教研活动的意义和价值

教研活动的意义与价值

一、概念

教研活动是以促进学生全面发展和教师专业进步为目的，以学校课程实施过程和教育教学过

程中教师所面对的各种具体的教育教学问题为研究对象，以教师为研究主体，以专业研究人

员为合作伙伴的以校为本的实践性研究活动。教研活动的主要目的是切实提高全体教师的专

业素质，增强教师的课程实践能力.因此，基本点必须放在课堂教学和课程改革实施中教师所

遇到的实际问题上，着眼点必须放在理论与实际的结合上，切入点必须放在教师教学方式和

学生学习方式的转变上，生长点必须放在促进学生发展和教师自我提升上，在全面实施的基

础上深度推进基础教育课程改革。

二、要点

1、活动的起点

要开展一次成功的教研活动，抓准要解决的问题是关键。发现教师存在的困惑并且提出问题，是教研活动的起点，它从根本上决定了教研活动能否正确、顺利地开展。

对于教师来说，只有能够满足他们专业成长需要、能够解决他们工作中的困惑问题的学习和

培训，才能激发出教师内在的主动学习、研究和实践的动机和欲望，才能让他们感受和体验

到获得专业成长、实现自身价值的乐趣。要想使教研活动取得实效，问题必须真正来自教师

的体验。

要组织好一次有成效的教研活动.关键是要提炼出一个有意义的研讨主题。为此，一方面必须

深入到教学第一线，和教师一起去观察、调查，寻找在教师中存在比较普遍的真问题;另一方

面又不能就事论事，就问题谈问题.而必须通过认真研究，敏锐地发现问题的实质，从而将问

题转换成一个明确的研讨主题。

2、活动的关键

要想开展好一个教研活动，教师的状态到底如何，具有十分重要的意义。教研活动的主持者

只是一个组织者、引导者，而作为主体的教师则必须处于主动的、能动的、积极的状态。如

何才能确保教师在教研活动中的主体地位?主要有以下三点。

教师们应该享有确定主题的参与权。教研活动的主题应在教师的亲自参与下才确定下来，应

是教师从感到迫切需要解决的教学实际问题中选择出来的。从发现和提出问题环节开始，就

应确定教师的教研主体地位，而不是到了召开讨论会时教师才参与进来。正因为教研主题是

在教师的参与下共同确定的，教师就清楚地知道了为什么要开展这次教研活动，这次教研活

动要达到什么目的，自己应该如何去主动参与，从而也就使教师从"要我参加教研活动"转变为"我要参加教研活动"。教师们对教研活动的来龙去脉都有所了解，主体地位得到了尊重，

积极性也就发挥出来了。

教师在教研活动中应该享有选择权。这就是说，在教研活动中，不是管理者或主持者去规定

教师说什么、怎么说.而是由教师自己去确定应该展示什么、用什么方式展示，表达什么、用

什么方式表达。正是因为选择权掌握在教师自己手中，教师就能够表现出一种积极的主动精神。

要和教师一起做好讨论前的准备工作。既然教师已经意识到自己是教研活动的主体，开好教

研会自己责无旁贷，因此就不会去打无准备之仗，不会去打无把握之仗。这种主体的意识，

就必然要落实到做好讨论前的准备工作上来。有了充分的前期准备，教师来参加教研活动时，

就不再处于茫然状态或是随机式的即兴发言，而是有条有理有据有深度。这就使得教研活动开展得十分有效。

3、活动的基础

内容和形式是相辅相成的。好的内容必须要有好的形式来体现，否则，就会事倍功半，甚至毫无功效。在此次教研活动中，我在组织形式方面采取了两项措施。

采用对比式的教研活动方式。利用对比方式开展教研活动，能够直观形象地帮助教师理解新理念，帮助教师在教研活动中逐渐接近、理解教研的主题。

采用案例分析与体验相结合的教研活动方式。案例分析式教研活动是借助必要的媒体手段(例如录像)，运用一定观察与诊断技术，对于某一现象进行深入的剖析和反思，寻求更有效对策的一种教研活动形式。体验式教研活动所突出的，则是教师的"体验"。

教研的活动形式要为教研的目的服务.选择什么样的教研形式，应该首先考虑是否能够有针对性地解决教研的关键问题;然后根据教研需要权衡不同形式存在的利弊，选择更加有利于达成教研目标的形式;同时，这一决策应该能够更有效地发挥教师在教研中的主体作用。

4、开展的保证

一个好的教研活动，其展开的各环节必须是环环相扣，能够一步步引领教师在经历多次的思想碰撞之后，最终获得某种认识。可以这样说，如果在教研活动中各环节脱节或是拖拉，就会使教研的目标发生偏移，甚至无法达成目标问题的解决;而如果教研活动中环节紧凑，设计合理，必然能够保证教研活动的完整性和目标的指向性。

教研活动各个环节的合理安排，需要教研组织者的精心设计。在教研过程中的及时提升，是任何教研活动都不能缺少的环节，是对教研组织者的考验和锻炼。