷阳间行(jiàn)樊哙刀俎五.【梳理情节结构】1.本文写的是〝鸿门宴〞的经过,可分宴前.宴中.宴后三部分:宴前1-2段(战还是不战)①项羽下令击刘②刘邦拉拢项伯③项羽轻信〝说项〞宴中3-4段(杀还是不杀)①刘邦诡表心迹②范增举示玉玦③项庄舞剑④樊哙闯帐⑤项羽赐座宴后5-7段(追还是不追)①刘邦趁机离席②项王接受赠璧③范增砸碎玉斗2.按情节的发展,可分为四部分:曹无伤告密开端范增献计鸿项伯夜访发展刘项约婚刘邦谢罪门范增举玦项庄舞剑_项伯翼蔽樊哙闯帐宴刘邦逃席结局张良留谢曹无伤被诛六.【合作探究】1.鸿门宴上双方的形势关系是如何转换的?(提问.讨论.分析)宴前(非正面交锋)--刘被动项主动,两告两定.曹无伤告密是的导火线,战云密布;项伯夜告确是一个转折点,缓和气氛.项羽攻刘的决定是一时之气,不久〝风正云散〞;刘邦见项羽的决定却是深思熟虑之举,次日即成行.宴中(正面交锋)--刘被动项主动,三起三落.范增〝数目〞.〝举玦〞,一起;召项庄舞剑,意在沛公,二起;樊哙闯帐,项羽〝按剑而踞〞,三起.真是〝黑云压城城欲摧〞,似乎一场血肉横飞的争斗不可避免.但樊哙受赐.慷慨陈词意让项羽〝不忍之心陡起,英雄相惜之念生〞,刘邦的借故逃席更是将危险消于无形.宴后(非正面交锋)--刘主动项被动,两毁两受.借故离席毕竟是权宜之计,毁约逃席脱身回营则彻底扭转了被动的局面.项羽受璧既预示了情节的彻底缓和,也更强烈地体现了项羽的悲剧性格.至于张良受托,是其〝忠心之举〞,范增毁玉,则为〝愤怒之为〞.2.从鸿门宴斗争中试分析刘.项性格特点.(总结.归纳)项羽〝自矜共伐〞.〝为人不忍〞.轻信项伯,许诺善遇刘邦,一不忍;听信刘邦,不应范增,二不忍;宽容樊哙,产生相惜之心,三不忍;不究逃席,安然受璧,四不忍.以上不忍皆缘自项羽自矜共伐,这一切不仅使他丧失杀刘邦的时机,而且导致最终的〝乌江自刎〞.相比之下,刘邦则复杂多了:既胆怯又勇敢(闻项怒则怯,赴宴会则勇);既机智又狡诈(拉项伯,先责己是智,骂鲰生.责告密者则诈);既能屈能伸(先破秦先道歉,居下座无怨言,出而未辞觉失礼);既知人善任又善纳忠言(以张良为佐并听从其建议).3.阅读下面几个评价项羽的作品,请说说五人分别从哪个角度评价项羽的.1)太史公:太史公曰:吾闻之周生曰〝舜目盖重瞳子〞①,又闻项羽亦重瞳子.羽岂其苗裔邪②?何兴之暴也③!夫秦失其政,陈涉首难,豪杰蠭起,相与并争,不可胜数,然羽非有尺寸,乘埶④起陇亩之中⑤,三年,遂将五诸侯灭秦⑥,_天下,而封王侯,政由羽出,号为〝霸王〞,位虽不终⑦,近古以来未尝有也.及羽背关怀楚⑧,放逐义帝而自立,怨王侯叛己,难矣.自矜功伐⑨,奋其私智而不师古⑩,谓霸王之业,欲以力征经营天下(_),五年卒亡其国,身死东城,尚不觉寤而不自责(_),过矣(_).乃引〝天亡我,非用兵之罪也〞(_),岂不谬哉!司马迁是把项羽当作悲剧英雄来描写的,认为他有英雄的气魄和行为,但更重要的是,他的〝自矜功伐〞导致了他的悲剧.2).题乌江亭杜牧胜败兵家事不期,包羞忍耻是男儿.江东子弟多才俊,卷土重来未可知.杜牧认为:男儿应当能屈能伸卷土重来.从〝包羞忍耻〞〝卷土重来〞分析入手.3).题乌江项王庙诗王安石百战疲劳壮士哀,中原一败势难回.江东_今犹在,肯为君王卷土来?王安石认为:军民离心,败势难回.根据〝壮士衰〞〝势难回〞〝肯与君王卷土来〞等可分析出作者的意图.4).夏日绝句李清照生当作人杰,死亦为鬼雄.至今思项羽,不肯过江东.李清照认为:项羽气势豪壮,令人敬仰.因为从开始至结束都洋溢着对英雄的赞美和敬仰.5).七律人民解放军占领南京_钟出风雨起苍皇,百万雄师过大江.虎距龙盘今胜昔,天翻地覆慨而慷.宜将剩勇追穷寇,不可沽名学霸王.天若有情天亦老,人间正道是沧桑._认为项羽在处理和刘邦的关系上犯了沽名钓誉的错误,最终落得自刎乌江的下场.这里_引用这段历史事实,意在号召中国共产党人和全军指战员利用占领南京以后的解放战争节节胜利的有利形势,将革命进行到底,彻底消灭蒋家王朝.七.【课堂小结】本文情节按项羽是否发动进攻.刘邦能否安然逃脱两个问题逐层展开,故事首尾呼应.以曹无伤告密.项羽决定进攻始,以项羽受璧.曹无伤被诛终.虽是《项羽本纪》中的节选部分,而结构却十分严谨,是一个动人的完整的故事.构思上的巧妙,值得我们学习.第二课时一.【引用导入】南宋词人刘辰翁是这样评价本文写宴会_的内容的:〝历历如目睹,无毫发渗漉,非十分笔力,模写不出.〞下面我们就继续学习本文,除学习文言知识外,重点学习本文把人物放在尖锐的矛盾冲突中,并通过个性化的语言和动作予以刻画的写作方法.二.【合作探究】文言知识(一)通假字.异体字1.距─拒:距关,毋内诸侯,秦地可尽王也.2.内─纳:距关,毋内诸侯,秦地可尽王3.要─邀:张良出,要项伯.4.倍─背:愿伯具言臣之不敢倍德也.5.蚤─早:旦日不可不蚤自来谢项王.6.郤─隙:今者有小人之言,令将军与臣有郤……(二)古今异义1.山东古:指崤山以东地区.今:指太行山东边的一个省.2.非常古:意外的变故.今:程度副词,很不一般.3.河北古:黄河以北地区.今:黄河北部的一个省.4.河南古:黄河以南地区.今:黄河南部的一个省.(三)一词多义1.谢谢罪.道歉:旦日不可不蚤自来谢项王.感谢:哙拜谢,起,立而饮之.辞谢.告别:乃令张良留谢.2.辞推辞:臣死且不避,厄酒安足辞!告别:今者出,未辞也,为之奈何?3.故旧.交情:君安与项伯有故?固此:故听之.特意:故遣将守关者,备他盗出入与非常也.4.且将:且为之奈何?况且:臣死且不避,厄酒安足辞!5.幸宠幸.亲近:妇女无所幸.。
《鸿门宴》 教案教学设计(人教版高一上册)
《鸿门宴》教案教学设计(人教版高一上册)教学目标:1、学习在矛盾斗争中刻画人物的方法。
注意个性化语言及对照手法的运用。
2、了解课文中词类活用、成分省略等语言现象,掌握疑问句中代词宾语前置的语言规律。
3、提高把握词类活用语言现象的能力。
4、从项羽人物性格的弱点分析,探讨悲剧结局的原因。
教学重点:学习作者把人物放在激烈的矛盾斗争中,通过人物的语言、行动展示人物个性特征的写作方法。
教学难点:这场斗争的内容错综复杂,涉及众多的人物,情节波澜起伏,以学生的阅读速度很难在较短时间内达到完全熟悉的地步,但又需对人物言行熟悉。
教学课时:第一课时一、导入新课鸿门宴是项羽在新丰鸿门举行的一个暗藏杀机的宴会。
这个宴会是刘项两个政治集团之间的矛盾由潜滋暗长到公开明朗的生动表现,是漫长的“楚汉相争”的序幕。
这个宴会上,充分展示了刘项矛盾的不可调和性,以及刘项迥异的性格特点,也预示了斗争双方的必然结局。
时代背景;楚汉之争前209年7月陈涉起义。
9月项羽、刘邦起事。
前208年12月陈涉死。
6月立楚怀王为共主。
9月怀王遣项羽北救赵,遣刘邦西击秦。
前207年10月秦将章邯破邯郸。
11月项羽渡河,12月以5万大破秦军40余万,章邯投降项羽。
前206年10月秦子婴投降刘邦。
12月刘、项会于鸿门。
前2064月戏下之会,会后刘邦迁南郑。
前205年4月刘邦合诸侯兵伐羽至彭城,羽以3万兵破汉兵56万。
前204年4月项羽围刘邦于荥阳,刘邦逃离。
前203年9月刘、项讲和,划鸿沟为界,以东归楚,以西归汉。
前202年10月用张良、陈平计追项羽,大败。
12月韩信、彭越来援,项羽兵败垓下,自刎而死,楚汉之争结束。
秦始皇帝游会稽,渡浙江,梁与籍俱观。
籍曰:“彼可取而代也。
”项籍少时,学书不成,去;学剑,又不成,项梁怒之。
籍曰:“书足以记名姓而已。
剑一人敌,不足学,学万人敌。
”于是项梁乃教籍兵法,籍大喜,略知其意,又不肯竟学。
高祖常繇咸阳,纵观,观秦皇帝,喟然太息曰:“嗟乎,大丈夫当如此也!”高祖,沛丰邑中阳里人,姓刘氏,字季。
高中高一上册语文鸿门宴教案
高中高一上册语文鸿门宴教案一、教学目标1.知识与技能:(1)理解《鸿门宴》的文学背景及作者生平。
(2)掌握《鸿门宴》的主要人物形象及其性格特点。
(3)分析《鸿门宴》的情节结构及表现手法。
(4)领悟《鸿门宴》所蕴含的历史哲理。
2.过程与方法:(1)通过自主学习、合作探讨的方式,分析人物形象。
(2)通过课堂讨论、小组分享,探讨《鸿门宴》的情节结构及表现手法。
(3)结合历史背景,理解《鸿门宴》所蕴含的历史哲理。
3.情感态度与价值观:(1)培养学生热爱祖国传统文化的情感。
(2)提高学生的人文素养,增强历史使命感。
二、教学重点与难点1.教学重点:(1)理解《鸿门宴》的文学背景及作者生平。
(2)分析《鸿门宴》的主要人物形象及其性格特点。
(3)领悟《鸿门宴》所蕴含的历史哲理。
2.教学难点:(1)分析《鸿门宴》的情节结构及表现手法。
(2)理解《鸿门宴》中的人物关系及历史背景。
三、教学过程1.导入新课(1)简要介绍《鸿门宴》的文学背景及作者司马迁。
(2)引导学生关注《鸿门宴》的主要人物刘邦、项羽。
2.自主学习(1)学生自主阅读《鸿门宴》,梳理故事情节。
(2)分析刘邦、项羽等人物形象及其性格特点。
3.合作探讨(1)小组讨论:分析《鸿门宴》的情节结构及表现手法。
(2)小组分享:讨论《鸿门宴》所蕴含的历史哲理。
4.课堂讨论(1)引导学生从不同角度分析《鸿门宴》的人物形象。
(2)讨论《鸿门宴》中的人物关系及历史背景。
(2)讲解《鸿门宴》的情节结构及表现手法。
(3)阐述《鸿门宴》所蕴含的历史哲理。
6.作业布置(1)整理课堂笔记,深入理解《鸿门宴》的人物形象、情节结构及历史哲理。
四、板书设计1.《鸿门宴》文学背景及作者简介2.人物形象:刘邦、项羽、张良、范增等3.情节结构:宴前准备、宴中变故、宴后结局4.表现手法:对话、动作、心理描写等5.历史哲理:人心向背、政治斗争、历史变迁等五、教学反思1.本节课通过自主学习、合作探讨的方式,使学生深入理解了《鸿门宴》的人物形象、情节结构及历史哲理。
鸿门宴人教版高一上册语文教案
鸿门宴人教版高一上册语文教案《鸿门宴》教案教学目标1.了解作者对项羽悲剧性格的揭示,体会人物的性格特点在其政治、军事生涯众所起的重要作用。
2.归纳总结“因、如、举、谢、意”五个多义词的义项;了解“此。
也(耳)”“何以。
”两个句式的特点,并比较与现代汉语的不同。
3.背诵课文第三、四段。
教学重点1.分析“项羽”这个主要的人物形象。
2.背诵故事的高潮三、四段。
教学难点理解“因、如、举、谢、意”等五个多义词义项,掌握两个句式。
教具准备投影仪、投影胶片、录音机、教学磁带。
课时安排4课时教学过程★第一课时[教学要点]引导学生了解秦末楚汉相争的历史背景。
放录音,范读课文,以求准确认读。
熟读课文,理解文意。
[教学步骤]一、导语请学生欣赏两首诗投影(一)垓下歌项羽力拔山兮气盖世,时不利兮骓不逝。
骓不逝兮可奈何,虞兮虞兮奈若何!学生默读理解。
提示:拔山,形容力大无比,甚至能把高山拔起来。
盖世,气势高昂,可以压倒世上的一切。
“逝”,奔驰。
这首楚刺体的诗歌大意是:自命不凡的天子不想承认眼前的现实,他认为这种局面是“时不利兮骓不逝”造成的,并非他的过错。
而失败的关键是在历次战斗中一往无前的乌骓今天竞不肯率先冲出重围。
他认为乌骓暗示着一切;过去的荣耀、现在的困境和未来的毁灭。
最后,他走投无路,只有对勇敢跟随在身边的虞姬哭诉:“我可怎么安排你呀?”投影(二)大风歌刘邦大风起兮云飞扬,威加海内兮归故乡,安得猛士兮守四方。
学生默读理解;提示:这首歌是刘邦打败项羽,统一天下后在平定鲸布叛乱回京(长安)途中,转道故乡沛县时所作。
流露出他得天下、归故里得沾沾自喜之情和对今后国防的忧心。
第一句指包括刘邦在内的群雄在各地纷纷起义,而最终只有他刘邦威望远扬天下。
同为交战双方,为何胜败迥异呢?《鸿门宴》可以让我们窥一斑而知全貌。
二、作者简介选一学生回忆初中所学《史记》中的篇目,简介司马迁及《史记》,突出有关常识。
可参考课后知识卡片“司马迁与《史记》”。
人教版高一语文上册《鸿门宴》教案
人教版高一语文上册《鸿门宴》教案【教学目的】〔一〕知识与才干目的1、积聚文中重点字词、句式。
2、能准确概括文章的故事情节,结合故事情节剖析项羽、刘邦的性情特征。
3、体会紧张复杂的情节、戏剧性的局面及特性化的人物言语。
〔二〕进程和方法目的1、学习作者把人物放在剧烈的矛盾妥协中,经过人物的言语、举动展现人物特性特征的写作方法。
2、了解课文中词类活用、成分省略等言语现象,掌握疑问句中代词宾语前置的言语规律,掌握〝举〞、〝谢〞、〝为〞、〝斗〞、〝因〞等古汉语兼词。
〔三〕情感态度和价值观目的1、了解项羽、刘邦等人的特性特征,看法鸿门宴这场妥协中刘、项胜败的缘由。
2、探求〝鸿门宴〞在楚汉战争中的意义。
【教学重点】1、剖析〝项羽〞这个主要的人物笼统。
2、掌握紧张局面对提醒人物性情的作用。
【教学难点】1、了解〝因、如、举、谢、意〞等五个多义词义项,掌握两个句式。
2、辨析疑问语句、准确翻译文中的句子。
【教学方法】1、解说法2、讨论协作法3、诵读感知法【教具预备】多媒体课件【课时布置】2课时【教学步骤】第一课时一、【导语设计】微风歌刘邦微风起兮云飞扬,威加海外兮归故土,安得猛士兮守四方。
提示:这首歌是刘邦打败项羽,一致天下后在平定鲸布叛乱回京〔长安〕途中,转道故土沛县时所作。
流显露他得天下、归故里得自鸣自得之情和对今后国防的忧心。
第一句指包括刘邦在内的群雄在各地纷繁起义,而最终只要他刘邦声威远扬天下。
同为交兵双方,为何胜败悬殊呢?«鸿门宴»可以让我们窥一斑而知全貌。
二、【作者与«史记»】司马迁〔约前145-前80或前135-前93〕字子长,西汉夏阳〔今陕西韩城南〕人,司马谈之子。
少时随父在长安研习经史,二十岁后,游踪几遍全国,调查习俗,探望古迹,采集传说。
初任郎中,后继父任太史令,博读史官所藏图书。
太初元年〔前104〕与唐都、落下闳等共订太初历。
承袭其父遗志,著«太史公书»〔即«史记»〕,后因替降子匈奴的李陵分辩,而受腐刑下狱。
人教版必修一 鸿门宴(第四课时) 教案
鸿门宴教案教学目标1、知识与技能:了解司马迁与《史记》,了解鸿门宴的时代背景了解古文化常识、重点实虚词及文言句式。
2、过程与方法:分析项羽、刘邦等人的个性特征,认识鸿门宴这场斗争中刘、项胜败的原因。
学习作者把人物放在激烈的矛盾斗争中,通过人物的语言、行动展示人物个性特征的写作方法3、情感态度与价值:认识造成项羽悲剧的根本原因,吸取“骄兵必败”的历史教训。
了解“鸿门宴”斗争的起因、经过,认识这一斗争的性质,正确评价有关人物。
教学重难点1、教学重点:分析“项羽”这个主要人物形象。
掌握文中重要的实词、虚词和句式。
2、教学难点:从鸿门宴会座次安排看风云突起。
掌握文中的多义词和词类活用现象。
教学方法引导、点拨学生利用对故事情节的理解、把握来带动对疑难语句的理解,即以文脉带动语脉,培养学生利用语感来推断疑难语句的能力。
教学课时四课时教学过程第四课时文言知识积累一、通假字距关,毋内诸侯(距通“拒”,内通“纳”)张良出,要项伯(要通“邀”)愿伯具言臣之不敢倍德也(倍通“背”)旦日不可不蚤自来谢项王(蚤通“早”)令将军与臣有郤(郤通“隙”)因击沛公于坐(坐通“座”)交戟之士欲止不內(內,通“纳”)二、古今异义约为婚姻古:结成亲家;今:男女婚事所以遣将守关者古:……的原因;今:因果连词备他盗之出入与非常也;古:意外的变故;今:表程度副词将军战河北古:黄河以北;今:河北省臣战河南古:黄河以南;今:河南省如今人方为刀俎,我为鱼肉古:鱼和肉,指被欺凌沛公居山东时古:崤山以东;今:山东省今人有大功而击之古:现在别人(沛公);今:现在的人而听细说古:小人的谗言;今:详细说来三、重点文言实词释义 ( 12个 )1、军沛公军霸上:名词作动词,驻扎。
从此道至吾军:名词,军营。
初一交战,操军不利:名词,军队。
勇冠三军:名词,军队的编制单位。
2、击因击沛公于坐:动词,杀。
秦王不肯击缶:动词,敲打,敲击。
相如持其璧睨柱,欲以击柱:名词,碰撞。
《鸿门宴》教案(人教版高一必修教学设计)
(一)教学目标:1、知识与技能:(1)掌握重点实词,虚词,古今义及特殊句式的用法。
(2)了解《史记》和司马迁2、过程与方法:学习在矛盾中刻画人物形象的方法,品味精炼生动的语言。
3、情感态度与价值观:理解对项羽悲剧性格命运的揭示,运用历史唯物主义观点公正客观地评价人物形象。
在以上教学目标中,知识与技能目标,关注了学生的个体差异和不同的学习需求;过程与方法目标,做到了尊重学生在学习过程中的独特体验和个性特征;情感、态度与价值观目标,则对学生的情感、态度、价值观形成正确引导。
教学重点:掌握重点实词,虚词,古今义及特殊句式的用法。
(三)教学难点:1、掌握重点实词,虚词,古今义及特殊句式的用法2、理解对项羽悲剧性格命运的揭示,运用历史唯物主义观点公正客观地评价人物形象。
(四)课前预习:1、通读课文,自行疏通课文2、标出故事的开端、发展、高潮、结局与尾声3、复习司马迁及《史记》的文学常识(五)教学过程:一、导入课文:播放《垓下歌》,大屏幕显示项羽歌唱片断及歌词;或背景用项羽垓下悲歌的图片,旁边显示歌词,抽生读,生齐读:师:大家知道这首诗是谁写的吗?在怎样的情况下写的?表达了作者怎样的思想感情?(这是楚霸王项羽在进行必死战斗的前夕所作的绝命词。
在这首诗中,既洋溢着与伦比的豪气,又蕴含着满腔深情;既显示出罕见的自信,却又为人的渺小而沉重地叹息。
以短短的四句,表现出如此丰富的内容和复杂的感情,真可说是个奇迹。
)二、检查预习情况:文学常识:《史记》,司马迁背景知识三、运用点拨手段,引导学生分析文章重点字词句:1、课文疏通:师:接下来,就让我们一起走进惊心动魄的鸿门宴。
抽同学朗读课文第一段,正音。
然后全班齐读。
师:请一同学梳理重点字词的意义及用法,其余同学及教师补充讲解。
(1)军()霸上(2)王()关中(3)说()项羽(4)成五采()(5)此其志不在小()师:重点句子翻译:(1)珍宝尽有之(被动句)(2)吾令人望其气,皆为龙虎,成五彩,此天子气也。
人教版-语文-高一-人教必修一《鸿门宴》教学设计4
人教必修一《鸿门宴》教学设计教学要求一把握人物个性化的语言和行动,分析人物的性格特点。
二体会课文故事情节跌宕起伏的特点。
三学习作者在矛盾冲突中塑造人物形象的写作手法。
四掌握“因”“如”“举”“谢”“意”等词的意义,掌握课文中词类活用现象和特殊句式的特点。
教学设计教学方案一第1课时教学目标1.了解司马迁和《史记》、秦末楚汉相争的历史背景。
2.放录音,范读课文,准确认读课文。
3.诵读课文,梳理情节,理解文意。
教学步骤一、导入新课。
在我国古代秦末农民战争中有这样一位领袖人物,他骁勇善战,屡建奇功,沉重打击了秦王朝的统治基础。
“力拔山兮气盖世,时不利兮骓不逝;骓不逝兮可奈何,虞兮虞兮奈若何!”既有他英勇气概的写照,也有英雄末路的哀鸣,他就是西楚霸王项羽。
他是怎么落入穷途末路的境地呢?我们今天要学习的课文《鸿门宴》会告诉你其中的原因。
二、简介司马迁与《史记》。
突出《史记》的有关常识,如体例、类别及史学、文学价值。
强调司马迁身遭凌辱、发愤著书的精神,鼓励学生在遇到挫折的时候要坚强。
三、简析时代背景。
抓住几个要点,不需过多:①由于“天下苦秦久矣”,民心思变,因此前209年爆发了陈胜、吴广领导的我国历史上第一次农民起义。
(初中学过《陈涉世家》)②刘邦、项羽也起兵江东。
③项梁拥立楚怀王,作为反秦势力的傀儡首领。
④楚怀王召集诸将结成反秦联盟,命主力军刘邦、项羽兵分南北两路,合力西击秦军,并约定“先入关中者王之”。
⑤刘邦先于项羽入关破咸阳,退驻霸上。
后项羽率军西来,屯军新丰鸿门,扬言要同刘邦开战。
⑥为了各自的目的,前206年12月,在新丰鸿门举行了一个藏有杀机的宴会。
四、听录音(或教师范读),准确认读课文。
需强调一些字的读音,例如:1.公欲王.关中(wàng) 2.道芷欲间.行(jiàn)3.距关,毋内.诸侯(同“拒”“纳”) 4.张良出,要.项伯(通“邀”)五、学生自由朗读课文,借助注释理解文意。
新人教版必修1高中语文《鸿门宴》教案4(精品教学设计)
《鸿门宴》教案教学目标1.了解作者对项羽悲剧性格的揭示,体会人物的性格在其政治军事生涯众所起的重要作用。
2.归纳总结“因、如、举、谢、意”五个多义词的义项;了解“此……也(耳)”“何以……”两个句式的特点,并比较与现代汉语的不同。
3.背诵课文第三、四段。
教学重点1.分析“项羽”这个主要的人物形象。
2.背诵故事的高潮三、四段。
教学难点:理解“因、如、举、谢、意”等五个多义词义项,掌握两个句式。
教具准备:录音机、教学磁带。
课时安排:4课时教学过程★第一课时[教学要点]引导学生了解秦末楚汉相争的历史背景。
放录音,范读课文,以求准确认读。
熟读课文,理解文意。
[教学步骤]一、导语“生当作人杰,死亦为鬼雄。
至今思项羽,不肯过江东。
”知道这是谁的诗吗?(宋代词人李清照《夏日绝句》)表达了怎样的感情?(前面是对项羽卓越功业的钦佩,后面是对其败亡的叹惋)。
项羽可以说是中国历史上一个顶天立地的英雄。
早年立志随叔父起兵,身经百战,所向披靡,巨鹿之战中破釜沉舟的英勇堪称战争史上的经典。
然而最终不免陷入韩信30万大军的十面埋伏,面对楚歌其洒泪悲歌:“力拔山兮气盖世,时不利兮骓不逝。
骓不逝兮可奈何,虞兮虞兮奈若何!”叹天灭已,真的吗?有人说是其性格,是其在鸿门宴上一失足酿成了垓下之围、霸王别姬自刎乌江的千古遗憾。
鸿门宴拉开了楚汉相争的序幕,也预示结局,今天我们就来共同学习我国史学名篇《鸿门宴》二、作者简介选一学生回忆初中所学《史记》中的篇目,简介司马迁及《史记》,突出有关常识。
司马迁(约前145-前80或前135-前93)字子长,西汉夏阳(今陕西韩城南)人思想家、史学家、文学家。
其父司马谈,是汉朝太史令,20岁以前在父指导下专心学习,广览群书这为后其写史记奠定了理论基础;20岁后外去考察,足迹遍布南北这为其写史记奠定了实践基础;元封三年继父职任太史令,得以博览皇家藏书这为其写史记奠定了史事基础。
42岁时正式动笔写《史记》,中因替李陵辩解,得罪下狱,受腐刑。
《鸿门宴》(第四课时) 教案教学设计(人教版高一上册)
《鸿门宴》(第四课时)教案教学设计(人教版高一上册)第四课时一、讲读第三部分(5-7)沛公已出,项王使都尉陈平召沛公。
沛公曰:“今者出,未辞也,为之奈何?”樊哙曰:“大行不顾细谨,招呼(回来)刚才离开告辞谨:行为(做)大事情不必考虑细枝末节大礼不辞小让。
如今人方为刀俎,我为鱼肉,何辞为?”于是遂去。
(讲)大礼节不必避免小责备。
让:责备现在别人正是菜刀和砧板为什么告辞呢就乃令张良留谢。
良问曰:“大王来何操?”曰:“我持白璧一双,欲献(于)项王;玉斗一双,欲与(于)亚父。
叫留下(向项羽)告辞来的时候带什么礼物定语后置句“一双白璧”何操:操何,宾语前置酒杯会其怒,不敢献。
公为我献之”张良曰:“谨诺。
”当是时,项王军在鸿门下,沛公军霸上,相去四十里。
正赶上发怒替他们遵命,好军队驻扎隔沛公则置车骑,脱身独骑,樊哙、夏侯婴、靳强、纪信等四人持剑盾步走,从郦山下,道芷阳丢下车辆人马(从项羽的军营里)独自一人骑马。
独骑脱身徒步逃跑脚下取道间行。
沛公谓张良曰:“从此道至吾军,不过二十里耳。
度我至军中,公乃入。
”从小路这条路估计才进去(见项王)沛公已去,间至军中,张良入谢,曰:“沛公不胜桮杓,不能辞。
谨使臣良奉白璧一双,再拜献大王足下,禁不起多喝酒(前来)恭敬地叫奉上行两拜礼。
足下:称人的敬词玉斗一双,再拜奉大将军足下。
”项王曰:“沛公安在?”良曰:“闻大王有意督过之,脱身独骑,已至军矣。
”在哪里,宾语前置句责备他(的过失)项王则受璧,置之(于)坐上。
亚父受玉斗,置之(于)地,拔剑撞而破之,曰:“唉!竖子不足与(之)谋!就把它放在坐位破:使动用法,使……破击得粉碎这小子值得共事夺项王天下者必沛公也。
吾属今为之虏矣!”一定是就要被他俘虏了沛公至军,立诛杀曹无伤。
立即杀掉2、文段写了哪几件事?(请分别用4个字归纳)5段:沛公脱身6段:张良留谢7段:沛公除奸3、总结全文本文通过在鸿门宴上充满错综复杂的矛盾以及惊心动魄斗争场面的这个典型环境,塑造了项羽、刘邦等人的典型性格特征。
2024鸿门宴人教版高一上册语文教案
2024鸿门宴人教版高一上册语文教案【教学目标】1.理解《鸿门宴》的故事情节,把握人物形象。
2.分析课文的语言特色和艺术魅力。
3.提高学生的文言文阅读能力和鉴赏能力。
【教学重点】1.理解课文内容,分析人物形象。
2.领悟课文的审美价值。
【教学难点】1.理解文言文的语言特点。
2.分析课文的艺术特色。
【教学过程】一、导入同学们,大家好!今天我们来学习《鸿门宴》这篇文章。
相信大家对这篇文章都有一定的了解,那么我们今天就一起来深入探讨一下这篇文章的内涵和魅力。
二、课文梳理1.请同学们回顾一下《鸿门宴》的故事情节,简单梳理一下文章的结构。
2.同学们,你们觉得《鸿门宴》中哪个情节最吸引你们?为什么?3.现在,我们一起来分析一下文章中的人物形象。
请同学们分别谈谈对刘邦、项羽、范增等人物的理解。
三、课文鉴赏1.请同学们找出文章中的精彩语句,并谈谈你们的感受。
2.分析文章的语言特色,如修辞手法、句式结构等。
3.课文中有很多寓言,请同学们找出来,并解释其寓意。
四、课堂讨论1.同学们,你们觉得《鸿门宴》这篇文章给我们传达了哪些道理?2.如果你是刘邦,你会如何处理鸿门宴这场危机?3.如果你是项羽,你会如何看待自己的失败?五、课后作业1.根据课堂讨论,写一篇关于《鸿门宴》的读后感。
2.选择文章中的一个人物,写一篇关于这个人物的分析文章。
六、教学反思2.针对学生的实际情况,调整教学方法和策略,提高教学效果。
1.故事情节回顾《鸿门宴》讲述了刘邦、项羽在鸿门宴上的斗争。
刘邦巧妙地应对了项羽的宴请,最终逃脱了险境。
文章以生动的笔触描绘了这场斗争的过程,展现了人物的性格特点。
2.人物形象分析刘邦:机智、果断、勇敢。
在鸿门宴上,他沉着应对,巧妙地化解了危机。
项羽:英勇、刚愎、残暴。
他自恃勇力,不把刘邦放在眼里,最终导致了失败。
范增:足智多谋,但过于自信。
他为项羽策划了许多阴谋,但最终未能阻止刘邦的胜利。
3.课文鉴赏(1)生动的描绘:如“项王军中,饮酒大会,项王曰:‘今日之战,非吾等之罪,天亡我也。
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《鸿门宴》(第四课时)教案教学设计(人
教版高一上册)
第四课时
一、讲读第三部分(5-7)
沛公已出,项王使都尉陈平召沛公。
沛公曰:“今者出,未辞也,为之奈何?”樊哙曰:“大行不顾细谨,招呼(回来)
刚才离开告辞谨:行为(做)大事情不必考虑细枝末节大礼不辞小让。
如今人方为刀俎,我为鱼肉,何辞为?”于是遂去。
(讲)大礼节不必避免小责备。
让:责备现在别人正是菜
刀和砧板为什么告辞呢就
乃令张良留谢。
良问曰:“大王来何操?”曰:“我持白
璧一双,欲献(于)项王;玉斗一双,欲与(于)亚父。
叫留下(向项羽)告辞来的时候带什么礼物定语后置句
“一双白璧”何操:操何,宾语前置酒杯
会其怒,不敢献。
公为我献之”张良曰:“谨诺。
”当
是时,项王军在鸿门下,沛公军霸上,相去四十里。
正赶上发怒替他们遵命,好军队驻扎隔
沛公则置车骑,脱身独骑,樊哙、夏侯婴、靳强、纪信
等四人持剑盾步走,从郦山下,道芷阳
丢下车辆人马(从项羽的军营里)独自一人骑马。
独骑脱
身徒步逃跑脚下取道
间行。
沛公谓张良曰:“从此道至吾军,不过二十里耳。
度我至军中,公乃入。
”
从小路这条路估计才进去(见项王)
沛公已去,间至军中,张良入谢,曰:“沛公不胜桮杓,不能辞。
谨使臣良奉白璧一双,再拜献大王足下,
禁不起多喝酒(前来)恭敬地叫奉上行两拜礼。
足下:称
人的敬词
玉斗一双,再拜奉大将军足下。
”项王曰:“沛公安在?”良曰:“闻大王有意督过之,脱身独骑,已至军矣。
”
在哪里,宾语前置句责备他(的过失)
项王则受璧,置之(于)坐上。
亚父受玉斗,置之(于)地,拔剑撞而破之,曰:“唉!竖子不足与(之)谋!就把它放在坐
位破:使动用法,使……破击得粉碎这小子值得共事夺项王天下者必沛公也。
吾属今为之虏矣!”
一定是就要被他俘虏了
沛公至军,立诛杀曹无伤。
立即杀掉
2、文段写了哪几件事?(请分别用4个字归纳)
5段:沛公脱身6段:张良留谢7段:沛公除奸
3、总结全文
本文通过在鸿门宴上充满错综复杂的矛盾以及惊心动魄
斗争场面的这个典型环境,塑造了项羽、刘邦等人的典型性
格特征。
整个文章矛盾复杂,波澜起伏,结构严谨,前呼后应,构成一个动人的完整的故事。
二、请学生扮演人物角色,其他同学来作评判,并分析从什么地方看出来的(本文在写作上的特点)
(一)典型环境塑造典型人物性格,也可以说在错综复杂的矛盾冲突中展示人物的性格。
项羽:
曹无伤密报、范增分析--大怒--击刘
项伯谗言--不义--不击刘直率沽名钓誉轻敌自大刚愎自用
刘邦称谎谢罪、坐次--洋洋自得--留饮寡谋轻信优柔寡断不善用人
宴会上范增暗示--默然不应项羽在占优势情况的下,恃勇骄横,毫无远虑;
项庄舞剑项伯翼蔽--视若无睹项羽用人唯亲,致使谋臣不能施其谋,将士不能效其力;樊哙闯帐--称壮士、赐酒项羽刚愎自用,又拙于应变;
张良奉璧辞谢--置之于坐项羽养奸贻患,又自绝敌营内应;
学生分析时要有理有据
(1)勇而少谋。
(当听到刘邦“欲王关中”,即怒不可遏,必“击破沛公军”,当听到刘邦一席虚假言辞之后,怒
火即消,而说出告密人姓名。
)
(2)沽名轻敌。
(拒范增之谏,信刘邦之谎,纳项伯之言,刚愎自用,项羽根本不把刘邦放在眼里,从宴会上的排座次,到改变进攻刘邦的决定;从对范增在席间想杀死刘邦的企图不表态,到沛公逃席安然受璧,均可清楚地看到这一点。
)
(3)自矜功伐。
(刘邦“欲王关中”触犯了他的尊严,所以决定进攻。
而获悉刘邦“籍吏民,封府库”待他处理,便轻信刘邦的屈从、臣服,便不把刘邦视为主要对手,最终遭致失败)
正是项羽的这些弱点性格特征,揭示了项羽这一悲剧形象的实质。
正是从这一点上,我们才说鸿门宴的斗争虽然是刘、项斗争的开始,却已经预示了这场斗争的结局了。
刘邦:
入关后,“籍吏民,封府库”,“遣将守关”
“毋内诸侯”“欲王关中”圆滑、果断
得知项羽要攻打他时,推卸责任“鲰生说”……能言善辩、随机应变
与项伯约为婚姻狡猾奸诈、善于用人
鸿门宴上,花言巧语哄骗项羽
听从樊哙、张良的话,不辞而别
立杀曹无伤
(1)机变狡诈的性格。
(刘邦有“欲王关中”之心,但一旦危急,就笼络项伯为己用,在项羽面前谦词卑礼,唯恐有所不至。
)刘邦在劣势下,忍辱负重,善于保存自己。
刘邦善于采纳意见,又随机应变。
(2)坚决果断。
(亲往鸿门谢罪,阻止项羽进攻,能屈能伸中见大胆、果断,对曹无伤的处理则是“至军,立诛”。
)刘邦有奸必肃,能争取敌营的人为自己效劳。
(3)虚心下问。
(危急时,能听进下属意见,求教于张良、樊哙。
使他处劣势而变主动。
)刘邦知人善任,谋臣能从容定计,将士能见危授命。
(二)运用对比手法,使人物的性格特点更为鲜明、突出
主帅项羽谋士范增部将项庄内奸项伯
刘邦张良樊哙曹无伤
范增:
老谋深算,有政治远见,能看出刘邦是主要大敌,非消灭他不可。
由于项羽沽名轻敌,优柔寡断,不能听取他的意见,致使他的谋略失败。
张良:
是刘邦的得力谋士。
他忠心耿耿,足智多谋。
刘邦对他是言听计从,因此两人配合得很好。
在他的谋划下,刘邦终于变被动为主动,脱离险境,逃归营地。
樊哙:
非凡勇敢而又粗中有细。
举剑拥盾入军门,撞倒卫士,
闯入军帐,披帷立,瞋目视,“头发上指,目眦尽裂”,气
势压倒项王。
大杯饮酒,大口吃肉的举动,显示了他的英勇、豪壮、威武。
一席诘责的话,把项王说得“未有以应”,他
以自己的忠厚和胆识,缓和了刘邦身边的危急形势。
(三)富有个性化的语言
如:项羽:“旦日飨士卒,为击破沛公军。
”--可以看
出项羽骄横自大的性格。
刘邦:“然不自意能先入关破秦,得复见将军于此。
……”始终不说怀王与诸将相约之言。
--可见刘邦机灵狡诈的性格。
樊哙:引怀王的话“先破秦入咸阳者王之”“窃为大王
不取也”
--可见他豪爽、勇猛,直言快语的性格。
三、作业:--读《鸿门宴》所想到的(字数500字以上)
1、团结一心,才能胜利。
2、当断不断,反受其乱。
3、虚心下问,方成大事。
4、张良的忠贞
5、能言善辩,扭转乾坤。
欧志丽。