《细胞的分化》教学设计(精选干货)

《细胞的分化》教学设计

一、教材与学情分析

1、教材分析

本节选自浙江科学技术出版社出版，高中生物必修1《分子与细胞》的第四章第二节《细胞的分化》。本模块的前三个章节是从物质组成和物质变化的角度出发，介绍细胞的分子组成,细胞的结构和细胞的代谢,而第四章《细胞的增殖与分化》中,细胞是以一个独立的个体出现在舞台上,展示它的整个生命历程，也就是细胞的增殖、分化、衰老和凋亡,内容环环相扣。在本节的前一节是《细胞的增殖》，而多细胞生物体是由受精卵通过分裂和分化得到的，分化是生物体生长发育的基础，与分裂共同完成生物的个体发育，可见分化的重要性。而细胞的全能性和干细胞是现在生物学和医学研究的热点问题，能够拉进学生与科学的距离，激发学习生物学的兴趣。细胞的癌变是细胞分化的异常情况，学生了解后有助于学生树立健康积极的生活观，并关注癌变等相关的医学进展.所以学好本节《细胞的分化》，能让学生更深刻地理解之前所学的“细胞是生物体结构与功能的基本单位”的生物学基本观点,并为后面的细胞的衰老和凋亡作好铺垫.

本节起着承前启后的重要作用。...文档交流仅供参考...

2、学情分析

在知识方面，首先学生在学习《细胞的分化》之前，已经学习了细胞通过分裂使细胞的数目增加，但是如果只有简单的分裂，受精卵是无法形成一定的形态、结构和功能的多细胞生物体的,这是一个新旧知识的人知冲突，教学中可以以此为突破口。而且在生活中，学生通过网络、电视等对白血病、干细胞、癌症等有所了解，但是学生不清楚其中的机理,这是又是一个认知冲突,教学中可以从学生熟悉的知识出发，利用学生原有的知识，把新知识有机地整合进学生原有的知识网络中，使学生的知识体系得到丰富和发展，拉进科学与生活的距离。...文档交流仅供参考...

在能力方面，高二的学生具备了一定的认知能力，思维的连续性和逻辑性也已初步确立，但还不是很完善，而细胞的分化十分的抽象，尤其是分化的稳定性与细胞的全能性对立而又统一,所以学生可能难以理解分化具有稳定性、持久性,但同时，已经分化的细胞又具有发育成完整个体的潜能（全能性)。教学中利用形象的比喻以及丰富的图片和动画,化抽象为形象,帮助学生构建合理

的知识体系....文档交流仅供参考...

在心理方面，在第一节章节引入中，学生已经知道多细胞生物体是由受精卵通过分裂和分化得到的，并且掌握了细胞的增殖，所以学生有学习细胞的分化的求知欲望，而且本节知识与现在的科学热点息息相关，学生有学习的兴趣，有利于开展本节《细胞的分化》的学习。...文档交流仅供参考...

二、教学目标

1、知识与技能目标

①说出细胞分化的概念和意义；

②描述细胞分化的特点;

③举例说明细胞的全能性概念及应用;

④运用所学的干细胞的知识,联系生活实际，解释白血病等热点问题;

⑤说出细胞癌变的特点。

2、过程与方法目标

①通过探讨干细胞、癌症等知识,养成关注社会热点，关注生命健康的习惯;

②搜集有关干细胞、癌症等知识的相关资料.

3、情感态度与价值观目标

①通过细胞分化和全能性的学习,树立对立统一的辨证观点

②认同细胞是生物体结构与功能的基本单位的生物学观点。

三、教学重点与难点

1、教学重点

①细胞分化的概念、特点和意义；

②细胞的全能性概念及应用.

2、教学难点

①理解细胞分化和全能性的对立统一。

四、教法与学法

１、教法

启发式教学方法、对话法、引导探究法、直观法等的适当结合运用。

2、学法

讨论法、合作学习法等的灵活运用。

五、教学手段

采用传统板书与现代多媒体相结合的教学手段。

六、教学设计思路

（一)创设情境，发现问题：

人的血细胞寿命很短，又失去分裂能力,健康人的血细胞数为什么不会随之减少？白血病的治疗为什么是给患者捐献骨髓，而不是输血?...文档交流仅供参考...（二）提出问题：细胞的分化、干细胞等问题

（三）以问题驱动学生进行探究,解决问题:

问题探讨一：如果细胞只有简单的分裂，受精卵能形成一定的形态、结构和功能的多细胞生物体吗？

↓

细胞的分化的概念、特点、意义

↓

问题探讨二:细胞是不是一旦分化，就不再具有分裂、分化的能力了呢?

↓

细胞的全能性的概念和应用。

↓

问题探讨三:比较各种细胞全能性大小，引出干细胞

↓

干细胞的特点和应用

↓

问题探讨四：以上是细胞在正常情况下会分化成各种细胞或保持分化的能力,如果异常情况呢?比如物理射线、生物毒害、化学毒物诱导下？...文档交流仅供参考...

↓

细胞的癌变

（四）课堂小结、评价与延伸

七、教学准备

幻灯片设计：人体胚胎发育动画、植物组织培养和动物核抑止实验的流程图,壁虎,蚯蚓等再生能力强的生物的图片,板书设计。...文档交流仅供参考...

八、教学课时

一课时

九、教学过程

教学环节教师主导活动预期学生主体

活动

设计意图

（一)创设情境，发现问题

教师在幻

灯片上展示人

的血细胞和白

血病的两个资

料，设疑：人的

血细胞寿命很

短,又失去分裂

能力，健康人的

血细胞数为什

么不会随之减

少？白血病的

治疗为什么是

给患者捐献骨

髓,而不是输

血?

思考并与同学

交流讨论，回忆

前节课所学的

细胞增殖，无法

解释，或者某些

预习过的同学

提出细胞分化、

干细胞等名词。

学生发表自己

的看法。

利用

学生新旧

知识的冲

突和经验

知识，创设

情境,学生

自己发现

问题,激发

探究学习

的兴趣.

（二)提出问题

教师根据

学生回答,先不

评价答案对错，

学生明确

本节学习的目

的，准备探究学

学生带着

问题,明确

目的进行