生本教育课件
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→再以小组为单位，全班交流 • 练习课：老师出题→学生独立做→小组交流（发表意见、相互指
正、达到共识）→全班交流 • 知识整理：以一个单元为基础，学生自己整理出整个单元的知识
点及需掌握的内容 • 评研课：每单元学习结束后，每个学生都出一份习题，在小组内
相互考（交流）→老师收集整理出一份新试题让学生做 →全班交流（以小组为单位，详细汇报解题思路，邀请 其他同学补充）
生本教育著作：《教育走向生本》、《教育激扬生命》、 《谛听教育的春天》
把生本践行的最好的老师—荆志强
在当前教育普遍存在教师累、学生苦、家长忧的现状面前，全 国生本教育名师荆志强老师，积极开展“生本教育”的创新实践，真 正把“以生为本”的理念落到教学的实处，充分调动和发挥学生的积 极性和创造性，学生从被动的听众变成课堂活动的主角，颠覆了传统 课堂，转换师生角色。把课堂变成剧场，小品相声的舞台，学生综合 能力在轻松高效的课堂中得到提高。创造了诸多教学奇迹，连续多年 高考均取得优异成绩。培养的学生不仅成绩优,而且口才好,能力强， 学生可以终身受益,获取的不仅仅是知识、成绩，更是成长、成才。 他开展生本教育具体做法的书《幸福地做老师》已出版。
“依靠教” 的思想
以教师为中心 以“如何教”为主线设计教学 以教材和教学经验为依据
“依靠
课
学”的
改
思想
以学生为中心 以“如何学”为主线设计教学 以学情和学习目标为依据
“有教无学” （以教为本）
“以学定教” （以学为本）
以学为本
以学生为本 以学习为本 以学情为本
教是为了学， 教要促进学， 教是为了不教。
把生本践行的最好的老师—荆志强
荆老师愉快地工作，成就了学生、发展了自己。2010年荆老师 被授予“江苏省镇江市学科带头人”称号，2011年，被列入 “江苏 省三三三工程培养对象”，被教育部授予“全国‘十一五’教育科研 先进工作者”荣誉称号，成为全国教学改革的先进典型。《丹阳电视 台》《镇江电视台》《江苏教育电视台》《广东电视台》《丹阳日报 》《镇江日报》《扬子晚报》《江苏教育报》《蛇口消息报》《中国 教育报》《中国教师报》《人民教育》等诸多媒体都先后报道了他的 教改事迹。光明日报主办《考试》杂志把他作为封面人物专题介绍。 他也从一名普通的乡村老师先调入县城工作后又走进深圳特区，成为 了一个充满传奇色彩的全国生本教育名师。
寻找一种绿色的可持续发展的教育
会昌县白鹅中心小学 池俊坤
生本之父—郭思乐教授
郭思乐 ,教授，博士生导师，生本教育的创始人。基础教 育学博士点负责人。研究方向基础教育学。享受国务院特 殊津贴专家。1989-90年作高级访问学者留学苏联教育科 学院。任全国教育科学规划领导组基础教育学科组成员， 全国教育发展战略研究会理事，广东省普教系统“百千万 人才工程”培养指导中心主任，华南师范大学基础教育学 博士点指导组召集人，博士生导师，西南师范大学兼职教 授。他所倡导的生本教育，在全国和香港、澳门具有重大 影响，被认为是具有强大生命力的现代教育理念和方式。 近年来着重研究生本教育的体系、相关哲学、课程、教材 等，特别探讨生本教育在推进素质教育和实现教育均衡的 理论与实践。
（能学会的自己学会，不能学会的创造机会帮他学会）
• 突出合作：全班分为若干学习小组
（每位学生都必须在小组内充分发挥其应有的作用）
• 突出探究：低入口、大感受、深探究
（让每个学生都有话说，让每个学生都有收获，使学生 的潜能得到发挥和拓展)
对小学数学生本教育的认识
•数学课堂存在的教学问题 •数学生本教育的五种课型
数学课堂存在的教学问题
•我们只考虑了怎样教而没有想怎样去学，没有让 学生作主人，这样就制造了后进生。 •老师总体讲的太多，但是大部分老师没有认识到 自己讲的太多，不可能靠老师说可以让95%的学生 达标，也就是整堂课让教师说是不行的。 •老师的一些教育价值取向不明确。
数学生本教育的五种课型
• 前置性学习：前置性小研究，是生本教育理念的重要表现方式 • 感受课：学生对整个单元的知识进行整体的感受，并完成自己的小研究，在全班汇报 自己的感受，不加于任何的评价。 • 新授课：学生先在小组内交流自己的学习成果（前置性小研究）
学生练习
教师 讲评 小结
后学
先教后学，师讲生听，教师布置-学生做
1
2
3
简单 独立 小组 导入 探究 交流
全班交流
点拨 效果 析疑 评价
先学
后教
先学后教，以学定教，科学自主，不教而教
生本教育使学生获得了学习
变“要我学” 为 “我要学”
• 机器没有动力不能开动，学生 学习没有动力读不好书。而动 力来源于“人生四大需要—— 生存需要、交往需要、安全需 要、自我实现的需要”，生本 教育是学生获取“交往需要” 和“自我实现需要”的最佳途 径。学生学习有了动力，学习 就主动了，老师、家长再不用 发愁了。
指导学生学会学习， 培养学生学习能力。
在学习中 学会学习
培养学生自主（探究）学习能力 培养学生合作（探究）学习能力
• 先做后学 • 先学后教 • 少教多学 • 以学定教
• 突出学生：在老师指导下，充分发挥学生的主体作用
（小组讨论、上台发言、交流体会、自主学习）
• 突出学习：突出学生的学习、质疑、探究
生本教育
1. 对生本教育的认识 2.对小学数学生本的认识 3.生本教育实践的几个关键点
对生本教育的理解 一项培根工程的教育。
以激扬生命为宗旨的教育。 为学生好学而设计的教育。 发动学生自主学习的教育。
一项培根工程的教育
插秧
抛秧
以激扬生命为宗旨的教育
学习是学生的本能，教育只是使他们的生命更加的丰 富多彩，生本教育是以学生的生命为本，宗旨是激扬生命， 而不是控制生命，理想是让每个学生积极、快乐的学习， 素质和能力得到更好的发展。
为学生的好学而设计的教育
好学 好学 自主学 合作学 探究学 学好
发动学生自主学习的教育
“四个不等于”： 老师讲了≠学生听了； 学生听了≠懂了； 学生懂了≠会了； 学生会了≠会学了。
“超限效应”：由于刺激过多、过强或作用时间过长
而引起不耐烦、反抗的心理。
生本教育改变了课堂的教学结构
导入
Leabharlann Baidu
教师讲授 先教
正、达到共识）→全班交流 • 知识整理：以一个单元为基础，学生自己整理出整个单元的知识
点及需掌握的内容 • 评研课：每单元学习结束后，每个学生都出一份习题，在小组内
相互考（交流）→老师收集整理出一份新试题让学生做 →全班交流（以小组为单位，详细汇报解题思路，邀请 其他同学补充）
生本教育著作：《教育走向生本》、《教育激扬生命》、 《谛听教育的春天》
把生本践行的最好的老师—荆志强
在当前教育普遍存在教师累、学生苦、家长忧的现状面前，全 国生本教育名师荆志强老师，积极开展“生本教育”的创新实践，真 正把“以生为本”的理念落到教学的实处，充分调动和发挥学生的积 极性和创造性，学生从被动的听众变成课堂活动的主角，颠覆了传统 课堂，转换师生角色。把课堂变成剧场，小品相声的舞台，学生综合 能力在轻松高效的课堂中得到提高。创造了诸多教学奇迹，连续多年 高考均取得优异成绩。培养的学生不仅成绩优,而且口才好,能力强， 学生可以终身受益,获取的不仅仅是知识、成绩，更是成长、成才。 他开展生本教育具体做法的书《幸福地做老师》已出版。
“依靠教” 的思想
以教师为中心 以“如何教”为主线设计教学 以教材和教学经验为依据
“依靠
课
学”的
改
思想
以学生为中心 以“如何学”为主线设计教学 以学情和学习目标为依据
“有教无学” （以教为本）
“以学定教” （以学为本）
以学为本
以学生为本 以学习为本 以学情为本
教是为了学， 教要促进学， 教是为了不教。
把生本践行的最好的老师—荆志强
荆老师愉快地工作，成就了学生、发展了自己。2010年荆老师 被授予“江苏省镇江市学科带头人”称号，2011年，被列入 “江苏 省三三三工程培养对象”，被教育部授予“全国‘十一五’教育科研 先进工作者”荣誉称号，成为全国教学改革的先进典型。《丹阳电视 台》《镇江电视台》《江苏教育电视台》《广东电视台》《丹阳日报 》《镇江日报》《扬子晚报》《江苏教育报》《蛇口消息报》《中国 教育报》《中国教师报》《人民教育》等诸多媒体都先后报道了他的 教改事迹。光明日报主办《考试》杂志把他作为封面人物专题介绍。 他也从一名普通的乡村老师先调入县城工作后又走进深圳特区，成为 了一个充满传奇色彩的全国生本教育名师。
寻找一种绿色的可持续发展的教育
会昌县白鹅中心小学 池俊坤
生本之父—郭思乐教授
郭思乐 ,教授，博士生导师，生本教育的创始人。基础教 育学博士点负责人。研究方向基础教育学。享受国务院特 殊津贴专家。1989-90年作高级访问学者留学苏联教育科 学院。任全国教育科学规划领导组基础教育学科组成员， 全国教育发展战略研究会理事，广东省普教系统“百千万 人才工程”培养指导中心主任，华南师范大学基础教育学 博士点指导组召集人，博士生导师，西南师范大学兼职教 授。他所倡导的生本教育，在全国和香港、澳门具有重大 影响，被认为是具有强大生命力的现代教育理念和方式。 近年来着重研究生本教育的体系、相关哲学、课程、教材 等，特别探讨生本教育在推进素质教育和实现教育均衡的 理论与实践。
（能学会的自己学会，不能学会的创造机会帮他学会）
• 突出合作：全班分为若干学习小组
（每位学生都必须在小组内充分发挥其应有的作用）
• 突出探究：低入口、大感受、深探究
（让每个学生都有话说，让每个学生都有收获，使学生 的潜能得到发挥和拓展)
对小学数学生本教育的认识
•数学课堂存在的教学问题 •数学生本教育的五种课型
数学课堂存在的教学问题
•我们只考虑了怎样教而没有想怎样去学，没有让 学生作主人，这样就制造了后进生。 •老师总体讲的太多，但是大部分老师没有认识到 自己讲的太多，不可能靠老师说可以让95%的学生 达标，也就是整堂课让教师说是不行的。 •老师的一些教育价值取向不明确。
数学生本教育的五种课型
• 前置性学习：前置性小研究，是生本教育理念的重要表现方式 • 感受课：学生对整个单元的知识进行整体的感受，并完成自己的小研究，在全班汇报 自己的感受，不加于任何的评价。 • 新授课：学生先在小组内交流自己的学习成果（前置性小研究）
学生练习
教师 讲评 小结
后学
先教后学，师讲生听，教师布置-学生做
1
2
3
简单 独立 小组 导入 探究 交流
全班交流
点拨 效果 析疑 评价
先学
后教
先学后教，以学定教，科学自主，不教而教
生本教育使学生获得了学习
变“要我学” 为 “我要学”
• 机器没有动力不能开动，学生 学习没有动力读不好书。而动 力来源于“人生四大需要—— 生存需要、交往需要、安全需 要、自我实现的需要”，生本 教育是学生获取“交往需要” 和“自我实现需要”的最佳途 径。学生学习有了动力，学习 就主动了，老师、家长再不用 发愁了。
指导学生学会学习， 培养学生学习能力。
在学习中 学会学习
培养学生自主（探究）学习能力 培养学生合作（探究）学习能力
• 先做后学 • 先学后教 • 少教多学 • 以学定教
• 突出学生：在老师指导下，充分发挥学生的主体作用
（小组讨论、上台发言、交流体会、自主学习）
• 突出学习：突出学生的学习、质疑、探究
生本教育
1. 对生本教育的认识 2.对小学数学生本的认识 3.生本教育实践的几个关键点
对生本教育的理解 一项培根工程的教育。
以激扬生命为宗旨的教育。 为学生好学而设计的教育。 发动学生自主学习的教育。
一项培根工程的教育
插秧
抛秧
以激扬生命为宗旨的教育
学习是学生的本能，教育只是使他们的生命更加的丰 富多彩，生本教育是以学生的生命为本，宗旨是激扬生命， 而不是控制生命，理想是让每个学生积极、快乐的学习， 素质和能力得到更好的发展。
为学生的好学而设计的教育
好学 好学 自主学 合作学 探究学 学好
发动学生自主学习的教育
“四个不等于”： 老师讲了≠学生听了； 学生听了≠懂了； 学生懂了≠会了； 学生会了≠会学了。
“超限效应”：由于刺激过多、过强或作用时间过长
而引起不耐烦、反抗的心理。
生本教育改变了课堂的教学结构
导入
Leabharlann Baidu
教师讲授 先教