轻轻松松学拼音文字稿

轻轻松松学拼音汉语拼音是帮助学生识字、学习普通话的有效工具，是小学语文教学的重要组成部分。

有的老师觉得汉语拼音难教，一是因为开学要集中学习一个多月，难点集中且枯燥单调；二是有的孩子学前已接触过拼音，有的则没有，学习的起点不一样。

面对现状，怎样化难为易，让老师教得简便轻松，孩子学得愉快扎实、各有所得呢？今天我就结合自己在实践中的一些做法和体会和大家进行交流。

一、汉语拼音的定位：汉语拼音是小学语文教学的重要内容，是帮助识字和学习普通话的有效工具。

二、拼音教学的要求：1、学会汉语拼音，能读准声母、韵母、声调和整体认读音节。

2、能准确拼读音节，正确书写声母、韵母和音节。

3、能借助汉语拼音认读汉字、正音、学习普通话。

4、借助拼音认读字词、句子、儿歌，认识常用汉字。

三、所用教材的特点：1、内容组合更体现拼音学习的规律。

2、音字结合获得学拼音的成就感。

3、合理安排意境优美的情景图。

4、以自主学习方式巩固复习拼音。

四、具体的教学方法：《语文课程标准》提出：语文教学要遵循学生的身心发展和语文学习规律，选择教学策略。

汉语拼音教学尽可能有趣味性，充分利用儿童的生活经验，与学普通话、识字教学相结合。

（一）顺应学生的天性，增强拼音教学的情趣。

《语文课程标准》明确指出：“汉语拼音教学要做到有趣，宜以活动和游戏的形式为主。

”1、口诀法小花练唱，嘴巴张大a a a公鸡打鸣，嘴巴圆圆o o o白鹅照镜，嘴巴咧着e e e妈妈晾衣，上下对齐i i i乌鸦衔食，嘴巴突出u u u小鱼吹泡，嘴巴扁扁üüü（1）声调：小汽车嘀嘀嘀，上坡下坡真欢喜。

开汽车读字母，拼音声调牢牢记。

一声高高平又平，二声就像爬山坡，三声下坡又上坡，四声就像下山坡。

（2）辨口形的儿歌：张大嘴巴a a a,圆圆嘴巴o o o,扁扁嘴巴e e e,拢圆嘴巴u u u。

（3）辨字形的儿歌：正6“b”，反6“d”，正9“q”,反9“p”；单门n，双门m，形像小椅就念h；拐棍f，伞把t，小棍赶猪l l l。

（4）模仿声音的儿歌：公鸡打鸣o o o，白鹅唱歌e e e，小马跑步d d d，叔叔砍木ei ei ei。

（5）拼读音节的儿歌：前音轻短后音重，两音相连猛一碰。

大y和大w，拼读站前头，小i和小w，拼读站后头，小朋友要牢记，排队时守纪律。

（6）音节标调的儿歌：有a先找a，没a找o e，o e不在，找i u，i u 在一起，声调标在后。

（7）拼写规则的儿歌：j q x三兄弟，从不和u做游戏。

★小ü小ü有礼貌，见到j q x就脱帽。

2.故事法：（1）用情景图编故事。

爷爷家门前有棵大树，到了夏天，树叶（ye）长得又绿又密。

爷爷坐在大树下，戴着耳（er）机听着音乐。

喜鹊（üe）在树上唱歌，蝴蝶（ie）在花丛中跳舞。

（2）想象情节编故事。

有一个美丽的村庄，绿草如茵，小溪清澈。

一天，太阳公公还没爬上山坡，一位小姑娘就站在小溪边唱起了a字歌。

一只大公鸡听到歌声也跟着o——o——o地唱起来。

他们的歌声引来了大白鹅，伴随着优美的歌声，大白鹅在水中翩翩起舞，它一回头发现自己在小溪中的倒影，不由自主地e——e——e地大叫，几只刚刚学会游泳的小鸭子跟在后面凑热闹……（3）用卡通图编故事。

在森林里，有一位兔妈妈，它的五个孩子非常可爱。

老大叫小a，老二叫小e，老三叫小i，老四叫小u，老五叫小ü。

一天，兔妈妈把五个孩子叫到跟前对它们说：“孩子们，我在商店里为咱们家的新房子订了一扇门，你们五个今天得把它运回来安上。

”妈妈的话音刚落，老大小a就抢先说：“我是老大，我负责安（an）门。

”接着小e 说：“好吧，你安好了门，我负责在门上安一个用手一摁（en）就响的门铃。

”……3、游戏法：教育家洛克说过：“教育儿童的主要技巧是把儿童应做的事，也都变成一种游戏似的。

”（1）学配音（2）找朋友（3）送信（4）打扑克……4、表演法：（1）区分b 和d、p和q左拳b来右拳d，两拳相对念b d，左竖朝上就念b，右竖朝上就念d。

左下p来右下q，两拳相对念p q，左竖朝下就念p，右竖朝下就念q。

（2）手势表演——突破教学难点。

科学研究发现，手势不是经过语言压抑后的行为化石，而是言语行为必不可少的部分。

对语言交流困难者而言，手势是重要的传递和表达信息的手段。

在语言发展的早期，处在单词句阶段的儿童就能够以一种系统化的方式协调手势和言语。

因此，在教学中，我们采用的“我是拼读小交警”效果较好。

5、巧用视频一年级刚入学的孩子都喜欢看动画片，他们的思维主要以形象思维为主，所以，在学习拼音一始，就选择了网上视频《蓝猫学拼音》播放给学生看，学生非常感兴趣，往往是电脑上读，他也读，蓝猫拼，他也拼。

正是借助视频的力量，有力的将学生的兴趣吸引到拼音的学习中来。

【书写环节】——让学生喜欢书写。

书写字母是孩子学习用笔写字的开始，也是巩固字母、记忆字形的有效方法。

为了让孩子学会“正确书写声母、韵母和音节”③，我们在教学中实行“三步走”的策略。

第一步，引导孩子自己学会看教材中的笔顺表，知道字母是怎样一笔一画写出来的，住在拼音四线格里的哪一格。

第二步，教师示范书写，指导学生了解书写要领。

第三步，学生自己描红、仿写，在书写实践中，学会写字母。

然后教师再点评指导。

初学写字对刚入学的孩子来说是很枯燥乏味，也是很有难度的事情，教学中，教师除了要耐心指导，多鼓励表扬，手把手地扶孩子上路之外，还要精心设计书写练习，努力让书写字母成为孩子的喜欢的事情。

其实，只要安排得当、要求适度，书写练习也可以成为孩子学习过程中的一种调节，读读、唱唱、写写、画画──不断变换儿童学习的姿态，这才是真正意义上的儿童学习。

例如：我们经常采用给“字母宝宝”找家的方法，让学生弄清字母在四线格中的位置；用“按箭头走迷宫”的方法引导学生看笔顺表描红，书写字母；用形象直观的活动教具展示字母笔画和谐地组合搭配，学会将字母写美观。

还根据低年级孩子喜欢涂涂画画的特点，设计一些充满童趣和智慧的作业。

如：让孩子根据声母的排列连线成画、给字母涂色，创作字母画，给自己的姓名设计拼音字母图标等，让孩子既动手又动脑，在写写画画中巩固知识，启迪智慧，培养创新能力。

（二）结合学生的生活经验和语言实际，促进拼音教学的整合。

学习要贴近孩子的生活，课堂要构建生命高度上的一种“真正的生活”。

拼音教学生活化，就是让学生从熟悉的生活环境中提炼出对拼音符号的认同、理解。

刚入学的孩子往往对识字、阅读充满期待，一上学就把大块的时间花在颇有难度的拼音学习上，弄不好会败坏学生学习语文的兴味。

这是需要引起老师们关注的问题。

好在现行的教科书已经注意到了这个问题，比如，北师大版小学语文教材把拼音教学安排在几个识字单元之后，我以为有一定道理；苏教版和人教版小学语文教科书也采用了“双线并进”的编写策略。

所谓“双线并进”就是在编写拼音单元学习的同时，穿插安排了“认一认”，教孩子看图拼音识字，使学拼音和学认字相辅相成、相得益彰。

根据教材的编写思想和儿童的学习心理，我们在教学中，注意将学习拼音和识字相结合，学习拼音与学习语言相结合，学习拼音与认识事物相结合，努力使汉语拼音真正成为孩子识字、学习普通话的工具，成为孩子学习语文，步入文化殿堂的阶梯和桥梁。

1.学习拼音与识字相结合。

在学习拼读音节的过程中，相机渗透识字，既满足了孩子希望识字的需求，也可以在识字中有效地巩固拼音，还能帮助学生储备知识。

如：在教学音节mǐ时，我让学生看看图上的大米和“米”字，告诉学生用音节mǐ可以给汉字“米”注音，在拼读音节时识字。

还相机拓展了“稻子、稻粒、大米、米饭”的图片，引导学生了解米饭的由来，感受“谁知盘中餐，粒粒皆辛苦”的不易，教育学生要爱惜粮食。

*方法1：拼读姓名——拼读、识字一举两得通过拼读学生姓名来拼读音节，认读汉字可以做到一举两得。

具体做法如下：把全班学生的姓名输入电脑，通过注音软件注音，然后打印出来，每个学生就有了属于自己的“名片”。

学完声母单韵母后，进行整理复习，设计一节拼读名字课，“谁的姓名能用学过的声母、韵母拼出来？”学生从自己的“名片”中赶紧找，开心地大声读出来。

自己读，同位一起读，然后集体读。

如：“王若溪”这个名字，学生找到“ruò”“xī”，让王若溪先拼读出自己的名字，然后教读，接着教学“若”“溪”这两个字，询问：“谁是王若溪？”学生本人回答“我是王若溪，wánɡruòxī。

”其他学生说：“她是王若溪，wánɡruòxī。

”这样就为枯燥抽象的拼音教学增添了许多乐趣，同时认识了汉字。

在学习复韵母时，有意识地加入一个环节，找到自己名字中的带有复韵母的音节，拼读，识字。

学生一边拼读，一边认字，有时手舞足蹈，大呼小叫，真是劲头十足，在课下也趣味盎然地认读桌上的“名片”。

当然，名字游戏还可以变化花样，让孩子拿着其他学生的“名片”，拼读后说“我是某某某。

”其他孩子就会说：“你不是某某某，他才是某某某。

”还可以让孩子对号入座，哪个同学的姓名中包含“ui”这个韵母？领读。

哪个同学的姓名中有整体认读音节？领读。

那个同学的姓名中有两拼音节？领读。

哪个同学的姓名中有三拼音节？领读。

抢读比赛，老师出示卡片，谁最先读出就把卡片交给谁，最后看谁得的卡片最多，就说明他交的朋友最多。

*方法2：建立商标积累本剪贴—注音—识字—交流—积累*方法3：找找、画画、拼拼。

Y 像妈妈晾衣的撑杆m 像麦当劳的标记K 像柯达彩色胶卷的标记2.学习拼音与发展语言相结合。

语言来源于生活，在拼音教学中，我们要努力为学生创造一种语言环境，最常用的手段就是用带声调的音节组词或者说一两句简单的话。

这样既强化了音节教学，又促进了学生的语言的发展。

如教g k h时，gēzi gūgēge hé我yĭzi hēkēhú鸽子咕咕叫。

哥哥和我坐在椅子上喝水。

小蝌蚪在湖里游来游去。

3．学习拼音与尝试阅读相结合。

在学生拼读技能达到一定的程度之后，就可以适当地选择一些儿歌、童谣、小故事等注音的阅读材料，让学生尝试阅读。

孩子天生都是对阅读感兴趣的，课堂上，孩子们在老师的引导下借助拼音和图画，结结巴巴、旁若无人地大声朗读故事和儿歌，那样的情境是很诱人的，那才是儿童最好的语文学习。

当孩子在这样的拼读情境中读通了、读懂了、收获了、沉醉了，真正地语文教育就在水到渠成之间实现了。

（三）创设良好的学习氛围，优化拼音教学的环境。

1.在教室里挂一张汉语拼音字母表。

2.让每个学生动手制作拼音卡片。

3.在教室物品上贴上拼音标签。

4.利用黑板报开辟汉语拼音乐园。

5.用作业本上名字带拼音，学生轮流发作业。

6.设计一张图文并茂加拼音的课程表、座次表。

（四）拼音教学提速的小技巧：1.适当加快单韵母与声母的教学速度。