部编版六年级语文上册教材解读

统编版语文六年级教材解读及实践运用

六年级组

一、对统编版教材的总体认识

每个单元都有明确的人文主题和语文要素。加强了单元整合，每个单元的结构基本都是导语、精读课文、略读课文，交流平台、最后

的词句段运用和习作。导语点名了语文要素，课文就是落实语文要素，贯穿方法指导，交流平台就是梳理总结，进一步提炼方法。词句段运

用和习作就是对本单元所学方法的实践运用。所以备课时不能上一课备一课，应该一个单元放在一起备，有共同目标。当然，同一单元的

每篇课文，除了共同目标，还有个性目标。课后习题往往是本节课的最重点的内容应该也备在目标里。另外略读课文的学习，是在精读课文学习的基础上的运用。

二、结合具体课文谈对教材的理解

比如第四单元是小说单元。安排了两项语文要素：（课件第四单元导读图片）一项是“读小说，关注情节、环境，感受人物形象” 。另一项是“发挥想象，创编生活故事。”教材安排的这两项内容，是密切结合在一起的。“关注情节、环境，感受人物形象”是阅读训练要素；“发挥想象，创编生活故事。”是表达训练要素。本单元以“感受人物形象”为统领 ,也就是学习人物品质，因此 ,我们在研讨时确定本单元的阅读教学重点是“关注情节、环境，感受人物形象” 。

新课标在第二学段提出“能复述叙事性作品的大意，初步感受作

品中生动的形象和优美的语言，关心作品中人物的命运和喜怒哀乐，

与他人交流自己的阅读感受”。在第三学段提出“阅读叙事性作品，

了解事件梗概，能简单描述自己印象最深的场景、人物、细节，说出自

己的喜欢、憎恶、崇敬、向往、同情等感受。”本单元的语文学习要素“关注情节、环境，感受人物形象”,就是基于课标要求第二学段“感

受作品中生动的形象”的基础之上，对第三学段“描述自己印象最深

的场景、人物、细节”的目标要求，提出了更具体，可操作的训练要求。教材安排“关注情节、环境，感受人物形象” ，其实是高段”阅读写

人记事文章要求“的具体化。

从交流平台给我们指导的方法来看（课件交流平台四），理解人

物形象有三种方法，第一种是留意人物的语言、动作、心理活动等。第

二种是通过小说的情节感受人物形象。第三是借环境描写来凸显人物

形象。

从阅读的角度看，六年级学生已经具备通过语言、动作、心理来

理解人物形象的基础，所以我们认为本小说单元，主要是引导学生理

解情节推进和环境描写对塑造人物形象的作用。不应把大量时间用在

学生已经掌握的通过语言、动作、心理来理解人物形象上，而应该再往

前走一步，重点引导学生揣摩情节与环境在塑造人物形象方面所发挥的

作用。

比如：《桥》一文中安排了多个情节矛盾，跌宕起伏，扣人心弦。洪水“无情”和老汉“有情”的矛盾。洪水如猛兽，席卷了整个村庄，

面对死神的逼近，人们都想着怎样逃离，老汉却说“桥窄！排成一队，

不要挤！党员排后边！”急于求生的小伙子和推老汉先走的矛盾。老

汉和小伙子的言谈举止的确令人费解，充满了矛盾！文章到最后才交代老汉和小伙子之间的父子关系，老汉眼见自己的儿子被洪水吞噬，

肯定痛心疾首。然而，这样的老汉最终还是被无情的洪水吞没了⋯⋯ 面对此情此景，我们的感受更进一层，这是老支书用生命联接的逃离死亡的生命桥，老支书这个人物形象也就更加高大起来，让读者肃然起敬。

所以我们在研讨时确定本课主要抓住情节来体会人物形象。

《穷人》一文，作者用大量笔墨来写桑娜的心理冲突，比如在开头写“桑娜对丈夫的担心、挂念”，抱回西蒙孩子后“内心的紧张、忐忑不安”，丈夫回来前听到响动的惊怕等等，真实的表现了一个妻子对丈夫的关心，一个邻居对另一个邻居的关心。做了善事之后，内心因为贫穷而产生的矛盾，紧张等等，随着情节的发展，让读者看到了

一个真实的、有血有肉的家庭妇女的形象，从而被桑娜和渔夫“善良、乐于助人的”品质深深感动。

小说中的环境描写 ,不仅有助于刻画人物性格 ,还有助于情节的发

生和发展。环境对情节的发生和发展起到辅助作用。

如：小说《桥》环境描写烘托紧张气氛，推动情节的发展：“黎明的时候，雨突然大了，像泼，像倒。山洪咆哮着，像一群受惊的野马，从山谷狂奔而来，势不可当。”课文一开始，就以这两句自然环境描写的句子开头，把灾害突然降临的惊心动魄的场面展现在我们眼前。接着四处描写了水位的不断上升，这些句子多采用拟人或比喻的修辞手法，如“像受惊的野马”“在路面上跳舞”“洪水狞笑”“放肆”“水，

爬上了老汉的胸膛”等简短、简洁词句，让我们非常真切形象地感

受到洪水的肆无忌惮，突出了情况危急，渲染了紧张气氛。要引导学

生体会这些环境对老支书形象的衬托。

《穷人》在第一自然段也先介绍了当时的环境。

渔夫的妻子桑娜坐在火炉旁补一张破帆。屋外寒风呼啸，汹涌澎

湃的海浪拍击着海岸，溅气一阵阵浪花。海上正起着风暴，外面又黑又冷，这间渔家的小屋里却温暖而舒适。地扫得干干净净，炉子里的火还没有熄，食具在搁板上闪闪发亮。挂着白色帐子的床上，五个孩子正在海风呼啸声中安静地睡着。丈夫清早驾着小船出海，这时候还没有回来。桑娜听着波涛的轰鸣和狂风的怒吼，感到心惊肉跳。

这部分描写中，我们可以看出当时的天气非常恶劣：寒冷、风强、浪大；家里环境，舒适温馨。自然环境的描写，在这里也是用来突出“穷”这样的环境的，如果不穷，怎能在这样的恶劣天气中还在打鱼呢？

《穷人》一课的课后习题是这样的：（课件课后习题）

课后习题 2 和习题 3 都是重点围绕感受人物形象，引导关注人物

的动作，语言，神态，心理以及故事情节和环境描写。所以我们在备课时，在这一课，把它们作为重点。

《在柏林》是本单元的一篇略读课文

课前有导读：“默读课文，想想这篇小说是怎样表现战争灾难，

这一主题的。小说的结局出人意料，你怎样理解“车厢里一片寂静，

静得可怕？”