《小珊迪》王崧舟

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(整理)特级教师王崧舟谈教师专业成长

（整理）特级教师王崧舟谈教师专业成长王崧舟语文特级教师，现任浙江省杭州市拱宸桥小学校长。

他醉心于小学语文教学艺术的追求，主张以发展学生的语感素养为核心，从生命成长的高度观照和深化语文教学改革，促进学生语言和精神的协同发展。

他的语文课在中国教育电视台《名师讲坛》栏目播出，《语感教学法》入选教育部《中国名师》音像专著工程。

他先后应邀赴北京、上海、西安、武汉、福州、广州、太原、南京、济南、郑州、杭州等100多个城市开设教学摩课200多节次。

先后出版学术专著3部，公开发表学术论文50余篇。

各位，上午好！卢真金教授是我敬佩的教育学专家，他所研究的教师专业成长模型，对我、对大家都有相当切实的启发。

他安排我来给大家谈谈教师专业成长的个案，我想一定有他的深思熟虑、良苦用心的。

在卢教授的教师专业成长理论中，我不幸成了他研究的一个标本，当然还是个活着的标本。

今天他特地安排这个么机会，就是为了让大家好好地参观参观我这个标本，各位，既来之、则安之，你不看白不看，当然，看了也是白看。

好！废话少说、言归正传，下面就开始我的专业成长叙事。

从安身到立命我是1984年参加工作的，那年刚满18岁。

到今年，教龄都已经22年了。

回想一下，在专业成长方面，我究竟走的是什么路？如果用卢真金教授关于教师成长的那个模型来解读的话，我想我没有单独走“剑宗”，也不是“气宗”，我走的大概是“亦剑亦气，剑气合一”的路子。

《中庸》开头三句话：第一句，天命之谓性；第二句，率性之谓道；第三句，修道之谓教。

我回头看，做老师，特别是做语文老师，绝对是我的天命，我认命。

孔子说自己五十而知天命，我是四十而知天命，比他老人家还早十年呐！这是个人成长的历史逻辑，或者说这是一种理性的宿命，你想抗争也抗争不了。

教语文对我的诱惑力太大，一开始，我跟语文谈恋爱，后来是语文跟我谈恋爱，现在咱俩紧紧地缠在一起，想离也离不了。

《红楼梦》里不是这样说嘛，莫失莫忘，仙寿恒昌；不离不弃，芳龄永继。

王崧舟讲语文读后感

王崧舟讲语文读后感王崧舟讲语文读后感此前对王崧舟的敬仰，只是停留于“听说”的层面。

听说，他是“诗意语文”的倡导者；听说，他在讲座中用“剑气合一”来谈自己在语文家园中的安身立命；听说，他的《慈母情深》让课堂温暖着慈母的光辉。

种种“听说”在我心中留下了王老师高大的的形象，而且是那种遥不可及的高大，甚至产生了这样念头：这样的老师，他的“课感”是与生俱来的，他的高度不是我这样的普通老师所能企及的，他的风采也只够我们瞻仰的——说白了，就是既学不来，又没必要学的。

直到这次，与他的作品《王崧舟讲语文》有了一次亲密接触的机会，我才恍然大悟，明白了大师那妙趣横生的谈吐，那大气的课堂设计和精妙的点拨，并非平地起高楼，这是有坚实的基础的，这坚实的基础完全得益于他爱看书。

这回，也算是真正明白了“腹有诗书气自华”的意思了。

《王崧舟讲语文》一书分为三个部分：第一部分：我的语文人生，由三篇王老师在三个重要培训班上的讲话稿组成，分别是《剑气合一，在语文家园安身立命》、《精神三变，我的备课叙事研究》和《“读”行天下，有境界则自成高格》。

第二部分：我的语文理念，收录了王老师在自己学校举办的“第三届诗意语文高级研修班”上的三篇讲话稿，分别是《复活感性，回到语言的生命源头》、《文本细读，徜徉在语言之途》和《生命对话，走向语言的视界融合》。

第三部分：我的语文实践，登出了《长相思》等王老师的课堂教学实录和重要评课稿。

本书最大的特点是，王老师以“讲”的形式，展示了其深邃的语文教育思想和独特的语言教学风格。

对于我，一位普通的一线语文老师有了很大的触动，强烈地感受到：语文教师当以阅读的姿势伫立。

一、阅读，让生命更丰富王老师爱读书。

有人问：“王老师，读书是不是您的业余爱好？”他说：“错了！应该把‘业余’两字去掉。

读书是我的爱好，读书是我可以全身心投入的爱好。

读书是跟我吃饭一样，跟我呼吸一样，在我的生活当中是非常自然的。

”是啊，王老师确实是爱书之人，据他自己所说，藏书量少说也有七八千册了。

从王崧舟老师和崔峦会长的“争执”说起

从王崧舟老师和崔峦会长的“争执”说起2010年12上旬，在上海举行的“华东六省一市”的教研活动中，全国小语会会长崔峦作了重要讲话，指出当下的语文教学只关注内容，忽略形式，所以他号召全国语文教师要“和内容分析说再见!”台下都是远道而来、对名家顶礼膜拜的一线教师，台上的崔老师一言九鼎，势必会有“名人振臂一呼，周围应者云集”的效应，所以这之后的语文课堂，很可能又将刮起“关注形式”之风，谁再讲课文内容，就有“背时”之虞。

对这一现象，有语文专家也深表担忧，前几日拜访王崧舟老师，王老师就说：“语文课和内容分析说再见，怎么再见?没有了内容，形式又在哪里?皮之不存，毛将焉附……”崔老师的发言有他的考量，王老师的话更是深思熟虑，他们麾下又有大批拥趸者，纷争四起势所必然。

面对这样的“针锋相对”，我们一线教师听谁的?具体教学中我们该怎么办?语文教学的路在何方'其实，如果深入理解，两位名家的话并不对立。

王老师的话当然有理，这方面有经典的支持，黑格尔喜欢把内容叫做“质料”(Mate-rie)，他认为，“把质料孤立起来，认作一种无形式的东西，仅是一种抽象理智的看法；事实上，在质料概念里就彻底地包括有形式原则，因而在经验中也根本没有无形式的质料……”与作为审美感觉现象的形式对立，意义的内容在美学中往往被特别称作“Gehalt”(内涵)，它是在感觉形式和被表现内容浑然不可分离的统一基础上产生的……因此，可以肯定的是，要研究形式，绝对离不开内容。

而崔老师说的是，我们的语文课堂一定要关注形式，关注我们的教材、文本是如何表达的，孩子们应该如何学习表达，教师应该用什么样的观念和态度教语文。

因为“矫枉必须过正”“求其上仅得其中”，所以他就提“和内容分析说再见”，与其说这是表达有误，不如说是种叙述策略。

杭州青年名师杨中原对此的解读是，崔老师的话演绎一下应该是“和内容分析式语文教学说再见”，加了一个“式”，窃以为表达就比较明确了。

从美学的角度来看，“王崔之争”很可能是个“伪问题”，我们这里有点大不敬，是拿它说事。

精选爱上语文王崧舟读后感范文(精选3篇)

暑期观看了王崧舟老师的十二集“爱上语文”系列百家讲坛，在网上学习了王崧舟老师的部分课例。

引发了我对小学语文教学的一些思考。

在这十二集中，王崧舟老师在向我们所有的语文老师强调一个正确的观念: 学语文，就是学文化。

学好语文，就是让自己变成一个文化人。

学语文要以学做人为第一要义。

学语文的最终的目的应该是活出自己的诗意人生。

学中国古典诗词，就是学中国文化。

这些可谓是在语文教学中老师应该耳熟能详的金句，我们往往会因为走的太远而忘记了为什么出发。

王崧舟老师用这些金句再一次为所有的语文老师明晰了为什么学语文，怎样才能爱上语文。

那么在具体的语文教学中又应该怎么做呢。

接下来我从以下三个方面来说一说我的思考。

一、读诗是有思维路径的王崧舟老师在爱上语文第1讲语文中的文化美中，讲了两首诗，一首是王安石的泊船瓜洲，另一首是江雪。

在讲泊船瓜洲的时候，就有学生提出王安石没有安全意识，而在讲江雪时，又有学生提出来，这么冷的天，这个老爷爷为什么在这里钓鱼?孩子之所以这样问，是因为他是从实用的角度，理性的角度去读诗的，他的思维路径出现了问题，这个时候老师就应该加以引导。

王崧舟老师提出读诗时思维的路径，不能是从实用的角度、纯理性的角度来读。

在严羽的《沧浪诗话》中这样说到“诗有别材，非关书也，诗有别趣，非关理也”。

诗应该形象地读，感性的读，充满想象力的读。

诗的逻辑不是知识的逻辑，诗的逻辑是情感的逻辑。

语文老师应该在这个基础上，在引导学生读诗的时候做一些必要的点拨指导。

王崧舟老师不但关注了读诗时的思维路径，他还给我们所有老师传授了语文教学的三个层次。

二、语文教学的三个层次在爱上语文三读诗中的厚与薄这一集中以纳兰性德的《长相思》为抓手，王崧舟教授为我们讲解了语文教学中的三个层次。

第一个层次就是把作品读厚，王崧舟教授提出书读百遍不是数量上的要求，而是层次上的要求，质量上的要求。

那怎样才能把一首词或者其他的文学作品读厚呢，王崧舟教授为我们指明了三条思维路径:一是参考别人的体会和感悟。

小学语文课前谈话

小学语文课前谈话篇一：课前谈话课前谈话——架起师生情感沟通的桥梁法国自然主义教育思想家卢梭在其教育小说《爱弥儿》一书中指出：“教育的艺术是使学生喜欢你所教的东西”。

一个教师的最大教学艺术就是让学生喜欢你，喜欢你的人、喜欢你所教的知识、喜欢你的学科。

一个教师能够让长期任教班级的学生喜欢你，那是一件很容易的事情。

如果让一群借班上课的学生在短时间内就喜欢上你，那就是一门艺术了。

而上课之前的谈话就显得异常重要了。

课前谈话，是教师在借班教学时为了在短时间内熟悉自己的学生和教学环境，沟通师生的情感，让学生尽快投入到学习中而安排的一个环节。

课前谈话的方式有很多，但无论采用哪种方式，都要做到以下几点：第一，要有助于放松学生的心情，调节课堂气氛。

第二，要让学生打开话匣子，有话可说。

第三，课前谈话与教学内容无缝焊接，不露痕迹地由谈话引入到新课学习中去，这是最高境界的课前谈话。

一、自我介绍型：这种方法用的比较普遍，不外乎就是老师自我介绍，或者学生自我介绍，然后很快步入正课。

例如：一位老师在上《分数初步认识》时，精心设计了她的课前谈话。

师：今天我很想和你们做朋友，你能告诉老师自己的情况吗？学生一听老师与他们交朋友，七嘴八舌地争着介绍自己。

听了学生的介绍后，老师话锋一转。

师：你想了解老师什么情况？生：我想知道你是几岁？师：那你猜猜看？当学生猜出的年龄比实际年龄小时，她开心地一笑。

师：我好年轻啊！当学生猜到的年龄比实际年龄大时，老师做出痛苦状。

师：我好惨哪！在相互了解、相互谈话中，学生渐渐喜欢上这个老师，陌生感消除了，感到老师是那样的可亲可爱，禁不住说了一句：“老师，你好可爱啊，我喜欢你。

”教学就是一种对话、沟通，师生之间短短的几句话、沟通了师生的情感，拨动了学生的情弦，激起了他们学习新知识的欲望。

二、猜谜引入型：这种方式运用较多，用谜语考考学生的脑筋，做一下“热身运动”，既开动了脑筋，又活跃了气氛，也是可取的。

例如：全国小学数学优质课评选一等奖第二名获得者、江苏省南京市北京东路小学张齐华老师在上《圆的面积》一课前，就采用了猜谜语的方式进行课前谈话的。

四年级语文《珊迪》评课稿

求知若饥，虚心若愚。

四年级语文《珊迪》评课稿四班级语文《珊迪》评课稿《小珊迪》叙述了一个凄惨而令人动情的故事,情节曲折，形象生动。

听了张老师的课，我是感到有许多收获。

1、体现了同学学习的主体意识，强调了师生对话的互动，实现了新课程理念下，阅读教学中同学、老师、文本之间的对话，重视了同学的感悟、体验、理解和评价等综合力量的培育，真正做到了同学在学语文，在用语文。

2、以朗读为抓手，读中悟情。

读的形式也有许多种：个别读、小组读、男女生分读、集体朗读相互交替，中间穿插了同学自主点评，老师共性化点评，最终将文本的情感基调完善的展现出来。

通过同学动人的朗读，老师感人的导语，以情动情，以声传情，营造了深厚的情感氛围，使同学在理解课文内容、感受小珊迪真诚和善的品质的同时，激发了同学的怜悯心，较好地体现了“以读为本”这一教学理念3、在教学中留意整体性。

初读课文后，让同学说说小珊迪给你留下了怎样的印象。

然后依据课文内容填空，关心同学理清思路，整体把握课文的基调、主题、内容，培育同学的概括力量，为复述课文打下基础，培育了同学的阅读力量。

全文最终一个说话练习，也是体现同学共性的亮点，让同学在第1页/共3页学而不舍，金石可镂。

学习课文后，由内而外地表达自己的情感，体会珊迪的和善、诚恳、守信的特点，激起他们痛恨旧社会的思想。

总之，这是一堂难得的好课，通过扎扎实实地读书，深深切切的感受，让可怜、和善、诚恳、守信的小珊迪的形象深化同学心中，使人文性和工具性相辅相成。

接下来，我讲讲听完这节课后的感受和看法，我把它总结为“三个亮点两个需改进”补充一点，这只是我个人的看法！第一个亮点：找寻“空白点”，培育同学说话训练和思维训练。

像章老师找到的几个“空白点”，有一天，天气很冷，冷成什么样？小男孩想了一会儿，想了什么？小珊迪拿着这1先令的钱，可能会干什么？这些空白点就是孩子们推想想象的空间，再通过说的形式讲出来，不仅推动了文本的学习，也培育了同学的说话训练和思维训练。

《小珊迪》与“文本细读”

《小珊迪》与“文本细读”杭州市拱宸桥小学王崧舟“文本细读”一词，源于20世纪西方文论中的一个重要流派——欧美“新批评”学派，这一学派将语义分析作为文学批评的最基本的方法和手段，其中，文本细读是语义学对文本进行解读的重要方法和显著特征。

所谓文本细读，是指读者通过作品文本的详细阅读，进行细致、精确的语义分析，从而实现对文本意义准确、透辟的解读。

相对于“细读”，文本解读则是一种大而化之的提法，在我看来，事实上并不真正存在一种抽象的、普适的文本解读方法。

文本解读总是具体的、实证的，诸如文体论式解读、社会学解读、文化学解读、女性主义解读、解构主义解读、接受美学解读等等。

而文本细读则是一种语义学眼界中的文本解读，其基本特征是：第一，以文本为中心。

文本细读强调文本本身就是一个自足独立的存在，布鲁克斯主张，文学批评就是对作品本身的描述和评价。

至于作者的真实意图，我们只能以作品为依据。

只有在作品中实现的意图才是作者的真正意图。

至于作者事前对作品的设想和事后对作品的回忆，都不足为据。

文本细读强调文本语言和思想的关系，认为文本语言的功能和意义可以体现为意思、感情、语气和意向等四个方面，如果能够准确把握语言的这些因素，我们就能够解读作品的意义。

第二，重视语境对语义分析的影响。

文本细读认为语境对于理解文本词汇的深层意义是十分重要的。

瑞恰兹反复强调，文本中，是某个词、句或段与上下文之间的联系，正是这种联系确定了特定词、句或段的具体意义，甚至一本书也存在着语境问题。

第三，强调文本的内部组织结构。

文本细读还将文本解读重点聚焦到文本内部的组织结构上。

韦勒克认为，对文学背景、环境和外因的研究决不可能解决对作品这一对象的描述、分析和评价等问题。

他强调作品就是一个隐含着并需要意义和价值的符号结构，主张解读就应该以具有这样的符号结构的作品为主要对象。

需要特别加以指出的是，这是一种文学批评语境下的文本细读，而我本人在小语界大力倡导并身体力行的文本细读，则是课程教案论语境下的文本细读。

王崧舟——精选推荐

王崧⾈⼀、关于“诗意语⽂” “诗意”本⾝是⼀个多维度、多层次的模糊概念。

从哲学的视⾓看，诗意乃是⼀种精神和⼼灵的⾃由；从认识论的视⾓看，诗意则是某种直觉和顿悟，是对⼈⽣和宇宙的当下了悟；从存在论的视⾓看，诗意指涉⼀种有意味的感性形式的存在；从美学的视⾓看，诗意是⼈类情感的⼀种表现与升华；从伦理学的视⾓看，诗意就是善良、仁爱与悲悯；从⼼理学的视⾓看，诗意则常常意味着丰富的想象和创造；从社会学的视⾓看，诗意是⼀种内在的幸福感；从⽂学表现的视⾓看，诗意总是呈现为某种含蓄、凝练、蒙胧的境界。

“诗意语⽂”不是流派，是对语⽂教育理想境界的⼀种追寻，是对语⽂教育本⾊和本真的⼀种深刻⾃觉和回归。

追寻理想和回归本⾊其实是⼀回事，是对存在本⾝所作的不同⾓度的观照和表达。

⼀切优秀的语⽂教学，必定是诗意的语⽂；⼀切风格鲜明的语⽂教学，⽆论素朴还是绚烂，⽆论激情澎湃还是理趣盎然，⽆论散发着平民⽓息还是充满了贵族⽓质，在它们之上，必有皎皎如明⽉、灿烂似星⾠的诗意流布其间、充盈内外。

“诗意语⽂”不是⼀个名词，没有⼀个静态的、现成的诗意语⽂可以供我们去模仿甚⾄膜拜。

诗意语⽂只能成为⼀个动词，⼀个过程，你不可能得到她、拥有她，你只能在⾏进的过程中不断体验她、观照她。

⽽在这样⼀个即时即是的过程中，你将发现⾃⼰灵魂深处的⼀些感动、⼀些悲悯、⼀些纯真、⼀些美好。

⼆、关于“⽂本秘妙” (⼀)什么是⽂本秘妙 1、阅读活动⾸要的和根本的就是要引导学⽣感悟、把握、领会优秀读物的“秘妙”。

从审美的⾓度，我们把这“秘妙”称之为“美”。

2、“⽂本秘妙”，就是王国维所指出的“字字为我⼼中所欲⾔，⽽⼜⾮我之所能⾃⾔”的语⽂现象。

简单地说，就是“⼈⼈⼼中有、个个笔下⽆”的⽂字创意。

即（这不正是我所想说的，但我写不出来） 3、或表现为某种精准、妥帖的语⾔形式，或表现为动⼈的情感、独特的思想、深刻的哲理、精深的⽂化，或表现为语⾔形式和内容的⾼度融合。

三年级下语文教学实录14小珊迪_教科版

《小珊迪》教学纪实一、谈话导入，由己及彼产生对小珊迪的同情师：今天由我和大家一起来上一节语文课，不知道初次见面你们对我的印象如何？你能用（）的王老师，来说说你对我的印象吗？生：温柔的王老师。

生：美丽的王老师。

师：那我也想了解一下你们，你是否也能这样说说自己？生：我是淘气的张明。

生：我是爱画画的李多。

师：从刚才的谈话中我看到了快乐的你，幸福的她，淘气的男孩子，爱唱歌的女孩子，这一切都告诉王老师你们生活在幸福中，生活在甜蜜里。

可是你们知道吗？在一百多年前的英国，有很多孤儿没有衣穿，没有饭吃，不得不流落在街头靠卖火柴勉强度日。

也许在他们的字典里根本没有什么是幸福什么是甜蜜，有的只是饥饿、寒冷和无穷无尽的痛苦。

今天我们就要一起来结识他们其中的一个，他的名字叫——小珊迪。

（板书）你能同情地唤他一声吗？生：小珊迪。

二、初读课文，初步感知人物形象师：这一声充满同情的呼唤一定勾起了你们阅读这篇课文的兴趣。

让我们读读课文，课文中向我们介绍了一个怎样的小珊迪。

把字读清楚，把句子读通顺。

（生自读课文。

）师：来看一下黑板上的字词。

（板书出示：又薄又破先令纠缠上当露出。

）师：在刚才巡视的过程中我发现有几个词你们读得不是很准确，谁能领着大家读一读。

（生读字音。

）师：读了一遍课文之后，你一定了解到了课文中讲了一个怎样的小珊迪。

生：可怜的小珊迪。

师：这一定是小珊迪给你的第一印象。

（板书：可怜的）有哪些同学和他有一样的感受？（生纷纷举手。

）三、再读课文，具体体会小珊迪的可怜师：我想你们一定被作者的语言文字所感染了，那好我们一起去默读课文，看看课文中哪些词语和句子让你体会到了小珊迪的可怜，把它画下来。

把那样的词语圈下来，用浪线表示你波澜起伏的心情。

（生默读课文，圈画词语。

）师：下面我们就按次序交流一下，请读出你们找到的句子。

生：有一个小男孩儿，身上只穿一件又薄又破的单衣，瘦瘦的小脸冻得发青，一又赤脚冻得通红。

师：她找到了这样一段文字，在这段文字中，同学们注意语言文字不是无情物，它时时刻刻透露着它特有的感情。

王崧舟“诗意语文”教学理念探究

王崧舟“诗意语文”教学理念探究作者：吴美君王浩来源：《课外语文·上》2021年第12期【摘要】随着新课改的不断深化，我国涌现出了一大批优秀的中青年语文教师，他们用独特的教学理念为中小学语文课堂添加了新的生命力。

这些教师中，有位叫王崧舟的一线名师，他提出的“诗意语文”的教学理念极具研究价值。

王崧舟在完成《一夜的工作》公开课后正式提出“诗意语文”概念，“诗意语文”具体包含“举象、造境、入情、会意、求气、寻根”六个要素，结合王崧舟的教学实例可以得出以下教学启示：重视文本解读、抓住关键字词，重视情境营造、巧妙设计提问，重视反复诵读、强调师生对话，重视传承文化、强调读写结合。

【关键词】王崧舟;诗意语文;教学理念;教学启示【中图分类号】G633 【文献标识码】A 【文章编号】1672-0490（2021）34-020-03【本文著录格式】吴美君，王浩.王崧舟“诗意语文”教学理念探究[J].课外语文，2021，20（34）：20-22.一位名师是慢慢成长的，王崧舟用三十多年的时间所积累的教学经验，明确提出并完善了“诗意语文”这一教学理念。

王崧舟凭借其独树一帜的教育理念和教学实践艺术在当代的语文教育界成为一位名师，“诗意语文”及相关的教学实践对一线教师具有相当重要的借鉴、指导性作用。

所以，对王崧舟的“诗意语文”教学风格的研究具有必要性，其教学艺术值得更多一线教师学习。

一、王崧舟的“诗意语文”教学理念“诗意语文”的教学理念是王崧舟的所有教学理念中最具代表性、系统性的理论。

尽管如今在语文教学界中，许多教师都认识到语文教学需要“诗意”，多数人更多是以课堂的教学状态来确定“诗意”课堂的标准，像充满情感的课堂、提高审美素养的课堂都被人们称作“诗意”的课堂。

鲜少有人真正挖掘“诗意”的内涵，王崧舟是这少数人中的先行者，他开创了“诗意语文”理念，他用教学实践展现出什么样的语文课堂才是“诗意”的，并且不断地对这个理论进行发展、完善。

沪教版四年级语文下册小珊迪教案及原文

沪教版四年级语文下册小珊迪教案及原文《小珊迪》课文原文故事发生在爱丁堡。

有一天，天气很冷，我和一位同事站在旅馆门前谈话。

一个小男孩走过来，他身上只穿着一件又薄又破的单衣，瘦瘦的小脸冻得发青，一双赤着的脚冻得通红。

他对我们说：“先生，请买盒火柴吧!”“不，我们不需要。

”我的同事说。

“一盒火柴只要一个便士呀!”可怜的孩子请求着。

“可是，我们不需要火柴。

”我对他说。

小男孩想了一会儿，说：“我可以一便士卖给你们两盒。

”为了使他不再纠缠，我答应买一盒。

可是在掏钱的时候，我发现身上没带零钱，于是对他说：“我明天再买吧。

”“请您现在就买吧!先生，我饿极了!”男孩子乞求道，“我给您去换零钱。

”我给了他一先令，他转身就跑了，等了很久也不见他回来，我想可能上当了，但是看那孩子的面孔，看那使人信任的神情，我又断定他不是那种人。

晚上，旅馆的侍者说，有个小男孩要见我。

小男孩被带进来了。

我发现他不是卖火柴的那一个，但可以看出是那个男孩的弟弟。

小男孩在破衣服里找了一会儿，然后才问：“先生，您是向珊迪买火柴的那位先生吗?”“是的。

”“这是您那个先令找回来的4个便士。

”小男孩说，“珊迪受伤了，不能来了。

一辆马车把他撞倒了，从他身上轧了过去。

他的帽子找不到了，火柴也丢了。

还有7个便士也不知哪儿去了。

说不定他会死的······”我让小男孩吃了些东西，跟着他一块儿去看珊迪。

这时我才知道，他们俩是孤儿，父母早死了。

可怜的珊迪躺在一张破床上，一看见我就难过地对我说：“我换好零钱往回跑，被马车撞倒了，轧断了两条腿。

我就要死了。

可怜的小利比。

我的好弟弟!我死了你怎么办呢?谁来照顾你呢?”我握住珊迪的手，对他说：“我会永远照顾小利比的。

”珊迪听了，目不转睛地看着我，好像对我表示感激。

突然，他眼睛里的光消失了。

他死了。

直到今天，谁读了这个故事不受感动呢?饱受饥寒的小珊迪的美好的品质，将永远打动人们的心。

沪教版小学四年级语文下册《小珊迪》教案及教学反思

沪教版小学四年级语文下册《小珊迪》教案及教学反思教学背景本次教学是小学四年级语文下册的一堂文学课，课本材料为《小珊迪》。

本课的教学目的是通过阅读理解所学文学作品，培养学生的文学素养，提升学生的语文能力。

教学目标1.学生能够逐字逐句地读懂《小珊迪》这篇文章，理解故事情节，抓住文化内涵2.学生能够上台朗读课文，准确表达情感和意思3.学生能够自己创作一个小故事，表达自己的想法以及个人情感教学重难点1.教学重点：理解文章的情节和人物形象，领悟文章的文化内涵2.教学难点：让学生理解文章中高级词汇的寓意和意义教学方法1.教师讲解法：让学生理解文章的情节和文化内涵，阐述文章所要表达的含义2.群体讨论法：让学生在讨论中互相学习、交流，提升语言表达和思维能力3.阅读朗读法：让学生在朗读中感受文学的魅力，提高语音语调的准确性和感情表达的能力4.创作练习法：让学生自己创作一个短篇小故事，发挥创造力，加强语文写作能力的训练步骤一：导入新课 (5分钟)教师简要介绍本次文学课的教学目的和重点内容，引起学生的兴趣和注意。

步骤二：带领学生朗读《小珊迪》 (10分钟)教师与学生一起朗读课文，重点指出强调重音以及情感和语气的表达，如何将优美的语言展现出来，提高学生朗读能力和表达能力。

步骤三：深入探讨《小珊迪》的主题 (20分钟)1.让学生自己阅读文章，理解故事情节和人物形象2.分组讨论学生对文章的感受和理解，让学生积极分享不同的思路和意见3.教师带领学生回顾文章内容，强调文章中所要表达的含义步骤四：讲解高级词汇 (10分钟)教师讲解文章中出现的高级词汇，并与学生一起分析解释词汇的寓意和意义，帮助学生理解文章的深层内涵。

步骤五：创作练习 (10分钟)让学生自己动手创作一个小故事，表达自己的想法和情感，将所学到的语文知识融合在自己的想象中，提高语文写作和创作能力。

步骤六：课堂练习 (10分钟)让学生上台表演朗诵自己的小故事，帮助学生提高语音语调和情感表达的能力，以及提高对所学到的知识的运用和理解程度。

王崧舟教学实录小珊迪精修订

王崧舟教学实录小珊迪 SANY标准化小组 #QS8QHH-HHGX8Q8-GNHHJ8-HHMHGN#王崧舟教学实录——《小珊迪》.txt懂得放手的人找到轻松，懂得遗忘的人找到自由，懂得关怀的人找到幸福！女人的聪明在于能欣赏男人的聪明。

生活是灯，工作是油，若要灯亮，就要加油！相爱时，飞到天边都觉得踏实，因为有你的牵挂；分手后，坐在家里都觉得失重，因为没有了方向。

王崧舟教学实录——《小珊迪》王崧舟教学实录——《小珊迪》第一课时一、故事导入，确定基调。

师：这是一个真实的故事。

一个在德国留学的中国留学生，在获得博士学位之后决定留德发展。

他找了第一家公司，没被录取，找到第二家，人家也拒绝了他……他找了25家大公司，都没找到工作。

于是他去了一家小公司。

他想，凭我这样的学位和才能，在小公司里干干肯定是不成问题的。

但是那家小公司还是拒绝了……同学们想一想，他为什么会被拒绝？生：因为德国是个排外的民族，他们不喜欢用中国人。

生：可能那些公司的经理认为他没有实际的工作经验。

生：也许是那个留学生高分低能。

师：你们的想法也有道理。

那个留学生就愤怒地问那个老板：“我一个博士难道在你这个小公司干还不够格吗你们凭什么这样对待我”，那个老板说：“对不起，先生，我们从网上资料查到你在德国乘公共汽车时曾逃过三次票，一个连蝇头小利也不讲诚信的人，怎么可以让人信任呢”听了这个故事，你们有什么问题？生：为什么老板对这样的小事斤斤计较呢？生：那个经理为什么不给他一个改正的机会呢？……师：那么就让我们去看看小珊迪，去问问小珊迪，从他那里找找答案。

二、初读课文，感知形象师：请同学们用自由读课文，把生字读准，把句子读通。

边读边在脑海里过电影，你们仿佛看到了一个怎样的小珊迪。

（生自由读课文）师：看到同学们谈得这样投入，说明同学们被这个故事感动了。

你看到小珊迪了吗你看到怎样的小珊迪生：我看到的小珊迪身上只穿一件又薄又破的单衣，瘦瘦的小脸冻得发青，一双赤脚又红又肿。

四年级语文下册第6单元 27《小珊迪》课件2 沪教版优质课获奖公开课

“优秀比赛PPT课件,适合公开课！”
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《小珊迪》
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( )的小珊迪，（）地请求我买他的火柴。
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这时走过来一个小男孩，身上只穿一件又薄又破的单衣，瘦瘦的小脸冻得发青，一双赤脚又红又肿。
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“啊！请您现在就买吧！先生，我饿极了！”男孩子乞求说， “我可以去给您换零钱。”
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我断定他不是那种人。我断定他不是那种（
）人。
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“这是您那个先令找回来的四便士。” 小男孩说，“珊迪受了伤，不能来了。一辆马车把他撞倒，从他身上轧了过去。他的帽子找不到了，火柴也丢了，有七个便士也不知哪儿去了。说不定他会死的……”
这时走过来一个小男孩，身上只穿一件单衣，小脸冻得发青，一双脚又红又肿。
他对我们说：名“师先P
“买一盒火柴只要一个便士呀！”孩子可怜地请求着。
“可是，我们并不需要火柴。”我对他说。
小男孩想了一会儿，说：“我可以一便士卖给你们两盒。”
为了使他不再纠缠，我打算买一盒。但是，当我掏钱的时候，却发现没有零钱，于是对他说：“我明天再买吧……”
可怜的珊迪躺在一张破床上，一看见我，就难过地说：“先生，我换好零钱往回跑的时候，被马车撞了。我的两条腿全断了，就要死的。小利比，我可怜的弟弟！我死了你怎么办呢？谁来照顾你呢？”
我握着珊迪的手，对他说：“我会永远照顾小利比的。”

小珊迪教学片断赏析

小珊迪教课片断赏析【阅读导语】这是全国有名特级教师、浙江杭州拱宸桥小学校长王崧舟xx 年11月在杭州《全国有名特级教师精选课观摩会》上的一节阅读教课课。

这节课的教课特点是多方面的，特别是在工具性与人文性怎样有机的一致上，将会给我们以诸多的启迪。

师：上课，同学们好！生：老师好！师：王老师给大家讲一个故事：在德国，有一位中国留学生，他以特别优秀的成绩毕业了，拿到了博士文凭，他想在德国找工作。

他找了第一家大企业，人家拒绝了他；找了第二家大企业，人家又拒绝了他；找了第三家大企业，人家仍是拒绝了他。

他想，自己有博士文凭，工作能力又强，大企业去不了，进小企业应当没问题。

于是他就去找了一家小企业，谁也没想到，连那家小企业也拒绝了他。

你们想一想，会是什么原由呢？生 1：可能是德国人瞧不起我们中国人。

生 2：有可能是他以为自己有了博士文凭，显得太骄傲。

师：终究是什么原由呢？这位留学生也很疑惑，于是他指着那位德国人问：“请你告诉我，为何要拒绝我？”德国人说；“对不起，先生，我们从网上查到了对于你的记录，记录里显示你在德国留学时期乘坐公共汽车以前逃过三次票，被警察抓过。

”留学生听了特别惊讶，逃三次票算得了什么？我有博士文凭，我的能力很强，莫非我的这张文凭还抵可是三次逃票？德国老板说：“我知道你有文凭，有能力。

但是你缺了相同东西，而这样东西缺了，德国任何一家企业都不会录取你的。

”同学们，听了这个故事，你有什么话想说？生 1：中国留学生为何要逃票？生 2：中国留学生究竟缺了什么东西？师：这个留学生究竟弊端什么东西呢？请大家翻开课本，好好读课文，答案就在课文里。

(学生自由阅读课文 )【教师所叙述的故事拥有激烈的震惊力和悬念性，这类对照性的引入为下文理解小珊迪的美好质量作了很好的铺垫。

】师：读了这篇课文，什么地方感人了你？生 1：小珊迪受伤了，被马车压在身上，腿断了。

但是，他第一想到要把买火柴剩下的钱找回给叔叔。

师：能把这一段读出来吗？生 1：夜晚“啊！请你此刻就买吧！先生，我饿极了。