高考选考(文学类)阅读之“探讨作者的创作意图”教学设计
2023年高考语文一轮复习必备教案18：深入解析作者写作意图
2024年高考语文一轮复习必备教案18：深入解析作者写作意图在高考语文考中，理解作者的写作意图对于阅读和理解文学作品至关重要。
从文本中理解作者的想法、态度和意图是高考语文阅读理解中最关键的一个环节。
如何深入地解析作者的写作意图呢？本文将从以下几个方面进行详细解析。
一、理解文章主题和中心思想在阅读一篇文章之前，要理解其主题和中心思想。
主题是文章内容的核心，即文章讲述的是什么；中心思想是作者通过文本想要表达的主要思想。
通常，文章的主题会在文章开头或结尾得到明确的提出，而中心思想则需要读者通过深入阅读全文才能够理解和把握。
针对不同的文章类型，理解主题和中心思想的方法也不尽相同，需要根据具体情况进行分析。
二、分析作者的意图和写作技巧理解文章的主题和中心思想只是解析作者写作意图的第一步，更深入的分析需要从以下两个方面入手：1. 作者的意图阅读完一篇文章后，我们需要分析作者为何要写这篇文章，他的写作目的是什么。
阅读是一种理解和交流的过程，作者写作的目的往往是想要让读者理解并与其产生共鸣。
在分析作者意图时，需要回答以下几个问题：①. 文章写作的背景和对应语境是什么？②. 作者的写作目的和文章的主题是否一致？③. 作者通过文章想要表达的思想、观点或情感是什么？④. 读者对文章的理解和反应是否与作者的意图一致？只有深入了解作者的写作意图，读者才能理解文章的真正含义。
2. 作者的写作技巧作者在写作过程中运用了什么样的写作技巧，也是解析作者意图的重要一环。
这需要读者对文章进行深入的分析和理解，注意以下几个方面：①. 作者采用了哪些修辞手法，如夸张、比喻、拟人等，它们是为了表达什么情感或思想？②. 作者运用了什么样的语言，如文言文、白话文、辞藻华丽或简单明了等，这些用语是否与文章主题一致？③. 文章用词是否准确，是否符合文章主题？④. 怎样的结构和体裁更适合表达文章的思想？通过分析作者的写作技巧，读者可以理解作者的用意和态度，更加深入地了解文章内涵。
高考语文专题复习教学案：小说阅读之探究主旨意蕴
文也不要。业余创作嘛，又不专职搞这个。你先回去，我正儿八 经画一幅迎宾竹，晚几天给你们送去。” 马经理走后， 妻子淑芬买菜回来。 郑副市长乐呵呵地迎上去， 叫淑芬给他炒几道好菜。淑芬见他一脸喜气，问：“有客人用 饭？” 郑副市长笑道：“客人走了，就咱俩，小饮几杯酒，庆贺第 一次获得润笔费。” 淑芬先是一怔，问明事情经过后，微笑道：“老郑，的确该 给你炒几道好菜，你的墨宝的确够水平。不瞒你说，前不久省里 举办书画比赛，聘请十几位专家学者任评委，我从你的作品中挑 了最好的一幅竹图，化名给他们寄去。昨天，我打电话询问，评 委们用无计名投票的方式对 150 幅参赛作品打分排名次，结果你 的那幅„„” 淑芬稍一停顿，郑副市长便接过话茬儿：“不是自吹自擂， 我的作品肯定名列前茅， 至少也在前三名。 我是专门研究画竹的， 不怕千招会，就怕一招精。” 淑芬长叹一口气，脸上露出淡淡的苦笑：“评委们给每幅作 品逐一打分，结果你的作品排名 109 位，108 将里没有你。” “这不可能！怎么会这样？”郑副市长一脸惊疑再三摇头。 淑芬语音不高，却声声入耳：“实话告诉你，前不久，我特 意拿你的一幅墨宝到书画市场去试价，有给 5 元的，有给 10 元 的，最高的一个给 20 元，这才是真实的价格真实的你！你以为 2 000 元出售是物有所值，是你应得的报酬？其实你出售的不是才 华和艺术，而是官衔和权力！” 郑副市长脸色通红，默默地坐在沙发上，点燃一支烟，一口 连着一口地抽起来。 淑芬瞥了他一眼，转身到厨房炒菜去了。不一会儿，淑芬炒 了几道菜，又取出一瓶酒，放到餐桌上，招呼郑副市长用餐。 郑副市长慢腾腾地来到餐桌前坐下，发现几道菜都是他最爱
c．驮队是以牛为运输工具的，那么，如何让牛过去呢？这 其中又有一层人与动物的关看本质，注重理解文本的深层含意，不能停留 在文字表面，就事论事。 2．演练体悟 阅读下文，完成文后题目。 迎宾竹 齐运喜 郑副市长喜欢舞文弄墨，尤爱画竹，工作之余总爱操起画笔 涂涂抹抹地忙乎一阵。 这天，郑副市长正在家中画台上创作“百竹图”，红尘宾馆 的马经理光临了。 他似乎特别喜欢“百竹图”。 眯着眼睛点着头， 绕着画台转来转去，不时用手指指点点评论着。 竹子翠绿欲滴，生机盎然，做临风起舞状，挺拔多姿，似有 清代郑板桥之竹韵。图上题有八字：高风亮节，虚心向上。字体 龙飞凤舞，潇洒遒劲。 马经理不是门外汉，他的评论和夸赞都很中肯，还指出了不 足之处，郑副市长不能不对他刮目相看。 不知马经理是不是有备而来，他欣赏过这幅画后，当即表示 愿花两万元买回去，放大后镶嵌在总台大厅里。 郑副市长一怔，心想：前天我在红尘宾馆，看见总台大厅里 挂着一幅迎宾松，马经理为何还要再花钱买？ 未等发问，马经理就向郑副市长作解释：那幅迎宾松档次太 低，有伤大雅，昨天他下令撤了。改革年代要有创新意识，许多 宾馆落俗挂这个，他们则挂幅迎宾竹，新颖雅致，别具一格。 郑副市长放下画笔，洗净手，来到客厅。马经理随后跟到客 厅，说是这幅画要定了，嫌价格低可再加钱。郑副市长笑笑说： “人贵有自知之明，我的画不值那么多，只收 2 000 元，我多一
浅议高考文学类文章阅读的探究——探究作者的创作意图
浅议高考文学类文章阅读的探究——探究作者的创作意图
浅议高考文学类文章阅读的探究——探究作者的创作意图
探究能力的考查是目前语文高考命题的热点。
《2010年普通高等学校招生全国统一考试湖南卷考试说明·语文》明确文学类文章阅读“探究”能力的考查主要有以下几个方面：发掘作品的意蕴、民族心理和人文精神；探究作者的创作背景和创作意图；对作品进行个性化阅读和有创意的解读。
本文主要就作者的创作意图进行探究。
作者的创作意图与作品的主题思想有密切联系，作品的主题思想往往是作者的创作意图在作品中的集中体现，所以很多时候揣摩创作意图就是在揣摩主题思想。
但二者并不能完全等同。
主题思想是通过作品形象所传达的思想，它属于作品本身，因而相对客观。
而创作意图是作者创作的动因、目的，是作者希望通过作品达到的社会效果，属于作者的主观愿望，因此主观性强。
作者的创作意图的形成受很多因素的影响．如：直接引发作者创作冲动的人、事、物，这反映在文学作品中往往就是作品集中展现的形象。
除此之外，还有作者当时的处境、心理，作者所处的社会环境以及作者本人的身份、经历、人生观、审美观等等．这些因素或显或隐、或多或少会在作品中有所体现：
实现创作意图是创作的核心任务，所以揣摩作品的主题思想、探究作者的创作意图就成为我们深层阅读作品的根本任务。
优秀的文学作品往往不会去直接阐明创作意图，而是将它暗含于作品中，所以我们需要深入文章，探究作者的创作意图。
这种探究主要有以下几种方法可供借鉴。
小说阅读-5.探究作者的创作意图(教案)
探究作者的创作意图学习目标：1、掌握探究作者创作意图的方法；2、提高探究类题型的解题能力。
一、考点透视本考点主要是探讨作者的创作意图，要求从作者的经历、所处的时代、创作动机及作品影响等方面进行分析。
探究是文学类作品阅读中难度较大的一类能力要求，从作品本身探究作者的创作意图，还须从作品本身出发，抓住人物、情节等小说要素，而作者的真正意图还应该是在小说的主题方面。
该考点由于难度较大，回答时须要联系的内容较多，在高考试题中相对出现得很少，考生作适当的准备即可。
二、典型例题遗璞贾平凹离公路很远的地方，有条山沟。
再往深里走，有座古庙，庙前的河滩里，有一块石头：四间房那么高，像一只实心碗儿放着。
上边凿了四个大字：孕璜遗璞。
住在这孕璜遗璞周围的人家，就是遗璞村。
县志上说：这石头，是当年女娲补天的时候多了一块，就遗弃在这里再没有用。
人们都在传说，这石头孕了玉璜，是仙灵之物，于是时常有人前来观赏，遗璞村的人便祖祖辈辈自豪。
收罢秋，天气转凉了。
沟脑上边要修一道水渠，把水引到山坡下的地里，男人们都去辛苦了，丁丁当当在远处破石头。
夜里回来，便坐在碾盘上吃饭，然后就熬了山上自采的野茶。
这茶很苦，一天三顿都要喝，不喝脑壳就疼。
一喝着，身上来了精神，他们就笑话山外来观赏遗璞的那些人：‚城里人没采，一喝这茶就吐了。
‛‚城里人胃嫩。
‛‚鸡鸭都克得过，这茶水儿却受不了？！‛他们说过，就乐了，接着就看起河滩里的那块遗璞来。
‚这么个仙物儿，遗在这里真委屈了。
‛‚多亏就遗弃了它！‛‚多亏？‛‚它要不在这儿，谁会到咱这儿？省城在天尽头，咱能去吗？但咱坐在家门口，倒见着省城大人物了。
‛说的是省城老贾的事儿。
省城老贾是七年前在这里呆过的。
那时候，村里人发现从县里来了个胖胖的老头，白日里也上山劳动，夜里就在石头前闷头儿坐一阵。
他们都不知道这是谁，后来才风闻是犯了错误，从省城来的人，姓贾。
就叫起他省城老贾。
一年后，省城老贾就在县里当了书记，他们才知道那是个当官的人物，遗璞村老少都很骄傲。
浅议高考文学类文章阅读的探究——探究作者的创作意图
・ 《 场 ・ 豇
●２１年第 １期 （ ０ ０ ｌ 教学研究） ●
浅 议 高考 文 学类 文章 阅读 的探 究
探 究作 者 的创 作 意 图
蔡 婉
探究能力 的考查是 目前语 文高考命题 的热点 。 （ｏ ｏ （ ｌ ２ 年普 通高等学 校招生全 国统一考试湖 南卷考试说 明 ・ 语文》
有 作 者 当 时 的 处 境 、 心 理 ，作 者 所 处 象 往 往 直 接 关 乎 主 旨 ，是 作 者 的创 作 意 图 的集 中 体现 、文 学 作 品 的形 象 多种 多样 ， 町 以是 景 、物 、人 等 。 例如 《 都 的秋》，郁 达夫 在 文 故 章 里重点 描绘 了故 都 的清 秋 景 色 ，深 入 揣摩 这 些 景 物 ， 我 们 就 能 触 摸 到 作 者 深 沉 而 丰 富 的 思 想感 情 。第 ４段
写 槐 树 的 落 蕊 满 地 、 脚 踏 花 地 的 感 受 ， 作 者 内 心 的 亲
作 者 本 人 的 身 份 、经 历 、人 生 观 、审 美 观 等 等 。这 些 因素或 显 或隐 、或 多 或少 会 在作 晶中有 所 体现 。 实 现 创 作 意 图是 创 作 的核 心 任 务 ，所 以 揣 摩 作 品 的主 题 思 想 、探 究作 者 的创 作 意 图就 成 为 我 们 深 层 阅 读 作 品 的 根 本任 务 。优 秀 的文 学 作 品 往 往 不 会 去 直 接 阐明 创 作 意 图 ，而是 将 它 暗 含 于 作 品 中 ，所 以 我 们 需 要 深 入 文 章 ，探 究 作 者 的创 作 意 。这 种 探 究 主 要 有
高考文学作品阅读教学设计
讲授知识：按 照教材内容， 系统地讲解文 学作品的背景、 作者、主题、 艺术特色等
课堂互动：通 过提问、小组 讨论等方式引 导学生积极参 与课堂互动， 加深对文学作 品的理解
布置作业：布 置相关阅读和 思考题，帮助 学生巩固所学 知识
巩固练习
课堂练习：提供与 高考文学作品相关 的练习题，帮助学 生巩固所学知识。
教学策略的选择与设计
针对不同文学作品采用不同的教学方法 结合学生的实际情况和教学目标选择合适的教学策略 注重培养学生的阅读能力和文学鉴赏能力 结合多媒体和网络资源丰富教学手段
现代教育技术的应用
多媒体教学：利用PPT、视频等多媒体资源，丰富课堂内容，提高学生学习兴趣。 网络教学：通过在线课程、学习平台等网络资源，实现个性化教学和远程教育。 虚拟现实技术：利用虚拟现实技术，模拟真实场景，增强学生的沉浸感和参与度。 人工智能辅助教学：利用人工智能技术，实现智能推荐学习资源、智能评估学习效果等功能。
创设学习环境
利用多媒体技术，提供丰富的视听材料，激发学生学习兴趣。 组织小组讨论，鼓励学生交流心得，提高合作学习能力。 创设情境，引导学生深入理解文学作品，增强情感体验。 结合实际生活，让学生更好地理解文学作品所表达的思想和情感。
04
教学过程
导入阶段
创设情境：通 过多媒体展示 相关图片、音 乐等，引导学 生进入文学作 品的情境中
提高学生的思 想道德素质和 人文素养
02
教学内容
文学作品的选择
适合学生年龄和认知水平的文 学作品
兼顾不同文学体裁和风格的文 学作品
具有思想性、艺术性和审美价 值的文学作品
符合教学目标和教学计划的文 学作品
文本解读的方法
文本细读：对文本进行细致的阅读，把握细节和语言特点。 主题分析：分析文本的主题思想，探究作者的创作意图。 人物分析：分析文本中的人物形象，理解人物的性格特点。 语言分析：分析文本的语言特色，探究文本的语言风格和表达技巧。
高考文学作品类阅读专题四教案精讲
高考文学作品类阅读是高中语文教育中重要的一环，随着高考改革的不断推进，文学作品的阅读也逐渐被纳入考核范畴。
为了帮助学生更好地掌握这一类作品，教师们需要精心设计教案，并深入浅出地讲授，让学生在阅读中能够理解作者的深层性意图，提高文学鉴赏能力，以更好地应对高考。
本文将从专题四“文学作品精读”入手，为大家讲解一下如何制定高效的教案，使学生可以在文学作品中发现其深刻含义。
一、教学目标本次专题的核心教学目标是，通过文本精读，使学生深刻理解作品主题、情感和意义，并巩固其文学知识和鉴赏能力，提高学生高考语文成绩。
具体来说，我们需要实现以下目标：1.明确作品的主题和情感。
2.理解和掌握作品的鉴赏技巧。
3.了解作家的人生背景和创作动机。
4.提高学生阅读和表达的能力。
二、教学内容1.文学作品精读，深入探究主题和情感。
2.讲解作品的文学鉴赏技巧，如修辞手法、意象和象征等。
3.解读作家的人生背景和创作动机，了解作品的历史背景和时代背景。
4.让学生进行文学作品写作和表达练习，之后进行集体评价。
三、教学方法1.邀请学生阅读和欣赏作品，并进行讨论。
2.对作品进行实际例证，让学生更好地理解其鉴赏技巧。
3.让学生进行个人写作和表达，进行小组讨论。
4.集体评价，及时反馈，让学生感受到进步和提高。
四、常用教学资源1.教学课件和PPT，展示和讲解作品内容和鉴赏技巧。
2.作品意向解读，让学生更好地了解作者的写作意图和考虑点。
3.优秀作品范例，鼓励学生进行模仿写作和创作实践。
五、教学流程1.导入通过简单的课堂活动，引导学生进入阅读状态，如播放相关的音频或视频段落，观看相关影视作品等。
2.阅读文本指导学生阅读文本，重点把握作品的主题和情感，并发挥学生的主动探究精神，启发学生自主思考。
3.文学鉴赏技巧通过讲解修辞手法、意象和比喻等文学鉴赏技巧，帮助学生深入理解作品内涵，提高阅读水平。
4.讨论和创作分组讨论，让学生发表自己的观点和解读，进行写作练习和表达练习。
(全国通用版)2019年高考语文一轮复习 散文阅读 探究作者写作意图教案
探究作者写作意图一、自我诊断知己知彼阅读下面的文章，完成16-19题。
（2017年天津卷高考试题）挺拔之姿朱以撒晋人普遍有好竹之癖，打开魏晋艺术史册，一群生机勃勃我行我素的人就涌了出来，在山阴道上的竹林深处，放浪形骸，快然自足，得大自在。
这当然是我三十几岁以后才意识到的。
我和魏晋间人相近之处，就是有过比较长的山野生活，与竹相近。
常常会站在山顶，看山峦连绵起伏，竹海无际。
那时我想着自己的出路，如果能像一竿竹子这般凌空而起那就好了。
竹海里纤尘不染，枝叶让天水洗净，摇曳中偶尔闪过阳光的亮泽，它们的顶端是最先接触到每一天太阳的光芒的，不禁使我艳羡。
山野稼穑，先是基于温饱的认识——每一竿竹都可以构成生存的支架，把一个个家庭托住，不至于坠入饥寒之中。
而每一枚笋，春日之笋也罢，冬日之笋也罢，对于一位腹内空洞的人而言，简单地烹调之后，无异于美味了。
那些没有成为餐桌美味者，不舍昼夜继续伸长，令人仰望。
那些被山农认为是成熟了的竹子，在叮叮咚咚的刀斧声中倒下，削去枝叶，顺着规划好的坡道滑下，被长长的平板车载着，进入再加工的程序。
和竹子一样，人也是善于生存的植物，贫瘠清苦中也会挣扎着生长。
我注意到一些竹子的确没有长好，是吃力地拱出石块的，此后也就一直不能顺畅，总是被压制着扭曲着，不禁让人生出怜悯。
只是我一直认为它会更具备倔强的美感，它的根后来制成了一个老者形象的工艺品，比其他的更有铁枝虬干的峥嵘了。
待到我在鹤峰原度假，已经到了闲适的年龄了。
风随夕阳西下而愈加强劲，一些植物已在形态上仓皇失措，叶片翻飞如鸟兽惊散。
竹林在随风俯仰中显示了一种从容，在徐徐的摇曳里，山野之风的张狂之力往往被斯文地化解开来。
在魏晋的文字中有不少“徐徐”的记录，“徐徐”看起来只是肢体上的动作，实则是内心的从容优雅。
内心慢了，整个人的举止也就慢了，斯文了，有风度了。
竹被称为四君子之一，它在四君子中是最为清俊的，风来了，风过了，余韵袅袅。
竹子从笋尖出土就开始了笔直向上的里程，追慕光明，从而略去了许多天下扰攘。
探讨作者的创作背景和创作意图——文学类文本阅读复习
探讨作者的创作背景和创作意图——文学类文本阅读复习潘春华一、题例解析从目前高考题的情况来看，“探讨作者的创作背景和创作意图”这一考点往往不单独设题，而是隐含在各类文学类文本的阅读题中。
【例】2008年江苏卷文学类文本阅读《侯银匠》（汪曾祺）15．小说题为“侯银匠”，但写侯菊的文字多，请结合全文探究作者这样安排的理由。
【解析】本题为探究题，从传统的考查角度看，这道题主要考查学生从不同的角度和层面发掘作品的丰富意蕴，探讨作品中蕴涵的民族心理和人文精神，从新考纲的阅读要求来看实际上它也是探讨作者的创作意图。
这道探究题有一定难度，光停留于一些文句和字词，是做不好的，必须要把握准小说的主旨和以及从作者经历、所处时代、创作动机及作品影响进行分析。
小说开头几段和最后几段，都从侯银匠的角度来叙事的。
第一段写“侯银匠出租花轿，不知是什么道理”，下文虽未直接回答是“什么道理”，但仔细玩味，应该是指他作为手艺人，勤劳且灵巧。
有其父必有其女，正是因为侯银匠勤劳、精细、能干，才有中间大部分文字中女儿的勤劳、精细、能干。
也许是作者考虑到小说的着眼点在于侯银匠，所以倒数第三段又回到了侯银匠的身上，写他无妻而女儿又不在身边，于是对女儿十分思念；最后一段写侯银匠喝酒，写他想起两句唐诗，进一步写他对女儿的深深思念。
这把侯银匠这一形象塑造得富有人情美、人性美。
如果题目换成“侯银匠的女儿”，恐怕开头几段和最后几段的叙事角度是要变一变的，但这显然不符合作者的本意。
作家汪曾祺师承他的老师沈从文，对人物所处的更为本质的文化背景和环境是非常重视的，而女儿侯菊这枝叶正是侯银匠这棵大树生长出来的，她的勤劳、精细、能干正是源于她父亲同样的品质。
【参考答案】①小说的主旨是表现侯银匠，侯家父女相依为命，侯菊继承了父亲的精细、勤劳等品质，写侯菊就是表现侯银匠。
②小说的主旨是表现侯银匠，女儿出嫁是他生活中的大事，更多描写此时此刻的情景，重点突出，可以避免平铺直叙。
(全国通用版)2020年高考语文一轮复习 散文阅读 探究作者写作意图教案
探究作者写作意图一、自我诊断知己知彼阅读下面的文章，完成16-19题。
（2017年天津卷高考试题）挺拔之姿朱以撒晋人普遍有好竹之癖，打开魏晋艺术史册，一群生机勃勃我行我素的人就涌了出来，在山阴道上的竹林深处，放浪形骸，快然自足，得大自在。
这当然是我三十几岁以后才意识到的。
我和魏晋间人相近之处，就是有过比较长的山野生活，与竹相近。
常常会站在山顶，看山峦连绵起伏，竹海无际。
那时我想着自己的出路，如果能像一竿竹子这般凌空而起那就好了。
竹海里纤尘不染，枝叶让天水洗净，摇曳中偶尔闪过阳光的亮泽，它们的顶端是最先接触到每一天太阳的光芒的，不禁使我艳羡。
山野稼穑，先是基于温饱的认识——每一竿竹都可以构成生存的支架，把一个个家庭托住，不至于坠入饥寒之中。
而每一枚笋，春日之笋也罢，冬日之笋也罢，对于一位腹内空洞的人而言，简单地烹调之后，无异于美味了。
那些没有成为餐桌美味者，不舍昼夜继续伸长，令人仰望。
那些被山农认为是成熟了的竹子，在叮叮咚咚的刀斧声中倒下，削去枝叶，顺着规划好的坡道滑下，被长长的平板车载着，进入再加工的程序。
和竹子一样，人也是善于生存的植物，贫瘠清苦中也会挣扎着生长。
我注意到一些竹子的确没有长好，是吃力地拱出石块的，此后也就一直不能顺畅，总是被压制着扭曲着，不禁让人生出怜悯。
只是我一直认为它会更具备倔强的美感，它的根后来制成了一个老者形象的工艺品，比其他的更有铁枝虬干的峥嵘了。
待到我在鹤峰原度假，已经到了闲适的年龄了。
风随夕阳西下而愈加强劲，一些植物已在形态上仓皇失措，叶片翻飞如鸟兽惊散。
竹林在随风俯仰中显示了一种从容，在徐徐的摇曳里，山野之风的张狂之力往往被斯文地化解开来。
在魏晋的文字中有不少“徐徐”的记录，“徐徐”看起来只是肢体上的动作，实则是内心的从容优雅。
内心慢了，整个人的举止也就慢了，斯文了，有风度了。
竹被称为四君子之一，它在四君子中是最为清俊的，风来了，风过了，余韵袅袅。
竹子从笋尖出土就开始了笔直向上的里程，追慕光明，从而略去了许多天下扰攘。
文学类文本阅读探究作者的创作背景和创作意图,对作品进行个性化阅读和有创意的解读
文学类文本阅读探究作者的创作背景和创作意图，对作品进行个性化阅读和有创意的解读作者：来源：《作文周刊·高考版》2019年第47期阅读指要“探究作者的创作背景和创作意图”，考查对作者写作意图的理解探究能力，要求从作者的经历、所处时代、创作动机及文本影响等方面进行分析;“对作品进行个性化阅读和有创意的解读”，要求考生立足自我，感悟和体验文本，独立思考，提出自己的见解。
一、探究作者的创作背景和创作意图1.依本探源即依据文本中或显或隐的有效信息，如主旨句、过渡句、点睛句，含有作者情感倾向、暗示作者生平经历、暗示社会环境的词句等，解读作品的主题，从而探讨作者的创作背景和创作意图。
2.内引外联即利用命题人在题干中提供的与作者相关的背景资料等信息，筛选辨析，联系旧知，调动知识储备，探寻创作背景，解读创作意图。
3.扩大储备探讨作者的创作背景和创作意图，对于考生不熟悉的作者与相关背景资料，命题人不会让考生漫无边际地瞎猜，一般会在题干中通过注释等形式予以交代，这就要求考生不放过命题人给出的每一个信息;对考生应该熟悉的作者与相关背景资料，命题人则不会在题面上再去多费笔墨，这就要求考生复习备考时应该逐步积累，增加自己的知识储备。
二、对作品进行个性化阅读和有创意的解读1.确立观点明确提出自己的观点，赞成或反对什么一定要旗帜鲜明，不能模棱两可。
题干设定“若干观点”的，考生最好从“若干观点”中选择一个自己赞同的观点，结合文意进行探究;题干给出探究对象，如标题、人物、结尾段等，问考生这样安排是否合适的，考生最好依据提问，从“适合”或者“不合适”的角度，结合文意探究。
2.阐述观点考生阐述观点时要分清层次——论点+文章材料+分析评价+总结。
（1）就文本本身提问的探究题，阐述观点时，侧重于从文本之中寻找支持考生观点的材料。
如探究一个标题的优劣，就可以从结构（线索）、情节的构筑、人物形象、主旨表达等方面来阐述。
（2）就作品的社会价值提问的探究题，阐述观点时，侧重于联系社会生活的某个侧面阐述理由，解答时既要联系文本内容，又要谈考生的生活体验。
高考文学类文本阅读探究题分析教学案例
解读：要求考生的答题应多角度、全方位思考，角度不能单一，须分层答题，思考不能太肤浅，能透过现象看出本质，提炼出其丰富的意蕴。
解读：“民族心理”、 “人文精神”一般是一个民族长期形成的，是作品中固有的，要求考生能够准确解读文本蕴含的这些深层含义。
二、经典再现
1.本文写了驮队飞渡峡谷的故事，请探究其中的深刻意蕴和作者的情感取向。（6分）
答案：深刻意蕴：(1)飞渡峡谷的情景：表现人在自然面前接受挑战，战胜艰险；
(2)驮队的人际关系：体现团结协作，相互信任，关心爱护；
(3)动物形象：隐喻人应该像雄鹰飞翔、像骏马奔驰，而不是像牛那样软弱畏缩；
(4)“我”与领队的对照：表示人会在艰苦磨练中成长。
三、回顾常见探究题型（5分钟）
操作：师述——生记——生诵
·结合全文探究“……”这句话的深层含义。
·探究本文“……”的深刻意蕴。
·通过阅读本文，你领会到怎样的人生哲理？
·结合全文探究这句话包含了作者的复杂感情。
·作者为什么将标题取名为“……”，请结合全文分析。
·请你就对“……”“……”“……”三个方面的理解，任选一个方面，结合全文，谈谈你的看法。
·有人说某某值得同情，有人说某某罪有应得；有人说某某忠于职守，有人说某某背叛了友谊。你的看法呢？请就你认同的一种观点加以探究。
高考文学类文本阅读探究题分析教学案例
高考文学类文本阅读探究题分析教学案例
学习目标：
1．了解探究题的基本特征与命题规律。2．掌握探究题的解题思路、方法。
教学过程：
一、考试说明对“探究”的要求及解读
1. 从不同的角度和层面发掘作品的丰富意蕴，以及内涵的民族心理和人文精神。(深层剖析类)
人教版高中语文选修高考传记突破系列之7探讨作者的写作背景和写作意图含解析学案
高考传记突破系列之七探讨作者的写作背景和写作意图[高考动态]一、写作背景写作背景，即作者写作时的社会环境、自然环境以及心理环境等，主要指促使作者写作的因素。
“探讨作者的写作背景”对于了解作者的思想、观点有很大的帮助。
二、写作意图写作意图，又称创作意向，指作家在对社会观察、体验、研究、分析的基础上所形成的某种意念或动机。
它是激励作家进入创作过程的内在力量，也是引发创作冲动、创作灵感、艺术构思的主观因素。
写作意图是内隐的，但是有外在表征予以表现。
它可以指向主题，可以指向人物，也可以指向情节材料安排，还可以指向题目安排等。
破解作者写作意图，是深层阅读和探究阅读的一个重要体现。
[典例剖析]阅读下面的文字，回答后面的问题。
黄侃先生二三事①中国文人似有放诞的传统，然而在大多数情况下，放诞与其说是真性情的流露。
不如说是专制制度下无奈的装疯装傻。
就群体而论，文人放诞怪僻的行为，既能见自由之态又能显率性之真，恐怕也只有晚清和民国间的读书人了。
如章太炎将袁世凯所授的勋章贬做扇坠，辜鸿铭大辫长袍徜徉北大校园，逻辑学家金岳霖与鸡共餐……黄侃也堪列其中。
②黄侃为章太炎门生，学术深得其师三昧，后人有“章黄之学”的美誉；其禀性一如其师，嬉笑怒骂，恃才傲物，任性而为，故时人有“章疯”“黄疯”之说。
③1908年春，光绪帝与慈禧太后先后病逝，清廷下令各地举行“国丧”。
当时，高等学堂学生、同盟会会员田桓在“哭临”(指追悼皇帝的仪式)时，流露不满情绪。
堂长杨子绪高悬虎头牌警吓，并欲开除田桓学籍。
黄侃获悉，大怒，闯入学堂，砸烂虎头牌，大骂一顿而去。
又过几天，田桓带头剪辫以示反清，杨子绪恼怒异常，又悬挂虎头牌。
黄侃闻讯，手持木棒冲进学堂，先砸烂虎头牌，又要痛打杨子绪。
④1911年7月，黄侃因宣传革命，被河南豫河中学解职，返乡途经汉口之际，同盟会同志及友人为他设宴洗尘。
席间论及清廷腐败、革命浪潮的高涨，黄侃激愤不已。
当晚，黄侃借酒性挥毫成文，题为《大乱者，救中国之妙药也》。
高考选考（文学类）阅读之“探讨作者的创作意图”教学设计
⾼考选考（⽂学类）阅读之“探讨作者的创作意图”教学设计⾼考选考（⽂学类）阅读之“探讨作者的创作意图”教学设计【教学⽬标分解】⽬标1：能理解“探讨作者的创作意图”考点的内涵。
⽬标2：能从对前测题的分析中归纳出⾼考选考（⽂学类）阅读中“探讨作者的创作意图”题的解题思路及规范答题⽅法。
⽬标3：能运⽤所归纳的思路及⽅法回答“探讨作者的创作意图”题。
【【教学重难点】1.分析⾼考选考（⽂学类）阅读中“探讨作者的创作意图”的解题思路及⽅法。
2.能运⽤所归纳的解题⽅法答题，规范作答。
【课型】练习讲评课【课时】1课时【课前准备】布置前测练习《耕作的诗⼈》，课前预习《海市》。
【教学过程】⼀、导⼊就⾼考⽽⾔，探究性试题是具有⼀定开放性和独⽴思考性的试题，就答题⽽⾔，它是“⼀千个读者就有⼀千个哈姆雷特”与“⼀千个读者只能有⼀个哈姆雷特”的微妙结合。
⼆、考题回放及考点阐释1.考题回放:（2009年⼴东卷）《耕作的诗⼈》⒙从全⽂看，作者把托尔斯泰描绘成“耕作的诗⼈”的意图是什么？（5分）（2010年⼴东卷）《⾯包》18. ⼩说的主题是什么？请结合全⽂分析。
（6分）2.考点展⽰：（1）本节课复习考点：“探讨作者的创作意图”考点内涵：作者为什么要创作这篇⽂章？①作者要写的主要⼈物是谁？主要事件是什么？（抓主要对象）——是什么？②作者对所写的⼈物或事件持什么态度？（抓感情倾向）——怎么样？③作者写这些⼈物或事件的根源是什么？（抓创作背景）——为什么？（2）出题形式：①直接设题，如：“意图是什么？”②间接设题，将考点蕴含在题⽬中，如：“主题是什么？”三、讲评前置练习，分析归纳解题思路，规范作答前置练习《耕作的诗⼈》（第18题）题⽬：18. 从全⽂看，作者把托尔斯泰描绘成“耕作的诗⼈”的意图是什么？（5分）参考答案：18.【意图探究】（5分）①“耕作的诗⼈”是对托尔斯泰创作与⼈⽣的概括与评价，表达了作者对托尔斯泰的“⽣命不⽌、追求不息”的创作精神的崇敬与认同。
高三语文高考文学类文本阅读 探究题教案
dingyunfeng教学目标：熟悉探究题型并掌握解答探究题的方法。
教学重点：掌握解题的思路与方法。
考纲要求:①从不同角度和层面对作品意蕴、民族心理和人文精神的发掘要求从时代背景、人物形象、环境氛围、细节描写、语言表达等方面切入探究。
②对作者的创作背景和创作意图的探讨要求从作者经历、所处时代、创作动机及作品影响进行分析。
③对作品的个性化阅读和有创意的解读要立足自我，感悟和体验文本，独立思考，发表看法。
探究题型总结：第一：理解性探究：这类试题一般是就文本的关键处设题，要求结合文本对问题说出自己的理解，作出一定的解释。
第二：分析性探究：这类探究题是围绕问题，对作品从不同的角度进行阅读和挖掘，以求得作品的丰富意蕴。
第三：鉴赏性探究：这类探究题往往就作品的人物形象塑造、主要表达特色或相关的需要思考的问题进行深入探讨，发表自己的见解。
第四：评价性探究：这一类试题往往是就作品的核心内容或某种观点态度进行探究，作出评价、阐发。
可以是对作品表现出来的价值判断作出评价，可以是对审美取向作出评价，也可以是积极意义和历史局限的评价等。
第五：申发性探究：这类探究题的特点是对原文的某些观点作出引申发挥，提出自己的见解，写出自己得到的启示。
这类探究，既要注意文本的观点，又要参照已有的经过实践检验的观点和生活的逻辑。
友善提醒：研读文本是基础。
不论是从什么角度出的试题，都是基于对文本的理解，不能脱离文本作探究，紧扣主题是关键。
在扣文本的同时，可联系实际作合理的拓展。
1：“问的是什么〞，“文本中为什么〞，“文本和社会是这样么〞，“你怎么看及对自己有什么影响〞[例1]： 2007年江苏卷第17题：文章最后说麦天的忙碌、喜悦“把农家的日子濡染得鲜鲜亮亮，有滋有味〞。
请联系全文，简要说说你对“鲜亮〞与“滋味〞的理解。
〔雷抒雁《麦天》〕[相关原文]：新麦入囤，满屋子都是麦香、馒头香、锅盔香。
忙了一季的男人，长剌剌躺在炕上，望着麦囤，嘴里哼着秦腔。
高中语文课堂教案：分析文学作品并理解作者意图
高中语文课堂教案：分析文学作品并理解作者意图分析文学作品并理解作者意图一、引言随着高中教育的深入，语文课程在学生的学习中占据了重要的地位。
语文课堂不仅仅是知识的传授，更是培养学生文学素养、理解作者意图的重要环节。
在教学过程中，教师应该注重培养学生对文学作品的分析能力，以帮助学生更好地理解作者的意图。
本教案将以分析文学作品并理解作者意图为主题，从理论与实践相结合的角度出发，探讨如何在高中语文课堂中进行有效的教学。
二、理论依据1. 文学作品的分析在分析文学作品时，需要着重考察作品的内容、结构、风格等方面。
学生可以通过解读作品的主题、人物形象、情节设置等，来探究作者所要表达的思想和情感。
此外，还可以从作品的语言运用、修辞手法等方面来理解作者的写作意图。
2. 理解作者意图理解作者的意图是对文学作品深入解读的关键。
作者通过作品传递自己的思想、观点、情感等，而学生需要通过分析、解读，从中感悟作者的意图。
这既需要学生善于观察、思考，也需要他们了解当时的社会背景、文化背景等，进一步理解作者的写作动机和目的。
三、教学目标1. 知识目标学生能够分析文学作品的主题、人物形象、情节设置等。
学生能够理解作者所表达的思想和情感。
学生能够解读作品的语言运用、修辞手法等。
2. 能力目标学生能够提炼作品的核心意义并进行准确的表达。
学生能够运用所学的分析方法，深度理解并阐释文学作品。
3. 情感目标培养学生对文学作品的兴趣和欣赏能力。
激发学生对于文学创作的热情和思考能力。
四、教学过程1. 导入通过播放相关影音资料或语音朗读文学作品的片段来吸引学生的注意力。
引导学生思考作品所要表达的信息和作者的意图。
2. 文学作品分析选择适当的文学作品，将其分成若干部分，分别由学生和教师一起进行分析。
学生根据所学的知识，分析作品的主题、人物形象、情节设置等，并尝试理解作者所要表达的思想和情感。
教师及时给予肯定和指导，帮助学生深入理解文学作品。
3. 作者意图的解读教师引导学生从作品的语言运用、修辞手法等方面来理解作者的写作意图。
探究作者写作意图 教学设计(高三)
探究作者写作意图教学设计(高三)知识点探究作者写作意图复习目标从不同的角度和层面发掘作品的意蕴、民族心理和人文精神探讨作者的创作背景和创作意图对作品进行个性化阅读和有创意的解读复习重点从不同的角度和层面发掘作品的意蕴、民族心理和人文精神探讨作者的创作背景和创作意图复习难点对作品进行个性化阅读和有创意的解读一、自我诊断知己知彼阅读下面的文章，完成16-19题。
（2017年天津卷高考试题）挺拔之姿朱以撒晋人普遍有好竹之癖，打开魏晋艺术史册，一群生机勃勃我行我素的人就涌了出来，在山阴道上的竹林深处，放浪形骸，快然自足，得大自在。
这当然是我三十几岁以后才意识到的。
我和魏晋间人相近之处，就是有过比较长的山野生活，与竹相近。
常常会站在山顶，看山峦连绵起伏，竹海无际。
那时我想着自己的出路，如果能像一竿竹子这般凌空而起那就好了。
竹海里纤尘不染，枝叶让天水洗净，摇曳中偶尔闪过阳光的亮泽，它们的顶端是最先接触到每一天太阳的光芒的，不禁使我艳羡。
山野稼穑，先是基于温饱的认识——每一竿竹都可以构成生存的支架，把一个个家庭托住，不至于坠入饥寒之中。
而每一枚笋，春日之笋也罢，冬日之笋也罢，对于一位腹内空洞的人而言，简单地烹调之后，无异于美味了。
那些没有成为餐桌美味者，不舍昼夜继续伸长，令人仰望。
那些被山农认为是成熟了的竹子，在叮叮咚咚的刀斧声中倒下，削去枝叶，顺着规划好的坡道滑下，被长长的平板车载着，进入再加工的程序。
和竹子一样，人也是善于生存的植物，贫瘠清苦中也会挣扎着生长。
我注意到一些竹子的确没有长好，是吃力地拱出石块的，此后也就一直不能顺畅，总是被压制着扭曲着，不禁让人生出怜悯。
只是我一直认为它会更具备倔强的美感，它的根后来制成了一个老者形象的工艺品，比其他的更有铁枝虬干的峥嵘了。
待到我在鹤峰原度假，已经到了闲适的年龄了。
风随夕阳西下而愈加强劲，一些植物已在形态上仓皇失措，叶片翻飞如鸟兽惊散。
竹林在随风俯仰中显示了一种从容，在徐徐的摇曳里，山野之风的张狂之力往往被斯文地化解开来。
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高考选考（文学类）阅读之“探讨作者的创作意图”教学设计【教学目标分解】目标1：能理解“探讨作者的创作意图”考点的内涵。
目标2：能从对前测题的分析中归纳出高考选考（文学类）阅读中“探讨作者的创作意图”题的解题思路及规范答题方法。
目标3：能运用所归纳的思路及方法回答“探讨作者的创作意图”题。
【【教学重难点】1.分析高考选考（文学类）阅读中“探讨作者的创作意图”的解题思路及方法。
2.能运用所归纳的解题方法答题，规范作答。
【课型】练习讲评课【课时】1课时【课前准备】布置前测练习《耕作的诗人》，课前预习《海市》。
【教学过程】一、导入就高考而言，探究性试题是具有一定开放性和独立思考性的试题，就答题而言，它是“一千个读者就有一千个哈姆雷特”与“一千个读者只能有一个哈姆雷特”的微妙结合。
二、考题回放及考点阐释1.考题回放:（2009年广东卷）《耕作的诗人》⒙从全文看，作者把托尔斯泰描绘成“耕作的诗人”的意图是什么？（5分）（2010年广东卷）《面包》18. 小说的主题是什么？请结合全文分析。
（6分）2.考点展示：（1）本节课复习考点：“探讨作者的创作意图”考点内涵：作者为什么要创作这篇文章？①作者要写的主要人物是谁？主要事件是什么？（抓主要对象）——是什么？②作者对所写的人物或事件持什么态度？（抓感情倾向）——怎么样？③作者写这些人物或事件的根源是什么？（抓创作背景）——为什么？（2）出题形式：①直接设题，如：“意图是什么？”②间接设题，将考点蕴含在题目中，如：“主题是什么？”三、讲评前置练习，分析归纳解题思路，规范作答前置练习《耕作的诗人》（第18题）题目：18. 从全文看，作者把托尔斯泰描绘成“耕作的诗人”的意图是什么？（5分）参考答案：18.【意图探究】（5分）①“耕作的诗人”是对托尔斯泰创作与人生的概括与评价，表达了作者对托尔斯泰的“生命不止、追求不息”的创作精神的崇敬与认同。
（２分）②表达作者扎根大地、融入人民的创作观念和人生态度。
（２分）③表达了对当今中国文坛的纤弱、虚假、远离生活的创作风气的不满。
（１分）（一）引导学生分析解题思路（以《耕作的诗人》为例）：1.如何抓主要对象？分析文本结构，把握行文的基本思路。
2.如何抓感情倾向？①分析文本结构，把握行文的基本思路。
②找关键句（直接或间接表明作者观点或态度的句子）3.如何抓创作背景？①创作的历史背景，如2010年高考广东卷《面包》。
②当时的社会环境。
如《耕作的诗人》中：“而当时另一些写作者所犯的一个致命错误……最后不可救药。
”③作者的生活经历。
（二）展示学生答案，分析失分原因，寻找增分策略，规范作答。
1.失分原因：审题不准；角度单一，要点不全，浅尝辄止；泛泛而谈；天马行空。
2.规范作答：①选准角度，学会转述。
②全面把握：角度可能是与之有关的不同人，其各自的表现所蕴含的不同内涵或意义需要揭示。
由表及里，逐层深入,要注意作者成长经历、所处的时代背景及社会背景。
③内容具体：将形象语言概括化，抽象语言具体化。
④结合文本。
四、堂上练兵（2011广州一模）《海市》题目：18. 本文写“我”看“海市”的经过和感受，其意图是什么? (6分)参考答案：18.【意图探究】（6分）（1）揭示“海市”表面美丽诱人、实则虚幻飘渺的本质。
(2分)（2）启示人们应该依靠自己，脚踏实地去创造实实在在的美好生活。
（2分）（3）委婉批评现实中那些盲目追求虚幻的美丽、却不脚踏实地的人和现象。
（2分）1.堂上练习。
2.展示学生答案，互评。
五、课堂小结：（一）解题思路：1. 明文本文体，找答题方向；2. 析行文思路，抓主要对象；3. 找关键词句，辨感情倾向；4. 联创作背景，挖深层意图。
（二）规范答题技巧：1．选准角度，学会转述；2．全面把握；3．由表及里，逐层深入；4．内容具体。
六、课后练习：（2010年广东卷）《面包》18. 小说的主题是什么？请结合全文分析。
（6分）【堂上练习】【2011广州一模】海市张抗抗穿越戈壁滩时，你会忽然觉得，世界原来竟是如此单纯。
地很平，一马平川。
视线里弥漫着黄褐色的沙地，从车轮下一直通向地球的尽头，眼里除了黄沙还是黄沙。
粗糙的沙滩散落着碎石般的沙砾，精细的沙丘上刻着一圈圈年轮般的波纹；日月凝聚而成的沙岗，如长堤般延绵伸展。
路边掠过废弃的村落，断墙残垣仍是一片触目惊心的灰黄……，偶尔有远远的山，卧龙似地蜿蜒着，如黑黢黢的树根纠集、缠绕在一起。
皱摺却整齐而光滑，透着西北的苍劲。
再没有更多的颜色了。
戈壁只有单纯得近于单调的金黄。
当然，还有白灼的阳光，令戈壁越发地一览无余。
在长久单调的旅途中，假如眼前忽而掠过了几丛稀稀拉拉的骆驼草，那样短暂而可怜的一点绿色，也会给人带来莫大的惊喜。
出凉州、经张掖、过酒泉，漫漫长途，古城的绿洲与绿洲之间，没有河、没有泉、也没有井。
真的没有绿树也没有河流么？苍天在上，谁能拯救这荒茫死寂的戈壁？昏沉沉的困倦中我睁开眼。
如闪电掠过黑夜，我的眼睛为之一亮——抑或是海，灰蓝色的水波漾溢着，弥漫着，悬浮于沙洲之上，宁静而安谧。
水上横一道长长的湖堤，堤上有树，清晰而精致的树影，一棵棵生动地排列着。
像故乡西湖十景之一的苏堤春晓。
更奇妙的是，水面上还映着绿树的倒影，水墨画一般，朦胧得柔美。
在沙漠的骄阳和干旱中，那水，想必是清凉又甘甜的。
那一定是个好去处了。
我问，那是个什么地方呢？是海市。
司机回答。
海——市？这真的就是海市？有点儿怀疑自己的眼睛，也怀疑司机漫不经心的介绍，就只差停车下车，自己徒步大漠，直奔那远处的湖岸，去看个究竟了。
——嗨，你去吧，没等你找着那个地方，你就在沙漠里渴死累死了：司机显得有些幸灾乐祸。
脑子里忽然涌出许许多多关于海市蜃楼的传说。
……焦渴的找水人，怀着虔诚和崇敬之情，流尽了最后一滴汗、耗完了最后一滴血，倒毙在沙漠里。
也许临死时，还在期待着他那一个可望而不可即的梦幻，会如奇迹般出现。
如不是亲见，我也不相信如此美丽诱人的海市，会是一个骗局。
尽管海市的谎言早已被人戳穿了，却依然还有饥不择食、自欺欺人的后来者，走进那没有坐标的戈壁滩，在无水的沙海中迷失自己。
车窗外，遥远的海市依然烟波浩渺、树影幢幢，美得充满诱惑。
抵达安西城时，天空忽然飘来几片黑云，一阵凉气袭过，豆大的雨点落下，干燥的地面扬起一层白粉，雨却顷刻无踪无影。
旋即，晴朗而广袤的天穹之下，横空列出一道巨大的七色彩虹，勾勒出一片绚丽的辉煌。
司机说，你们的运气不错呵，戈壁滩上的海市、彩虹、丝路花雨，都看见了。
我走那么多次，也不是回回都有的啊。
我心里却觉得一种莫名的酸楚。
我只想快快地往前走，快些到达前面那片真正的绿洲：没有虚幻的海市、没有稍纵即逝的彩虹，却有冒着炊烟的房屋、欢乐的人群、油绿的青稞麦和那丰收的田野……戈壁是单纯的。
在这片单纯得近乎单调的黄色世界里，美丽的海市和斑斓的飞虹就成为沙漠的调色板，成为旅人一个虚妄的希望。
可是它们并不真正存在，当彩虹悄然隐去、海市无声消失的时候，人们仍然只能依靠自己的双腿走出戈壁去寻找活水和黑土，寻找蔚蓝色的大海和坚实的船帆。
我多想筑一条引水的渠呵，然后，在路边种上一排排树苗。
那是一种看得见、摸得着的绿色。
浇灌、浸润着绿叶的水，就在树根下流淌。
（选自《张抗抗散文》，有删改）18.本文写“我”看“海市”的经过和感受，其意图是什么? (6分)附：【前测练习】【2009年广东高考】耕作的诗人张炜①俄国画家列宾给托尔斯泰画了一幅耕作图。
它长久地吸引了我，让我想象那个杰出的老人，想象他与土地须臾不可分离的关系。
也许这是一个伟大诗人与庸常写作者的最本质、最重要的区别。
②在房间里专注于自己的所谓艺术和思想的人，可能不太理解一个耕作的诗人。
对于他，稿纸和土地一样，笔和犁一样。
于是他的稿纸就相当于一片田园，可以种植，可以催发鲜花、浇灌出果实。
在这不息的劳作之中，他寻求着最大的真实，焕发出一个人的全部激情。
离开了这些，一切都无从谈起。
③在诗人的最重要的几部文学著作之间的长长间隔里，我们都不难发现他怎样匍匐到土地上，与庄园里的农民，特别是孩子和农妇们打成一片，割草、缝鞋子、编识字课本、收割、种植……他做他们所做的一切，身心与土地紧密结合。
这对于他，并非完全是刻意如此，而是一个自然而然的过程，他只能如此。
他就是这样的一个生命。
他在它们中间。
他可以融化在它们之中，融化在泥土之中。
④我们现在可以看到诗人在亚斯纳亚〃波利亚纳树林中那个简朴的坟墓：那是他最后的归宿：安静的树林、坟墓，都在默默昭示着什么，复述一个朴实而伟大的故事。
这个故事不可能属于别人，因为这个世界上仅有一个角落，埋葬着一个耕作的诗人。
⑤托尔斯泰的故事差不多等于大地的故事。
他是一个贵族，后来却越来越离不开土地。
于是，他的情感就更为朴实和扎实，精神与身体一样健康。
这就启示我们：仅仅是为了保持这种健康，一个写作者也必须投身于平凡琐碎的日常劳动，这是不可偏废的重要工作。
而当时另一些写作者所犯的一个致命错误，就是将这种日常的劳作与写作绝然分开。
偶有一点劳作，也像贵族对待乡下的粗粮一样，带出一份好奇和喜悦。
今天，也恰是这种可恶的姿态阻止我们走向深刻，走向更深广和更辉煌的艺术世界。
我们只能在一些纤弱和虚假的制作中越滑越远，最后不可救药。
⑥一个人只有被淳朴的劳动完全遮盖，完全溶解的时候；只有在劳作的间隙，在喘息的时刻，仰望外部世界，那极大的陌生和惊讶阵阵袭来的时刻，才有可能捕捉到什么，才有深深的感悟，才有非凡的发现。
这种状态能够支持和滋养他饱满的诗情，给予他真正的创造力和判断力。
舍此，便没有任何大激动，人的激动。
⑦托尔斯泰的鼻孔嗅满了青草和泥土的气息，两耳惯于倾听鸟雀以及树木的喧哗，马的喷嚏，还有其他四蹄动物在草丛里奔走的声音。
黎明的空气中隐隐传来了田野的声息，空中连夜赶路的鸟儿发出悄然的叹息，还有远方的歌手、农妇的呼唤、打鱼人令人费解的长叫……他眯着眼睛望向遥远的田野，苍茫中费力地辩识着农庄里走来的那黑黢黢的高大汉子，还有他身旁的人：那个孩子、那个妇人。
晨雾中，淡淡的光影里闪出了一头牛、一只狗、一群欢跳的麻雀。
有人担来了马奶，原来是头上包着白巾的老妇人用木勺敲响了酸奶桶，她小心的充满溺爱的咕哝声引起了他的注意。
他转身，脚下那双粗大的皮靴踩在地上，踩出深深的凹痕……⑧他的去世也令人难忘。
那也是一个触目惊心的故事。
⑨深夜，老人乘一辆马车，抛却了自己的庄园，要奔到更遥远更苍茫的那片土地上去，与贫穷的人生活在一起。
他仅仅走到了一个乡间小站就躺倒了。
寒冷的车站上，一个伟大的生命临近了最后一刻。
⑩这一刻向我们诠释了诗人的一生。
（选自《张炜散文精选集》，有删节）⒙从全文看，作者把托尔斯泰描绘成“耕作的诗人”的意图是什么？（5分）。