初中英语听力教学方法初探
探究初中英语听力教学的有效方法
听写单词是 最传 统也 是 比较有效 的单词 学习情况抽查 方式之一 。 教 师可 以说出中文要学生写英文 ， 也 可以是教师 说英文学生写中文。例如 ： ｅ ｎ ｏ ｕ ｇ ｈ —— 足够 ； ｒ ｅ ｃ ｏ ｒ ｄ ——记录 ；创造——ｃ ｒ ｅ ａ ｔ ｉ ｖ ｅ ； 杰 出 的— — ０ ｕ ｔ ｓ ｔ ａ ｎ ｄ ｉ ｎ ｇ 。 通过这样 的方式 学 生就明 白自己在词 汇的记忆上需 要 注 意 的是 含 义 的记 忆还 是 拼 写 的 记 忆 。
一
、
Ｂ． Ｍｙ ｂ ｒ ｏ ｔ ｈ ｅ ｒ ｉ ｓ Ｓ Ｏ ｙ ｏ ｕ ｎ ｇ
ｔ ｈ ａ ｔ
～
ｈｅ ｃ ａ ｎ’ ｔ ｇ ｏ ｔ ｏ ｌ ｏ ｖ ｉ ｎ ｇ ．
ｓ ｃ ｈ ｏ ｏ １ ． ＝Ｍ ｙ ｂ ｒ ｏ ｔ ｈ ｅ ｒ ｉ ｓ （ ）ｙ ｏ ｕ ｎ ｇ ｔ ｏ ｇ ｏ ｔ ｏ ｓ ｃ ｈ ｏ ｏ １ ．
２ ． 填词练 习
填词练 习需要教师根Байду номын сангаас据教 学中涉及到 的内容 列出一个 个句子 ， 然后将第 ９单元中涉及到 的词汇加入 其 中， 然后让 学生根据句子的整体 意思来填写 出正确的词汇。例如 ：
Ａ．Ｌ ｉ Ｌ ｅ ｉ ｃ ｏ ｕ ｌ ｄ ｒ ｅ ａ ｄ ａ ｎ ｄ ｗｒ ｉ ｔ ｅ ａ ｔ ｔ ｈ ｅ
ＷＥ Ｎ Ｕ ＤＡＯ ＨＡＮＧ
究韧中英语听 力裁掌的有效方
文 ／ 张 燕 飞
１ ． 听写 单 词
【 摘
要】 听力教 学方 法的探 究是 一个需要 长时 间积 累
的过程 ，在 下文 中笔者根据 自己多年教 学经验着重从三个 方 面 进 行教 学 方 法 的探 究 。
【 关键词 】 初中 英语 ； 听力教学 ； 有效 方法
浅析初中英语教学中的听力训练
浅析初中英语教学中的听力训练随着世界经济的全球化和中国国际化步伐的加快，英语已经成为了必不可少的语言之一，而在英语学习中，听力训练是非常关键和重要的。
本文将从听力训练的意义、方法、技巧等方面浅析初中英语教学中的听力训练。
一、听力训练的意义1. 帮助学生认知语言通过听力训练，可以使学生接触到语言的真实情境，使学生对语音、语调、语速和语气有更深刻的认识，从而帮助学生更好地理解和掌握语言。
2. 培养学生的听力技能英语听力是英语学习中最难的一项，它需要学生在短时间内听到话语，快速理解话语内容及表达方式，因此，加强听力训练可以有效提高学生的听力技能。
3. 丰富学生的英语语感听力训练可以使学生接触到不同的音乐、音调、语调，从而培养学生的英语语感，增强学生的英语语感，使学生在学习英语时更流畅。
1. 听读法听读法是指让学生先听懂录音，然后阅读相应的文本，加深对所听内容的理解和记忆。
分段听法是指将听力材料分成若干段，先集中学生注意力听完一段，然后听力教师提供一定的信息引导学生理解，然后再听下一段，以此类推，最后整合听力内容，达到整体理解的效果。
3. 完形填空法完形填空法是指将听力材料中空缺的信息留给学生，学生通过听力去填充空缺来加深对所听内容的理解和记忆。
1. 先有整体印象，再细节分析先让学生全面感知语音、语调、语速等整体特征，再进行细节分析，可以更好地理解和掌握语言。
2. 善于捕捉关键词学生在听力过程中，应注重捕捉关键词及其周边的语境信息，以提高整体的理解。
3. 注意音标学习为了更好地了解英语语音，学生应注意音标学习，并常规练习单词发音，在听力训练中起到良好的支撑作用。
四、总结听力训练是初中英语教学中必不可少的一环，它对于学生的英语语言技能有着不可估量的作用。
在听力训练过程中，我们可以采用多种方法和技巧，让学生在“听”中习得英语，并逐步提高英语听说能力，达到综合运用英语的目的。
初中英语听力教学方法研究
、
听 力教 学 的方 法 原 则
有些 学 生 听课 文 时 ，习惯 于看 着 课 文 听 。
（ 一 ）重技 能培 养 原 则 听力 的最终 目的是达到对句子 、篇章等 的综合 理解 ，但是 ，没有 一定的听力技巧是 很难 提高听力理解综合能力 的。听力实 际上 是 由 具 体 的 技 能技 巧 （ 即 “ 微 技 能 ” ）所 构 成的，就听力交际而言 ，理解有声语言 的交 际过程可能是一种估计、猜测 、预期 、推断、 想像 等 技能 积 极 地在 相 互作 用 的过 程 ， 因此， 在提高听力的过程 中，应注重微技能 的训 练 培养。 （ 二 ）多重 手段 综 合训 练原 则 语 言教 学 的综合 性原则 （ ｉ ｎ ｔ ｅ ｇ ｒ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ）不 仅强调教学方法 的综合 ，而且强调语 言技 能 的综 合。我 们在以提高学生 听力技 能为 主的 听力课上 ，也要根 据实际 ，将它与说 、读、 写有机的结合起来 ，实施 听说结 合、听读 结 合、 听写结合 ， 听说读写融合、四项技能并进 ， 既有 所 侧 重 ，又 全 面发 展 。
力教 学 的现 状 ，结 合 初 中 英 语 教 学 的 特 点 ， 对 初 中 英语 教 学 中存 在 的 问题 进 行 反 思 ，进
一
【 摘
提 高效 率
一
录音听 ２～３ 遍 后 再读 原 文 。
（ 四 ）边听 边 读
证 一 下 自 己 的预 测 就 可 以 了 。 同 时 由 于 选 项
其实 ， 这种做法不利于听力技能的提 高 ，因为此时大部分注 意力集 中在读或 看课文上 ，而不是听录音上。
（ 五 ）做 大量 多 选题 这 种 练 习 活 动 侧 重 检 测 昕 的 结 果 ，并 不
浅析提高初中生英语听力教学效果的方法
浅析提高初中生英语听力教学效果的方法2东北大学外国语学院辽宁沈阳110006摘要听力技能一直是学习外语的重要组成部分，尤其是在英语教学中，而且广泛应用于教育、工作、商业和旅游等各个领域。
在中国，英语教育传统上注重以文本为基础，以考试为导向的教学方式。
尽管在过去的20年中做出了许多努力来纠正这种状况，但由于缺乏对沟通技能的强调，我国的英语学习者通常无法在目标语言中有效地进行交流。
本文旨在探讨英语听力理解中的各种问题，包括认知过程、教学方法与策略、听力课堂中教师和学生的角色。
最后，本文提出了教学方法和策略，包括提供各种听力资源的机会、关注学生的心理特点以及使用有针对性的培训帮助学生更好地理解英语听力理解，这些方法可能有助于解决英语听力教学中的一些挑战。
关键词英语听力理解；英语听力学习；教学方法在英语教学中，听力技能一直都被认为是我们学习一门外语时，必不可少的一部分。
听力教学在现实中也更加重要，它被广泛应用在学校、工作、商务和旅游等领域。
在中国，英语教育历来是以文本为中心，以输入为基础，以考试为导向的（文秋芳，2016）。
这种教学和学习通常侧重于语法和词汇量而不是交际技巧，经常导致英语学习者无法用目标语言进行有意义的交流。
在过去的二十年里，高等教育做出了巨大的努力，以纠正这种情况，并方便初中生在这个全球化的时代实现自己的职业理想。
然而，初中生在听力方面往往遇到困难，这也意味着教师需要更加认真地考虑如何有效地传授听力技能。
本文旨在探讨英语听力教学的相关问题，包括听力理解的认知过程、教学方法和策略、教师和初中生在听力课堂中的角色，以及初中生在自我学习方面的必要性。
本文研究采用的是文献综述的方法，并结合了作者本人的听力教学经验。
1.英语听力理解过程在讨论如何有效地进行英语听力教学之前，我们需要了解听力理解的认知过程。
就像学习其他语言技能一样，听力理解也包括以以下三个层次的信息处理：底层处理、语义处理和顶层处理（Carrell, 1991）。
有效实施初中英语听力教学策略初探
很多学 生都 习惯在对完听力答案后就不管 了 ， 其实这样是方 式也不利于提 高学生 的听力能力 ， 学生最好在对完答案后在认真 听一次 听力 ， 把没有 弄懂 的题再仔细听一 听 ， 然后 再总结听力 的
规律 ， 最后要 以平静 、 专注 的心态来面对听力训练 。 即使 听漏 了某 道题 或者听不懂某 些句子 ， 仍 要认真 、 专注地继 续听 ， 切不 可慌 乱， 导致 听力效果更差 。
三、 结束 语
例如： “ 你 的工作 是什么？ ”翻译 为英语 ，可 以是 “ Ｗｈ ａ ｔ ｉ ｓ ｙ ｏ ｕ ｒ ｊ ｏ ｂ ？ ” 或 者“ Ｗｈ ａ ｔ ｄ ｏ ｙ ｏ ｕ ｄ ｏ ？ ” 两种 ， 而后者有 一种 “ 你 在做什 么？” 的歧 义 。在听力 录音中 ， 这样 简单 的句式与 混淆 意义经常 出现在其 中。 此 时学 生如果只学会 了第 一种翻译方式 ， 那么学生
语听力产生 了恐惧心理 ， 觉得听不懂 ， 听不清 。 初 中生从小学升上 来， 对 于英语 的接触并不广泛 ， 简单 的句式句型在他们 眼中可能 就是 “ 陌生人” 。 而英语 听力 中， 很 多词语句子 、 语言语调都是相近 的， 句子中潜 藏着答案。一句相 同的话用英语翻译就会是不 同的
以先根据答语思考 出相 应的问题 ， 这样 ， 就大大降低 了听力 的难 度。再次要善 于捕捉关键信息 ， 比如在进行听力时将一些关键 的 单词 写下 来 ，以帮助之后的理解 ： Ｗｈ ｅ ｎ 、 Ｗｈ ａ ｔ 、 Ｗｈ ａ ｔ ｔ ｉ ｍｅ 、 Ｈ ｏ ｗ ｏ ｌ ｄ
等等 ， 记住这些关 键词后 ， 在答 题时就选择与之相应的答案 。 ３ ． 听后该做 的事情
一
二、 注重 解 问题 。对此教
初中英语听力教学方法论文
初中英语听力教学方法探讨摘要：听力教学是初中英语教学的重点，教师想如何提高学生听力水平，必须运用教学智慧，实施更好的教学策略。
关键词：初中英语；听力教学；方法探讨听力水平的高低，影响着学生的学习水平，教师要重点提高学生的学习能力，改变初中生只听不讲、语音基础知识不扎实，词汇储备不足，捕捉不到重要的细节，缺少必要的听力的技巧，进而充实文化背景知识，并运用一系列的英语教学策略来提高学生听力水平。
一、注重语音教学，让学生具备重要的语音知识和词汇量学生听力学习过程中，教师要给学生准备充分的语音知识。
因为学生如果发音不标准，就会单词之间出现混淆，学生如果辨别音的能力不强，就不能正确辨别语句中的语音变化，因此，学生语音基础的情况直接决定着学生听力水平的高低。
教师要引导学生打好语音基础，把好学生的语音关，注重教育听者辨别语音能力，领悟连贯的语句中的词语，且教育学生掌握文句含义。
教师引导学生掌握一定的词汇量，并及时处理信息，就能够理解含义，因此，教师要引导学生学会储备知识，并有意识地去积累词汇，增加听力理解水平和能力。
例1、仁爱版七年级英语上册unit 1 section b part1，师：听录音之前，请大家看一看可本上的每句话后面标了一些箭头，看清楚方向，并在听读过程中自己揣摩他们表示的意思。
生：（听读后说）我发现这些箭头是标记语调的，向下表示下降，向上表示上扬。
生：是的，我来读一下第三句：“are you from cuba？”最后要把语调扬上去。
师：大家说的很好，英语中语调变化是一个很重要的知识点，在说话、听话时抓住语调变化，就能分辨出哪里是疑问，哪里是描述，这样有助于我们更好地用英语去交流。
浅析：在听力练习中培养学生的语音基础，包括的知识很多，积累语调变化只是学习的开始。
二、养成好的听力习惯，培养预测和捕捉信息的能力教师要关注对学生进行听力技巧的训练，重视语音技巧和理解技巧的训练。
其中，预测技巧是听力技巧的重要的部分，教师要重视学生的听前预测，听中预测，听后预测。
农村初中英语听力教学方法探讨
情绪。
３ 学 生 学 习的 心 理 影 响 和 其 他 干扰 ．
、
１英 语 语 言 基 础 知 识 的 障 碍 ．
人 们在 听的 过 程 中 获 取输 入 的 信 息 并对 信 息 进 行 加 工 处 理 ， 后 吸 收 ． 是 一 个 复 杂 的 心理 语 言 活 动 过 程 。 心 理 学 家 最 这 认 为 ．学 生 在 听音 时 的心 理 因 素 和 听 力 理解 的 有 效 程 度存 在 着 直 接 的联 系 。 当人 的情 绪 处 于 紧 张 、 虑 时 ， 容 易 产生 恐 焦 就 惧 心理 ， 而使 本 可 听懂 的 内容 无 法 正 确 理 解 。 者 的 动 机 是 从 听 影 响其 听力 效 果 的重 要 心 理 因素 之 一 ； 生 听 音 目的 明 确 ， 学 且 有 强 烈 的 听 音 欲 望 ， 听音 效 果 就 好 ； 之 ， 对 听 音 活 动 无 其 反 如 兴 趣 ． 会 产 生 心 理 抵触 和厌 倦 情 绪 。 就
慢 ， 师 上 课 时 的 语 速 也 偏 慢 ， 而 久 之 ， 生 习 惯 了 这 种 老 久 学 语 速 ， 到 正 常 语 速 的 听 力 材 料 就 不 能 适 应 ， 再 遇 到 一 些 遇 如
连 读 、 读 、 去 爆 破 、 音 转 移 等 语 音 语 调 变 化 更 是 无 所 弱 失 重
力教 学 的 目标 要 求 。 关 键 词 ： 村 中学 农
２３０ ） １ ０ ０
词 ， ：ｈ ｅ／ ｈｐｈ ｕｅｈ ｒ ，ｈ ａ／ ｈｐ 。 如 ｓｅｐ ｓｉ，ｏｓ／ ｏ ｅｃ ｅｐ ｃｉ等 ｓ
２母 语 （ 语 ） 扰 ． 汉 干
初 中英 语教 学 听 力教 学
教 学方 法
初中英语听力教学方法探究
初中英语听力教学方法探究【摘要】英语教学是一个多层面的、复合的教学过程。
然而听力教学常常被忽视，却非常重要。
英语听力训练是提高初中学生语言能力不可缺少的途径。
英语听力教学形势不容乐观，学生听力能力普遍较差，对学生英语综合水平的提高产生了极大的制约。
中学英语教学的目的是培养学生初步运用英语进行交流的能力。
而且掌握一门语言的标志是能够将听、说、读、写运用自如，而在这几项技能中，听力的练习是最为重要的。
【关键词】初中英语；听力教学；探究听力教学是初中英语教学的重要组成部分，也是英语教学的重点和难点所在。
然而不少学生在遇到一些极其简单的听力题时却不知所措，情景对话和短文题更是听不太懂。
所以在整个初中英语教学中，应充分重视听力教学，加强对学生听力理解能力的培养，为了更好的发挥听力教学的作用，听力教学方法的不断创新，不断探究显得尤为重要。
一、夯实基础，做好准备语言是一个涉及到听、说、读、写多方面能力训练的科目，每一个方面都不是相对孤立的，而是彼此联系的，良好的听力能力的形成源于扎实的单词发音与词汇量的积累，学生只有具备一定的词汇量与短语用法，甚至是语法知识才能将所学的知识练成一体，充分发挥听觉神经，形成听力能力的培养。
所以，要想提高听力能力，教师首要要夯实学生的英语基础知识，从单词的发音入手，教授学生标准的英语发音，不断检查学生的单词与短语掌握情况，拓宽学生的单词量与短语量，并确保学生的语言形成系统，学生只有具备这些基本的语言基础才能开启对听力的训练，为将来的听力能力的培养做好准备。
二、教师自我审视，提高自身专业水平英语教师是学生学习英语的引导者，教师的语音、语貌直接影响着学生的语音语貌，所以，教师要不断对自身的英语发音标准程度进行审视，不断发现自身存在的问题，审视自己的发音与标准发音之间的差距，注意为学生营造一个良好的语音环境，确保学生学习到正确的英语发音，这样才能为学生日后的学习打好基础。
此外，为了有效锻炼学生的英语听力能力，在学生具备一定的英语词语与语法基础知识后，教师要试着用英文为学生讲课，培养学生的英语语感，自觉为学生营造一个语言环境，因为学生只有在英语发音的极度刺激下，才能逐渐进入英语世界，达到语言听力能力的提升。
探究初中英语听力教学有效方法
“ 使人或 牛发怒 的东 西” 白色则 刚好和 。 红色相反 ， 在中 国一 般在丧事 时隐语为 “ 白事 ”而 在西方 ， ； 认为 白色高雅纯 洁 ， 代 表 了一 种吉利 ， 纯真无 邪 ， ： ｗ ｉ 如 ａ ｈｔ ｅ ｓｕ 纯洁的心灵 ， ｈｔｍｅ ｏｌ ｗ ｉ ｎ高尚 、有教 ｅ
歌 曲 。 样 在 英 语 课 的 开 始 ， 帮 助 同 这 就 学们营造 了一个轻松 的英语 学习氛 围 ，
多 ，教 师在讲课 时穿插这些 文化差异 ， 不仅仅 有助于 营造 轻松 的学 习氛围 ， 更 可 以帮 助 同学们 通过 对文 化背 景 的 了 解 ， 听力 时根 据这种 差 异 ， 出正 确 在 做
一
、
兴 趣
兴 趣 是 最 好 的 老 师 别 对 于 让 同 特
学们“ 闻之色变 ” 的英语 听力 ， 如果让 同 学们喜欢上 它 ， 么一切 的学习也将 变 那 得轻松 。 因此 ， 不断探索 、 改进听力教 学
方 法 ， 发 学 生 的 学 习 兴 趣 ， 是 十 分 激 这
必要 的。
养 的 人 。 这 种 在 颜 色 中 的 文 化 差 异 很
１精 化 课 前 导 入 ， 造 轻 松 学 习 ． 营
氛围
开课 后 的 十分钟 ． ． 是学 习效率最 高的。 因此 ， 每天英 语 开课 前五 分钟 在 时 ， 以充 分利 用此 段 时 间 ， 可 帮助 同学 们 练习耳 朵 ， 可 以在这 五 分钟 ， 放 如 播 关于课文 的背景故 事 ， 者每天讲 一个 或 英语小故 事 、 小笑话或者 播放一首 英文
行英语交流 。 营 造 学 习环 境 ， 发 学 生 学 习 激
听力 能 力 ，并非 一朝 一 夕可 以练 成， 需要长期 的坚持 ， 别是初 中学 生 ， 特
农村初中英语听力教学初探
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物理 的兴趣 。
一
展 示问路 的背景 ， 学生桌 子上准备一 些 自制道具 ， 教师也 充 当其
然后开始 自编 自演 。学 生在学习 中遇到问题 后先小组 最后 ， 学 以致用 ， 促进学生有特色 的发展 。无论 哪门学科总有 中一分 子 ， 些 同学学 习起 来有一 定的 困难 ，甚至能够 感觉 他们 已经尽力 探 究 ， 不能解决再 向教师请 教 ， 情 境式 的交 际环境让 学生摆 脱 了 了， 可是就是没有达到理想 的效果 。一旦学生 的兴趣得到激发 ， 拥 教 师讲 自己听的束缚 ， 学生学得 自得其乐。课后检测也发现 ， 利用 有 了主体情感 ， 在英语学 习过程 中能主动参与 、 主动探究 、 自主学 情 境教 学 、 任务教学 、 交际教学等模式来组织 英语 教学 ， 其效果远 习， 学 习效率就可 以得 到成倍 的提高 。 三、 设计主体活动 ． 提 高积极性 英语 学习实 际上是学英 语 、 用英语 的过程 ， 在 传统教 学 中更 多注重的是如何去学 ，教师的引导也注重是 如何让学生学好 、 考 好， 而忽 视了如何用英语 。其实不然 ， 英语更 多应用于交 际中 ， 而 甚 于讲授式教学 。 总之 ， 在英语教 学 中， 只有千方 百计地让 学生 的主体性 得到
常包括听写单词 、 短语 、 简单的句子 ， 在训练了一 段时间后 ， 再 进行 很多 学生的听力 能力差 是因为心理畏 惧 ， 没有 自信心 ， 害怕 课文 内容的听写训练 ， 最后 昕写 简短 的课 外材料 ， 逐步增加昕 写的 听力题 目， 感 到无从下手 。 在教学过程 中， 教师要通过适时地表扬 难 度
探索改进初中英语听力教学的方法
探索改进初中英语听力教学的方法会听英语，会说英语是我国加入WTO以后经济发展对英语教学的要求。
众所周知，听、说、读、写四项基本技能相辅相成，其中，听、读是输入，说、写是输出。
若要实现高效输出，必须要有大量、有效地输入作保证。
而且听力不是孤立的能力，它和说、阅读、写作、记忆等方面的能力是密切相关的。
以下是我改进初中英语听力教学的一些尝试。
一、“以人为本”，激发和培养学生“听”英语的兴趣1、激发学生的交际情感。
培养“听”的兴趣。
兴趣是最好的老师，在日常教学中，我有意识地从激发学生的交际情感开始，培养学生“听”的兴趣。
如在上Goforit八年级下Ｕnit２时，我用信息化手段和网络资源向学生提供交际活动的文化背景，创设良好的情景，把语言和实际生活联系起来，提高学生的学习兴趣。
我先显示一张图片，介绍一下图片内容是一个男孩不高兴，然后让他们猜猜：Ｗhatiswrongwithhim?WhatshouldIdo?Thenshowthemsomepictures.Letthemaskandans werinpairs.“Whatiswrongwithhim??WhatshouldIdo?”当他们熟悉了这两个句型之后，Letthemtalkabouttheirproblemsingroups.Thenmakeasurveyandaskonestudenttoreportt heinformationofproblems.AfterthatletthemdiscusswhatshouldIdo?这样，整节课学生在说自己想说的话，讨论自己感兴趣的话题，听自己熟悉的交谈内容，在一种快乐的气氛中进行听力，教学效果很好。
并且大大增加了学生的参与热情，最大限度地调动了学生的学习积极性，激发了学生“听”英语的兴趣。
2、消除学生的听力理解障碍，让学生感受成功。
据调查，我国初中生中69.4%的人认为英语难学，78.2%的人感到自己英语成绩不好，缺乏成就感而不喜欢英语，致使我国初中生英语学习水平不高。
初中英语听力教学方法初探
四Ｊ Ｉ ｌ 省 大竹 县 ｆ ｌ坝 乡 中心 小学（ ６ ３ ５ １ ０ ０ ）张 兴鑫
［ 摘 要］英语 听力 是语言 能力 的重 要组成部 分 ， 是 吸取 语言信 息及 获得 言语感 受的主要途 径 ， 更是 学生 自然 习得 语 言的 重要途径或 掌握英语教 学的必 由之路 。 在英语教 学 中， 听力是 非常重要 的。 只要你 能听懂 ， 就能准确地理 解所 听内容 的含义。 但
习往 往 比较被 动 ，在进行 听力训练时没 有进行课 前预 习或者
预习不到位 ， 结果跟 不上听力 内容 的思路 ， 在做 听力练 习和测 强调语 言技能 的综 合。该原则认 为听说读 写四项技能 既相对 试时 ， 为 了提高 听力理解 的 准确率 ， 学 生要进 行听 前预览 ， 即 独立又 相互联 系， 要全 面发 展 。即使是单项 技能课 ， 教 师也要
的英语 听力能力不但 满足 了新课标 的要求 ，而 且促进 学生英 是听几遍 ， 都不可 掉以轻心 。要注 重句子和短 文的整体 内容 ，
语水平 的全 面提 高。 但是， 目前大多数 学校 由于长期 受到传统 听短文 ， 力图听 完完整的篇段 。在 听短文的过 程 中 ， 切忌 听单
教学观念和 教学方法 的影响 ，其英 语听力教学 开展得并 不理 个 词或单个句 子后急于下笔 ，因为有些文 章的主 题或主要 线
先对 许多不熟悉 的词通过上下文进 行理解 ，尤其是 一些没有 生听后 口头回答问题 ， 进行复述 或针对课文 内容进行 讨论 ， 也
学过 的生词 ； 再次 ， 预览可 以事先掌握一些 数字和人 名之类 的 可 以先师 生对话 ，谈论 与听力材料 内容有关 的语言方 面和背
初中英语听说教学
初中英语听说教学篇一：浅谈如何上好初中英语听说课浅谈如何上好初中英语听说课目前，在我国许多地方，在应试教育的影响下，不少学生都是“高分低能”，学了一口“哑巴英语”。
在实际生活中，学生听不懂，说不出。
针对这种现状,我国的英语教学正在进行大刀阔斧的改革。
下面结合教学实践，谈谈我的听说教学三部曲：即听前、听中和听后。
一、Pre-listening（听前）：感悟导入听前活动要有针对性、趣味性，要能很好地导入听力主题。
在听听力材料之前，应该激活文化背景知识，减少学生的听力理解障碍。
教师可以选择一些与听力话题相关的材料或参照课本中的插图，或利用多媒体等，开展富有创意的听前活动。
来激活学生的思维，使他们产生听的愿望。
二、While-listening（听中）：听力练习听中活动是听说课的核心部分，教师所设计的活动应该以训练学生的听力技能为目标，视教材为渠道，检测学生对语篇承载的信息的理解能力，培养学生搜集和处理信息的能力，及其用所听信息解决实际问题的能力。
听中又分为三步进行：第一步：泛听老师提出与文章相关的几个问题，让学生听材料并找出答案。
问题不能太难，确保学生能通过盲听直接找到答案，使学生马上感到听有所获，增强学生的自信心。
第二步：精听精听是用于训练学生抓住材料中某些细节意思，以及未直接说出的言外之意的能力。
其目的是对听力材料作深入、透彻的了解，包括细节内容，从而对文中的内容作出合乎逻辑的推理判断。
精听时若遇到生词，要根据上下文的意思、背景知识以及利用构词规则来进行猜测。
精听训练中，应当注意的是，要指导学生运用适当的听力技巧搜索、确定信息，找出答案，解决问题。
新目标英语中的听力训练形式多样，如：听力填表、人名或图片与活动相匹配、听力排序等等。
在日常的听力教学中，我们应做到以下几点：1.在学生听听力之前应提出明确的要求，让学生有目的的去听。
只有这样，才能积极主动地去捕捉信息，提高理解的效率。
2.教师对学生听力的训练要有层次，根据学生对听力材料的理解情况，由易到难，分别提出不同的要求，让学生再去听。
初中英语听力教学方法
初中英语听力教学方法探讨在我们日常的语言交际活动中，“听”占有十分重要的地位，“听”不但是一种言语能力，更是一种创造性思维活动。
听，是一项重要的语言技能，也是衡量一个人综合语言能力的重要指标。
因此，在初中英语教学中，教师应重视听力教学，加强对学生听力理解的培训。
然而，在实际教学中，受传统教育观念的影响，听力教学往往是教师放录音，学生做练习，听力训练只是听音、做题的重复，忽视了学生创造性、积极性、主动性的发挥。
随着考试制度的改革，听力的考查成了“焦点”。
但是，由于中国学生缺乏有效的语言环境，尽管从小学到大学一直学习英语，他们可以阅读英文小说、报纸杂志，能写出漂亮的英语作文，但很难和外国人进行交流，原因就是听不懂。
在各类英语考试中，英语听力测试仍然是他们的弱项。
如何有针对性、有实效地提高学生的听力水平便成了英语教学中师生共同关心的问题。
综上所述，改革教学模式，探索新途径，寻找新方法，已是当今时代听力教学的必然要求。
一、首先让学生重视听前准备，营造良好的听力氛围，正确认识“听力”的地位英语听力（listening comprehension）即获得有声信息的活动能力，同时也是一种交际能力。
在英语四项技能中，它对英语学习至关重要。
在一般语言活动中，听占45%，说占30%，读占16%，写占9%。
听是交际活动中使用最广泛的方式。
听是读、写、唱，对话的前提；听是获取信息的桥梁，学生具有英语交际能力的最基本条件是具有一定的听力理解能力。
所以，在初中英语听力教学中，教师应重视听前准备环节，考虑学生已有的听力水平来选取合适的听力材料，结合教材要求尽可能地挑选具有较强交际性而又通俗易懂的、具有较高趣味性与知识性的听力材料。
这样不但能训练与提高学生的英语听力水平，还可以丰富学生的知识积累。
此外，教师还需充分运用各种教学媒体开展教学，如图片、实物、录音、电视等，使教学更直观形象、活泼生动，从而全面调动学生的多种感官，便于对听力材料的理解。
关于初中英语听力教学方法初探
关于初中英语听力教学方法初探前言英语学习中，听力一直是学习者的重点和难点。
对于初中英语学生来说，他们的英语听力还处于起步阶段，其掌握程度直接影响着英语语言能力的提升。
本文旨在探讨初中英语听力教学方法，希望对教师和学生的英语学习有所帮助。
听力教学方法初探初中英语听力教学应该注重培养学生的听力基本功，提高学生的听力水平。
以下是几种可行的听力教学方法。
1. 大量听力材料的使用有效的听力训练需要大量的听力材料。
学生应该通过多听、多模仿、多实践来扩大自己的听力材料库。
教师可以用多种方式提供听力材料，如朗读、录制、视频、听力练习软件等。
同时，还可以使用一些短篇故事、新闻短片、流行歌曲等，以激发学生的学习兴趣，并提高学生听力的实践能力。
2. 合作式学习合作式学习是目前比较流行的教学方法之一，其可以在教师指导下，推动学生之间的相互促进和良性互动。
在初中英语听力教学中，可以运用合作式学习的方法，引导学生之间的相互协作和对话。
教师可以将学生分成小组，让每个小组先读一遍材料，然后互相讨论，展示自己的理解和看法。
这样做的好处是可以让学生更主动地参与到课堂教学中来，提高学生学习兴趣和参与度。
3. 课堂互动式教学课堂互动式教学是指在课堂上设置一些互动环节，通过教师提问、引导学生讨论等方式，让学生更深入地了解所学的知识。
在听力教学中，教师可以通过提问、引导和模拟等方式让学生了解听力的目的和方法。
教师还可以在课堂上用多种方式展示不同形式的听力材料，进而使学生更好的记忆和掌握课程内容。
4. 配合视听材料教学配合视听材料教学是将听力材料和视频一同使用，让学生通过看和听的方式来掌握课程内容。
在初中英语听力教学中，可以运用配合视听材料教学的方法，让学生更深入地了解所学的知识。
此外，教师还可以通过在线视频教学等方式，注重英语听力教学的时效性，帮助学生更快速地掌握所学内容。
总结初中英语听力教学是英语教学的重要环节。
通过大量听力材料的使用、合作式学习、课堂互动式教学和配合视听材料教学等方法，可以有效地提高学生的听力水平。
初中英语听力教学方法
初中英语听力教学方法一、激发学生的学习兴趣1.多媒体资源：在课堂上使用多媒体资源，如录音、视频等，来呈现有趣的英语材料，激发学生的学习兴趣和积极性。
2.游戏化教学：通过各种有趣的游戏和活动，让学生在轻松愉快的氛围中进行听力练习，培养他们对英语听力的兴趣。
3.实际场景：在教学中模拟真实生活场景，让学生在实际情境中进行听力练习，增加学生对听力的重视度。
二、培养学生的听力技巧1.预测内容：在听力练习前，教师可以与学生预测听力材料的内容，培养学生的推测能力，提高他们的预测准确率。
2.分段理解：将听力材料进行分段，每段不超过30秒，让学生在每个段落里尽量理解内容，然后进行回答问题或查找信息。
3.听力素材多样化：听力材料涵盖不同题型，如短对话、长对话、短文等，同时包括不同题材，如日常生活、学校生活、旅行、购物等，以提高学生的听力适应能力。
三、拓展学生的听力资源1.听力材料丰富多样：除了课本中的听力材料外，教师还可以通过互联网等途径寻找其他优质的听力资源，如英语角、英文歌曲、英语电影等。
这样能让学生接触到更多不同的发音和语速，提高听力的难度。
2.提供英文原版材料：在听力教学中，可以逐渐引导学生接触英文原版材料，如短篇小说、英文新闻、英文广告等，以提高学生对英文的真实听力能力的训练。
3.多种渠道听力训练：除了课堂听力练习外，鼓励学生在日常生活中多听英语材料，如英语歌曲、英语广播等，加强听力的锻炼和练习。
四、及时反馈和评估1.及时反馈：在听力练习过程中，教师要及时纠正学生的发音或理解错误，并给予鼓励和肯定，提高学生的听力自信心。
2.标准答案公布：在练习结束后，教师可以给出标准答案，并让学生主动检查自己的答案，从而及时纠正错误，提高听力正确率。
3.难度适应评估：教师要根据学生的实际水平设定听力练习的难度，及时评估学生的听力进展，并调整教学内容和策略，让学生逐步提高听力水平。
以上是初中英语听力教学的一些建议和方法，教师可以根据实际情况灵活运用，以达到提高学生听力能力的目标。
浅谈初中英语听力教学的方法和技巧
学 习语言 ， 才能更好地激发学习兴趣 。 以我在教学 中 所 总是努力创造 出一个 良好的环境 。这种环境 既包括课 内环境 ， 也包括课外环境 。 １ ． 堂上全部用英语组织教学 ， 在课 创造 出一个较浓 的英语氛 围。 ２课堂上做一些 游戏 。如学习 了人体部位 的词后 ， ． 让 学生们边 听指令 边做动作 ：￣ Ｃｏｅ ｙｕ ｙｓ ｅｐ ｌ ｌ ｏｒｅｅ． ｅ ｌ ｓ Ｋ ｙｕ ｙｓｃ ｓｄ ｓ ｏｒｆｃ ｙｕ ａｄ． ｏｒｅｅ ｌ ｅ ． ｈ ｙｕ ｅ／ ｒｈ ｎ ｓ ｏ Ｗａ ａ ｏ 等等。 ３ 将有情境 的对话表演 出来 。如学Ａ ｎ ｉｈ ａ ． ｎ ｂｒ ｄｙ Ｓ ｔ 时， 先一 起唱 “ ａｐ ｉｈ ａ” 首歌 ， Ｈ ｐ ｙ Ｂｒ ｄｙ 这 ｔ 将气 氛 烘托 起 来 ，然后介绍英 国人过生 日的习惯 ，接下来 听对话 录 音， 最后让学生们 分组分 角色来 表演对话 ， 气氛 特别活 跃， 收到了 良好的效果 。 ． ４ ． 组织英语课外兴趣小组 。 小组活动时让 同学们讲 故事 、 朗诵诗歌 、 唱英文 歌越 、 演 表演对话等 ， 次活动 每 都充分调动 了他们 的积极性 ， 在娱乐 中提高 了听力 。 且 二、 给予学法上的正确指导 ， 克服 心理障碍 大 多数 同学听英语 时存 在着潜在 的心理 障碍 ， 由 于过 分紧张往往本来可 以听 瞳的却 听不 懂 了。在学生
关键词 ： 力； 法； 巧； 听 方 技 听说 结合
中图分类号 ： ３ ． Ｇ６３４
文献标志码 ： Ｂ
文章编号 ：６ ４ ９ ２ （０ ２ １ — １０ ０ １７ — ３４ ２ １ ）０ ０ ８ － ２
英语 的教学 目的是培养学 生听 、 、 、 说 读 写英语 的 交 际能力 。 中听力教学是初 中英语教 学重要 的一环 ， 其 它 直接影 响到说 、 、 读 写三 个方面 的教学 ， 响到学生 影 的整体英语素质 。但 由于 目前大 多数 教师沿用传统 的 教 学方法 ， 忽视素质教育 ， 课堂教学侧 重于讲解语言词 汇、 语法 知识 ， 忽视 了听力教学 ， 致使 初 中学 生 中普遍 存 在听力 差的现象 。 那么怎样才能搞好听力教学 ， 让学 生掌握听力技巧来提高学生 的整体英语素质 呢？我的 做 法是 ： 创造一个 良好的环境 初 中学生具有较强 的模 仿力和好奇心 ，环境 会对 他们产生潜移默化 的影 响。“ 孟母 三迁 ” 的故事 也充分
初中七年级英语听说课堂“以听促说”教学实践与探索
初中七年级英语听说课堂“以听促说”教学实践与探索一、引言英语听说能力的培养是英语教学的核心之一，而在初中七年级阶段，学生的听说能力培养尤为重要，因为这是他们建立英语基础的关键时期。
针对这一问题，本文将结合实际教学经验，探讨并总结初中七年级英语听说课堂“以听促说”教学的实践与探索，以期能够帮助教师更好地开展听说教学工作。
二、“以听促说”教学理念的重要性在英语听说教学中，“以听促说”是一种很重要的教学理念。
通过听力训练，学生可以提高自己的听力水平。
通过听力训练，学生可以模仿原生英语的发音和语音节奏，从而提高自己的口语表达能力。
“以听促说”教学理念对学生的英语听说能力培养有着重要作用。
1. 教学内容设计2. 教学方法选择在“以听促说”教学中，教师需要选择一些能够激发学生学习兴趣和主动参与的教学方法。
我们可以使用多媒体教学手段，让学生通过观看英语视频和听力材料来提高他们的听力水平；我们也可以采用小组合作学习的方法，让学生在小组中进行英语口语练习，从而提高他们的口语表达能力。
3. 教学手段运用在实践中，我们可以通过一些评价手段来评价“以听促说”教学的效果。
我们可以通过听力和口语测试来评价学生的听力和口语水平；我们还可以通过课堂观察和学生反馈来评价学生对“以听促说”教学的反应和效果。
在实践“以听促说”教学过程中，我们也应该不断地进行反思，并对未来的教学工作进行展望。
我们可以反思自己在教学中的不足之处，从而不断改进自己的教学方法和手段；我们也可以展望未来的教学工作，从而更好地促进学生听说能力的培养。
“以听促说”教学是一种很重要的英语听说教学理念，它对学生的英语听说能力培养有着重要作用。
在实践中，教师需要根据学生的实际水平和需要，设计合适的教学内容，并选择合适的教学方法和手段来提高学生的听说能力。
我们也需要通过一些评价手段来评价“以听促说”教学的效果，并不断地进行反思和展望，从而不断改进我们的教学工作。
希望本文的探讨和总结能够帮助更多的教师更好地开展英语听说教学工作。
初探开展初中英语听力教学的方法
和探开展 中英语昕力敦学的方法
＠ 曾贤富
摘要： 众 所周知 ， 听力教 学在初 中英语教 学 中占据 着重要地 除 了掌握上述听力技巧 以外 ， 教师还要让学生养成 良好 的听 力 习惯 。比如说 ： 让学生平 时多收 听一些英语广播 、 慢速 Ｖ Ｏ Ａ、 英 语 歌曲等 ； 让 学生在做听力测试前 ， 要养成先通读 一遍题干及 选 项 的习惯 ， 这样做 ， 对 于一些英语基础好的学生 ， 可以根据题干 大
进 行 了探 讨 。
教师要发挥听 、 说、 读、 写在 英语 语言学 习中的重要作 用 ， 把 听、 说、 读、 写纳入 到听 的训练的范畴。笔者 简单介绍 一下 是如何 将这四种技能整合在一起的。 第一， 听说 是在学生听懂 的基础 上再 说 ， 要 教导学生在说 的 同时发现 自己所表达 的和听到的内容之 间的差别 ， 并且要提高学 生听的能力 。 第二 ， 听读是在听完一两遍录音以后 ， 让学生进行有
和语言领悟 能力 。 第三 ， 听写的作用是在听力课 以前 ， 教师引导学 生在进行 听音记 录的时候 ， 对关键性的词语和句子进行采取一些
首要的字母 或者简单 的图标来进行 记录的意义 ， 教育学生有意识 地记忆 。教师要在学生平常记 录单词 的时候 ， 就教育学生有意识 地准备一些 相类似 的单词加以强化 学生 的记忆能力 ， 促进学生更
总之 ， 初 中英语教 师要创造英语环境 ， 组织学生进 行有组织 的听说训练 ， 培养学生的语感 。同时 ， 也要运用多种教学方法 、 教 学智 慧 ， 实施更好 的教学策略 ， 让更多学生 的听力理解能力达 到
位， 学生能听懂是 学好英语的第一步。所以， 搞好 听力教 学， 提高 学生的听 力水平 ， 就 需要 广大英语 教师积极地运 用教 学智慧 ， 实 施更好 的教 学策略来促使 学生英语语 言运用能力的提 高。
农村初中英语听力教学初探
说 英语 ， 注意使用课堂用语 ， 并用学生 已学过 的英语解释 新的语言现 象、 语 服焦虑不安 的心理 ， 调整 学生 自己在听 的过程 中 的情 绪 ， 等。教 师应告 等 言知识 ， 用英语介绍这个单元 或这一 节课 的文化 背景知 识， 鼓励 学生 用英 诉学生 ， 只要他们坚持不懈 ， 训练得 当， 辛勤的劳动必将带来成功。
间的联系 ， 导致 口语听力等英语 交际能力较 弱。 语应试能 力也 不高 ， 以 英 所
解决 目前农村初中生的英语 学习问题极 为迫切 。
＝ 、 村 初 中英 语 听 力教 学 方 法 农
２ 精选听力材料。部分老 师必须 转变思 想 ， ． 重视 听 力教学 ， 把听 力教 学放在听说读写中的首位。在学 生分层 的基 础上 ， 针对不 同层 次的学 生 ， 语音教师应 精心设置不同程度的练习题、 同难 度的问题及不 同角度 的讨 不
１ 对于对话 和短 文。 完成练 习之后 重复 听录音 带之前 。 ． 在 允许 学生相 论题 ， 采用不同 的听力材 料。首 先 。 选择 由易 到难 ， 步 深入 的系列 材 应 逐 互讨论和交流所 听到 的内容 。 并且可 以允许学生讲 汉语。这样做 不会束缚 料。其次 ， 新教材 的特点 ， 对话 多、 结合 选择 语言规 范、 交际性 强的材料 ， 培 学生大胆地将所 听到 的内容说 出来 ， 尤其是对于 比较 内向害 羞的学生。 由 养学生在真实语境中的应 变能力。然后 ， 选择接近 教材 内容 的有关英 美文 于听到的信息是 用英语传达 的， 自觉 中会有相 当数 量的学生转 而使用英 化和风俗 习惯的材料 。同时， 不 可适 当拓展 题材 的范 围， 尽量 让学 生接触 不
这种做 法可以活跃课堂气氛 。 而且可 以取 长补短 ， 让学 生 自己相互补 充 ， 相 是培 养学生 的学习自信心 ， 高学习兴趣。前文 已提 到学校 中的大多学 生 提 ２ 用英语组织课堂教 学。首先 ， 师要 尝试 用英语 讲课 ， 堂成 为一 不知所措 。由于听懂 的内容很少 ， ． 教 课 便会 产生紧张 、 急躁 的情绪 ； 紧张就越 越 个小小 的英语世界 。 增加学 生听英语 的机会 ， 每一 个学 生在耳 濡 目染 中 听不懂 。学生就会产 生畏难 心理 ， 使 失去 学 习兴 趣。所 以， 师首先应 向学 教
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初中英语听力教学方法初探
发表时间：2012-02-27T15:34:14.147Z 来源：《中小学教育》2012年3月总第92期供稿作者：樊秀丽[导读] 只要我们在日常教学中多加强练习，使学生养成良好的习惯，学生的听力一定能达到理想的水平。
樊秀丽河北省泊头市第二中学062150 听力是中学英语教学中的薄弱环节。
学生的听力水平不尽如人意，主要表现在以下几个方面：只听不讲，语音基础知识不扎实；词汇储备不足；捕捉不到重要的细节，缺乏必要的听力技巧；文化背景知识缺乏。
对此，笔者提出了以下策略以优化英语听力教学：
一、注重语音教学，让学生具备必要的语音知识和词汇量
在听力学习中，语音知识是必备条件。
学生的英语发音不标准，会造成单词之间的混淆；学生的辨音能力不强，就不能正确辨别语流中的语音变化（同化、强弱读、连读、省音、失去爆破等）。
语音基础的优劣直接影响着听力水平的高低，所以，要打好语音基础，对语音严格把关。
在听力理解过程中，听者不仅仅要辨音，同时还要领悟连贯语句中出现的生词，否则就难辨其意。
掌握一定的词汇量，有利于信息的及时处理，进而达到理解的目的。
因此，教师在教学中要指导学生储藏知识，让学生有意识地去记忆词汇，为听力理解做好准备。
二、让学生养成良好的听的习惯，培养其预测和捕捉关键信息的能力
教师要注意对学生进行听力技巧训练，包括语音技巧（连读、弱读、句子重音等）和理解技巧（内容检索、预测、取舍等）。
其中，预测是听力技巧中非常重要的一部分，可分为听前预测、听中预测和听后预测。
听前预测是通过快读题目与选项，对可能出现的问题和对话或文章的大致方向进行预测。
听中预测是在听的过程中，通过起始句、时间、地点、人物、事件等关键字眼对文章内容进行预测，同时也包括对听前预测的修正、整理及再预测。
听后预测一般是对听后仍不确定的选项或漏听内容的回顾及推理性补充。
要让学生养成预测的习惯，根据题干与选项所提供的信息对应该选择的答案做出推断，充分发挥想象，快速理解材料所表达的意思。
三、将听的训练与说、读、写相结合
听、说、读、写在语言学习中有着密不可分的联系，将“说”、“读”、“写”也纳入“听”的训练范畴，对听力提高有促进作用。
听说，是在听懂的基础上说，在说的同时发现自己所表达的与听到的之间的差别，增强听的能力，使两者相互促进。
听读，即听完一两遍录音后，进行跟读。
录音对句子的重读、弱读、失爆等规则表现明显，学生在跟读时，可凭所听到的内容进行揣摩，从而掌握朗读技巧，这对语感及语言感悟力的培养有着极其重要的作用。
听写，即在听力课前，引导学生在进行听音记录时，对关键性的词采用首字母语或一些简图来记录语篇意义。
另外，平常听写单词时要有意识地准备一些音相近的单词以加强学生的记忆力，使其更好地理解所听内容。
四、扩充社会文化背景知识，缩小文化差异
在听力理解中，社会文化背景知识起着非常大的作用，可以减少听者在一定程度上对声音的依赖，增强其对材料的描述及推理能力，从而更好地理解听力材料。
学生要提高听力水平，就必须跨越由文化差异所造成的文化障碍，有意识地培养使用英语思维的能力，努力排除本族语言的干扰。
听力材料的内容往往涉及西方国家的历史、地理、经济、文化、风土人情以及生活常识等。
在听力教学中，教师需讲解西方国家的文化背景，指导学生去适应东西方文化间的差异。
另外，还应鼓励学生广泛阅读，教师可向学生推荐适合他们的西方杂志，使他们熟悉各方面的背景知识，增加对听力材料的熟悉度，进而更准确地理解所听内容。
五、合理设计听力训练，提高学生的积极性
听力理解的过程要求学生精神高度集中，一不注意，有关信息便稍纵即逝。
因此，教师需科学设计听力训练，抓住学生的注意力。
首先应秉承“短小精悍”的理念。
听力材料不可繁冗，否则不仅达不到训练的效果，还会使学生产生厌烦的情绪。
其次，经常变换听力训练方式。
如观看经典的西方电影、音乐剧，用表情与肢体表演句子或听力材料，组织小组听力比赛（以正确听写句子多者为胜）等等，激发学生的学习兴趣。
再次，讲究听力材料的选择。
可结合教材，选择有趣味、语言规范、交际性强的材料，培养学生在真实语境中的反应能力。
六、组织多种活动，延伸课堂教学
在英语教学中，教师应当将听力的培养与其它能力的培养结合起来，并以听力技能的培养促进其它各种能力的提高。
因此，除了在课堂教学中创造形式多样的“听”的情境外，我们还充分利用课外时间创造形式多样的英语学习的情境和氛围。
我们具体的做法有：组织Talk Show比赛、英语故事演讲比赛，鼓励学生多跟“外教”面对面交流，组织学生参加英语短剧表演比赛，并请其他老师和学生一起来观看他们的演出, 让学生在老师和同学面前充分展示学习成果，体验能听懂、会说英语的乐趣，激发他们进一步学习英语的兴趣和欲望。
总而言之，英语听力理解能力不是单项能力，是一种由多项能力共同参与的复杂活动，由辨音能力，确定背景、预测信息范围的能力，认定各信息之间语法和逻辑关系的能力，概括、归纳、综合分析能力构成，必须靠自身努力和后天环境的培养才能够获得。
客观的英语环境、有组织的听说训练、语感的培养、学习方法的运用，都对英语教学起着重要的作用。
听力教学是一项系统工程，在多种教学方法的运用过程中应十分注意这多种方法的协同效应，以起到事半功倍之教学效果。
学生必须具备良好的语言基础作前提，辅以听力技巧、技能及丰富的背景知识，再依赖判断理解过程，才能有效地完成听力理解的过程。
只要我们在日常教学中多加强练习，使学生养成良好的习惯，学生的听力一定能达到理想的水平。