浅析英语课堂提问的艺术.doc
浅谈小学英语教学中的课堂提问艺术,现代职业教育.doc
浅谈小学英语教学中的课堂提问艺术，现代职业教育，《现代职业教育》浅谈小学英语教学中的课堂提问艺术潘静小学英语课堂中的课堂提问是一项设疑、激趣、引思的综合性教学艺术。
它是联系教师、学生和教材的纽带，是激发学生学习兴趣、开启学生智慧之门的钥匙。
只有对提问进行艺术设计、巧妙使用，才能产生积极作用，达到良好的教学效果。
一、理解课堂提问的涵义课堂提问是其中最古老、最常用的一种。
早在中国古代，孔子就提倡“叩两端”的方法，就是一种提问法，这是一种用问答或追问的方式，教人注意事物的正反两面，从事物的矛盾中去求得知识的方法。
古希腊的苏格拉底也倡导提问法，又称产婆法，是一种从学生所熟知的具体事物和现象出发，通过师生问答，从而得出结论的教学方法。
二、寻求课堂提问的实施策略既然课堂提问如此重要，那么怎样才能寻求到有效的实施策略，使得课堂提问获得成功呢?1.调控课堂提问的“度”课堂提问应由浅入深、由易到难、层层递进，遵循学生认识事物的规律：由直观表象到具体形象、由形象识记到抽象识记、由机械记忆到理解记忆。
问题太易，则不能激起学生的学习兴趣，浪费有限的课堂时间；问题太难则会使学生丧失信心，不仅使学生无法保持持久不息的探索心理，反而使提问失去价值。
因而，经验丰富的教师的提问总能在不知不觉中唤起学生学习的热情，而后逐渐提高问题的难度。
2.调控课堂提问的“量”“满堂问”教学是不可取的。
虽然我们常认为这样频繁的提问可以加强师生之间的对话和交流。
但事实证明，提问过多不仅费时，而且会导致学生“随堂答”，增加回答问题的盲目性，使得课堂教学的重点不突出，难点又得不到化解。
有效地课堂提问，即教师应围绕教学的重难点设问，注重提问的质量、效率。
3.调控课堂提问的“时”长期以来，课堂尤其是英语课堂，教师往往偏爱快节奏的教学，在提出问题后只停留1-2秒就开始点名。
但从实际效果来看，学生由于精神紧张、准备不足等原因，不是傻愣在那儿，就是盲从其他同学所说的“标准答案”，这样教师就要花费更多的时间和精力给学生纠正错误，既挫伤了孩子的自尊心和积极性，又使得课堂提问效率“每况愈下”。
浅谈英语课堂提问的艺术 孙继明
浅谈英语课堂提问的艺术孙继明发表时间：2013-09-10T11:05:03.093Z 来源：《考试与评价》教师版2013年第3期供稿作者：孙继明[导读] 问题教学法，是英语教学中最常用的方法之一。
提问是丰富课堂教学的重要环节，是锻炼学生听说能力和英语思维能力的重要手段。
孙继明新沂市钟吾中学问题教学法，是英语教学中最常用的方法之一。
提问是丰富课堂教学的重要环节，是锻炼学生听说能力和英语思维能力的重要手段。
教师在讲解中适当地插入一些提问，可以有效地控制学生的注意力，既起到锻炼学生思维与听说能力的作用，又可以起到组织教学的作用。
问题是思维的向导，课堂提问是英语交际活动的催化剂。
合适的课堂提问，往往能把学生带入一个奇妙的问题世界。
一、提问要巧妙提问设疑要求我们教师善于审时度势，问到“点”上。
只有巧妙的问题才能及时吸引学生的注意力。
学起于思，想源于疑。
课堂提问可将教师的“教”转移到学生的“学”，使学生从“学会”到“会学”。
例如9A课本Unit 6的Reading. 本课是一篇有关一起侦破案的文章，如果讲解形式过于单调将不利于学生注意力的稳定，可能会使学生迅速出现疲劳现象，使原本情节曲折的故事变得索然无味。
因此，课前可以准备好以下的问题，以供课堂讲授中随机提问。
Question1: What was found in the doorway of the clothes shop in Valley Town?Question2: When was he last seen leaving his office?Question3: Did Detective Lu say that the victim was attacked with a knife and bled to death as a result? Question4: What did Detective Lu find about the victim?Question5: What was the victim charged with?Quesyion6: Do you think the man who was seen running down Upper Street was guilty?通过提问1、2问题导入新课，这两个问题很有悬念，学生们的注意力被主人公的命运完全吸引，新课在学生对故事结果焦急地期待中进行。
浅谈英语课堂提问的艺术
浅谈英语课堂提问的艺术浅谈英语课堂提问的艺术⼀、正确把握提问的频率教师在课堂上提问的次数不仅反映了教师与学⽣的交流频率，也反映了课堂节奏的快慢。
课堂节奏是影响课堂控制的⼀个重要因素。
由于学⽣的注意⼒集中时间较短，会出现注意不稳定或注意范围狭窄的现象。
⽽且，我国学⽣是在缺少⽬标语的语⾔环境中学习外语，再加上⼤班教学的客观环境，学⽣注意⼒不集中的现象更容易出现，因此保持课堂教学的快节奏和稍⾼的提问频率⼗分必要。
为了节约教学时间，增加提问⼈次，扩⼤提问的覆盖⾯，需要师⽣之间的默契配合。
教师应充分利⽤体态语调控全班学⽣的⾏为，甚⾄⼀个眼神都能成为督促学⽣时刻准备回答问题的信号，或是指挥学⽣个体答、集体答、依次答或随即答的教学指令。
当然，并不是提问越多越好，过多的提问不仅使学⽣应接不暇，还容易使学⽣对提问产⽣紧张和厌倦的⼼理，⽽且会⼲扰学⽣的⾃主学习，直接影响课堂教学的`效果。
课堂提问频率要与学⽣的⼼理和⽣理节奏相适应，并根据教学内容的难易做相应的调节，做到起伏有致，快慢相谐，相得益彰，提⾼课堂教学的效率。
此乃“⽂武之道，⼀张⼀弛也”。
⼆、合理把握提问类型在英语课堂教学中，课堂提问类型较为丰富，其中课堂秩序性问题运⽤较多。
这种问题旨在落实教学计划，实施课堂活动和检验学⽣的理解状况，例如：let’s sing a song ,ok?/let’s play a game, understand?/ Who can read ? 等，在学习英语的初始阶段，学⽣主要以模仿正确的语⾳、语调，学习基本词汇和进⾏简单的句型操练为主，课堂提问的任务是保证学⽣有更多的模仿和操练的机会，例如：引出新词和新句型后，教师可以让学⽣重复朗读或者做简单替换，此提问，只要求学⽣做出快速和正确的反应。
故⽽，多数情况下，教师可采⽤“one by one ,pair by pair ,row by row ,group by group ,the whole class”等提问⽅式进⾏依次模仿和连锁回答，从⽽增加提问⼈次，扩⼤提问的覆盖⾯。
英语教师课堂提问的艺术
英语 教 师在 课 堂 上 发 问后 ， 考 少对 自身能 力 的忧 虑 。在程 度 不 同 的 应
虑 到 学 生 的思 考 能力 ， 留适 当 的 时 班 级里 ， 停 要用 自然 、 洁、通俗 的语言 简
研 究英 语教 师 课 堂提 问艺 术 ， 提 高 问。据 调 查 ， 生 最 不满 意 的就 是 停 表 述 问题 ， 整词 汇和 句 子 结 构 以符 对 学 调 教学效 果 及培养 学 生的创 新精 神和 实 留１ ３ ～ 秒后 就 开 始 点名 。因为此 时面 合 学生的语言 和知识 ７ ７。 ｔ ＜
难 点； 可以充分发挥 教师的主导作用 而敢 于畅所 欲 言 。 还
和学生 的主体作用 ， 时调控 教学 。 及 因 ２延长提 问后的等待时间 此， 课堂提 问是一种重要 的教学手段 ， 也是 培养 学生创 新 能力 的重要 途径 。
５使问题适合学生的能力水平
这 可增 强 学生 对 问题 的理 解 ， 减
最 重要 的形式 一 。同时， 堂提 问也 的发 问， 而提 高 学 生 回答 问题 的可 课 从
是 英语 知 识 训练 中最 常 用 、 行之 有 能性 。同 时，教 师 在 向学 生 发 问 时， 最
键 问题
把 它 们 写 进 教 案 中 ， 一 项 任 务
效 的方 法和手段之一。 通过 课堂提 问，
会 使 学 生 感 到 被 认 可 ， 能 唤 起 学 生
英 语 教 师课 堂提 问Fra bibliotek的艺 术 ■王 佳 宜
足 够 的 自信 而 默 默 地 为更 高 的 目标 努 力 。如 果 学 生 回答 不 出 问题 教 师
就 言 辞 粗 暴 ，埋 怨 学 生上 课 不注 意
浅谈英语课堂中的提问艺术
浅谈英语课堂中的提问艺术【摘要】：在英语课堂教学中，要让课堂教学生动活泼，富有吸引力，使学生在轻松愉快中学习，培养学生具有自主学习、合作学习和探究式学习能力，课堂提问起到关键的作用。
因此，我们要根据教材内容以及学生的实际，合理把握问题的类型，讲究课堂提问的艺术，灵活掌握提问的策略以及培养学生的问题意识，使学生具有终身学习的能力。
【关键词】：问题类型; 提问艺术; 提问策略; 问题意识提问是课堂教学中最常用的策略之一，也是最富影响力的教学艺术。
它是教师落实教学目标和进行课堂活动的纽带，也是向学生输入语言信息的一种途径。
有效的提问能点燃学生思维的火花，激发他们的求知欲，调动学生的学习兴趣，刺激学生的主动参与，激励学生深入思考、发挥想象。
使他们在轻松愉快的乐学中，掌握所学的知识，同时，也培养学生具有自主学习，合作学习和探究式的学习能力。
一、问题的类型在英语课堂中，不同的课型，课堂教学的不同阶段，提问的目的各不相同。
有时提问是为了复习，有时是为了引出话题，更多的时候，是为了使学生融入课堂学习活动之中，也就是让学生在合作学习的操练中，巩固所学的知识。
因此，教师要紧扣教学目标，教学的重、难点，根据学生的实际情况设计出不同类型的问题。
1. 程序性问题。
在初中阶段的英语教学中，课堂提问的类型较为丰富，其中程序性问题用得较多。
这种问题旨在落实教学目标，实施课堂活动和检验学生的理解情况，这种问题是学习一些词汇、句型和句型操练为主。
2. 理解性问题。
在课堂教学中也使用的较多，它一般是用于课文阅读的教学中，是教师对短文提出一系列问题，这些问题可以给学生阅读提供导向，检查学生对短文的理解，同时也培养了学生的听力和对短文的复述能力，有利于突破教学的重点和难点。
3. 交际性问题。
它起着与学生沟通交流的作用，它能促使学生更加积极和主动地思考，把学到的语言知识运用到实验的生活中。
4. 挑战性问题。
是培养学生参与社会生活，勇于实践，运用所学知识解决问题的能力。
浅谈英语课堂提问的艺术
定 要心 中有 数 ，是为 了突 出 重点 ，还 是 为
学过 程 既紧 张热 烈又 轻松 活 泼 。在 实 际教学 了突破 难 点 ，是 为 了 引起 学 生注 意 ，还 是 为 中提 问法 应 与讲 授法 、谈 话 法结 合运 用 ，但 了 引导学 生积 极 思 维 ，要 目的 明确 ，有 的放 不 少教 师只 对讲 授 法 比较 重视 ，而 对提 问法 矢 。 重 视不 够 ，存在 盲 目性 、 随意性 、表面 性 ， 缺 乏 自觉性 、启发 性和 艺 术性 。英 语课 堂 教
ｈｌ？ ｅ ”引 出 ｅ ｅ ｕ ｅｒ 再插入 短 时间 的 ｄ ｖ ｒ ｆ ｒ ａｓ ｙ ｏ ｙ
Ｓ ： ｋ ｔ ｈ ｎ Ｖ ， Ｉ ｉ ｅｗａｃ ｉ ｇ Ｔ ｌ
１ 教 法 探 究 ６
Ｓ ： ｋ ｏ ｌｙ ａ ｌ． ２ Ｉ ｉ ｅｖ ｌ ｂ ｌ ｌ ｅ ｓ
Ｓ３ ｌｌ ｏ ｕ ｅ ｍｅ ． ： ｉ ｃ ｍｐ ｔｒｇａ ｓ ｋｅ
Ｓ ： ｉ ｏ ｉｓ ４ Ｉｌ ｍ ｖ ｅ ． ｋｅ
渔。”
四、 向全体 ，难易适度 ，加强针对性 面
课 堂 提 问 要 根 据 课 程 标 准 的 基 本 要 求
同学 们在 教师 的 启发下 ，很 自然 地就 进 和 教学 对象 的实 际水 平 ，把 握好 问题 的难 易 入 了本课所 要学 的词汇 、句 型等 。 程 度 。教师 提 出的 问题 ，既不 能要 学生答 不 出，也 不能 让学 生张 口就来 ，要 设计 出分 层
“ ａ ’ ａ ， ｏ ｌａ ｏ ｒ ｅ ｒ ｏ ｅ ｅ Ｔｈ ｔＳｔ ｓ ｙ ｙ ｕ ｃ ｅ ｎ ｙ ｕ ｄ ｏ ｍ ｖ ｒ ｏ ｂ ｙ
和 基本 技 能 的把握 情况 ，可 以启发 学 生积 极 ｏｈｒｄｙ”这样 就 自然地 将 语 言知识 目标 融 ｔｅ ａ．
浅谈小学英语课堂教学提问的艺术性策略
浅谈小学英语课堂教学提问的艺术性策略小学英语课堂教学中，提问是激发学生思维、增进学习效果的重要手段。
良好的提问策略能够引导学生积极参与，激发学习兴趣，培养学生的思维能力和逻辑思维能力。
下面将浅谈小学英语课堂教学提问的艺术性策略。
提问应该具有系统性。
教师在提问之前，要先制定一个清晰的目标，明确要达到的教学目标。
然后根据目标设计一系列有层次的问题，逐渐引导学生从简单到复杂、由浅入深地进行思考和回答。
对于主题是“动物”的课程，可以先询问学生“你有没有宠物？”然后逐步引导学生回答不同种类、习性的动物，最终达到对于动物分类和特点的理解。
提问应该有针对性。
教师在提问时要注意学生的实际掌握情况，提问内容应能够帮助学生巩固基础知识，拓展思维能力。
针对学生不同的能力水平，可以设计不同类型的问题。
对于学生掌握较好的内容，可以提问一些创造性的问题，让学生进行扩展性思考和答案的探索，增强学生的创新意识和独立思考能力。
提问应该关注学生的情感体验。
提问时要注意语调和表情的处理，给予学生鼓励和支持，让学生感到自己的回答是重要的、有价值的。
这样能够激发学生的自信心，增强学习的积极性和参与度。
还可以设计一些具有趣味性和启发性的问题，引发学生的好奇心和兴趣，使他们在轻松愉快的氛围中愿意积极参与到课堂讨论和学习中去。
提问应该注重互动性。
学生之间的互动不仅能够促进知识的交流，还能够帮助学生建立自主学习的意识和习惯。
教师可以采用小组讨论、角色扮演等形式，让学生彼此合作，共同解决问题，交流想法和观点。
教师也要注重与学生的互动，及时给予指导和反馈，鼓励学生更多地表达自己的观点和理解，并给予合理的评价和肯定。
最新 浅析小学英语课堂提问的艺术-精品
浅析小学英语课堂提问的艺术在小学课堂教学中进行有效提问，能快速集中学生的注意力，激活学生的思维，让他们能在问题的引导下进行深入探究，有效掌握所学的英语知识。
在中，教师进行课堂提问，既要注重问题的趣味性，让学生在问题的引导下产生探究的兴趣，同时还要具备性，活跃课堂氛围，使课堂教学在师生的积极互动中高效进行。
一、精心设计问题，激活学生的思维问题是激发学生思维活跃性的催化剂，能为他们的学习指引方向，使他们能通过解决问题有效理解和掌握所学的知识。
在小学英语教学中，教师要从教材内容出发，精心设计问题，激发学生的探究兴趣，让他们深入分析知识，促进英语思维和探究能力的发展。
1.根据学过的内容进行巩固提问根据记忆的规律，学过的知识要进行及时复习，才能让学生有效掌握。
在复习旧知的环节中，教师可以针对上一节课的重点内容进行提问，让学生通过回忆对知识进行重新思考和探究，强化他们对知识的掌握程度。
在设计问题时，教师要改变传统的提问方式，设计出趣味性的问题，激发学生的思维积极性，让他们有效解决问题。
在教学了动词的过去式后，教师可以向学生提出：what did you do yesterday？Did you open the door？Did you read the book？等的提问。
通过回答教师的问题，学生不仅回忆起来上一节课学习的内容，同时，还锻炼了学生的口语能力，让他们的英语综合能力有效提高。
2.根据新知识进行提问在教学新知识时，教师为了激发学生的探究积极性，针对课文内容的重难点提出趣味性和启发性相结合的问题，引导学生通过反复阅读课文内容进行深入思考，使他们的学习在问题的引导下具有较强的目的性，高效地实现英语课堂教学。
二、结合生活实际进行提问，调动学生的积极性学生学习英语的根本目的是为了运用英语。
由于母语对学生的影响，使他们在学习和运用英语的过程中容易受到汉语思维习惯的影响。
在教学中，教师要创设生活化的问题情境，在具体的问题情境中引导学生进行英语知识的探究和对话练习。
谈谈英语课堂提问的艺术
试 周 ２ １ 第 ２ 刊 ０年 ２ １ 期
谈 谈 ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ 语 课 堂 提
李 白
（ 阳市 蒋 店 初 级 中 学 ， 苏 溧 阳 溧 江
问 的 艺 术
２３０ ） １３ ０
《 新课 程标 准》 的教 学 策 略强 调教 学 过程 是师 生交 往 、 持续 发 展 的过 程 ， 调构建 充 满生 命 的课 堂教 学体 系 。 强调 把课 堂教 学 强 变得 充 满 生气 和 乐趣 ． 满 对 智慧 的挑 战和 好 奇 心 的刺 激 ． 参 充 对 与者 具有 个体 生命 价值 的生 命 活动 。 理提 问是 构建 这种 运行 体 合 系 。 进 师生 、 生互 动 的催化 剂 。 促 生 因此 ， 从英语 学科特 点和学生 实 际 出发 ， 语课 堂提问对 增强英 语课 堂教学效 果有着 深远 的意义 。 英 但 在 平 时 的 教 学 中 ， 于 受 到 传 统 教 学 模 式 的 束 缚 ． 语 由 英 课 堂 提 问 还存 在 以 下 问题 。 １“ 意 义 ” 问 题 ． 题 回 答 与 教 学 目标 关 联 不 密切 ． ．无 的 问 或 与本 课 内容 无 实 质 联 系 ，学 生 在 答 问 的过 程 中 没 有 获 得 知 识 的迁 移 和 拓 展 。 ２ 问题 的难 度 超 出 了学 生 的 认 知 水 平 ， 致 学 生 对 自 己 ． 导 的认 知 水 平 产 生 了怀 疑 之后 ， 仅 挫 伤 了学 生 学 习 的 积极 性 ． 不 阻滞 教 学 进 程 ， 且 破 坏 了 教 学 氛 围 ， 利 于后 续 教 学 。 而 不 ３问 题 的指 向不 明 ， 出 表 现 在 ： 个 问 题 中包 含 了 很 多 ． 突 一 小 的 问 题 ， 生不 知 道 到 底 该 从 哪个 角度 回 答 ， 生 可 能 会 感 学 学 到迷惑不解。 ４ 将 问题 作 为惩 罚 的 工 具 ． 老 师 在 学 生 听 课 注 意 力 不 ． 有 集 中或 搞 小 动 作 时 ， 课 堂 提 问 当作 处 罚 学 生 的 一 种 手 段 ， 把 通 过 一 些 难 题 来 刁 难 学 生 ， 成 学 生 当众 难 堪 ， 造 以达 到 教 育 学 生 改 正 错 误 的 目的 。 频 繁 使 用 提 问 的 方 式 来 达 到 约 束 学 生 纪 律 的 作用 ， 弱 了提 问 的 原 有 功 能 。 削 基 于 此 ， 显 新 课 程 理 念 ， 意 课 堂 提 问 的艺 术 ， 进 学 凸 注 促 生 的发展是每个 教师应该做 的 ． 称为 “ 效教学 的核心 ” 被 有 的 课 堂提 问就 显 得 更 为 重要 。 面 我 根 据 自 己的 教 学 实 践 ． 下 就初 中英 语 课 堂 中 的提 问设 计 谈 谈 自己 的一 些 看 法 。 设 置 情 景 。 握 提 问 时机 把 新 大 纲 教 学 要 求 的 第 三 条 提 出 ： 突 出语 言 的 实 践 性 ， “ 注 意 培 养 学 生 的综 合 运 用 英 语 的 能 力 。 新 教 材 内容 与 生 活 息 息 ” 相 关 ， 生 的思 维 早 已 不 限 制 于 课 本 ． 语 课 堂 纯 粹 的语 法 教 学 英 学 、 文 翻译 ， 生 早 已 厌 烦 ， 们 渴 望 在语 言 学 习 中找 到 与 课 学 他 生 活 贴 近 而 又 感 兴 趣 的话 题 。所 以 ， 师 要 根 据 课 文 内容 、 教 学 生 的 年 龄 特 点 和 生 活 实 际 情 况 ，创 设 丰 富 的语 言 情 境 组 织 学 生 进 行 听 说 训 练 ． 生 会 感 到 所 学 英 语 的真 实 性 ， 语 言 的感 学 对 觉 和理 解 便 会 更 加深 刻 。 根 据 不 同 的课 文 、 同 的 年 级 、 同 不 不 的 学 生 可 进 行 实 物 展 示 、 组 讨 论 、 色 表 演 等 ， 励 学 生 积 小 角 鼓 极 、 动 地 参 与 语 言 实 践 活 动 ， 出学 生 的 主体 地 位 。 主 突 如 在 教 授 单 词 “ ｒｗ ｒ ｓ 时 ． 采 取 “ 观 演 示 引 起 问题 ｉ ｆ ｅ ｏｋ ” 我 直 情 景 ” 学 ， 现 烟 花 的 图片 。 ： Ｗｈ ｔ ｒ ｅｅ “ ｈ ｓ ｒ 教 呈 问 “ ａ ｅｔ ｓ ？” Ｔ ｅｅａｅ ａ ｈ ｉ ｗ ｒｓ ｆ ｅ ｏｋ ． ｒ ”采 用 这 种 教 学 方 式 ，就 能 引起 他 们 浓 厚 的 学 习 兴 趣 、 引其 注 意力 ， 使 他 们 把 生 动 的直 观 形 象 与 抽 象 的 思 维 吸 也 结 合 起 来 ， 而加 深 理解 和 记 忆 。这 是 “ 从 阅读 文 章 体 会 问 题 情 景 ” 学 ， 样 学 生 带 着 问 题 阅读 文 章 ， 对 性 强 。 趣 浓 ， 教 这 针 兴 很
浅谈小学英语课堂教学提问的艺术性策略
浅谈小学英语课堂教学提问的艺术性策略小学英语课堂教学提问是教师获取学生知识掌握程度和激发学生思考能力的重要手段。
在提问过程中，教师需要运用一些艺术性策略，以保持学生的积极参与和提高教学效果。
本文就小学英语课堂教学提问的艺术性策略进行探讨。
教师应根据学生的实际水平进行提问。
在提问时要充分考虑学生的英语水平和知识掌握程度，确保问题适合学生的理解能力。
避免过于简单或太难的问题，要根据学生的水平设置适当的提问难度，激发学生的自信心和学习兴趣。
教师可以通过巧妙的提问方式引发学生思考。
可以采用启发性提问的方式，引导学生从已知信息中推理出新的知识。
可以提出一个问题，让学生从已学过的单词中找出一个规律或推论，从而学会应用这个规律或推论解决问题。
这样的提问方式能激发学生的思维能力和创造力，培养他们独立思考和解决问题的能力。
教师还可以采用个性化的提问方式激发学生的兴趣。
因为每个学生的兴趣点和学习方式不同，所以在提问时要有针对性地根据学生的特点进行。
可以通过引用具体的例子、情境等方式，让学生更易于理解和接受。
可以提出一些开放性的问题，让学生能够自由发挥，表达自己的想法。
教师提问的语言形式也需要注意。
在提问时，要用简短明了、准确清晰的语言，避免使用难懂或含糊不清的词句。
要注意语调的运用，通过语气的变化来引导学生回答。
不同的语气和语调可以给学生不同的暗示，让他们能够准确理解问题的含义。
教师在提问过程中要注重引导学生，及时给予鼓励和赞扬。
当学生回答问题时，要给予积极的反馈，鼓励他们参与课堂讨论。
即使学生回答不对或不完整，也要给予适当的提示，引导他们思考和回答。
这样可以增强学生的自信心和积极性，激发他们更多地参与到课堂教学中。
小学英语课堂教学提问需要教师运用一些艺术性策略，以保持学生的积极参与和提高教学效果。
教师应根据学生的实际水平进行提问，采用巧妙的提问方式引发学生思考，个性化的提问方式激发学生的兴趣，注重语言形式和引导学生，及时给予鼓励和赞扬。
浅谈英语课堂提问的艺术
浅谈英语课堂提问的艺术随着我国素质教育的全面实施，英语教学也越来越重视培养学生的交际能力，而课堂提问则是为学生提供“听英语、想英语、说英语”的一条好渠道，讲究课堂提问，对于启发学生思维，活跃课堂气氛、增进教学效果，实现教学相长有着重要的意义。
笔者根据自己的教学经验，总结出课堂提问的几个原则，以求抛砖引玉。
标签：启发式教学精心设计教学反馈提问艺术课堂节奏灵活性英语教学的目标是培养学生的听说读写能力和学习兴趣，课堂教学是学生获取知识的主要途径，课堂提问已成为实施启发式教学的首选教学方法。
有效的提问是引发学生心理活动，充分发挥学生主体作用和教师主导作用的重要教学手段，因此，在提问时应做到以下几点：精心设计课堂提问内容，力求题意明确、简练对课堂提问的内容，要选择教学知识的重点、难点和关键处，如新旧知识的衔接处、容易产生混淆和疑难的地方。
在提问时，先把所要提问的题目公布于众，然后留有一定时间。
必要时，可将题目复述一遍，再进行提问，目的是给学生留有充分思考余地，这样有利于促进学生积极思考，认真回顾。
使学习好的学生进一步加深印象，牢固掌握。
学习差的学生也能积极思考，加深理解。
而且使每个学生感到自己有机会回答问题，从而调动学生的积极性。
以职教英语二册Unit7中的Reading A The Birth of Blue Jearls为例：对部分学生而言，课文内容难理解，因此，为了满足各个层次学生的需要，可以尝试按课文顺序对提问内容设计如下：1、Do youliketowearbluej‘eans?2、Do you know who madejeans first?3、Whv did he make this kind oftrousers?4、How blue j’eans became popular?5、What is the present popular fashion in your town?这样步步深入的发问，便于学生加强知识联系，促进知识系统化，使所学知识融会贯通，灵活掌握。
英语课堂提问的艺术
英语课堂提问的艺术英语课堂提问时，学生多是根据教师的口头提问作答。
如果教师的问题表达不清楚、问题难度大或语速过快，都会影响学生回答问题的质量，教师提出的问题也就失去了意义。
所以，教师表达问题一定要做到准确、简单、清晰，语速适当放慢，语调适当提高，必要时可重复提问。
这样，学生在理解问题的同时才能积极地思考。
1、眼看全班，问题明确眼看全体学生，一方面引起学生的重视，另一方面体现教师在英语课堂上的观察能力。
如果一个问题提出后，大多数学生面有难色，教师就应意识到问题可能太复杂了，这时就应把问题分解。
另外，英语课堂上多是教师口头提问，因此，问题应具体、明确、简洁；相反，学生就会茫然不知所措，答非所问。
2、提问灵活，形式多样教师提问时要根据具体目的灵活地运用多种形式，以达到多种效果。
虽然教师通过课前备课选定了一些提问形式，但受教师主观判断的误差及学生情况的千变万化，特别是心理因素的影响，学生有可能回答不上问题。
因此，教师在课堂提问时要机动灵活地调整，使学生在轻松的环境下掌握知识。
比如，教师可以提出某一问题让学生共同回答，也可以先提出问题让学生思考，然后点名回答，或者教师先点名再提出问题。
3、时间适宜，鼓励思考提问中是否留出适宜的时间让学生思考，是影响学生回答问题质量的关键因素。
教师等待时间从不到一秒增加到三到五秒时，学生回答的内容就增多了，创造思维的成分也增多了，其间教师可环视全体学生，用目光激励学生，不要频频重述和追问，这会干扰学生的思维。
当然，等待时间的长短要根据提问的目的和问题的难度而定。
课堂教学中提问的艺术对启迪学生的思维，激发学生的学习兴趣，活跃课堂气氛，优化教学过程，提高教学质量都有着十分重要的作用。
浅析高中英语课堂的提问艺术
浅析高中英语课堂的提问艺术摘要〕在中学英语课堂教学中经常会遇到学生“问而不答”甚至“启而不发”的现象。
这除了与学生本身的“素质”及问题难度有关外，还与教师的提问艺术有很大关系。
教师如能利用好提问这个常规手段，就能有效的吸引学生的注意力，激发学生对问题的兴趣，赋予思维以动力，从而调动学生进入积极的思维状态，投入语言的实践活动之中。
〔关键词〕高中英语课堂提问艺术性1 课堂问答的重要性Sinclair 等人在巨著《Teacher Talk》中把课堂语言分成了五个环节：教师引语———学生举手———教师提名———学生反应———教师评语。
这五个教学环节是一个严密不可分的整体，任何一个环节的遗漏或操作不当都会导致课堂教学的失败。
如果学生对老师的提问不感兴趣、不作反应，或反应迟缓，课堂气氛就会单调、沉闷又乏味，造成教师唱独脚戏的情况。
这就要求教师能根据课的类型量体裁衣，从自己学生的实际情况出发，在备课的时候为提问的问题做好充分的准备。
2 课堂提问的几个有效策略2.1 审时度势，注意适时性。
一个注重课堂实效的老师，应充分调动英语学生学习的主动性，启发英语学生融会贯通地掌握所学知识，提高英语学生分析、解决问题的能力。
往往在提问、解答、订正的过程中，完成“温故而知新”的教学任务。
孔子在《论语•述而》中说：“不愤不启，不悱不发。
”这是说老师要善于创造启发式教学的最佳时机。
“问答”时机一般有三：一课首、二课中、三课末。
课首“问答”能有效的吸引英语学生的注意力，立即营造出“紧张”的教学气氛。
课首“问答”内容都带有复习性质，兼有导入新课的作用。
课中“问答”需要老师审时度势，抓住机遇，是老师教学机智的体现。
讲课中，提问在多数情况下都具有突发性，起到随时集中英语学生注意力的作用，它可使走神的英语学生意识到没有逃脱老师的注意，是老师给了面子，正在期待他的回答；课中“问答”最主要的作用还在于一步步启发英语学生获得新知识；课末“问答”能有效地消除英语学生听课后的精神疲乏，促使英语学生兴奋，充实 45 分钟的边角时间，课末“问答”内容都具有巩固授课内容性质，有画龙点睛、捉漏补缺、强化要点的作用。
浅谈英语课堂教学提问的艺术和策略
浅谈英语课堂教学提问的艺术和策略提问，是在课堂上为了调动学生积极思维，教师依据教学内容向学生提出的问题，是引导和促进学生自觉学习的一种教学手段。
提问，还有一层意思，指学生在学习中有不懂的问题向老师质疑。
英语课堂教学中，教师对学生的提问是教学的“常规武器”，具有多种作用：提问能“一石激起千层浪”，具有激发学习兴趣的作用；提问能诱发学生定向思考，具有促进学生注意教材的重点、难点的作用；提问有诱发学生思考，具有培养学生思维能力和习惯的作用；提问能引导学生发现问题、分析问题，具有完善学生智能结构的作用；提问能让学生得到充分的口语训练，具有培养学生口头表达能力的作用；提问能交流师生的思想感情，教与学及时交流反馈信息，具有因材施教、有的放矢进行教学的作用；提问能活跃课堂教学的气氛，具有提高教学效率、加快教学进程的作用；提问能鼓励和督促学生对课程进行及时消化、认真复习，具有师生共同参与的积极评价的作用；提问能调动学生学习积极性，积极参与课堂教学双向活动，发挥学生的主体作用。
英语教学，离不开发展学生的思维能力。
而思维活动中，最富于创造性的成分是“问题”，提问正是不断提出问题、不断解决问题的积极思维活动在课堂教学中的体现。
每一个有价值的提问，都可以点燃学生思维中的一根导火索。
课堂提问贯穿于课堂英语教学的始终，直接影响着课堂教学的成败。
二、课堂提问的策略提问包含着教师的提问、学生的应答和教师对学生应答的反应这样一个过程。
在全面实施素质教育的今天，问答方式应赋予新的内涵，体现课改的精神，着力培养学生的主动精神和创新意识。
当然在课堂问答方面，教师的提问无疑是最重要的。
它是整个问答过程中的第一环节，教师在这环节中所采取的技巧和策略至关重要。
在向学生提问时，我注意了以下几个方面：1. 精心设计，注意目的性正如加涅(Gagne,R.M.)所著《教学设计原理》（PRINCIPLES OF INSTRUCTIONAL DESIGN）一书所指出的那样：设计者开始任何教学设计以前必须能回答的问题是“经过教学之后学习者将能做哪些他们以前不会做的事？”或者“教学之后学习者将会有何变化？”好问题必须进行精心设计，它绝不是课文内容的简单重复，而是要求我们以领会知识和运用知识为前提，这就要求我们在备课时要精心设计问题。
英语有效课堂提问艺术浅析
阔， 引导学生走进 ｆ ． ｑ 题 的情境 中， 帮助学生快速 掌握问题的解决方法 ， 提高他们 的英语学 习成绩。
作为英语课堂教学的主要手段 ，课 堂提 问在 现代英语教学 中 经常提 出难度相应的问题 ， 从 而激发学生的学习兴趣 ， 提高他们 的 的作用越来越突出。 因此 ， 创 建有效课 堂在英语教学 中的重要性不 学 习积 极 性 。 言而喻。有效课堂教学能有效传授 知识 ， 促进师生间 、 学生间的交 流， 促进学生 的全面发展 。但 目前 ， 国内大部分英语教 师在 教学过
传授知识 、 监控教学 的过程 ， 实施课 堂反馈的基本方法 ， 并贯 在课堂教学 中 ， 教师要根据学生的基础进行有针对性地提 问。 思维 、 因此 ， 教师在备课时要备好提问的资料与选择好提问的对象 ， 根 据 穿整个课堂教学 ， 是提高课堂教 学质量的重要手段 。因此 ， 教师在 要 明确有效课堂提问对教学的意义所在 ， 重 点研 究课 问题的难度选择 相应 基础 的学生 。同时 ， 要 掌握好学生的基础 ， 不 课堂教学 中， 能凭空想象 ， 还要针对问题的难度向学生提 问。要以学生为 中心 ， 堂有效提 问题 的方法 ， 并掌握提 问的技 巧 ， 加 深对学 习的了解 ， 做
个 问题 ， 要 是第一个被提 问学生不懂 ， 要立 即换 另一个学习的作
选 出具有代表性 的问题 ， 让学生能在轻松的课堂氛围 中学习 ， 有利 答 ， 把握好课堂时 间。通过集 中学生的注意力 ， 培养 学习的答题意
识． 发挥课堂有效提问 的作用 ， 从 而提 高课堂教学的质量 。 综上所述 ， 课堂提 问作为英语教学中的重点环节 ， 是启发学生
实性 、 展示性 等问题 ， 激发学生 的学习兴趣 ， 从而提高学 生的积极 生 ， 打击学生的 自信心 。 另外 ， 为 了提高课堂教学质量 ， 既要 充分发
浅谈小学英语课堂教学提问的艺术性策略
浅谈小学英语课堂教学提问的艺术性策略小学英语课堂教学中，提问是教师与学生之间的互动环节，也是促进学生思维发展的重要手段之一。
提问的艺术性策略是指教师在提问过程中运用恰当的技巧和方法，引导学生深入思考，激发学生的学习兴趣和积极性。
下面将从提问的目的、形式、技巧和注意事项等方面谈谈小学英语课堂教学提问的艺术性策略。
提问的目的是培养学生的思维能力和语言运用能力。
在小学英语课堂教学中，教师通过提问让学生积极思考，思维能力得以锻炼。
教师可以提问有关单词的拼写或发音，引导学生通过拼读和比较，形成正确的词汇记忆和语音准确的能力。
提问的形式多种多样，灵活运用可以激发学生的学习兴趣和主动性。
开放性问题是一种常见的提问形式，它能够引导学生展开思考和表达自己的观点。
教师可以问学生“你们喜欢什么颜色的水果？”，让学生互相交流和分享自己的喜好。
选择性问题也是提问过程中常见的一种形式，它能够帮助学生快速回答问题，培养语言运用能力。
教师可以问学生“Which color do you like, red or blue?”，让学生通过选择回答问题。
然后，提问的艺术性策略还包括一些技巧的运用。
教师应注意问题的难易程度，因不同年龄和学习水平的学生对问题的理解和回答能力有所差异。
教师应根据学生的实际情况安排问题，避免过难或过易。
教师可以采用启发式提问的方法，引导学生积极思考。
教师可以通过提问：“你能用英语怎样表达‘我爱你’？”，激发学生思考和动手尝试的能力。
教师可以运用疑问句提问的技巧，引起学生的思考和注意。
教师可以问学生“Why do you like English?”，让学生思考喜欢学习英语的原因，并进行回答。
提问的艺术性策略还要注意合理布置问题的顺序和深化对话。
提问应从易到难，由表及里，逐步引导学生从简单到复杂的问题，培养学生的逻辑思维能力。
教师还要注意灵活运用提问的策略，与学生互动对话，形成良好的教学氛围。
谈英语课堂的提问艺术
谈英语课堂的提问艺术
《英语课堂的提问艺术》
英语课堂提问艺术是指在英语课堂上使用恰当的方法提出提问，并发挥最大的教育功能。
它不仅能让学生积极参与英语活动，还有助于增强学生的语言表达和解决问题的能力。
针对不同的英语水平的学生，教师必须采取不同的提问方式来满足各种提问需求。
一是开放性提问。
通过这种方式，教师和学生之间建立起相互尊重、帮助和友爱的良好关系，从而有效地激活学生的学习热情和探究精神。
它强调学生发挥主体作用，使英语学习更有前景，同时也保护学生和老师的自尊心。
二是半开放性提问。
它既让学生参与英语学习，又不会影响他们的尊严，如“你能概括一下我们的讨论的结论吗？”有这种半开放性的提问，学生就能表现出他们会尽力去做更多的研究和理解，这既促进了他们的学习，又为老师们收集到有价值的信息，可以用于评价学生的学习成绩。
同时，老师们应该把最多的注意力放在那些谨慎性的提问上，如“你能讲一下你对上课内容最为困惑的问题是什么？”这样，学生可以自由表达自己的想法，老师也可以更好地掌握学生的学习情况。
综上所述，英语课堂的提问艺术能够激发学生的学习兴趣，使课堂互动更轻松自然，同时，通过不同类型的提问，老师们也可以更好地把握学生的学习状况，发挥最大的教育作用。
浅谈小学英语课堂教师提问的艺术性
一
术 Ｊ 性
启 发 思 维 。 教 师 在 设 计 课 堂 提 问 时 一 定 要 着 眼 于 学 生 的
“ 思” 。
教 师 通 过课 堂 教 学 教会 学 生 思 维 的方 法 ， 有意识 、 有 计 划 地 采 用 多 种 激 疑 的方 式 引 起 学 生 思 想 上 的波 澜 ，发 展 学 生 的思 维 力 。要 真 正 实现 训 练 学 生 思 维 的 目的 ， 教 师 应 精 心 准备 课 堂 所 提 问题 ， 严格控制好问题的数量和质量 ， 问 题 所 包 含 的思 考容 量 要 相 对 较 大 ，启 发 性 的 问 题 能 引 导 学 生 辛 动探索 ， 能 够 诱 发学 生 展 开 思 维 的翅 膀 。 四、 突 破 预 设 动态 生 成 教 师 处 理 学 生 的 回答 时 由于 答 案 与 自己 的 预 设 相 悖 ， 教 师 因缺 少 经 验 等 原 因 不 能 机 智 应 对 或 者 点 拨 不 够 ，造 成 教学很 难收到相 应效 果而 反复 纠缠 于同一个 问题 无法 自 拔 。这 时 教师 采 取 的方 法 就 是 不 断增 加 提 问 的 数 量 以解 决 这一尴尬局面 ， 最 后 的 效 果 可 想 而 知 。而 且 ， 有 些 问 题 本 来 是 有 效 的 ，可 教 师 由 于 不会 点拨 或 引 导 不 当 致 使 有 效 问 题 也不有效了。 每 一 位 教 师 都 应 该 尊 重 学 生 的 见 解 。即 使 有 时 学 生 提 的问题有些荒谬 ， 教 师也要善 于发现其 中的合理 成分 ， 看到 学生积极思维 、 大胆表述的优 点 ， 并 能指 导学生通过相 ＿ 火 的 渠 道去 寻 找 答 案 。 五、 重 视倾 听 及 时 反 馈 个 问 题提 出后 ， 最 好 留 出适 当 的 等 待 时 间 ， 因 为 学生 需要搜寻信息 、 归纳 整 理 信 息 。学 生 答 后 ， 不要 丌 Ｊ卜 指 定 删 的学 生来 同答 ， 而应该 等待一段时 间 ， 保 持 倾 听 的 耐心 ， 然后再对学生的 回答作出评价或者再提另外 的问题 ，从而 使 学 生 有 一 定 的时 间 来 详 细 说 明 、 补 充 或 修 改 闩已 的 Ｉ 口 ｌ 答，
浅谈英语课堂教学中提问的艺术
浅谈英语课堂教学中提问的艺术◆祁桂莲（吉林省梨树县四棵树乡中学）“教学的艺术在于恰当地提出问题和巧妙地引导学生回答”。
课堂提问是我们进行英语课堂教学的重要环节，同时也是评价一堂课成功与否的重要指标之一。
所以说，成功的提问，既能使学生积极动脑思考问题，还能提高学生分析、解决问题的能力。
倘若提问时不能随心所欲的话，我们教师就应认真设计、研究它才是。
根据自己长期的教学实践体会，来谈谈自己的几点感悟。
英语教学提问新颖性一、课堂提问要有启发性且看《学记》中：“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”。
既能使学生积极动脑思考问题，还能提高学生分析、解决问题的能力。
的教育原则，它意在强调我们教师作用在于引导、启发，绝不是强迫、代替。
所以，我们教师在课堂提问时要注意提问的启发性，要有思考价值才行。
然而在我们实际教学过程中，有些教师在提问时总是问“是不是”“对不对”的问题，学生的回答异口同声，根本不做深入思考，这便失去了提问的价值。
不过给人的感觉这个老师和学生的互动高的多好呀？岂不知好看不中用。
我们应用围绕这个问题多问些为什么？想方设法来点起学生思维的火花，来激发他们的求知欲望，来开启他们的智慧之门。
使我们的课堂提问，既能使学生积极动脑思考问题，还能提高学生分析、解决问题的能力。
二、课堂提问要有目的性诚然，课堂提问的根本目的是为了激发学生的学习兴趣，活跃课堂气氛，使学生进行积极思维，同时还能及时了解课堂教学效果，是我们获得教学反馈信息的有效途径。
所以，我们课堂提问是要做到有的放矢，切忌随心所欲漫无目的地提问。
那样做会得不偿失的。
不论干什么，都要有目的性，要想好了之后再去做。
要养成好习惯，才能受用终生。
三、问题的设置应注意新颖性因为设置新颖新，能引起学生的注意和兴趣，这样才能激起他们思维的波澜，从而培养他们的发散性思维和创造性思维。
同时，也要注意设置的问题的难度要适当，要符合学生的要求、问题太易，学生不用思考就能回答，起不到发展学生思维的作用；问题太难，学生思考不出，就会挫伤他们的积极性和自信心。
英语课堂提问的艺术性
英语课堂提问的艺术性１提问要讲究方法人的头脑不是一个要被填满的容器，而是一支需被点燃的火把。
我在教学体会到：学生的思维往往从问题开始。
学起于思，思源于疑。
可见设疑提问是教师应具备的一种教学基本功。
提问是沟通学生与教材的重要手段，对培养和训练学生的语言表达能力，以及发展学生的思维能力都具有显著的功能。
然而并非所有的提问都有上述作用。
只有懂得提问的艺术，善于提问，才有利于激发学生的学习热情，增强学习的动力。
可见问题和认识紧密联系，如果没有问题，认识也就停止了。
提问是一门艺术，也是一种教学方法。
是以问题为中心来展示教学活动，通过创设问题情景，引导学生在自主、合作、探究的学习中努力地发现问题，解决问题，由此获得基础知识和基本技能。
课堂提问又是一门艺术，它要求设计的问题要科学，结构要合理，设问要巧妙，问题要衔接，逻辑要严格，重点要突出，解决问题要彻底。
课堂提问是思维的向导，是英语交际活动的催化剂。
合适的课堂提问，往往能把学生带入一个奇妙的问题世界，使学生重解决问题的途径和答案，从而培养学生分析问题、解决问题的能力，有利于提高英语课堂教学效率。
２提问要把握思维方向思维是从问题开始的，课堂提问是思维的向导。
那么，怎样设计一堂课的提问，从而能起到激发学生积极思维、培养学生能力的作用呢？教师提问并非无的放矢，随意发问，必须有明确的目的。
课堂提问是英语教学的重要组成部分，课堂提问必须以教学目的为指南。
让学生得到什么，思考和认识什么，形成何种能力。
因而所设计的活动以培养学生语用能力为宗旨，以学生为主体。
活动的选材应与学生的年龄特征、认知结构、生活经验等紧紧地联系在一起，结合教学内容，创造性地设计贴近学生生活、学习经历和社会实际的任务活动，能引起学生的共鸣和兴趣，激发全体学生积极参与的欲望。
古人云：知之者不如好之者，好之者不如乐之者。
心理学实验告诉我们，精巧的问题，教师有艺术的提问，能够吸引学生集中精力、振奋感情、提高兴致，激起他们强烈的求知欲。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
浅析英语课堂提问的艺术-
“
［关键词］提问艺术英语课堂
［摘要］英语课堂提问是课堂教学活动的一个有机组成部分，是完成教学任务和实现教学目标的重要方法之一。
选择恰当的提问方式能有效激发学生思考和求知的欲望，促进学生思维的发展，培养他们发现问题、解决问题的能力。
本文对英语课堂提问的意义、艺术以及提问应注意的问题进行了论述。
随着我国教育由应试教育走向素质教育，培养学生综合运用英语能力，逐渐成为英语教学的目的。
这就要求英语教师改变过去陈旧的教学方法，提高课堂效率。
课堂提问是英语教学中教师与学生之间进行课堂交流的一种重要途径。
英语课堂提问并非是一个简单的教学过程，往往要求老师通过大量的教学实践，总结各种提问方式，从而使提出的问题具有一定的科学性、系统性等特征，使学生尽可能地积极参与交流，以提高学生的英语应用能力。
一、课堂提问的意义
在教学过程中，教师精心设计的课堂提问是激发学生积极思考，独立探究、掌握知识、培养学习能力的重要手段，是沟通师生思想认识的重要渠道。
它对教师驾驭课堂，调动学生积极性起着十分重要的作用。
1.增强交流，融洽感情
在传统的语言教学中，课堂教学被看成是一个由教师向学生传授知识过程的教学，教师占据着课堂的主导地位，他们的讲解往往占用了课堂大部分时间，学生能接触英语的机会和环境要少得多。
老师和学生、学生和学生之间都缺乏交流。
而交流是教学尤其是语言教学的本质，缺乏交流、缺乏语言的沟通，英语教学就无法进行。
而通过课堂提问，教师一方面可及时地了解到学生对所学知识理解和掌握的程度，更为重要的是，恰当地提问能启发和引导学生对课文的重点和难点等进行积极的分析和思考，使教师与学生共同在一种互动式的课堂交际中活动。
因此教师设计一个好问题，就如一条纽带架起师生之间交流的桥梁，学生在愉快的学习环境中，增强了英语学习的兴趣。
2.引发思考
问题是思维的起点，也是思维的动力。
著名教育家陶行知特别强调勤学多问。
他认为：“发明千千万，起点是一问，禽兽不如人，过在不会问”。
当学生头脑中有了问题，就会使其在认识上产生矛盾，从而促使他们去思考、去探究。
由此可知，设疑提问是引发思考的起点，是发展学生思维能力的重要保证。
3.反馈信息
教学活动是师生双方互动的过程，要保证教学的质量和效率，及时得到信息反馈是十分重要的。
英语教学中反馈信息的方式有多种。
其中，课堂提问应是教师取得有效反馈信息的一个重要手段，它同课堂教学中其他的信息反馈手段相比，具有更及时、更具体、更准确的功能，教师可以根据教学中的问与答，随时了解并分析学生对所学内容掌握的差异程度，对教学进行调整，使整个教学活动有的放矢。
二、设计问题的艺术
教师提出的问题难易程度要和提问得的对象结合起来。
如果问题过于简单，学生不需要思考就能脱口而出地做出回答，这样不利于培养学生的智力；如果问题过难，学生回答不上来，容易失去信心。
比如，有的英语教师在教学过程中总是提问“Do y ou...?”“Is there...?”这类简单机械的问题，学生回答无非是“Yes”或“No”，课堂气氛好像很热烈，其实是浪费了大量的宝贵时间，对培养学生各方面的能力并没有什么好的作用。
英语教学过程中除了大量的句型练习外，英语问题的设置要有针对性、启发性，不要让学生感到提出的问题乏而无味。
1.设计有交际意义的问题
在英语课堂提问中，教师要根据英语学科自身的特点，巧妙地利用教材，有意识地设计出有交际意义的问题。
这样的问题与学生的现实生活联系很紧，并且答案没有正误之分，学生回答很积极。
学生有话可说，有感而发，感到在思索答案时有趣而快乐，这样才能达到学生主动参与课堂活动的目的，达到师生之间的交流。
2.设计有针对性的问题
教师的课堂提问不应是随意的，草率的。
在授课前，应认真进行备课，根据教学内容，学生的水平，精心设计问题，这些问题应能充分激发学生思维活动，使学生通过独立思考获取知识。
问题过易或过简，学生可以几乎不动脑筋回答，一哄而上或脱口而出，实际上学生思维仍停留在低级，单一的水平，不利于培养学生分析问题，解决问题的能力，达不到提高的目的。
因此
提问应换个角度或说法.问题要抓住课文的重点，不脱离教材内容，以激活学生思维，发展学生智力。
3.设计能吸引学生注意力的问题
孔子曰：“知之者不如好知者，好之者不如乐之者。
”精巧的问题，教师有艺术的提问，能够吸引学生集中精力、振奋精神、提高兴致，激起他们强烈的求知欲。
因此，巧妙的提问来吸引学生们的注意力是体现教学艺术的一个重要方面。
三、提出问题的艺术
英语课堂提问时，学生多是根据教师的口头提问作出回答。
如果教师的问题表达不清晰、问题难度多大或语速过快，都会影响学生回答问题的质量，教师提出的问题也就失去了意义，所以教师表达问题一定要做到准确、简单、清晰，语速适当放慢，语调适当提高，必要时可重复提问。
这样，学生在理解问题的同时，才能积极的思考。
1.眼看全班，问题明确
眼看全体学生，一方面引起学生的重视，另一方面体现教师在英语课堂上的观察能力。
如果一个问题提出后，大多数学生面有难色，教师就应意识到问题可能太复杂了，这时就该把这一问题分解成简单句，逐一让学生回答，最后再归纳总结。
另外英语课堂提问时，学生多是根据教师的口头提问作答，因此问题要具体、明确、简洁；相反，若问题不具体、明确、含糊其辞，模棱两可，学生就会茫然不知所措，答非所问。
2.提问灵活，形式多样
教师提问时要根据具体目的和具体问题，灵活地运用多种
形式.以达到预期效果，虽然教师通过课前备课，选定某个对象，但是由于教师主观判断的误差及学生情况的千变万化，特别是心理因素的影响，回答不上问题。
因此，教师在英语课堂提问时，要机动灵活的调整，使学生在轻松的环境下掌握知识。
比如，教师可以提出某一问题让学生共同回答，也可以先提出问题，让学生思考，然后点名回答，或者教师先点名，再提出问题。
3.时间适宜，鼓励思考
提问中是否留出适宜的时间让学生思考，是影响学生回答问题质量的关键因素之一。
当教师等待时间从不到1秒增加到3—5秒时，学生回答的内容就增多，创造思维的成分也增多。
其间教师可环视全体学生，用目光激励学生，不要频频重述和追问，这会干扰学生的思维。
当然，等待时间的长短要根据提问的目的，问题的难度而定。
“
四、反馈提问的艺术
1.表扬
表扬是对学生能力的认可。
在评价学生的回答时，要坚持表扬为主，即使学生回答完全错误，也应听他说完，再给予评价。
且要力求去发现其中的一些积极因素，给予某种程度的肯定。
尤其对基础较差的学生更要特别表扬，消除他们心理上的障碍，唤回他们的自信。
2.鼓励
当学生的答复不得当，或当学生不能回答问题时，教师应给予适当的鼓励，提供暗示，帮助分析原因。
而不可冷眼相对，挫伤学生的自尊心。
3.引用
引用是一种间接的表扬，在陈述答案或总结时，教师如果能引用某位学生的语言，则可起到比口头表扬更好的效果，一句“Just as ...said just now...”会使学生得到认可感、成功感，唤起足够的自信而默默地为更高的目标努力学习。
4.使用非言语行为
除口头的表扬和引用之外，教师还可用手势、表情等非言语行为传达自己的评价。
当学生回答不尽如意的时候，教师不能轻易否定，决不能对学生的回答不屑一顾，或者表现出东张西望，不耐其烦，而应运用丰富的肢体语言给予鼓励，微笑地用热情、信任的目光期待学生回答，使学生消除对回答问题的恐惧心理，从容自若，发挥良好。
五、英语课堂提问应注意的问题
在英语课堂教学过程中，师生之间的问答交际是一种常见的教学形式，但在实际的英语教学过程中，许多教师精心设计的问题却显不出什么效果。
因此，要提高提问的质量，充分发挥提问的功能，培养学生运用英语语言口头表达的能力，应注意以下几点：
1.提问后的停顿要适当
教师在提问完毕后应该给学生一段思考的时间。
但是，有些时候老师往往在学生思考时不断催促学生，不利于调动学生参与课堂活动的积极性。
应该停顿多长时间，这要视问题的情况而定。
2.提问要从学生实际出发
教师在深入钻研教材的同时，必须对所任教学生的思维特点做全面透彻地了解，设计出符合自己学生思维规律的问题，才能达到良好的教学效果。
3.对所提出的问题应作必要的提示
学生有时一时回答不出教师提出的问题，是因为他们对问题本身没有完全理解。
因此，教师可以用不同的形式重述问题，或者将问题简单化、具体化。
4.所提出的问题难易适中
英语课堂提问必须做到难易适度，教师要精心设计一系列由浅入深、以旧导新、从易到难的问题。
使学生通过回答问题，逐步突破难点，把握要领，掌握规律。
要避免那些答案过于简单的问题，但问题也不可太难。
只有适度的提问，恰当的坡度，才能引发学生的认知。
同时，对不同层次的学生也应由具体的情况来把握难易分寸，使全体学生都能从解答问题中体验到获取新知识的乐趣。
英语课堂提问是课堂教学活动的一个有机组成部分，是完成教学任务和实现教学目标的重要方法之一。
教学实践证明，课堂教学中提问的艺术——问与不问、问得妥当与否、采取什么方式，问题的设置、提出、回答等，对启迪学生思维，更好地、主动地掌握知识，培养学生的语言表达能力，激发学生学习兴趣，活跃课堂气氛，优化教学过程，提高教学质量都有着十分重要的作用。